Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la

implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el

logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de

aprendizaje
 Planificar para potenciar el aprendizaje
 Generar ambientes de aprendizaje
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
 Evaluar para aprender
 Favorecer la inclusión para atender la diversidad
 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela
 Reorientar el liderazgo
 La tutoría y la asesoría académica a la escuela
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN
DE ESTUDIOS.

1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS

PROCESOS APRENDIZAJES

El estudiante es el centro y referente funda-mental del aprendizaje, se

requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo
largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para
solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar
situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y
crear en distintos órdenes de la vida. Los alumnos cuentan con
conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que
aprendan. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social,
cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje, y
desde esta diversidad, generar un ambiente de aprendizaje que acerque a
estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.

2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APREDIZAJE

La planificación es un elemento sustantivo dela práctica docente para

potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo delas
competencias.

Para diseñar una planificación se requiere:

 Reconocer que los estudiantes aprenden a

 lo largo la vida y en su proceso lo largo la vida y en su proceso de
aprendizaje.
 Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de
saberes y de evaluación del aprendizaje congruentes con los
aprendizajes esperados.
 Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes
esperados.
 Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
 Considerar evidencias de desempeño que brinden información al
docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.
El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que
se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden. Esto implica
responder a cuestiones como las siguientes:

 ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los

estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprenden y
reflexionen?
 ¿cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que
se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?
 ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será
necesario explicar para que puedan avanzar?
 ¿ De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para
lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?

3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para la construcción de los ambientes de aprendizaje destacan los

siguientes aspectos:

 La claridad respecto del aprendizaje que se espera que logre el

estudiante.
 El reconocimiento de los elementos del [Link] que logre el
estudiante.
 El reconocimiento de los elementos del contexto.
 La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y
digitales.
 Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

El hogar es donde los padres de familia tienen un marco de intervención

para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio.

4. TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL

APRENDIZAJE

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para

enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características:

 Que sea inclusivo.

 Que defina metas comunes.
 Que favorezca el liderazgo compartido.
 Que permita el intercambio de recursos.
 Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
  Que se realice en entornos presenciales y virtuales.

5. PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL

LOGRO DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS

La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los

Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:Una
competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones e
implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que

los alumnos demostrarán al concluir un período escolar.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se
espera en términos de saber, saber hacer y saber ser.

Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos,

las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar
para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los
Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.

6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL

APRENDIZAJE

Una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,

además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el
aprendizaje permanente, como:

 Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.

 Materiales audiovisuales, multimedia e internet.
 Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno
variado y rico de experiencias.
 Materiales y recurso educativos informáticos, como: Objetos de
aprendizaje (ODA). Planes de clase. Reactivos. Plataformas
tecnológicas y software educativo.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el

disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la
integración de comunidades de [Link] materiales educativos
empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo
libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades
de aprendizaje.

7. EVALUAR PARA APRENDER

La evaluación es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar

juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación

buscan que estudiantes, docentes madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de

aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, y
padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los
criterios de evaluación.

Tipos de evaluación.

1. Las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes

previos de los estudiantes; las formativas y las sumativas, cuyo fin es
tomar decisiones relacionadas con la acreditación.
2. La autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primera
busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;
mientras la coevaluación es un proceso que les permita aprender a
valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la
responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender
juntos.

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al

mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación
de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

Cuando el docente identifique a un estudiante que no alcance el logro

esperado o a un estudiante con desempeño sobresaliente el sistema
educativo creará oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias
diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a sus
necesidades.

Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para

el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias
son:

 Rúbrica o matriz de verificación.

 Listas de cotejo o control.
 Registro anecdótico o anecdotario.
 Observación directa.
 Producciones escritas y gráficas.
 Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
 Esquemas y mapas conceptuales.
 Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
 Portafolios y carpetas de los trabajos.
 Pruebas escritas u orales.

En el ciclo escolar 2011-2012 se pilotea en 32 escuelas una boleta de

evaluación para educación primaria y secundaria para consolidarla y
generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.

En la asignatura Lengua Indígena se deberán considerar aspectos

específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas,
como:
  Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua
materna de los niños.
 Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado
en los formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser
claros para los niños.
 La evaluación contemplará los tipos producidos o interpretados
durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los
programas de estudio de lengua indígena.
 La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias
o cosmovisión de los estudiantes indígenas ya que sus
interpretaciones o respuestas se enmarcan en horizontes o contextos
de sentido propio de sus culturas originarias.

Para que la educación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar

la creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el
marco institucional de los órganos evaluadores y el sistema de apertura a
futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación
de instrumentos que potencien la evaluación universal de docentes.

8. FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

El sistema educativo ofrece una educación pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y

conocimientos del mundo.

 Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del

acceso a las oportunidades.

Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la

pluralidad social, lingüística y cultural y fomentar que la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse
como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

En la Educación Básica se requiere promover escenarios basados en los

derechos humanos y el respeto a la dignidad humana. Los docentes deben
desarrollar empatía hacia las formas culturales y necesidades de los
alumnos.

9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

Los temas deben favorecer aprendizajes relacionados con valores y

actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades y se refieren a la
diversidad, la equidad de género, la educación para salud, la educación
sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación
financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia
escolar –bullying-, la educación para la paz y los derechos humanos, la
educación vial y la educación en valores y ciudadanía.

10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA

FAMILIA Y LA ESCUELA.
Con el fin de regular la convivencia diaria entre los actores educativos
(alumnos, docentes, directivos y padres de familia) es conveniente que las
reglas y normas se elaboren de manera participativa.

Es necesario que las reglas y normas se apliquen a todos, que ante un

conflicto se escuche a las distintas partes y se comprometan a cumplir con
lo establecido, convirtiéndose en un compromiso compartido.

11. REORIENTAR EL LIDERAZGO

El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que

resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la
organización y el funcionamiento interno de las escuelas, y en general,
el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.

El liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes,

directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de
respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.

Algunas características del liderazgo, que señala la UNESCO y que es

necesario impulsar en los espacios educativos, son:

 La creatividad colectiva.
 La visión de futuro.
 La innovación para la transformación.
 El fortalecimiento de la gestión.
 La promoción del trabajo colaborativo.

12. LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA CADÉMICA A LA ESCUELA

La tutoría es el conjunto de alternativas de atención individualizada que

parte de un diagnóstico.

En el caso de estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo, ó

que poseen actitudes sobresalientes.

Para los docentes se implementa para solventar situaciones de dominio

específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del
diseño de trayectos individualizados.
Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano,
esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer
que tanto el tutor y el asesor también aprenden.

II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Las competencias movilizan y dirigen todos los componentesconocimientos,

habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos
concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la acción de manera integrada.

Las siguientes competencias deberán desarrollarse en los tres niveles de

Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje para
todos los estudiantes.

 Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se

requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
 Competencias para el manejo de la información. Requiere: identificar
lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la
información de manera crítica, utilizar y compartir información con
sentido ético.
 Competencias para el manejo de situaciones. Requiere: enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos.
 Competencias para la convivencia. Requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros.
 Competencias para la vida en sociedad. Requiere: decidir y actuar
con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales.