TEMA 21. LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.
PRINCIPIOS COMUNES A
LOS DISTINTOS MODELOS. TÉCNICAS MÁS UTILIZADAS.
1. LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.
1.1. MARCO HISTÓRICO.
1.2. MARCO LEGAL.
1.3. MARCO CONCEPTUAL Y ORGANIZATIVO.
2. PRINCIPIOS BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE OE.
2.1. MODELOS.
2.2. PRINCIPIOS BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS.
3. TÉCNICAS Y RECURSOS MÁS UTILIZADOS.
3.1. DIRIGIDAS AL INDIVIDUO.
3.2. DIRIGIDAS AL GRUPO.
3.3. DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
A modo de introducción, la Orientación Educativa (OE), hoy en día es muy importante
en nuestro Sistema Educativo, y se configura a partir de tres ideas:
- La OE es clave dentro de nuestro modelo de inclusión,
- La OE es inseparable de la educación, y principalmente de desarrolla a través de la
función docente, es decir, todo profesor es orientador de su alumnado.
- La OE cuenta con recursos específicos para su desarrollo.
Además, recalcar que el presente tema, es el tema marco de nuestra especialidad, se
desarrolla el concepto de orientación, sus objetivos, principios…es el tema
fundamental de la OE.
Para contextualizar el tema, lo dividiremos en tres apartados: el primero de
fundamentos de la OE, en el segundo, analizaremos lo modelos y sus principios
comunes, y finalmente desarrollaremos las técnicas y estrategias más utilizadas.
También, me gustaría remarcar que he elegido este tema porqué considero que es uno
de los más importantes de nuestra especialidad, relacionado con todas nuestras
tareas/competencias como orientadores: de asesoramiento (al centro, al profesorado
y a la familia), y de intervención, (asesoramiento individualizado con el alumnado).
1. LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.
Este apartado es el de fundamentación de la OE, y lo analizaremos en base a tres
ideas: el marco histórico, el legal y el conceptual y organizativo.
1.1. MARCO HISTÓRICO.
Empezaremos analizando los orígenes y la evolución destacando cuatro momentos
principales (E. Martín y I. Solé,2011).
El primer momento que destacamos son los antecedentes de la OE en España en el
s.XVI, con los autores Juan Luis Vives y Huarte de San Juan, los cuales son los primeros
en recoger la importancia de las cualidades de cada persona para desarrollar su
profesión, es un inicio de la orientación profesional.
El segundo momento son los orígenes de la OE, situándolos en USA con Frank Parsons
(1908), este autor utiliza por primera vez el término orientación vocacional en su obra
y abrirá la primera oficina de orientación.
El tercer momento lo encontramos en Europa con autores como Christiaens y Decroly
(1912), estos autores desarrollan los primeros equipos y programas de orientación
vocacional en Europa.
El cuarto momento lo situamos en España. Todas estas ideas llegan a nuestro país,
uniéndose a nuestro desarrollo legal, donde destacamos:
- Primera normativa que institucionaliza la orientación (1924), el Real Decreto 31 de
octubre que aprueba el “Estatuto de Enseñanza Industrial”.
- La Ley General de Educación (1970), en los artículos 125 y 127 se establece el
derecho que tiene el alumnado a recibir orientación y tutorías. En 1977 se crean los
primeros equipos de orientación (SOEV).
- La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (1990), recoge por primera vez
que la orientación es un factor de calidad de la enseñanza, y además, aparece
que la tutoría y la orientación forman parte de la función docente.
1.2. MARCO LEGAL.
En este apartado recogeremos las bases legales del tema, y nos servirá para
fundamentar todo su desarrollo.
A nivel estatal son dos las grandes leyes que rigen nuestro sistema educativo actual.
- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE (LOMLOE). Destacamos
los siguientes artículos:
Artículo 1. Principios y fines de la orientación, que establece que uno de
los principios de la educación, es la orientación.
Artículo 91, que menciona que la orientación es una función del
profesor.
A nivel autonómico destacamos:
- Decreto 252/2019 y 253/2019, de 29 de noviembre, de regulación y organización
del funcionamiento de los centros públicos de los IES y los CEIPs. Recogen
elementos importantes en el desarrollo de la orientación (funciones tutores y
orientadores…).
A. MODELO DE ORIENTACIÓN:
- Decreto 72/2021, de 21 de mayo, de organización de la OE y profesional de la
Comunidad Valenciana. En el artículo 3 se explicitan los cuatro tipos de
intervención que configuran este nuevo modelo.
- ORDEN 23/2021, de 6 de julio, que determina los criterios de creación de los
puestos de orientadores de los Equipos de Orientación Educativa (EOE) y las
Unidades especializadas de Orientación (UEO).
- Resolución 2 de agosto de 2021, establece el funcionamiento de las UEO y la
activación de los Centros de Educación Especial como centros de recursos.
- Resolución 1 de octubre de 2021, que establece las líneas estratégicas de la OEP y
la Acción Tutorial.
B. MODELO DE INCLUCIÓN:
- Decreto 104/2018, de 27 de julio, por el que se regula el principio de Equidad e
Inclusión.
- ORDEN 20/2019, de 30 de abril, que regula las medidas de respuesta educativa
para la inclusión.
- Resolución 23 de diciembre de 2021, que dicta instrucciones para la identificación y
detección de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y las Necesidades de
Compensación de Desigualdades.
1.3. MARCO CONCEPTUAL Y ORGANIZATIVO.
Para desarrollar este apartado, tomaremos las aportaciones de diferentes autores, y la
normativa vigente, dividiéndolo en tres ideas: concepto, elementos y estructura.
A. CONCEPTO Y DEFINICIÓN.
En la literatura nos encontramos con múltiples términos relacionados con orientación:
counseling, guidance, orientación hacia la carrera…
Nosotros tomaremos la definición de I. Solé (2011), integradora y educadora, “la OE la
debemos entender como todos aquellos programas, acciones y actividades que
desarrollamos para ayudar al alumnado en su desarrollo como persona, dentro de las
actividades de la función docente, es decir, forma parte de la parte práctica
educativa”.
B. ELEMENTOS.
1. Objetivos de la OE: en nuestra comunidad se recogen en el artículo 30 del decreto
de inclusión:
- Prevenir las dificultades de aprendizaje.
- Colaborar en la organización del proceso de aprendizaje y enseñanza.
- Cooperar en al prevención de las conductas de violencia.
- Promover programas para el desarrollo personal, social, emocional y profesional
del alumnado.
- Ayudar al alumnado y a las familias en los momentos de transición y en la toma de
decisiones.
- Promover la educación en valores.
- Promover programas que mejoren la convivencia y las relaciones de la comunidad
educativa y sociedad en general.
- Aportar la competencia psicopedagógica al centro.
- Elaborar materiales de información, orientación y asesoramiento profesional,
utilizando las TIC.
- Informar y orientar al alumnado y a la ciudadanía sobre las oportunidades de
acceso a la ocupación, oferta de cursos especializados, competencias y
cualificaciones profesionales a lo largo de la vida.
2. Contenidos/ámbitos de la OE. Siguiendo las aportaciones de Álvarez y Bisquerra
(2018):
- Orientación escolar: hace referencia al apoyo de procesos de aprendizaje y
enseñanza, de forma más concreta podemos destacar: la adaptación curricular, la
ACIS, las medidas para la inclusión, la evaluación sociopsicopedagógica… tiene
como objetivo mejorar el rendimiento escolar del alumnado.
- Orientación personal: son las acciones encaminadas a la adaptación del alumnado,
en su desarrollo como persona a nivel escolar, personal y social (motivación,
autoestima, educación en valores…).
- Orientación vocacional: la finalidad es ayudar al alumnado en la toma de decisiones
vocacionales (actividades de autoconocimiento vocacional, apoyo al alumnado en
la toma de decisiones…).
3. Metodología de la OE. Destacamos dos ideas:
- El modo de hacer orientación está muy relacionado con los diferentes tipos de
modelo que se han desarrollado a lo largo de la historia.
- En el marco de la inclusión, hoy en día la metodología juega un papel clave. El
artículo 29 del modelo de inclusión, nos dice que la OE psicopedagógica y
profesional se desarrollará mediante programas concretos de intervención
colaborativa, de ayuda o de consulta.
C. ESTRUCTURA.
Aquí debemos recoger el artículo 3 del nuevo modelo de OE y profesional, donde se
explicitan los cuatro tipos de intervención:
- Equipo educativo, coordinado por los tutores.
- EOE y Departamento de Orientación Educativa y Profesional (DOEP), en los CEIPs y
IES.
- Agrupaciones de orientación de zona (une los EOE y los DOEP).
- UEO externos, los cuales se dividen en ocho unidades: igualdad y diversidad,
conducta y convivencia, dificultades de aprendizaje y TDAH, TEA, AA.CC.
Intelectuales, deficiencia sensorial, motriz y intelectual.
2. PRINCIPIOS BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE OE.
En el siguiente apartado nos centraremos en los distintos modelos de la OE y en sus
principios básicos comunes a ellos.
2.1. MODELOS.
El modelo de orientación lo podemos entender a partir de dos significados (I. Solé,
2011):
Por una parte, lo entendemos como un modelo teórico, como marco teórico que guía
la OE. Y, por otra parte, lo entendemos como un modelo de intervención, como marco
de intervención donde diseñamos los programas, actividades y acciones, teniendo un
sentido más práctico.
A partir de esta distinción, podemos dividir los modelos de OE en dos clasificaciones.
- Por su fundamentación teórica: aquí encontramos los siguientes modelos:
a) Modelo psicométrico: se basa en la idea que el orientador es un especialista
en pasar test y pruebas.
b) Modelo médico: influencia de que el orientador tiene como finalidad
diagnosticar la deficiencia.
c) Modelo humanista: influenciado por la psicología de Carl Rogers, entiende
la orientación como un proceso de ayuda, donde la relación y la confianza
entre orientador y alumno es fundamental.
d) Modelo psicopedagógico: parte en un inicio de los principios
constructivistas, importante partir de la experiencia del alumno. Hoy en día
se recoge dentro de los principios de la inclusión, su objetivo es integrar la
OE en el centro educativo, el aula y en el currículo.
- Por su fundamentación de intervención: aquí recogemos las aportaciones de
Álvarez y Bisquerra (2018) que nos hablan de los siguientes modelos de
intervención:
a) Modelo de intervención individualizada: este modelo se basa en la relación
personal entre el orientador y el alumno. Es un modelo de intervención cara
a cara, y las técnicas más utilizadas son la entrevista y las pruebas
estandarizadas.
b) Modelo de intervención por servicios: modelo antiguo que no debería
existir en nuestro sistema educativo. Se basa en la intervención de servicios
externos al centro.
c) Modelo de intervención por programas: se basa en diseñar actividades,
acciones y programas que llevan a cabo profesores y tutores en el que
interviene toda la comunidad educativa. Es un modelo preventivo y grupal,
con el que llegamos a un mayor número de alumnos.
d) Modelo de consulta: se basa en el asesoramiento de los orientadores y
otros profesionales a profesores y familia.
e) Modelo tecnológico: hoy en día no se entiende como modelo, sino que las
TIC deben integrarse en todos los modelos.
Como hemos podido ver en el primer apartado del tema, el marco de la inclusión
determina la importancia de los modelos de programas, de consulta y de
asesoramiento individualizado al alumnado.
2.2. PRINCIPIOS BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS.
Según diferentes manuales de orientación (Rodríguez Espinar, 2003), en OE hay tres
principios que guían todo modelo:
- Principio de prevención: debemos desarrollar la orientación mediante programas o
acciones antes de que aparezcan las dificultades y/o problemas.
- Principio de desarrollo: destaca que todas las actuaciones que realizamos desde la
orientación tienen como finalidad el desarrollo integral del alumnado.
- Principio de intervención social: la orientación debe tener en cuenta los contextos
en los que se desarrolla el alumnado, porque van a influir (contexto social, escolar
y familiar).
Otros principios comunes que recogen otros autores son:
- Principio de inclusión educativa: la orientación debe participar en todos los
elementos de la inclusión.
- Principio de autoorientación: una de las finalidades de la orientación es que el
propio alumno sea capaz de orientarse a sí mismo.
- Principio de colaboración: da importancia a la colaboración de los tres tipos de
intervención: a nivel de aula (profesores y tutores), los EOE y DOEP y el contexto
social del centro (familia y mundo laboral).
- Principio de las diferencias individuales: dando importancia a la variabilidad de
cada alumno/a.
3. TÉCNICAS Y RECURSOS MÁS UTILIZADOS.
Este apartado lo desarrollaremos a partir de las aportaciones de Álvarez y Bisquerra
(2018), los cuales las dividen en tres grupos: dirigidas al individuo, al grupo y a la
comunidad educativa.
3.1. DIRIGIDAS AL INDIVIDUO.
Técnicas dirigidas a un alumno/a, profesor/a, madre, padre…se desarrollan de manera
individual y son importantes en los modelos de consulta y en el de intervención
individualizada. Las más destacadas son:
- LA OBSERVACIÓN: técnica para determinar las características de diferentes
conductas, importante que vaya acompañada de un registro, para recoger los
aspectos de la conducta observada. Los registros más utilizados son:
a) Registro anecdótico (diario de aula): se utiliza para describir hechos que
ocurren en un período de tiempo determinado.
b) Escalas de observación: documento en el que las conductas registradas
están graduadas y determinadas.
c) Autoinformes y cuestionarios: es un tipo de autoobservación de conductas
y emociones.
d) Registro acumulativo: recoge información de diferentes registros en un
período de tiempo determinado.
e) Análisis funcional de la conducta: tipo de observación que se basa en
determinar que ocurre antes y después de una conducta concreta.
- LA ENTREVISTA: en educación entendemos por entrevista una conversación
especializada con unos objetivos educativos. Las entrevistas podemos dividirlas en
dos tipos.
a) Según su finalidad:
• Informativa: recogemos o damos información.
• Orientadora: acordamos unos acuerdos o un plan de trabajo.
b) Según su estructura:
• Estructurada: preguntas cerradas con un guion organizado.
• Semiestructurada: con algunas preguntas abiertas.
• No estructurada: con todas las preguntas abiertas.
Además, basándonos en J.C. Torrego (2014), la entrevista es un proceso y debemos de
tener en cuenta una serie de fases, de forma genérica destacamos:
1- Fase de preparación previa: cuando estructuramos la entrevista y
recogemos información para llevarla a cabo.
2- Fase de desarrollo: cuando se desarrolla el cara a cara y destaca establecer
un clima de confianza, recoger y transmitir información, recordar los
objetivos…
3- Fase de despedida: en ella se establecen acuerdos y el plan de trabajo.
4- Fase de seguimiento: son mini entrevistas, donde comprobamos si la
técnica ha resultado ser eficaz.
Algunos aspectos que debemos de tener en cuenta para mejorar las entrevistas:
1- El espacio físico.
2- Preparar la entrevista de antemano.
3- Autoobservarse durante la entrevista, e ir cambiando aspectos que no
funcionan.
4- No tener prejuicios ni primeras impresiones.
- PRUEBAS ESTANDARIZADAS: son las técnicas, pruebas, test estandarizados que
utilizamos los orientadores/as para recoger información sobre los alumnos/as o
sobre el contexto en el proceso de la evaluación sociopsicopedagógica. Algunos
ejemplos a modo de resumen son:
a) K-ABC de Kaufman.
b) Las escalas Weschler.
c) ABAS-II.
d) NAC-AC-II.
e) Indx for inclusión de Tony Both y Mel Ainscow.
Entre otras muchas, en el tema 39 de nuestra especialidad podemos verlas de manera
más extensa y especializada.
3.2. DIRIGIDAS AL GRUPO.
Son las técnicas dirigidas al grupo-clase, son aquellas que utilizamos desde el modelo
de programas y las más destacables son:
1- Dinámicas de grupo: son actividades que desarrollamos de manera grupal para
dinamizar la vida del grupo, con diferentes objetivos (estimular creatividad,
formar pequeños grupos…). Hoy en día se utilizan mucho el Role playing,
sociodrama, scaperoom…
2- Sociograma: técnica para conocer las relaciones que se dan en el grupo, según
JC Torrego (2014), esta técnica sirve para conocer el grado en que los alumnos
son aceptados al grupo y como se relacionan entre sí. Algunos programas
utilizados son el SOCIOESCOLS, el CESC…
3.3. DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Son técnicas, recursos, materiales y asesoramiento dirigidos a toda la comunidad
educativa. Los más destacables son:
1- Materiales curriculares.
2- Programas de OE: programas realizados por diferentes autores, como por
ejemplo el de Competencia Social de Manuel Segura.
3- Asesoramiento al profesorado y a las familias.
A modo de cierre, recapitularemos lo expuesto a lo largo del tema. En este tema nos
hemos centrado en la Orientación como actividad educativa. Como ya hemos
comentado en la introducción, este es el tema marco de nuestra especialidad. En el
primer apartado nos hemos centrado en el marco histórico en el que se basa la OE, el
marco legal y el marco conceptual y organizativo de la OE. A continuación, hemos
profundizado en los modelos de la OE y sus principios básicos comunes y finalmente
hemos descrito de manera resumida las técnicas y estrategias más utilizadas en la OE.
Además, me gustaría volver a incidir en que he elegido este tema porqué considero
que es uno de los más importantes de nuestra especialidad, relacionado con todas
nuestras tareas/competencias como orientadores: de asesoramiento (al centro, al
profesorado y a la familia), y de intervención, (asesoramiento individualizado con el
alumnado).
BIBLIOGRAFÍA
- Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2018). OE: modelos, áreas, estrategias y recursos.
Wolters Kluwers.
- Martín, E. y Solé, I. (2011). OE: estrategias y modelos de intervención. MEC. GRAO.
- Rodríguez Espinar, S. (2003). Teoría y práctica de la OE. PPU.
- Torrego, J.C. (2014). Ocho ideas clave: la tutoría en los centros educativos. Graó.
WEBGRAFÍA
- www.gestoreducatiu.gva.es: página de la Consellería de educación donde hemos
recogido las bases legales del tema.
- www.ceice.gva.es/inclusioneducativa: página del departamento de inclusión del
que hemos extraído los contenidos estructurales del tema.
