LA PROTECCIÓN DEL AMBIENTE, LA ECOLOGÍA Y LA PRESERVACIÓN DE LOS RECURSOS

NATURALES Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

TRANSFORMEMOS LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA I.E.R

GUILLERMO AGUILAR DEL MUNICIPIO DE YOLOMBÓ FOMENTANDO CAMBIOS
ACTITUDINALES, PARA EL FORTALECIMIENTO SE LOS VALORES, LA CULTURA
AMBIENTAL Y LOS HABITOS SALUDABLES.

POR

Claudia Patricia Ceballos Avendaño

C.C. N° 21431800
LILIANA VALOYES CORDOBA
C.C N° 35.898.779
CLAUDIA PATTRICIA OCHOA TABORDA
C.C N° 39328170

PRESENTADO A:
Liliana
Rector

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL GUILLERMO AGUILAR

MUNICIPIO DE YOLOMBÓ - ANTIOQUIA
VEREDA BARROBLANCO
AÑO 2024
INTRODUCCION

La escuela es uno de los principales espacios de socialización. Desde el aula se transmiten saberes,
actitudes, prácticas y valores. Por ello la I.E.R GUILLERMO AGUILAR y cada una de sus sedes adscritas,
buscan desde este proyecto, La inclusión de la dimensión ambiental, hábitos saludables y los valores en el
currículo, a partir de planes de acción, y actividades específicas, que busque el fortalecimiento de la
calidad de vida de nuestros niños, niñas, jóvenes y comunidad en general frente a las problemáticas que
se enfrenta en la sociedad actual. En el cual se integren las diversas áreas del conocimiento para el
manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de problemas. Así mismo, que permite explorar
cuál es la participación de cada uno de los actores, en un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario,
para hacer posible la formación desde el ser, el saber y el hacer en un marco social que sirva como
referente de identidad del individuo y genere un compromiso con él mismo y con la comunidad en general.

Al igual que promover el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades del entorno
local, regional y nacional, en el cual se pueda generar espacios de participación para implementar
soluciones acordes con las dinámicas naturales, sociales, culturales, políticos y económicos, desde una
concepción de desarrollo sostenible, teniendo en cuenta en este hábitos saludables y valores, de esta
manera se resalta la formación de ciudadanos y ciudadanas éticas y responsables, con criterios claros que
les posibilitan vivenciar las habilidades para la vida en su cotidianidad demostrando su autonomía en sus
actitudes y comportamientos para consolidar el proyecto de vida

Por ello, la Institución Educativa Rural Guillermo Aguilar, desde su misión y visión pretende crear espacios
de formación en el cual se involucren a todos los estamentos de la comunidad educativa, no solo desde lo
natural sino desde lo social, lo político, lo económico y lo cultural, generando encuentros de reflexión
donde se dé un respeto por el otro y el entorno que está cercano a cada uno.
Además, se hace necesario que las comunidades educativas, tengan claridad sobre la problemática
ambiental, sociales y de estilos de vida saludable y las estrategias que se deben implementar para los
cambios de actitud, construcción de valores propios para un desarrollo sostenible, de un mejoramiento de
la calidad de vida, y así poder crear una cultura ambiental.

3. DIAGNOSTICO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En cada una de las veredas en donde se encuentran las sedes adscritas a la institución educativa Rural
Guillermo Aguilar, se observa como problemática en común, la carencia de: cultura ambiental, la
práctica de valores que contribuyan a una sana convivencia y el fomento de estilos de vida saludable
siendo estos los temas en el que es necesario profundizar y reflexionar en todas las áreas del
conocimiento de la institución debido al desconocimiento que hasta el momento se evidencia en la
mayoría de la comunidad educativa, por lo tanto, se hace necesario desarrollar un proceso de educación
que involucre los ámbitos y esferas del saber curricular con el objetivo de seguir formando ciudadanos
éticos y responsables; reconociendo que dichas problemáticas están vinculadas en la relación que se
presenta entre la cultura, las relaciones sociales y los ecosistemas existentes en la institución y por lo
tanto, se hace necesario que el currículo, lo pueda afrontar desde esas relaciones.

Las principales causas en las que se evidencia la carencia de: cultura ambiental, la práctica de valores que
contribuyan a una sana convivencia y el fomento de estilos de vida saludable comunidad educativa son:
 Falta de cuidado del patrimonio hídrico por los habitantes de la comunidad.
 Poco cuidado y manejo adecuado de los residuos sólidos en toda la institución, generan focos y
puntos críticos en los espacios de la comunidad en general.
 Actitudes de poca pertenencia a las condiciones ambientales que tiene la vereda, como la
institución educativa
 Mínima apropiación de valores de cuidado y manejo de las condiciones ambientales propias del
entorno de la institución educativa.
 Falta de conocimiento de las relaciones que se presentan entre lo los ecosistemas, las relaciones
sociales y los aspectos culturales que afectan estos ecosistemas.
 Minina vivencia de valores para el fortalecimiento de lo social, lo cultural y lo natural
 Compromiso mínimo en el proceso formativo.
 Hábitos alimentarios inadecuados.
 Desmotivación para evidenciar las reglas prácticas de higiene y de actividad física.
 Poca autonomía en sus actitudes y comportamientos.
 Comportamientos agresivos verbales, físicos y emocionales.
 Dificultad en la toma de decisiones.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Qué estrategias educativas se deben implementar en las áreas de conocimiento y proyectos

transversales de la IER Guillermo Aguilar, para fortalecer la cultura ambiental, la práctica de valores y los
hábitos saludables que contribuyan al fortalecimiento de la calidad de vida en la comunidad educativa ?,

4. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto, es una propuesta de solución viable, establecida por el Decreto 1860 de 1994, como parte
del Proyecto Educativo Institucional PEI frente a unos problemas o necesidades identificadas por una
comunidad educativa: Estudiantes, Docentes, Padres de Familia, Acudientes, Directivos y Administrativos
entre otros, para mejorar la calidad de vida de una población y ejercitar al educando en la solución de
problemas cotidianos, además como respuesta a la Ley General de Educación 115, ley 2120 que
establece que en las instituciones se debe promover estilos y hábitos de vida saludables y la ley 1620 de
convivencia y paz.

Teniendo en cuenta los temas que hacen parte de la gran preocupación del mundo actual, la pobreza, la
violencia y el medio ambiente; no solo desde la reflexión de teóricos, humanitarios, políticos etc., sino
también desde las agencias internacionales que los han posicionado como prioridades básicas; en este
sentido la IER Guillermo Aguilar y cada una de sus sedes, pretende impulsar una formación de ciudadanos
éticos, responsables en el manejo sostenible del entorno y los estilos de vida saludable; propiciando
espacios que le permita la reflexión crítica frente a las relaciones que existen entre los problemas
ambientales generados desde lo social, lo cultural y lo natural, teniendo en cuenta que lo fundamental de
la educación ambiental es dirigirse a la solución de problemas críticos, concretos y reales del medio
humano y del entorno en general, por lo cual la institución ha iniciado un proceso de concientización frente
a lo educativo ambiental y poder así contar con un proyecto dentro del currículo que genere el impacto
necesario para transformar actitudes y comportamientos en beneficio de su entorno y la sociedad.
Generando un compromiso interdisciplinario y transversal promoviendo de esta forma la cultura ambiental
propia de la institución. Para ello, es necesario que se involucren todas las áreas, los proyectos y
estamentos de la comunidad en general.

5. OBJETIVOS
 OBJETIVO GENERAL: Generar espacios de reflexión mediante estrategias pedagógicas y
didácticas a través de la implementación de la Transversalidad para el cambio de actitudes y
comportamientos de la comunidad educativa, para el fortalecimiento de la cultura ambiental, la
convivencia armónica y hábitos saludables.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 . Reflexionar con la comunidad educativa acerca de la importancia que tiene la formación

axiológica para el fortalecimiento de la cultura ciudadana asumiendo actitudes de pertenencia con
ellos mismos y por los espacios en que se encuentra cada uno de ellos

 Proponer estrategias didácticas y metodológicas que integren a la comunidad educativa en torno a

la a la educación ambiental y hábitos saludables, con el fin de generar reflexión y acciones que
permitan el mejoramiento continuo de la calidad de vida en la comunidad en general.

 Fomentar la Transversalidad desde las diferentes áreas, asignaturas y proyectos plasmados en el

´plan de estudios en el que hacer pedagógico de la institución.

 Implementar la práctica de valores en la institución para que los estudiantes logren una formación
integral y estructuren su personalidad.

6. MARCO TEÓRICO

MARCO INSTITUCIONAL
Según informe de algunas personas de la vereda, en 1930 existiendo un caserío, el señor José María
Velilla, resolvió construir un local para una escuela, en compañía de sus hijos Gilberto, Alfonso, Pedro y
Rosario y algunos vecinos. Eduardo velilla, Heliodoro Montoya, Antonio Marín Rafael Osorio, y otros,
derribaron un monte y levantaron un rancho de paja que albergaba a los alumnos existentes en ese
entonces. Empezó a funcionar con el grado 1º, siendo doña Rosa Marín su primera educadora, asesorada
por el inspector local.

En 1939, fue creada por la Ordenanza Departamental Número 32 del 15 de junio de 1939.En 1.979 con 22
alumnos, un profesor de tiempo completo y dos colaboradores de primaria se inició la básica secundaria
en un aula de la escuela y como anexo al IDEM Eduardo Aguilar.

En 1983 completó su básica secundaria hasta el grado Noveno y Por decreto Nº 0344 del 10 de enero de
1.983 se integran administrativamente la E.R.M. GUILLERMO AGUILAR y el anexo de Barroblanco para
conformar la Concentración Educativa Guillermo Aguilar Carrasquilla. Como concentración queda
registrada ante el DANE con el mismo número que figuraba en la escuela, es decir con el Nº
205890000356 recibió la visita de los delegados del M.E.N para posible legalización de sus estudios,
siendo aprobada por tiempo limitado hasta el año 1985 inclusive, de 6º a 9º por Resolución 24000 del 19
de diciembre de 1.983 y posteriormente mediante la Resolución Nº 0455 del 23 de enero 1.987 hasta
nueva visita. Fue autorizada a laborar con el programa de experimentación curricular de acuerdo a la
resolución Nº 01250 del 18 de mayo de 1. 987.Por medio de la circular 37 de agosto de 1996, se le cambia
el nombre a la Institución, ya que no sería concentración educativa, si no Colegio Guillermo Aguilar. Luego
con la Ley 715 de 2001, los colegios pasaron a ser instituciones educativas y es así como la institución
pasó a llamarse Institución Educativa Rural Guillermo Aguilar.

Mediante Resolución Departamental 0816 del 06/02/2003, se autoriza a la Institución Educativa Rural
Guillermo Aguilar para ofrecer educación regular en los Niveles de Preescolar, Básica Ciclos Primaria y
Secundaria grados 1º a 9º y Media Académica. En el año 2004, Se trabajó arduamente para conseguir la
aprobación de la media técnica, se elaboró la pauta exigida por el SENA y se presentó al gerente de la
entidad, se consiguió el apoyo necesario por parte de Secretaria de Educación de Antioquia y por
Resolución Departamental Número 9210 del 16/11/2004 se autorizó a la institución para ofrecer el nivel de
Media modalidad Técnica Especialidad Agropecuaria.

En el año 2014 se dio en el Departamento de Antioquia el proceso de reorganización educativa y en

consecuencia, mediante Resolución Departamental S 127256 del 09/10/2014. Dicho acto administrativo le
concedió reconocimiento de carácter oficial a partir del año 2014 a la Institución Educativa Rural
Guillermo Aguilar y la autorizó para continuar ofreciendo el servicio educativo de Educación Formal en los
Niveles de: Preescolar, grado transición; Básica Ciclos Primaria grados 1º a 5º y Secundaria grados 6º a
9º; Media Académica y Media Técnica Especialidad Agropecuaria, grados 10º y 11º, y Educación Formal
de Adultos CLEI l, ll, lll, lV, V y Vl. El mismo acto administrativo dispuso que la institución es un
establecimiento educativo de carácter oficial, mixto, jornada diurna (completa) para la educación formal
regular, jornada nocturna y podrá ofertar el programa de Adultos Sabatino – Dominical de manera
presencial o semipresencial; calendario A, de propiedad del Municipio de Yolombó, Departamento de
Antioquia. Igualmente determinó que la institución continuaría prestando el servicio educativo en once
(11) sedes ubicadas en las siguientes direcciones: Vereda Barro Blanco (Sede Principal), Vereda Las
Margaritas (Sede Alfonso López), Vereda La Verduguita (Sede Antioquia), Vereda Las Frías (Sede Antonia
Santos), Vereda Brazuelos (Sede Antonio Aguilar), Vereda El Perico (Sede El Perico), Vereda La Gergona
(Sede La Gergona), Vereda Pantanillo (Sede Marcos Jaramillo), Vereda El Oso (Sede Piedras Blancas),
Vereda Barbascal (Sede San Antonio) y Vereda San Nicolás (Sede San Nicolás).
Durante los años 2016, 2017 y 2018, la institución ofreció educación de adultos modalidad sabatino por
CLEI. A partir del año 2018, inició la básica secundaria y la Media en la Sede Antonia Santos con el modelo
educativo Postprimaria y Media Rural.

Directores que han cumplido sus funciones en la institución durante su vida jurídica:

Rosa Marín. Esther Peña.

Alicia Aguilar. Ana Vargas.
Carmen Rosa hincapié. Trina Sierra.
Gabriela Pérez. Celmira Ceballos.
Martha Marín. Luz Elena Villa.
María Bernarda Martínez.

Su primer rector fue el licenciado en Administración Educativa Orlando Álvarez Velásquez, quien tuvo a
cargo la dirección entre 1.983 y junio de 1989, recibe el señor Juan Diego Restrepo E, quien permaneció
hasta el año 1.994, fue reemplazado por el licenciado en administración educativa James Prado Tabares,
quien llevo la administración abril 1.995, de esta fecha hasta el 17 de agosto estuvo como rector
encargado el profesor en matemáticas Alirio Ruiz Vallejo, le recibió el 18 de agosto la licenciada en
administración educativa Omaira Hoyos Velásquez egresada de la Universidad Cooperativa de Colombia
de Medellín. Luego continuaron como rectores: Héctor Hernán Rendón, Alirio ___________, Luz Gabriela
Vergara,
Ramiro Vergara, Gonzalo Pabón y José Ovidio Narváez.

La institución tomó el nombre del señor Guillermo Aguilar Carrasquilla, quien era un abogado que poseía
una finca en estos lugares y por motivos de amistad política resolvieron darle este nombre al
establecimiento educativo, parece que no hubo motivos de gratitud, pues sus terrenos fueron donados por
el señor José María Velilla.

MARCO TEÓRICO

De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional, los PRAE “son proyectos pedagógicos que
promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales,
regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las
dinámicas naturales y socioculturales. La óptica de su quehacer es la formación desde una concepción de
desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro de
su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del respeto
a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino sociales, culturales,
políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno.”

PROYECTO: Es un proceso que permite estructurar las intencionalidades que conllevan a la consecución
de las metas establecidas.

ESCUELA: El concepto vulgar de escuela hace referencia al establecimiento público donde se imparte
cualquier género de instrucción, especialmente la primaria o básica. Etimológicamente, el término escuela
arranca de la voz griega scole, pasando por el vocablo latino schola, antecedente inmediato del español, y
del que tomó los significados de lugar donde se realiza la enseñanza y el aprendizaje y, a la vez, de
doctrina que se enseña y aprende.
El espacio escolar es el ambiente para construir vivificar y consolidar valores y en general la cultura;
aprovechando el conocimiento común y las experiencias previas de los estudiantes para que éstos en un
proceso de transformación vayan construyendo conocimientos científicos.

“la escuela en cuanto sistema social y democrático debe educar para que los individuos y las
colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interacción de sus
aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales, económicos y culturales; construyan valores y actitudes
positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad-naturaleza, para un manejo
adecuado de los recursos naturales y para que desarrollen las competencias básicas para resolver
problemas ambientales” Documento de taller de actualización en conceptos sobre educación ambiental.
CEID-ADIDA.

EDUCACIÓN: Proceso referido a la acción del sistema social sobre los individuos para su pertinente e
inevitable socialización. En el desarrollo de dicho proceso concurren educandos y educadores y supone
una mutua intervención de ambos sujetos y una actividad dirigida a un fin que incorpora los ideales
culturales del sujeto.

La educación ambiental es tomada como una herramienta básica para la modificación de

comportamientos simples, regulación de comportamientos sociales, entendida como realidad cotidiana y
virtual centrada en un proyecto de desarrollo humano, que propende por la formación ética y responsable.

AMBIENTE: Este concepto es amplio, no solo se refiere a la conservación de la naturaleza, a la

problemática de la contaminación por basuras o deforestación, se deriva de la complejidad de los sistemas
naturales, sino en los sistemas sociales. El concepto de ambiente está compuesto por tres sistemas: el
natural, el social y el cultural. Estos sistemas se encuentran en permanente interacción y responde a las
relaciones que establecen los grupos humanos con los componentes naturales en los cuales desarrollan
sus actividades y sobre los cuales han tejido un entramado cultural particular.
La educación ambiental: es la formación orientada a la enseñanza del funcionamiento de los ambientes
naturales para que los seres humanos puedan adaptarse a ellos sin dañar a la naturaleza. Las personas
deben aprender a llevar una vida sostenible que reduzca el impacto humano sobre el medio ambiente y
que permita la subsistencia del planeta.

Este tipo de educación debe tener en cuenta las distintas dinámicas sociales, culturales económicas y
naturales que hacen a la vida de una comunidad. El modelo de consumo y los métodos de producción
suelen tener un impacto directo sobre el ecosistema y son las principales cuestiones que deben
modificarse para el consumo sostenible

Tomado de https://definicion.de/educacion-ambiental/ el 10 de mayo de 2018 a las 3 pm

NATURAL: Se orienta al estudio de la naturaleza con una mirada científica, centrada en temas como la
diferenciación entre seres vivos u organismos y objetos inertes; la interacción de los organismos entre sí y
con su hábitat; el reconocimiento y valoración de la diversidad biológica, su respeto y cuidado; y por
último, la comprensión de algunas variables del mundo físico en que vivimos.
SOCIAL Y CULTURAL: se abordan aspectos del funcionamiento y organización de la sociedad; el
fortalecimiento de la identidad personal y nacional; las relaciones entre los seres humanos; el
reconocimiento y respeto por la diversidad social y cultural, lo que implica aceptar que la experiencia
humana es vasta y de una riqueza infinita y, por último, la comprensión del sentido del tiempo y de la
ubicación espacial.
SOCIEDAD: sistema o conjuntos de relaciones que se establecen en los individuos y grupos con la
finalidad de construir cierto tipo de colectividad. Estructurada en campos definidos de actuación en los que
se regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia,
conflictos y otros.

El concepto de sociedad se ha empleado en las ciencias sociales de todas las épocas con significado y
fundamentación diferente: en Roma se utiliza para definir un grupo constituido por decisión voluntaria con
finalidad compartida. El filósofo griego Aristóteles considero la sociedad como organismo vivo, concepción
que el teólogo italiano Tomas de Aquino completo y desarrollo como totalidad orgánica propia, base del
pensamiento social cristiano: los individuos que la componen son parte de un todo, regulados por fuerzas
trascendentes.

CULTURA: puede definirse como la manera particular como un grupo humano siente, expresa, transforma
simboliza, significa y valora sus relaciones con la naturaleza, con los demás y consigo mismo. El hombre
como ser humano incorpora de una manera particular, expresa sus sentimientos de diversas maneras y a
través de diferentes formas y necesita compartir sus experiencias y formas vitales. “a partir de las
relaciones del hombre con la realidad, resulta de estar con ella y en ella, se llega a dominar la realidad, a
humanizarla, a concretarla con algo que el hombre en grupo crea, vivir cultura” (Paulo Freire)

PARTICIPACION: “ligada esta al concepto de praxis: conocer la realidad es aprender las situaciones con
una totalidad y muy específicamente las relaciones del hombre con esta realidad” (Paulo Freire)

La participación tiene que ver con ‘’ la pretensión de ser autor de su propio destino que se desenvuelve en
un escenario preconstruido en el que, simultáneamente, están presentes otros actores con variados
libretos’’ (Flisfish, 1992). Vista así la participación se enmarca en una acción colectiva con cierto grado de
organización, es un proceso social que ‘’abarca múltiples escalas y espacios’’ (Hopenhayn, 1988) y entre
otros políticos, económicos, sociales, culturales, etc., con escalas que son determinadas según su alcance
nacional, regional o local.

Desde la formación ciudadana.

Debe entenderse como la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la incorporación de
valores que permitan al estudiante participar, incidir y mejorar la vida de su grupo, su comunidad y su
país.
Esta formación implica, además, desarrollar su capacidad para la reflexión y el cuestionamiento.
Para la formación ciudadana se han considerado esenciales desempeños relacionados con:
 El Derecho y las normas como base para la convivencia y la contribución al bien común en todos
los niveles, desde el familiar hasta el nacional, y su valoración, en particular de los derivados de
nuestra Constitución.
 La democracia, entendida como una forma de organización social que implica tanto derechos como
responsabilidades, y como un modo de resolver conflictos y de cooperar para el bien común.
 Los derechos humanos como expresión de la dignidad de toda persona basada en el derecho a la
vida, a la libertad de pensamiento, de expresión y de asociación. y el derecho a la satisfacción de
necesidades básicas (alimento, vivienda, salud, educación, trabajo y ambiente sano).

NATURALEZA DE LOS PRAE

Los PRAE son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones
educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene
el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión
sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la
transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales.
Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexión, no sólo al interior de las instituciones
educativas sino también en el trabajo concertado con las demás instituciones y organizaciones con las
cuales se asocian, para contribuir en el análisis de la problemática, la implementación de estrategias de
intervención y en general en la proyección de propuestas de solución a las problemáticas ambientales
concretas.

IMPORTANCIA DE LAS TIC EN LA EDUCACION

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TICS es un conjunto de medios o herramientas

tecnológicas de la informática y la comunicación de que podemos utilizar en pro del aprendizaje; su
importancia no puede desconocerse. La facilidad de crear, procesar, difundir información ha roto todas las
barreras que limita la adquisición del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas
comunicativas entre docentes y estudiantes.

Las (TICs), están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como
la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los
objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar y y producir
con los nuevos medios, además el docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir
su función de facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a
planificar y alcanzar los objetivos.

Las TICs nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos
virtuales, internet, blogs, wikis,webquest, foros, chat, mensajerías, videoconferencias, y otros canales de
comunicación y manejo de información ) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo
colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.

Hablando de las Tics no podemos ignorar la importancia que sin duda dentro de esta nueva sociedad del
conocimiento tienen y que obligan a que la educación se acomode a las exigencias que aun tiene respecto
de esta.

En aspectos técnicos este impulso es muy claro; elimina las barreras del espacio-tiempo, facilita el
aprendizaje y la comunicación, los canales de comunicación son inmediatos y permite desarrollar nuevas
tecnologías metodológicas para la enseñanza aprendizaje entre otros.

Respecto de este nuevo reto de la educación debemos reconocer que la escuela debe enfrentarse con
altura a el y velar por que esta llegue con eficiencia y calidad al usuario indefenso y lleno de curiosidad
ilimitable del conocimiento.

¿Qué son los estilos de vida saludable?

El Ministerio, desarrolla el Programa para la Promoción de Estilos de Vida Saludables (PPEVS) en

articulación con el Programa de Alimentación Escolar; entendiendo la promoción de estilos de vida
saludable como el desarrollo de habilidades y actitudes de los niños y niñas para que tomen decisiones
pertinentes frente a su salud, su crecimiento y su proyecto de vida, y que aporten a su bienestar individual
y al colectivo. El programa cumple con el propósito de ofrecer a las entidades territoriales orientaciones
conceptuales, pedagógicas y operativas para guiar a los establecimientos educativos en la construcción de
proyectos pedagógicos transversales, que contribuyan al desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes en los niños y niñas para que tomen decisiones pertinentes frente a su salud, su crecimiento y su
proyecto de vida, y que aporten a su bienestar individual y al colectivo.

Es esencial que los padres asuman su responsabilidad frente a la alimentación de sus hijos e indicar que la
alimentación saludable es una práctica que comienza en casa y en familia. Por eso desde el Ministerio les
recordamos que:

 El desayuno es la comida más importante para todas las personas y sobre todo para las niñas y
niños. Nuestros cuerpos necesitan energía para funcionar y mientras dormimos nuestros niveles de
energía son bajos, así que mejor empieza todos los días con un buen desayuno, ya sea para ir al
 colegio o al trabajo… ¡Consume un buen desayuno!, que incluya pan o galletas, leche o yogur y una
fruta.

 Come al menos 3 frutas al día, especialmente de las que estén en cosecha. Las frutas al igual que
las verduras le aportaran a su familia las vitaminas, minerales y fibra que favorecen el buen
funcionamiento del cuerpo y ayudan a prevenir las enfermedades.

 ¡Muévete! Haz ejercicio a diario, tus músculos y huesos necesitan que los mantengas activos. El
ejercicio es indispensable para mantener en forma el corazón y fortalecer los huesos. Y puede
resultar muy divertido.

 Procura realizar algún tipo de ejercicio cada día, como ir caminando al colegio, o subir las escaleras
deprisa. También los juegos que prácticas en el descanso, como el fútbol o saltar a la cuerda, son
un buen entrenamiento. Papás, brinden a sus hijos diariamente alimentos de todos los grupos. Una
alimentación variada ayuda a cubrir todas las necesidades que tiene el cuerpo para crecer y
desarrollarse adecuadamente.

Bogotá, enero 29 de 2013. Con el ánimo de promover hábitos y estilos de vida saludable, el Ministerio
de Salud y Protección Social adelanta acciones para el fomento de la actividad física, alimentación
saludable y el control del consumo de tabaco, de esta manera se busca promover estilos de vida
saludables y reducir los factores de riesgo de obesidad y de las enfermedades no trasmisibles.1

Los marcos en los que se sustenta el concepto de estilos de vida saludables son:

Derechos Humanos. Al hablar de un marco de Derechos Humanos se hace referencia en dar

cumplimiento al deber de respetar, proteger, hacer efectivas y posibilitar el ejercicio de las libertades de
cualquier ser humano, se pone en primer lugar a la persona y lo esencial en ella, su dignidad, entendida
esta por tres aspectos interrelacionados:

1
https://www.minsalud.gov.co/Paginas/Promover-habitos-y-estilos-de-vida.aspx
Se reconoce que la dignidad de cada individuo es el punto de encuentro de la humanidad en términos de
igualdad. Cuando se concibe al otro y a la otra en su dignidad, se ve como persona y como miembro
de la especie humana. A partir de esa concepción las personas son equiparadas y reconocidas en
términos de igualdad por su condición de ser humano, así cada uno puede desarrollarse y actuar de modo
autónomo, en una búsqueda constante de sentido de vida, establecer relaciones, y construir
y reconstruir su vida siempre que reconozca y respete la dignidad de las otras personas, que es la
única manera de no afectar los derechos de terceros.

Competencias Ciudadanas: Las competencias ciudadanas son los referentes para la formación de los
sujetos desde el respeto, la defensa y promoción de los derechos humanos, enmarcados en el desarrollo
de conocimientos, competencias cognitivas, emocionales y comunicativas, que, integradas entre sí, hacen
posible ejercer la ciudadanía de manera constructiva en cuanto a la participación democrática, la
convivencia y la valoración del pluralismo.

Desarrollo Humano Sostenible: El marco de Desarrollo Humano Sostenible "tiene como propósito
promover el bienestar y la libertad sobre la base de la dignidad y la igualdad inalienables de todas las
personas. El objetivo del desarrollo

humano es el disfrute por todas las personas de todas las libertades fundamentales" (Oficina del Alto
Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos [OHCHR], 2007: 7). En coherencia con el
postulado sobre desarrollo humano de las Naciones Unidas, el Programa para la

Promoción de Estilos de Vida Saludables, orienta a las comunidades educativas para que
consensuen un futuro colectivo deseado y acuerden acciones que les permitan alcanzar el
bienestar anhelado con el límite que le exige el derecho de las demás personas.

Hacia una ética del Cuidado

Teniendo en cuenta estos marcos anteriores en los cuales se sustenta la promoción de estilos de vida
saludables, es fundamental incluir un abordaje que permitiera articular tanto el enfoque de los derechos
humanos como el del desarrollo humano sostenible y los aspectos multidimensional, diacrónico y
contextual del ser humano. Para ello, se aborda la ética del Cuidado, la cual enfatiza la importancia del
contexto, la interdependencia, las relaciones y la responsabilidad concreta hacia las personas. Esta ética
parte de considerar las representaciones sociales de las personas, de sus vivencias y experiencias vividas
en la cotidianidad, lo cual significa tener presente el dialogo, la escucha y el lenguaje.

Según Murray y López, “Hoy se reconoce que la calidad de las relaciones sociales en la familia y en el
lugar de trabajo influye de manera decisiva en la salud física y mental. Los hábitos positivos para la salud
como una alimentación adecuada, ejercicio físico, y evitar los cigarrillos, las drogas, el abuso del alcohol, y
las prácticas sexuales de riesgo, también están influidos por factores psicosociales” (2002) 2.

En general, “si se desea proteger la salud es necesario dar prioridad a la prevención de las verdaderas
causas de las enfermedades importantes, así como a su tratamiento. Quizá la mejor manera de lograr esa
prevención consiste en identificar y reducir los riesgos comunes más importantes, y aprovechar las
oportunidades de prevención subyacentes. Sin embargo, la realidad muestra que se toman decisiones
erradas, y que en el mundo existen millones que sufren escasez de alimentos, agua y seguridad para
sobrevivir. Los países en desarrollo tienen una carga concentrada de riesgos como consecuencia de la

2
Murray y López, 2002
pobreza, la desnutrición, el agua insalubre, el saneamiento y la higiene deficientes, las prácticas sexuales
de riesgo, el consumo de productos nocivos como el tabaco y el alcohol, el consumo excesivo de alimentos
grasos, azucarados o salados, y la combinación de varios de estos factores de riesgo junto a la falta de
ejercicio, incrementan la complejidad en el estado de la salud porque se le está añadiendo enfermedades
solo conocidas en países ricos como la tensión arterial, colesterol, tabaco, alcohol y obesidad. El dramático
panorama es que estos factores empiezan a predominar en los países en desarrollo, originando una doble
carga puesto que debe sumarse las enfermedades infecciosas (Murray y López, 2002). 3

Actividad física: La actividad física hace referencia a aquellas actividades que implican movimiento del
cuerpo, distintas de las labores rutinarias. (Manual para facilitadores GABA, p. 72)

Es el aumento consciente del movimiento del cuerpo en frecuencia, duración, intensidad, tipo y cantidad
total, de acuerdo con las características físicas, preferencias y contexto de cada persona, que incide en el
desarrollo físico, mental, emocional y social y disfrute del cuerpo. (Modulo Conceptual, Estilos de Vida
Saludable. P. 13)

¿QUÉ SON LOS VALORES?

Todo el que se ha acercado a la realidad humana como un campo de realización del valor, ha tropezado
antes o después con la pregunta por el valor mismo, por su naturaleza y consistencia.
En toda persona o grupo se da un valor absoluto que relativiza los otros valores. Este valor absoluto es el
que está dando sentido a los demás valores y forma el último horizonte de la vida y su relación con el
hombre como ser personal.
A la luz de esta distinción se hace evidente que un espíritu totalmente sumido en la mentalidad técnico-
materialista puede ser ciego para el mundo de los valores, que es el último término que hace a los
hombres humanos.

CLASES DE VALORES

VALORES HUMANOS:
LA VIDA: Es el don personal más preciado. Como regalo de Dios que es, se debe defender y
compartir con los otros, la vida es la mirada inocente del niño que se extasía ante el futuro.
Estamos llamados a amar, acrecentar, proteger, favorecer y respetar la vida propia y la ajena, en
cualquier lugar y en todo momento. Los niños son la sonrisa de Dios sobre la tierra, la alegría de
sus padres y el futuro de toda la nación

EDUCACIÓN: La educación es el medio clave para el hombre al continuo desarrollo de la propia

vida, es la base fundamental para el desarrollo de los pueblos.

VALORES CÍVICOS:
Los Valores Cívicos son todos aquellos principios considerados de importancia por la sociedad que se
espera que todo ciudadano practique y respete.

3
Murray y López, 2002
La importancia de los valores cívicos dependerá de la forma en que una sociedad se ha basado en ellos
para desarrollarse, deberá tenerlos siempre presentes y continuamente fomentarlos en las nuevas
generaciones, porque si no hace así la sociedad se encontrara con la perdida de muchos de aquellos
valores que tanto costo introducir en la sociedad.

CIVISMO: Son las actitudes positivas, respetuosas hacia Dios, la patria, la naturaleza y los otros.
Civismo es lo mismo que comportamiento adecuado, madurez y urbanidad, los lugares de reunión,
ceremonias, entre otros nos exigen cultura, decencia y respeto a los demás.

IDENTIDAD Y PERTENENCIA: Significa valorar, querer, defender lo propio, lo compartido con los
otros: la familia, el barrio, el departamento o región, la religión, la cultura, etc. “La ciudad educa o
maleduca”, violencia, agresividad, animosidad, salvajismo, inseguridad, son lógicas
consecuencias de un contexto descuidado, sucio, inarmónico e inhumano.

COLOMBIANIDAD: Suena agradable “colombianidad” solo eso es un concepto vació, para nuestra
vergüenza los colombianos crecemos, actuamos y morimos en la inocencia de lo que es la propia
nacionalidad. No tenemos identidad definida y hasta renunciaríamos a esta nacionalidad si se
presentara la ocasión propia.

OPTIMISMO Y SUPERACION: Optimismo “propensión a ver y juzgar las cosas en su aspecto más
favorable”, superación viene de la palabra “superar” que significa sobrepujar, exceder, vencer.

COMUNICACIÓN SOCIAL: La comunicación como acto social, vital nace con el hombre mismo y ha
sido potenciada en la época moderna, mediante poderosos recursos tecnológicos.

RESPONSABILIDAD: Responsabilidad es la capacidad de responder o dar cuenta de sus propios

actos, con sus consecuencias y sus resultados, la responsabilidad es una respuesta a un
compromiso adquirido o a una decisión tomada. Hay diferencia entre tener que estudiar o trabajar
como obligación y entre querer estudiar, trabajar o realizar cualquier otra actividad, en cambio la
responsabilidad reclama todo nuestro talento para responder a nuestros compromisos.

JUSTICIA: La justicia es un derecho sagrado de todos los hombres, el desarrollo entendido como
promoción armónica de todos los aspectos de la persona humana y de todos los hombres. Es una
forma de vivir efectivamente la justicia, en Colombia, muy pocos tienen mucho, mientras la
mayoría carece de lo más necesario para vivir dignamente.
VALORES MORALES:
Es necesario mirar hacia arriba para dialogar con Dios, hacia adentro para conocernos mejor y hacia
nuestro alrededor para convivir, en equidad con las personas que nos rodean.

VERDAD: “La verdad os hará libres” dijo Jesucristo, la verdad es la búsqueda permanente de la luz,
de a razón de ser de las cosas y afectos de las cosas y de nosotros mismos.

COMPROMISO: Quiere decir empeño, obligación, deber. Pero a veces se quedan en solo palabras;
es una de las grandes deficiencias de nuestra sociedad. Faltan personas comprometida con la
religiosidad, los pueblos, el país, la familia, la profesión y la justicia social.

CORAJE MORAL: Es la fuerza interior que brota de un corazón honrado y limpio, el coraje moral da
libertad, valentía para oponerse al mal, expresar con claridad las propias convicciones.

CONCIENCIA CRÍTICA: La conciencia crítica no es más que la actitud de análisis sereno y ponderado
ante la intrincada contradictoria selva de mensaje, en el uso y recepción de los instrumentos
educativo, urge tanto como una labor educativa del sentido crítico animado por la pasión de la
verdad, como una labor de defensa de la libertad.
 SENCILLEZ: La palabra sencillez se utiliza para hacer mención a una cualidad característica del ser
humano que tiene que ver con el interés por las cosas, los objetos, las sensaciones y las situaciones
simples. En este sentido, la sencillez es muchas veces entendida como humildad ya que es aquello
que hace al individuo alguien más centrado, con los pies sobre la tierra y con pocas pretensiones
de grandiosidad o grandilocuencia.4

HUMILDAD: Humildad es lo contrario de jactancia, engreimiento, soberbia. Una persona humilde se

muestra como es y obra con transparencia, reconoce sus fallas, pero tampoco se subestima.

VALORES SOCIALES:
Los valores sociales son muchos y se aprenden a valorar y a practicar desde la familia, el barrio, la vereda,
las aulas escolares, por eso es necesario comprometerse con las soluciones.
LA PAZ: La paz es un derecho pero también es un deber. Cada miembro de la familia humana está
obligado, en conciencia a proceder de modo pacífico en el marco de sus relaciones familiares,
sociales, laborales y políticas.

TOLERANCIA: El difícil acto de la tolerancia consiste en aprender de las fallas ajenas, la naturaleza
exacta de nuestros defectos, es arte y virtud que nos eleva proporcionalmente a la aceptación de
los demás.

RESPETO: Se puede designar como la consideración que se dispensa o tiene a una persona,
grupo, asociación, institución, entre otros, por los valores que representan o por la
trayectoria de años que los avalan. En el caso de los individuos mayores, que ya traspasaron la
barrera de los setenta años o en el de los más chiquitos, existe la convención social de brindarles
una consideración especial y por ejemplo es una obligación moral reconocerles y cederles los
lugares en organismos o transportes públicos.

AMISTAD: Compartir un mismo sector residencial, un mismo centro educativo, una misma aula de
clase, una misma etapa existencial. Pero la amistad supone mucho más que afecto o cercanía, surge de
intereses e ideales comunes.

6.3 VALORES INSTITUCIONALES: En el PEI están plasmados algunos valores que se dinamizan en la
vida institucional como principios de formación desde la misión y visión de la misma
“La Institución Educativa Rural Guillermo Aguilar tiene como proyección inculcar en cada uno de sus
educandos un ser integral en valores que contribuyan a un ambiente sano y agradable dentro de la
institución, con el fin de promover la armonía y la convivencia pacífica, así entregar a la comunidad un ser
altamente sociable y útil a su Región, Departamento y País.
Para lograrlo la Guillermo Aguilar se fundamenta en los siguientes valores:
 Liderazgo, asumido como la capacidad de promover procesos de cambio personal y social en pro del
bien común;

 La Responsabilidad como respuesta al compromiso y al sentido de pertenencia que se va

adquiriendo a medida que avanza el proyecto de vida;

 La Creatividad como facultad para inventar, imaginar y soñar el mundo deseado;

 El Respeto Y La Autoestima como la capacidad de valorarse y aceptarse, apreciando el ser

personas sin importar las diferencias.

Otros valores básicos en la formación de nuestros estudiantes son:

 La honestidad entendida como la manera de actuar de acuerdo con lo que se piensa o se dice.

4
Definicion ABC: http://www.definicionabc.com/general/sencillez.php#ixzz30UOHeJB0
 La identidad: inculcar el amor a la institución tener una visión personal y un propósito, soñar por lo
que se quiere hacer teniendo un desarrollo adecuado de las capacidades necesarias para lograrlos.

 La puntualidad: como valor que se construye por el esfuerzo a estar a tiempo y en el lugar
señalado.

A la par del fortalecimiento de los valores, también se promueven actividades sociales en pro del
afianzamiento de los mismos.

La vivencia continua de los valores nos permite alcanzar las metas en la formación del ser en nuestros
estudiantes. Los valores expuestos anteriormente se convierten entonces en la base pertinente, adecuada
y eficaz, para alcanzar el perfil del estudiantado que la Guillermo Aguilar visiona”

7. MARCO LEGAL

Constitución Política de Colombia

 Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de
la Nación.
 Artículo 49: “Corresponde al Estado garantizar a todas las personas el acceso a los servicios de
promoción, protección y recuperación de la salud.
 Artículo 52: El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas
tienen como función la formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en
el ser humano
 Artículo: 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será
gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes
puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar
a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La
Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los
servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.

 Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la
participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la
diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar
la educación para el logro de estos fines.

 Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para
garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución. Además, deberá
 prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la
reparación de los daños causados. .
 Artículo 88. La ley regulará las acciones populares para la protección de los derechos e intereses
colectivos, relacionados con el patrimonio, el espacio, seguridad y la salubridad pública, la moral
administrativa, el ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que se definen
en ella.
También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un número plural de personas, sin
perjuicio de las correspondientes acciones particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad
civil objetiva por el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.

Ley General de Educación 115

Artículo 1: Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público
de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de
la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la
educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y
en su carácter de servicio público. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y
desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a
adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con
capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social. La Educación Superior es
regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley

Artículo 5. Fines de la educación

Numeral 10: La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación. 5

Numeral 12: La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral
de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre.

Artículo 14. Enseñanza obligatoria

Inciso C: La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos

naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política. 6

ARTICULO 22: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria.

Inciso E. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza

y el ambiente.7

5
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
6
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
7
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
Artículo 23: Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se
establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se
tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas
obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los
siguientes: 1. Ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografía,
constitución política y democracia. 3. Educación artística. 4. Educación ética y en valores humanos. 5.
Educación física, recreación y deportes. 6. Educación religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e
idiomas extranjeros. 8. Matemáticas. 9. Tecnología e informática,

Artículo 204: Educación en el ambiente. El proceso educativo se desarrolla en la familia, en el

establecimiento educativo, en el ambiente y en la sociedad. La educación en el ambiente es aquella que
se practica en los espacios pedagógicos diferentes a los familiares y escolares mediante la utilización del
tiempo libre de los educandos. Son objetivos de esta práctica: a) Enseñar la utilización constructiva del
tiempo libre para el perfeccionamiento personal y el servicio a la comunidad; b) Fomentar actividades de
recreación, arte, cultura, deporte y semejantes, apropiados a la edad de los niños, jóvenes, adultos y
personas de la tercera edad, y c) Propiciar las formas asociativas, para que los educandos complementen
la educación ofrecida en la familia y en los establecimientos educativos.

Ley 181 de 1995.

Artículo 3°, numeral 5, dispone como uno de los objetivos del Estado para garantizar el acceso de las
personas a la práctica del deporte y la recreación, fomentar la creación de espacios que faciliten la
actividad física, el deporte y la recreación como hábito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el
bienestar social.
5.3.4 Ley 1122 de 2007
Artículos 32 y 33: “La salud pública está constituida por el conjunto de políticas que buscan garantizar
de una manera integrada, la salud de la población por medio de acciones de salubridad dirigidas tanto de
manera individual como colectiva, ya que sus resultados se constituyen en indicadores de las condiciones
de vida, bienestar y desarrollo del país”8

6.3. Ley 99 de 1993:

Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la
gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema
Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.
Artículo 5: Funciones del Ministerio. Corresponde al MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE:
1. Formular la política nacional en relación con el medio ambiente y los recursos naturales renovables, y
establecer las reglas y criterios de ordenamiento ambiental de uso del territorio y de los mares
adyacentes, para asegurar el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales renovables y del
medio ambiente;
2. Regular las condiciones generales para el saneamiento del medio ambiente, y el uso, manejo,
aprovechamiento, conservación, restauración y recuperación de los recursos naturales, a fin de impedir,
reprimir, eliminar o mitigar el impacto de actividades contaminantes, deteriorantes o destructivas del
entorno o del patrimonio natural;

8
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=31692
3. Preparar, con la asesoría del Departamento Nacional de Planeación, los planes, programas y proyectos
que en materia ambiental, o en relación con los recursos naturales renovables y el ordenamiento
ambiental del territorio, deban incorporarse a los proyectos del Plan Nacional de Desarrollo y del Plan
Nacional de Inversiones que el Gobierno someta a consideración del Congreso;
4. Dirigir y coordinar el proceso de planificación y la ejecución armónica de las actividades en materia
ambiental, de las entidades integrantes del Sistema Nacional Ambiental -SINA-;
5. Establecer los criterios ambientales que deben ser incorporados en la formulación de las políticas
sectoriales y en los procesos de planificación de los demás ministerios y entidades, previa su consulta con
esos organismos;
6. Formular, conjuntamente con el Ministerio de Salud, la política nacional de población; promover y
coordinar con éste programas de control al crecimiento demográfico y hacer evaluación y seguimiento de
la estadística demográfica nacionales;
7. Formular, conjuntamente con el Ministerio de Desarrollo Económico, la política nacional de
asentamientos humanos y expansión urbana, con el Ministerio de Agricultura, las políticas de colonización
y con el Ministerio de Comercio Exterior, las políticas de comercio exterior que afecten los recursos
naturales renovables y el medio ambiente.
8. Evaluar los alcances y efectos económicos de los factores ambientales, su incorporación al valor de
mercado de bienes y servicios y su impacto sobre el desarrollo de la economía nacional y su sector
externo; su costo en los proyectos de mediana y grande infraestructura, así como el costo económico del
deterioro y de la conservación del medio ambiente y de los recursos naturales renovables y realizar
investigaciones, análisis y estudios económicos y fiscales en relación con los recursos presupuestales y
financieros del sector de gestión ambiental y con los impuestos, tasas, contribuciones, derechos, multas e
incentivos con él relacionados;
9. Adoptar, conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional, a partir de enero de 1995, los planes y
programas docentes y el pénsum que en los distintos niveles de la educación nacional se adelantarán en
relación con el medio ambiente y los recursos naturales renovables, promover con dicho ministerio
programas de divulgación y educación no formal y reglamentar la prestación del servicio ambiental;
10. Determinar las normas ambientales mínimas y las regulaciones de carácter general sobre medio
ambiente a las que deberán sujetarse los centros urbanos y asentamientos humanos y las actividades
mineras, industriales, de transporte y en general todo servicio o actividad que pueda generar directa o
indirectamente daños ambientales;
11. Dictar regulaciones de carácter general tendientes a controlar y reducir las contaminaciones
geosférica, hídrica, del paisaje, sonora y atmosférica, en todo el territorio nacional;
12. Expedir y actualizar el estatuto de zonificación de uso adecuado del territorio para su apropiado
ordenamiento y las regulaciones nacionales sobre uso del suelo en lo concerniente a sus aspectos
ambientales y fijar las pautas generales para el ordenamiento y manejo de cuencas hidrográficas y demás
áreas de manejo especial;
13. Definir la ejecución de programas y proyectos que la Nación, o ésta en asocio con otras entidades
públicas, deba adelantar para el saneamiento del medio ambiente o en relación con el manejo,
aprovechamiento, conservación, recuperación o protección de los recursos naturales renovables y del
medio ambiente;
14. Definir y regular los instrumentos administrativos y mecanismos necesarios para la prevención y el
control de los factores de deterioro ambiental y determinar los criterios de evaluación, seguimiento y
manejo ambientales de las actividades económicas;
15. Evaluar los estudios ambientales y expedir, negar o suspender la licencia ambiental correspondiente,
en los casos que se señalan en el título VIII de la presente ley;
16. Ejercer discrecional y selectivamente, cuando las circunstancias lo ameriten, sobre los asuntos
asignados a las Corporaciones Autónomas Regionales, la evaluación y control preventivo, actual o
posterior, de los efectos de deterioro ambiental que puedan presentarse por la ejecución de actividades o
proyectos de desarrollo, así como por la exploración, explotación, transporte, beneficio y utilización de los
recursos naturales renovables y no renovables y ordenar la suspensión de los trabajos o actividades
cuando a ello hubiese lugar;
17. Contratar, cuando sea necesario para el cumplimiento de sus funciones, la elaboración de estudios de
investigación y de seguimiento de procesos ecológicos y ambientales y la evaluación de estudios de
impacto ambiental;
18. Reservar, alinderar y sustraer las áreas que integran el Sistema de Parques Nacionales Naturales y las
reservas forestales nacionales, y reglamentar su uso y funcionamiento;
19. Administrar las áreas que integran el Sistema de Parques Nacionales Naturales, velar por la protección
del patrimonio natural y la diversidad biótica de la Nación, así como por la conservación de las áreas de
especial importancia ecosistémica;
20. Coordinar, promover y orientar las acciones de investigación sobre el medio ambiente y los recursos
naturales renovables, establecer el Sistema de Información Ambiental y organizar el inventario de la
biodiversidad y de los recursos genéticos nacionales; promover la investigación de modelos alternativos de
desarrollo sostenible; ejercer la Secretaría Técnica y Administrativa del Consejo del Programa Nacional de
Ciencias del Medio Ambiente y el Hábitat;
21. Regular, conforme a la ley, la obtención, uso, manejo, investigación, importación, exportación, así
como la distribución y el comercio de especies y estirpes genéticas de fauna y flora silvestres; regular la
importación exportación y comercio de dicho material genético, establecer los mecanismos y
procedimientos de control y vigilancia, y disponer lo necesario para reclamar el pago o reconocimiento de
los derechos o regalías que se causen a favor de la Nación por el uso de material genético;
22. Participar con el Ministerio de Relaciones Exteriores en la formulación de la política internacional en
materia ambiental y definir con éste los instrumentos y procedimientos de cooperación en la protección de
los ecosistemas de las zonas fronterizas; promover las relaciones con otros países en asuntos ambientales
y la cooperación multilateral para la protección de los recursos naturales y representar al Gobierno
Nacional en la ejecución de tratados y convenios internacionales sobre medio ambiente y recursos
naturales renovables;
23. Adoptar las medidas necesarias para asegurar la protección de las especies de flora y fauna silvestres;
tomar las previsiones que sean del caso para defender especies en extinción o en peligro de serlo; y
expedir los certificados a que se refiere la Convención Internacional de Comercio de Especies de Fauna y
Flora Silvestre Amenazadas de Extinción - CITES-;
24. Regular la conservación, preservación, uso y manejo del medio ambiente y de los recursos naturales
renovables en las zonas marinas y costeras, y coordinar las actividades de las entidades encargadas de la
investigación protección y manejo del medio marino, de sus recursos vivos y de las costas y playas; así
mismo, le corresponde regular las condiciones de conservación y manejo de ciénagas, pantanos, lagos,
lagunas y demás ecosistemas hídricos continentales;
25. Establecer los límites máximos permisibles de emisión, descarga, transporte o depósito de
substancias, productos, compuestos o cualquier otra materia que pueda afectar el medio ambiente o los
recursos naturales renovables; del mismo modo, prohibir, restringir o regular la fabricación, distribución,
uso, disposición o vertimiento de sustancias causantes de degradación ambiental. Los límites máximos se
establecerán con base en estudios técnicos, sin perjuicio del principio de precaución;
26. Expedir las regulaciones ambientales para la distribución y el uso de substancias químicas o biológicas
utilizadas en actividades agropecuarias;
27. Adquirir para el Sistema de Parques Nacionales Naturales o para los casos expresamente definidos por
la presente ley, bienes de propiedad privada y los patrimoniales de las entidades de derecho público;
adelantar ante la autoridad competente la expropiación de bienes por razones de utilidad pública o interés
social definidas por la ley, e imponer las servidumbres a que hubiese lugar;
28. Llevar el registro de las entidades sin ánimo de lucro que se creen con el objeto de proteger o
colaborar en la protección del medio ambiente y de los recursos naturales renovables;
29. Fijar el monto tarifario mínimo de las tasas por el uso y el aprovechamiento de los recursos naturales
renovables a las que se refieren el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al
Medio Ambiente, Decreto-Ley 2811 de 1974, la presente ley y las normas que los modifiquen o adicionen;
30. Determinar los factores de cálculo de que trata el artículo 19 del Código Nacional de Recursos
Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente, Decreto-Ley 2811 de 1974, sobre cuya base han
de fijarse los montos y rangos tarifarios de las tasas creadas por la ley;
31. Dirimir las discrepancias entre entidades integrantes del Sistema Nacional Ambiental, que se susciten
con motivo del ejercicio de sus funciones y establecer criterios o adoptar decisiones cuando surjan
conflictos entre ellas en relación con la aplicación de las normas o con las políticas relacionadas con el uso,
manejo y aprovechamiento de los recursos naturales renovables o del medio ambiente;
32. Establecer mecanismos de concertación con el sector privado para ajustar las actividades de éste a las
metas ambientales previstas por el Gobierno; definir los casos en que haya lugar a la celebración de
convenios para la ejecución de planes de cumplimiento con empresas públicas o privadas para ajustar
tecnologías y mitigar o eliminar factores contaminantes y fijar las reglas para el cumplimiento de los
compromisos derivados de dichos convenios. Promover la formulación planes de reconversión industrial
ligados a la implantación de tecnologías ambientalmente sanas y a la realización de actividades de
descontaminación, de reciclaje y de reutilización de residuos;
33. Promover, en coordinación con las entidades competentes y afines, la realización de programas de
sustitución de los recursos naturales no renovables, para el desarrollo de tecnologías de generación de
energía no contaminante ni degradante;
34. Definir, conjuntamente con las autoridades de turismo, las regulaciones y los programas turísticos que
puedan desarrollarse en áreas de reserva o de manejo especial; determinar las áreas o bienes naturales
protegidos que puedan tener utilización turística, las reglas a que se sujetarán los convenios y concesiones
del caso y los usos compatibles con esos mismos bienes;
35. Hacer evaluación, seguimiento y control de los factores de riesgo ecológico y de los que puedan incidir
en la ocurrencia de desastres naturales y coordinar con las demás autoridades las acciones tendientes a
prevenir la emergencia o a impedir la extensión de sus efectos;
36. Aprobar los estatutos de las Corporaciones Autónomas Regionales y las reformas que los modifiquen o
adicionen y ejercer sobre ellas la debida inspección y vigilancia;
37. Administrar el Fondo Nacional Ambiental -FONAM- y el Fondo Ambiental de la Amazonía;
38. Vigilar que el estudio, exploración e investigación de nacionales o extranjeros con respecto a nuestros
recursos naturales renovables respete la soberanía nacional y los derechos de la Nación colombiana sobre
sus recursos genéticos;
39. Dictar regulaciones para impedir la fabricación, importación, posesión y uso de armas químicas,
biológicas y nucleares, así como la introducción al territorio nacional de residuos nucleares y desechos
tóxicos o subproductos de los mismos;
40. Fijar, con carácter prioritario, las políticas ambientales para la Amazonía Colombiana y el Chocó
Biogeográfico, de acuerdo con el interés nacional de preservar estos ecosistemas;
41. Promover, en coordinación con el Ministerio de Gobierno, la realización de programas y proyectos de
gestión ambiental para la prevención de desastres, de manera que se realicen coordinadamente las
actividades de las entidades del Sistema Nacional Ambiental y las del Sistema Nacional para la Prevención
y Atención de Desastres, creado por la Ley 46 de 1988 y reglamentado mediante el Decreto-Ley 919 de
1989;
42. Fijar los cupos globales y determinar las especies para el aprovechamiento de bosques naturales y la
obtención de especímenes de flora y fauna silvestres, teniendo en cuenta la oferta y la capacidad de
renovación de dichos recursos, con base en los cuales las Corporaciones Autónomas Regionales otorgarán
los correspondientes permisos, concesiones y autorizaciones de aprovechamiento;
43. Establecer técnicamente las metodologías de valoración de los costos económicos del deterioro y de la
conservación del medio ambiente y de los recursos naturales renovables; 44. Realizar investigaciones y
estudios económicos conducentes a la identificación de prioridades de inversión para la gestión ambiental
como base para orientar el gasto público del sector;
45. Fijar, de común acuerdo con el Ministerio de Agricultura y con base en la mejor evidencia científica e
información estadística disponibles, las especies y los volúmenes de pesca susceptibles de ser
aprovechados en las aguas continentales y en los mares adyacentes, con base en los cuales el Instituto
Nacional de Pesca y Acuicultura –INPA expedirá los correspondientes permisos de aprovechamiento.

Tomado de internet http://www.humboldt.org.co/images/documentos/pdf/Normativo/1993-12-22-ley-99-

crea-el-sina-y-mma.pdf 7 octubre 1 pm

Artículo 31: - Funciones. Las Corporaciones Autónomas Regionales ejercerán las siguientes funciones:
1. Ejecutar las políticas, planes y programas nacionales en materia ambiental definidos por la ley
aprobatoria del Plan Nacional de Desarrollo y del Plan Nacional de Inversiones o por el MINISTERIO DEL
MEDIO AMBIENTE, así como los del orden regional que le hayan sido confiados conforme a la ley, dentro
del ámbito de su jurisdicción;
2. Ejercer la función de máxima autoridad ambiental en el área de su jurisdicción, de acuerdo con las
normas de carácter superior y conforme a los criterios y directrices trazadas por el MINISTERIO DEL MEDIO
AMBIENTE;
3. Promover y desarrollar la participación comunitaria en actividades y programas de protección
ambiental, de desarrollo sostenible y de manejo adecuado de los recursos naturales renovables;
4. Coordinar el proceso de preparación de los planes, programas y proyectos de desarrollo medio
ambiental que deban formular los diferentes organismos y entidades integrantes del Sistema Nacional
Ambiental -SINA- en el área de su jurisdicción y en especial, asesorar a los departamentos, distritos y
municipios de su comprensión territorial en la definición de los planes de desarrollo ambiental y en sus
programas y proyectos en materia de protección del medio ambiente y los recursos naturales renovables,
de manera que se asegure la armonía y coherencia de las políticas y acciones adoptadas por las distintas
entidades territoriales;
5. Participar con los demás organismos y entes competentes en el ámbito de su jurisdicción en los
procesos de planificación y ordenamiento territorial a fin de que el factor ambiental sea tenido en cuenta
con las decisiones que se adopten;
6. Celebrar contratos y convenios con las entidades territoriales, otras entidades públicas y privadas y con
las entidades sin ánimo de lucro cuyo objeto sea la defensa y protección del medio ambiente y los
recursos naturales renovables, con el fin de ejecutar de mejor manera alguna o algunas de sus funciones
cuando no correspondan al ejercicio de funciones administrativas ;
7. Promover y realizar conjuntamente con los organismos nacionales adscritos y vinculados al MINISTERIO
DEL MEDIO AMBIENTE, y con las entidades de apoyo técnico y científico del Sistema Nacional Ambiental -
SINA-, estudios e investigaciones en materia de medio ambiente y recursos naturales renovables;
8. Asesorar a las entidades territoriales en la formulación de planes de educación ambiental formal y
ejecutar programas de educación ambiental no formal, conforme a las directrices de la política nacional;
9. Otorgar concesiones, permisos, autorizaciones y licencias ambientales requeridas por la ley para el uso,
aprovechamiento o movilización de los recursos naturales renovables o para el desarrollo de actividades
que afecten o puedan afectar el medio ambiente. Otorgar permisos y concesiones para aprovechamientos
forestales, concesiones para el uso de aguas superficiales y subterráneas y establecer vedas para la caza
y pesca deportiva;
10. Fijar en el área de su jurisdicción, los límites permisibles de emisión, descarga, transporte o depósito
de sustancias, productos, compuestos o cualquier otra materia que puedan afectar el medio ambiente o
los recursos naturales renovables y prohibir, restringir o regular la fabricación, distribución, uso,
disposición o vertimiento de sustancias causantes de degradación ambiental. Estos límites, restricciones y
regulaciones en ningún caso podrán ser menos estrictos que los definidos por el MINISTERIO DEL MEDIO
AMBIENTE;
11. Ejercer las funciones de evaluación, control y seguimiento ambiental de las actividades de exploración,
explotación, beneficio, transporte, uso y depósito de los recursos naturales no renovables, incluida la
actividad portuaria con exclusión de las competencias atribuidas al MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, así
como de otras actividades, proyectos o factores que generen o puedan generar deterioro ambiental. Esta
función comprende la expedición de la respectiva licencia ambiental. Las funciones a que se refiere este
numeral serán ejercidas de acuerdo con el artículo 58 de esta ley;
12. Ejercer las funciones de evaluación, control y seguimiento ambiental de los usos del agua, el suelo, el
aire y los demás recursos naturales renovables, lo cual comprenderá el vertimiento, emisión o
incorporación de sustancias o residuos líquidos, sólidos y gaseosos a las aguas en cualquiera de sus
formas, al aire o a los suelos, así como los vertimientos o emisiones que puedan causar daño o poner en
peligro el normal desarrollo sostenible de los recursos naturales renovables o impedir u obstaculizar su
empleo para otros usos. Estas funciones comprenden la expedición de las respectivas licencias
ambientales, permisos, concesiones, autorizaciones y salvoconductos;
13. Recaudar, conforme a la ley, las contribuciones, tasas, derechos, tarifas y multas por concepto del uso
y aprovechamiento de los recursos naturales renovables, fijar su monto en el territorio de su jurisdicción
con base en las tarifas mínimas establecidas por el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE;
14. Ejercer el control de la movilización, procesamiento y comercialización de los recursos naturales
renovables en coordinación con las demás Corporaciones Autónomas Regionales, las entidades
territoriales y otras autoridades de policía, de conformidad con la ley y los reglamentos; y expedir los
permisos, licencias y salvoconductos para la movilización de recursos naturales renovables;
15. Administrar, bajo la tutela del MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, las áreas del Sistema de Parques
Nacionales que ese Ministerio les delegue. Esta administración podrá hacerse con la participación de las
entidades territoriales y de la sociedad civil;
16. Reservar, alinderar, administrar o sustraer, en los términos y condiciones que fijen la ley y los
reglamentos, los distritos de manejo integrado, los distritos de conservación de suelos, las reservas
forestales y parques naturales de carácter regional, y reglamentar su uso y funcionamiento. Administrar
las Reservas Forestales Nacionales en el área de su jurisdicción;
17. Imponer y ejecutar a prevención y sin perjuicio de las competencias atribuidas por la ley a otras
autoridades, las medidas de policía y las sanciones previstas en la ley, en caso de violación a las normas
de protección ambiental y de manejo de recursos naturales renovables y exigir, con sujeción a las
regulaciones pertinentes, la reparación de los daños causados;
18. Ordenar y establecer las normas y directrices para el manejo de las cuencas hidrográficas ubicadas
dentro del área de su jurisdicción, conforme a las disposiciones superiores y a las políticas nacionales;
19. Promover y ejecutar obras de irrigación, avenamiento, defensa contra las inundaciones, regulación de
cauces y corrientes de agua, y de recuperación de tierras que sean necesarias para la defensa, protección
y adecuado manejo de las cuencas hidrográficas del territorio de su jurisdicción, en coordinación con los
organismos directores y ejecutores del Sistema Nacional de Adecuación de Tierras, conforme a las
disposiciones legales y a las previsiones técnicas correspondientes; Cuando se trate de obras de riego y
avenamiento que, de acuerdo con las normas y los reglamentos requieran de licencia ambiental, ésta
deberá ser expedida por el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE;
20. Ejecutar, administrar, operar y mantener en coordinación con las entidades territoriales, proyectos,
programas de desarrollo sostenible y obras de infraestructura cuya realización sea necesaria para la
defensa y protección o para la descontaminación o recuperación del medio ambiente y los recursos
naturales renovables;
21. Adelantar en coordinación con las autoridades de las comunidades indígenas y con las autoridades de
las tierras habitadas tradicionalmente por comunidades negras a que se refiere la Ley 70 de 1993,
programas y proyectos de desarrollo sostenible y de manejo, aprovechamiento, uso y conservación de los
recursos naturales renovables y del medio ambiente;
22. Implantar y operar el Sistema de Información Ambiental en el área de su jurisdicción, de acuerdo con
las directrices trazadas por el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE;
23. Realizar actividades de análisis, seguimiento, prevención y control de desastres, en coordinación con
las demás autoridades competentes, y asistirlas en los aspectos medioambientales en la prevención y
atención de emergencias y desastres; adelantar con las administraciones municipales o distritales
programas de adecuación de áreas urbanas en zonas de alto riesgo, tales como control de erosión, manejo
de cauces y reforestación; 24. Transferir la tecnología resultante de las investigaciones que adelanten las
entidades de investigación científica y de apoyo técnico del nivel nacional que forman parte del Sistema
Nacional Ambiental -SINA- y prestar asistencia técnica a entidades públicas y privadas y a los particulares,
acerca del adecuado manejo de los recursos naturales renovables y la preservación del medio ambiente,
en la forma que lo establezcan los reglamentos y de acuerdo con los lineamientos fijados por el
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE;
25. Imponer, distribuir y recaudar las contribuciones de valorización con que haya de gravarse la
propiedad inmueble, por razón de la ejecución de obras públicas por parte de la corporación; fijar los
demás derechos cuyo cobro pueda hacer conforme a la ley;
26. Asesorar a las entidades territoriales en la elaboración de proyectos en materia ambiental que deban
desarrollarse con recursos provenientes del Fondo Nacional de Regalías o con otros de destinación
semejante;
27. Adquirir bienes de propiedad privada y los patrimoniales de las entidades de derecho público y
adelantar ante el juez competente la expropiación de bienes, una vez surtida la etapa de negociación
directa, cuando ello sea necesario para el cumplimiento de sus funciones o para la ejecución de obras o
proyectos requeridos para el cumplimiento de las mismas, e imponer las servidumbres a que haya lugar,
conforme a la ley;
28. Promover y ejecutar programas de abastecimiento de agua a las comunidades indígenas y negras
tradicionalmente asentadas en el área de su jurisdicción en coordinación con las autoridades competentes;
29. Apoyar a los concejos municipales, a las asambleas departamentales y a los consejos de las entidades
territoriales indígenas en las funciones de planificación que les otorga la Constitución Nacional;
30. Las demás que anteriormente estaban atribuidas a otras autoridades, en materia de medio ambiente y
recursos naturales renovables, dentro de sus respectivos ámbitos de competencia, en cuanto no pugnen
con las atribuidas por la Constitución Nacional a las entidades territoriales, o sean contrarias a la presente
ley o a las facultades de que ella inviste al MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE;
31. Sin perjuicio de las atribuciones de los municipios y distritos en relación con la zonificación y el uso del
suelo, de conformidad por lo establecido en el artículo 313 numeral 7o. de la Constitución Nacional, las
Corporaciones Autónomas Regionales establecerán las normas generales y las densidades máximas a las
que se sujetarán los propietarios de vivienda en áreas suburbanas y en cerros y montañas, de manera que
se protejan el medio ambiente y los recursos naturales. No menos del 70% del área a desarrollar en dichos
proyectos se destinará a la conservación de la vegetación nativa existente.
Tomado de internet http://www.humboldt.org.co/images/documentos/pdf/Normativo/1993-12-22-ley-99-
crea-el-sina-y-mma.pdf 7 octubre 1 pm

6.4. DECRETO 2811 de 1974:

Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio
Ambiente.
En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una conciencia ambiental en el
medio Educativo. Las más importantes hasta el momento aparecieron con la expedición del Código
Nacional de los Recursos Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el
primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.

Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la Comisión Asesora para
la Educación Ecológica y del Ambiente, incluyera en la programación curricular para los niveles de
preescolar, básica (primaria y secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación no
formal, los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales no renovables.

Artículo 14: Dentro de las facultades que constitucionalmente le competen, el gobierno al reglamentar la
educación primaria, secundaria y universitaria, procurará: a) Incluir cursos sobre ecología, preservación
ambiental y recursos naturales renovables; b) Fomentar el desarrollo de estudios interdisciplinarios; c)
Promover la realización de jornadas ambientales con participación de la comunidad, y de campañas de
educación popular, en los medios urbanos y rurales para lograr la comprensión de los problemas del
ambiente, dentro del ámbito en el cual se presentan.

Artículo 328: Las finalidades principales del sistema de parques nacionales son: a) Conservar con valores
sobresalientes de fauna y flora y paisajes o reliquias históricas, culturales o arqueológicas, para darles un
régimen especial de manejo fundado en una planeación integral con principios ecológicos, para que
permanezcan sin deterioro; b) La de perpetuar en estado natural muestras de comunidades bióticas,
regiones fisiográficas, unidades biogeografías, recursos genéticos y especies silvestres amenazadas de
extinción, y para: 1) Proveer puntos de referencia ambientales para investigaciones científicas, estudios
generales y educación ambiental: 2) Mantener la diversidad biológica; 3) Asegurar la estabilidad ecológica,
y c) La de proteger ejemplares de fenómenos naturales, culturales, históricos y otros de interés
internacional, para contribuir a la preser¬vación del patrimonio común de la humanidad.

Artículo 331 Las actividades permitidas en el sistema de parques nacionales son las siguientes: a) En los
parques nacionales, las de conservación, de recuperación y control, investigación, educación, recreación y
de cultura; b) En las reservas naturales las de conservación, investigación y educación; c) En las áreas
naturales únicas las de conservación, investigación y educación; d) En los santuarios de flora y fauna, las
de conservación, de recuperación y control, de investigación y educación, y e) En las vías parques, las de
conservación, educación, cultura y recreación.

Artículo,.332. Las actividades permitidas en las áreas de sistemas de parques nacionales deberán
realizarse de acuerdo con las siguientes definiciones: a) De conservación: son las actividades que
contribuyen al mantenimiento en su estado propio los recursos naturales renovables y al de las bellezas
panorámicas y fomentan el equilibrio biológico de los ecosistemas; b) De investigación: son las actividades
que conducen al conocimiento de ecosistemas y de aspectos arqueológicos y culturales, para aplicarlo al
manejo y uso de los valores naturales e históricos del país; c) De educación: son las actividades permitidas
para enseñar lo relativo al manejo, utilización y conservación de valores existentes y las dirigidas a
promover el conocimiento de las riquezas naturales e históricas del país y de la necesidad de conservarlas;
d) De recreación: son las actividades de esparcimiento permitidas a los visitantes de áreas del sistema de
parques nacionales; e ) De cultura: son las actividades tendientes a promover el conocimiento de valores
propios de una región, y f ) De recuperación y control: son las actividades, estudios e investigaciones, para
la restauración total o parcial de un ecosistema o para acumulación de elementos o materias que lo
condicionan.

Tomado de internet 7 de octubre 2019

http://www.minambiente.gov.co/images/GestionIntegraldelRecursoHidrico/pdf/normativa/
Decreto_2811_de_1974.pdf

6.5. DECRETO 1743 DE 1994:

Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se
fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los
mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente
CAPITULO I. DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
ARTICULO 1o. INSTITUCIONALIZACION.
A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de
Educación nacional y atendiendo la Política Nacional de Educación Ambiental, todos los establecimientos
de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica
y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales, escolares en
el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la
resolución de problemas ambientales específicos. En lo que tiene que ver con la educación ambiental de
las comunidades étnicas, ésta deberá hacerse teniendo en cuenta el respecto por sus características
culturales, sociales y naturales atendiendo a sus propias tradiciones.
ARTICULO 2o. PRINCIPIOS RECTORES. La educación ambiental deberá tener en cuenta los principios
de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplina y de participación y formación
para la democracia, la gestión y la resolución de problemas. Debe estar presente en todos los
componentes del currículo. A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación
formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad educativa
en general, alcancen los objetivos previstos en las Leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en el proyecto
educativo institucional.
ARTICULO 3o. RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los estudiantes, los padres de
familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el
diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los
distintos órganos del Gobierno Escolar. Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones
y buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y
privados ubicados en la localidad o región.
CAPITULO II. INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
ARTICULO 4o. ASESORIA Y APOYO INSTITUCIONAL. Mediante directivas u otros actos administrativos
semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente,
definirán las orientaciones para que las secretarías de educación de las entidades territoriales, presten
asesoría y den el apoyo necesario en la coordinación y control de ejecución de los proyectos ambientales
escolares en los establecimientos educativos de su jurisdicción y en la organización de los equipos de
trabajo para tales efectos. Asimismo los Ministerios y Secretarías mencionados recopilarán las diferentes
experiencias e investigaciones sobre educación ambiental que se vayan realizando y difundirán los
resultados de las más significativas. Para impulsar el proceso inicial de los proyectos ambientales
escolares de los establecimientos educativos, los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente
impartirán las directivas de base en un período no mayor de doce (12) meses, contados a partir de la
vigencia del presente Decreto.
ARTICULO 5o. FORMACION DE DOCENTES. Los Ministerios de Educación nacional y del Medio
Ambiente, conjuntamente con las secretarías de educación de las entidades territoriales, asesorarán el
diseño y la ejecución de planes y programas de formación continuada de docentes en servicio y demás
agentes formadores para el adecuado desarrollo de los proyectos ambientales escolares. Igualmente las
facultades de educación, atendiendo a los requisitos de creación y funcionamiento de los programas
académicos de pregrado y postgrado incorporarán contenidos y prácticas pedagógicas relacionadas con la
dimensión ambiental, para la capacitación de los educadores en la orientación de los proyectos
ambientales escolares y la Educación Ambiental, sin menoscabo de su autonomía.
ARTICULO 6o. EVALUACION PERMANENTE. La evaluación de los proyectos ambientales escolares se
efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los consejos directivos de los establecimientos
educativos y por las respectivas secretarías de educación, con la participación de la comunidad educativa
y las organizaciones e instituciones vinculadas al proyecto, según los criterios elaborados por los
Ministerios de Educación nacional y del Medio Ambiente, a través de directivas y mediante el Sistema
Nacional de Evaluación. La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto
Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados con el diagnóstico
ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas.
ARTICULO 7o. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO. Los alumnos de educación media de los
establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio
previsto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994 en educación ambiental, participando directamente
en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos
escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades
comunitarias de educación ecológica o ambiental. ARTICULO
8o. SERVICIO MILITAR OBLIGATORIO EN EDUCACION AMBIENTAL. Según lo dispone el artículo 102
de la Ley 99 de 1993, un 20% de los bachilleres seleccionados para prestar el servicio militar obligatorio,
deberán hacerlo en servicio ambiental. De dicho porcentaje, un 30% como mínimo prestará su servicio en
educación ambiental. Los bachilleres restantes lo prestarán en las funciones de organización comunitaria
para la gestión ambiental y en la prevención, control y vigilancia sobre el uso del medio ambiente y los
recursos naturales. para prestar el servicio militar obligatorio en la educación ambiental, los bachilleres
que así lo manifiesten deberán acreditar una de las siguientes condiciones:
1. haber participado en un Proyecto Ambiental Escolar.
2. haber prestado el servicio social obligatorio en Educación Ambiental.
3. haber integrado o participado en grupos ecológicos o ambientales, o
4. Haber obtenido el título de bachiller con énfasis en agropecuaria, ecología, medio ambiente, ciencias
naturales o afines o acreditar estudios de igual naturaleza. Para prestar el servicio militar obligatorio en
servicio ambiental distinto al de educación ambiental, los Ministerios de Educación nacional y del Medio
Ambiente, conjuntamente con las secretarías de educación de la jurisdicción respectiva, coordinarán con
los distritos militares donde se realiza la selección, programas de capacitación en estrategias para la
resolución de problemas ambientales de acuerdo con los lineamientos de la Política Nacional de Educación
Ambiental. PARAGRAFO. La duración y las características específicas de la prestación del servicio militar
obligatorio en servicio ambiental, serán fijadas de acuerdo con el artículo 13 de la Ley 48 de 1993.

CAPITULO III. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES E INTERSECTORIALES

ARTICULO 9o. PARTICIPACION EN EL SISTEMA NACIONAL AMBIENTAL. El Ministerio de Educación
Nacional hace parte del Sistema Nacional Ambiental. Participará conjuntamente con las demás
instituciones gubernamentales, no gubernamentales y privadas que hacen parte del Sistema, en la puesta
en marcha de todas las actividades que tengan que ver con la educación ambiental, especialmente en las
relacionadas con educación formal, en los términos en que los estipulan la Política Nacional de Educación
Ambiental y este Decreto.
ARTICULO 10. ESTRATEGIAS DE DIVULGACION Y PROMOCION. El Ministerio de Educación Nacional
adoptará conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente, estrategias de divulgación y promoción
relacionadas con la educación ambiental, para la protección y aprovechamiento de los recursos naturales
y la participación ciudadana y comunitaria, tanto en lo referente a la educación formal, como en la no
formal e informal. ARTICULO 11. COMITE TECNICO INTERINSTITUCIONAL DE EDUCACION
AMBIENTAL. El Consejo nacional Ambiental creará y organizará un Comité Técnico Interinstitucional de
Educación Ambiental, integrado por funcionarios especialistas en educación ambiental, representantes de
las mismas instituciones y organismos que hacen parte del Consejo, que tendrá como función general la
coordinación y el seguimiento a los proyectos específicos de educación ambiental. El Comité Técnico
tendrá una secretaría ejecutiva que será ejercida por el funcionario que represente al Ministerio de
Educación Nacional.
ARTICULO 12. PARTICIPACION TERRITORIAL. Las Secretarías de educación departamentales,
distritales y municipales, harán parte de los consejos ambientales de las entidades territoriales que se
creen en la respectiva jurisdicción, según lo estipulado en la ley 99 de 1993. Los consejos ambientales de
las entidades territoriales crearán un Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental. Los
Centros Experimentales Pilotos CEPT ejercerán la secretaría ejecutiva de dichos comités. En estos comités
participará, además el más alto directivo de la unidad de educación ambiental de la Corporación
Autónoma Regional respectiva y funcionarios especialistas en educación ambiental de las otras
instituciones u organizaciones que hayan parte de ellos. La función principal de los comités técnicos de
educación ambiental de las entidades territoriales, será la de coordinar las acciones intersectoriales e
interinstitucionales en este campo, a nivel territorial.
ARTICULO 13. RELACIONES CON LAS JUNTAS DE EDUCACION. El Consejo nacional ambiental
mantendrá una comunicación permanente con la Junta Nacional de Educación, con el fin de coordinar la
formulación de políticas y reglamentaciones relacionadas con educación ambiental. De igual manera, los
consejos ambientales de las entidades territoriales mantendrán una comunicación permanente con las
juntas departamentales de educación, las juntas distritales de educación y las juntas municipales de
educación, según sea el caso, para verificar el desarrollo de las políticas nacionales, regionales o locales
en materia de educación ambiental.
ARTICULO 14. AVANCES EN MATERIA AMBIENTAL. El Instituto de Hidrología, Metereología y Estud8ios
Ambientales, Ideam, mantendrá informado al Ministerio de Educación Nacional y a las secretarías de
educación de las entidades territoriales, sobre los avances técnicos en materia ambiental, para que sean
incorporados a los lineamientos curriculares y sirvan para la asesoría y diseño del currículo y del plan de
estudios de los establecimientos educativos.
ARTICULO 15. ASESORIA Y COORDINACION EN EL AREA DE EDUCACION AMBIENTAL. Las
corporaciones autónomas regionales y los organismos que hagan sus veces en los grandes centros
urbanos, prestarán asesoría a las secretarías de educación departamentales, municipales y distritales en
materia de ambiente para la fijación de lineamientos para el desarrollo curricular del área de educación
ambiental, en los establecimientos de educación formal de su jurisdicción. La ejecución de programas de
educación ambiental no formal por parte de las corporaciones autónomas regionales, podrá ser efectuada
a través de los establecimientos educativos que presten este servicio. En general, las secretarías de
educación de las entidades territoriales coordinarán las políticas y acciones en educación ambiental que
propongan las entidades gubernamentales de su jurisdicción.
ARTICULO 16. SISTEMA DE INFORMACION AMBIENTAL. Las secretarías de educación de las entidades
territoriales harán parte de los sistemas de información ambiental que se creen a nivel nacional, regional o
local, con el fin de informar y ser informadas de los avances en materia ambiental y específicamente en
materia de educación ambiental.
ARTICULO 17. EJECUCION DE LA POLITICA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL. Los
departamentos, los distritos, los municipios, los territorios indígenas y las comunidades campesinas,
promoverán y desarrollarán con arreglo a sus necesidades y características particulares, planes,
programas y proyectos, en armonía con la Política Nacional de Educación Ambiental adoptada
conjuntamente pro el Ministerio de Educación nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
ARTICULO 18. FINANCIACION DE PROYECTOS. Todos los proyectos de educación ambiental de
carácter formal, no formal o informal que sean remitidos al Fondo Nacional Ambiental, Fonam para su
financiación y cofinanciación, deberán ir acompañados del concepto técnico y de viabilidad del ministerio
de Educación Nacional, cuando se trate de proyectos nacionales, o de la Secretaría de Educación o del
organismo que haga sus veces, de la respectiva entidad territorial en donde se vayan a ejecutar dichos
proyectos. El Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de educación coordinarán el otorgamiento
de los conceptos con las unidades de carácter nacional o regional que el Ministerio del Medio Ambiente
designe para tal efecto. En todo caso los conceptos deberán emitirse en un plazo no mayor de treinta (30)
días contados a partir de la fecha de su radicación. El procedimiento antes indicado se aplicará también
para los proyectos de educación ambiental que se presenten a la aprobación y financiamiento del Fondo
Ambiental de la Amazonía. ARTICULO 19. VIGENCIA. El presente Decreto rige a partir de la fecha de su
publicación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.

http://www.minambiente.gov.co/images/BosquesBiodiversidadyServiciosEcosistemicos/pdf/Normativa/
Decretos/dec_1743_030894.pdf tomado el 7 de octubre de 2019 1 y 30 pm

6.6. Ley 165 de 1994:

Por la cual se aprueba el “Convenio sobre Diversidad Biológica” elaborado en Río de Janeiro el 5 de junio
de 1992. Y se retoma “ARTÍCULO 4o. ÁMBITO JURISDICCIONAL. Con sujeción a los derechos de otros
Estados, y a menos que se establezca expresamente otra cosa en el presente Convenio, las disposiciones
del Convenio se aplicarán, en relación con cada Parte Contratante:

a) En el caso de componentes de la diversidad biológica, en las zonas situadas dentro de los límites de su
jurisdicción nacional; y

b) En el caso de procesos y actividades realizados bajo su jurisdicción o control, y con independencia de

dónde se manifiesten sus efectos, dentro o fuera de las zonas sujetas a su jurisdicción nacional.

ARTÍCULO 13. EDUCACIÓN Y CONCIENCIA PÚBLICA. Las Partes contratantes:

a) Promoverán y fomentarán la comprensión de la importancia de la conservación de la diversidad

biológica y de las medidas necesarias a esos efectos, así como su propagación a través de los medios de
información, y la inclusión de esos temas en los programas de educación; y

b) Cooperarán, según proceda, con otros Estados y organizaciones internacionales en la elaboración de

programas de educación y sensibilización del público en lo que respecta a la conservación y la utilización
sostenible de la diversidad biológica”.9

9
LEY 165 DE 1994 (Noviembre 9) Diario Oficial No. 41.589, de 9 de noviembre de 1994
Por medio de la cual se aprueba el "Convenio sobre la Diversidad Biológica",
hecho en Río de Janeiro el 5 de junio de 1992.
POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN “AMBIENTAL 2004:

SECTOR EDUCATIVO Desde 1991 Colombia ha venido desarrollando una propuesta nacional de Educación
Ambiental, cuyos esfuerzos fundamentales han estado orientados a la inclusión de la temática, tanto en el
sector ambiental como en el sector educativo específicamente. En el sector educativo, la Educación
Ambiental se ha venido incluyendo como una de las estrategias importantes de las políticas, en el marco
de la reforma educativa nacional y desde los conceptos de autonomía y descentralización. En el contexto
anterior, se han logrado avances significativos en lo que tiene que ver con el proceso de
institucionalización, tanto a nivel nacional como a nivel regional o local. 8 El Ministerio de Educación
Nacional (acompañado de un grupo de investigadores de la universidad y de algunos miembros de
organizaciones no gubernamentales), ha sido muy importante para el desarrollo de dicha propuesta, ya
que en el mismo año (1991) se planteó la necesidad de implementar el programa de Educación Ambiental
con el fin de responder al reto, en lo que a la protección y preservación del medio ambiente se refiere, y
de atender a la necesidad de incluir, en forma sistemática, la dimensión ambiental, tanto en el sector
formal como en los sectores no formal e informal de la educación, desde sus competencias y
responsabilidades (Torres, 1998- 1999). Con el propósito de concretar la misión, las estrategias y
metodologías de trabajo que se constituirían en el eje central de mencionado Programa, en 1992 se firma
un convenio con la Universidad Nacional de Colombia. Dicho convenio tenía como objetivo impulsar un
equipo interdisciplinario de trabajo, conformado por profesionales tanto del Ministerio de Educación como
del Instituto de Estudios Ambientales de la Universidad Nacional (IDEA), y cuya función era empezar a
explorar las posibilidades estratégicas, conceptuales y metodológicas, entre otras, de la Educación
Ambiental, reflexionar críticamente en torno al concepto de formación integral (campo específico de la
Educación Ambiental), para detectar avances, logros y dificultades en este aspecto, desde las acciones,
propuestas, actividades y proyectos que se venían desarrollando en materia de educación ecológica y
ambiental, e indagar caminos para orientar a las regiones en sus procesos, para el logro de resultados en
materia de formación de nuevos ciudadanos y ciudadanas, éticos y responsables en sus relaciones con el
ambiente, uno de los fines últimos de la Educación Ambiental (Ministerio de Educación Nacional de
Colombia, 1996). La construcción de la propuesta de Educación Ambiental ha estado acompañada
permanentemente de una concepción investigativa, relacionada en forma directa con la orientación que se
la ha dado al mencionado programa. Esta concepción tiene fundamentos en la reflexión crítica, en una
visión integradora y de proyección a la resolución de problemas, en un trabajo permanente de análisis y
síntesis de la lectura de contextos y en la construcción de explicaciones para la comprensión de problemas
ambientales. La construcción de la propuesta comienza, entonces, con la fase de exploración (1992- 1993)
en la que se detectaron diversos proyectos, propuestas y actividades en Educación Ambiental. Continúa
con la profundización (1994- 1995), donde toma fuerza la reflexión teórica a propósito de cómo manejar la
información y, sobre todo, de cómo trabajar los obstáculos que en materia de Educación Ambiental se
venían encontrando, para desarrollar procesos que tuvieran verdaderos impactos en este campo.
Finalmente, la etapa de proyección, a partir de 1995 (hasta hoy), que empieza a trabajar fuertemente con
la difusión de los Lineamientos para una Política de Educación Ambiental. La fase de profundización ha
tenido cono uno de sus mayores logros la inclusión de la Educación Ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley
General de Educación13) dicha Ley, en el Artículo 5, inciso 10, define como uno de los fines primordiales
de la educación "La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica." . Para el mismo año, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la
Ley 115, incluyendo entre otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus
componentes pedagógicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes transversales
del currículo de la educación básica. En este mismo marco se formula el Decreto 1743 de 1994
(instrumento político fundamental para la Educación Ambiental en Colombia), a través del cual se
institucionaliza el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan
criterios para la promoción de la Educación Ambiental no formal e informal y se establecen los
mecanismos de coordinación entre el 9 Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio
Ambiente para todo lo relacionado con el proceso de institucionalización de la Educación Ambiental. Lo
anterior se fortalece de alguna manera con el Informe de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo de
1994: "Colombia al filo de la oportunidad", ya que este presenta los medios para que la educación
contribuya a la formación de personas que participen activamente en el desarrollo, con miras al siglo XXI,
y ofrece un marco conceptual que garantiza el desarrollo de la axiología de la Educación Ambiental. En
1995, atendiendo a la sistematización de los resultados de implementación, tanto de las fases de
exploración como de profundizaron, el Programa de Educación Ambiental del Ministerio de Educación
elabora el documento "Lineamientos Generales para una Política Nacional de Educación Ambiental", a
través del cual se promueven las bases contextúales y conceptuales fundamentales para la Educación
Ambiental en el país, en el marco de las políticas nacionales educativas y ambientales. En el mismo año,
inscrito en el mandato constitucional de 1995, el Plan Nacional de Desarrollo "Salto Social" propone una
política nacional ambiental, ubicando el desarrollo sostenible como una de las metas del desarrollo del
país, y la Educación Ambiental como una de las estrategias primordiales para disminuir el deterioro del
ambiente y contribuir al alcance de las metas del mencionado desarrollo. En 1996 y gracias a los
desarrollos del proceso de institucionalización de la Educación Ambiental impulsado por el programa, el
Plan Decenal de Educación (1996 - 2005), en su Proyección Número 11, incorpora la Educación Ambiental
como una perspectiva necesaria para contribuir en el mejoramiento de la calidad de vida del país.
Producto de los acuerdos establecidos entre los sectores Ambiental y Educativo, para el fortalecimiento de
la institucionalización de la Educación Ambiental en el país, en el año de 1996 se inicia la implementación
del Proyecto: “Incorporación de la Dimensión Ambiental en la educación básica, en áreas rurales y
pequeño urbanas del país”, a través del Convenio MEN – MMA. (Crédito BID). Este proyecto se ha venido
desarrollando en catorce departamentos (Amazonas, Antioquia, Bolívar, Boyacá, Caldas, Cauca, Chocó,
Córdoba, Magdalena, Nariño, Norte de Santander, Quindío, Risaralda y Valle del Cauca) y ha centrado sus
esfuerzos en la consolidación de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) y su contextualización, en
las propuestas ambientales locales y/o regionales. En éste sentido, ha venido apoyando los procesos de
investigación - participación, que desde la visión sistémica del ambiente son requeridos, para lograr la
apertura de la escuela a la comunidad y la ubicación de la misma, como un actor social importante en los
propósitos de construcción de región. Vale la pena señalar aquí que los planes estratégicos de Educación,
enmarcados en el Plan Nacional de Desarrollo: “Cambio para construir la paz” (1998 – 2002), han
posibilitado la continuidad de los desarrollos conceptuales, metodológicos y estratégicos de la Educación
Ambiental, atendiendo a las Políticas Nacionales Ambientales y a los desarrollos de los acuerdos
establecidos entre los dos sectores para la realización de acciones conjuntas en el campo de la temática
particular. En éste sentido, dichos planes han reconocido a la Educación Ambiental, como parte importante
de las estrategias planteadas para el mejoramiento de la calidad de la educación, tanto en lo relacionado
con la formación de docentes, como con el fortalecimiento de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
y la proyección de la comunidad educativa, en los procesos de apropiación de realidades ambientales y de
autonomía; esto por supuesto, en el contexto de la descentralización educativa en la cual viene empeñado
el país. Es así como el Programa Nacional de Educación Ambiental, se ha ido constituyendo en un
instrumento importante de coordinación del sector educativo con el sector ambiental, tanto a nivel
nacional, como regional y/o local. Una de las estrategias fundamentales para la apropiación de procesos
de Educación Ambiental, que en el marco de las políticas nacionales ambientales y de las políticas
nacionales educativas, se viene promoviendo es la conformación y consolidación de los Comités Técnicos
Interinstitucionales de 10 Educación Ambiental, departamentales y locales. Estos comités buscan
organizar la Educación Ambiental en cada uno de los rincones del territorio nacional, a través de planes en
los que participan todas las instituciones, con competencias y responsabilidades en el campo particular. Se
busca que estos planes sean incorporados a los planes de desarrollo, con el fin de permear las políticas
regionales a través de la inclusión de la dimensión ambiental, como eje transversal y como elemento de
transformación y cambio de las relaciones sociedad, naturaleza y cultura, en los distintos escenarios del
país. Adicionalmente, estos planes buscan obtener recursos financieros que garanticen la sostenibilidad de
la propuesta, en el contexto de la descentralización y de la autonomía local. Desde los marcos legales que
se han venido planteando, la inclusión de la dimensión ambiental en el sector formal, parte del
reconocimiento de la problemática ambiental local y de la formulación de proyectos integrales e
interdisciplinarios, que desde la escuela permitan lecturas contextúales, para la comprensión de la
mencionada problemática y para la ejecución de acciones orientadas a la búsqueda de soluciones
compartidas y de posible aplicación y proyección, no sólo para los actores de la escuela, sino para todos
aquellos que están inmersos en la problemática misma. De esta manera, la inclusión de la Educación
Ambiental en el currículo no se hace ni a través de una materia más, ni a través de una cátedra, ni a
través de una disciplina o de acciones aisladas, no inscritas dentro de un proceso secuencial y permanente
de formación. La Educación Ambiental en la reforma educativa, está concebida desde la visión sistémica
del ambiente, metodológica y estratégica. En términos generales, la propuesta se puede plantear desde
los siguientes tópicos: a) Trabajo por problema ambiental, a través de proyectos escolares (PRAE); b)
Construcción de escuela abierta, con proyección comunitaria; c) Formación permanente de maestros y
dinamizadores ambientales a través de la investigación; d) Construcción de currículos flexibles; e)
Formación para el trabajo intersectorial, interinstitucional e intercultural; f) Formación para el trabajo
interdisciplinario; y, g) Formación para el reconocimiento de género. En cuanto a la educación no formal y
dentro de la misma visión que fundamenta los desarrollos contextuales y conceptuales de los marcos
políticos para la Educación Ambiental en Colombia, se plantean los proyectos ciudadanos de Educación
Ambiental (PROCEDAS), como estrategia importante para el trabajo comunitario en el campo de la
problemática ambiental. Estos proyectos están íntimamente relacionados con la transformación de las
dinámicas socioculturales de las diferentes colectividades de una comunidad local, alrededor de la
intervención ambiental. Desde su concepción, esta estrategia se ha asociado a las propuestas escolares,
con el fin de buscar la complementariedad en los procesos formativos y de capacitación de las
comunidades. Finalmente se puede afirmar aquí, que en su marco general de política, Colombia posee una
visión sistémica del ambiente que se traduce en reflexiones holísticas, a propósito de la aproximación
interdisciplinaria requerida para la construcción del conocimiento, en contextos educativo ambientales. La
inclusión de la dimensión ambiental en el sector formal, en el sector no formal y en el sector informal de la
educación, es compartida por el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente y se
desarrolla a través de propuestas particulares, para cada uno de ellos, y de mecanismos de asociación,
concertación y gestión entre los mismos, con el fin de lograr los impactos requeridos en lo que se refiere a
formación de ciudadanos y ciudadanas éticos y responsables en el manejo del ambiente. Todo lo anterior
ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de un marco legal, que en los últimos tiempos
ha venido acompañando el proceso de inclusión de la Educación Ambiental, 11 en los diferentes sectores
del desarrollo del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto colectivo ambiental
y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se refiere, así como para los procesos
de mejoramiento de la calidad de la educación en el país. Esto se ha visto reflejado en la agenda común
firmada por los dos ministerios, (2001) y por supuesto, en el proceso de formulación del presente
documento de política que recoge toda la experiencia de concertación y acción, planteada en párrafos
anteriores
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Todo trabajo en Educación Ambiental debe: ·
Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones responsables en el manejo y la gestión
racional de los recursos en el marco del desarrollo sostenible, buscando que ellos consoliden los valores
democráticos de respeto, convivencia y participación ciudadana, en sus relaciones con la naturaleza y la
sociedad, en el contexto local, regional y nacional. · Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del
ambiente ofreciendo los medios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la
resolución de problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la gestión de los recursos. ·
Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e identificar los problemas y
potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinámicas locales y regionales. · Ofrecer las
herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos epistemológicos y éticos que soportan el
paradigma dominante de desarrollo con el fin de que a partir de esa reflexión se pueda construir un
modelo social y ambientalmente sustentable. · Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el
saber, para el diálogo de los saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para esto es indispensable
desarrollar la investigación en los campos de la pedagogía y la didáctica ambiental, así como en los
mecanismos de gestión ciudadana factibles de incluir en los procesos de formación en el campo educativo.
· Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género ya que para el desarrollo de proyectos
educativo – ambientales es fundamental el reconocimiento, el intercambio y el diálogo entre los diferentes
grupos sociales y culturales, para que ellos puedan tomar lo que les beneficie de esos contactos, en lugar
de copiar modelos de manera indiscriminada. · Contribuir en la construcción de una cultura participativa y
sustentarse en principios de equidad donde la participación ciudadana debe tener en cuenta las
particularidades de las 35 regiones de manera diferenciada, de acuerdo a las diversidades culturales y los
procesos históricos de las comunidades, en los contextos donde ellas se ubican.

Direcciona los principios, valores, objetivos y estrategias con las que se debe desarrollar las acciones de
educación ambiental en todo el territorio nacional, estableciendo los criterios de articulación en todos los
ambientales y especificando el enfoque ambiental de intervención nombrado como Sistema social-sistema
cultura-ecosistema.

Ley 1620 convivencia y paz

Artículo 1. Objeto. El objeto de esta Leyes contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a
la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia
con el mandato constitucional y la Ley General de Educación -Ley 115 de 1994-mediante la creación del
sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación
ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, i de los
niveles educativos de preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el
embarazo en la adolescencia.10

Artículo 15. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional en el sistema nacional de convivencia
escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar. Además de las que establece la normatividad vigente y que le son
propias, tendrá las siguientes responsabilidades:
1. Promover y fomentar conjuntamente con las secretarías de educación certificadas, en los
establecimientos educativos, la implementación de los programas para el desarrollo de competencias
ciudadanas, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, de
conformidad con los lineamientos, estándares y orientaciones que se definan. Dicha implementación se
hará a través de proyectos pedagógicos de carácter obligatorio, de conformidad con el artículo 14 de la

10
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE
%202013.pdf
Ley General de Educación, como parte de los Proyectos Educativos Institucionales –Pelo de los Proyectos
Educativos Comunitarios -PEC-, según el caso. 11

Decreto 1860

ARTICULO 40. SERVICIO DE ORIENTACION. En todos los establecimientos educativos se prestará un

servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de
la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a: a). La toma de decisiones personales; b). La
identificación de aptitudes e intereses; c). La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y
grupales; d). La participación en la vida académica, social y comunitaria; e). El desarrollo de valores, y f).
Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley 115 de 1994. 12

8. METODOLOGIA

Teniendo en cuenta la dinámica natural y su socio-cultural de los PRAE y su carácter transversal e

interdisciplinario se hace necesaria la integración de todos los proyectos institucionales que intervengan
en la realización de objetivos comunes y la ejecución de las diversas actividades que logren llevar a cabo
la intención y las finalidades de este.

En cumplimiento del perfil que debe de tener un PRAE y después de su introducción en el PEI, se toma a la
disposición docentes comprometidos con el proyecto y también de las inclusiones de diferentes las áreas y
asignaturas del pensum académico contemplado en el plan de estudios y por ende en el PEI de la
Institución
Componente interinstitucional esta la vinculación en conjunto con CORANTIOQUIA, Secretaria de
Agricultura y medio Ambiente del municipio, SENA y la integración de estudiantes y en particular de los
grupos de liderazgo juvenil ambiental y Guardianes de la naturaleza.

Desarrollo metodológico:
1. desarrollo de los principios curriculares.
2. Inserción al currículo del proyecto , que transversalice la enseñanza y el aprendizaje de la comunidad,
para ello, se rediseña cada uno de los currículos de las áreas de conocimiento para ingresar los temas
relacionados con el proyecto identificados en la institución o las soluciones desde dicha área, de la
siguiente manera:
a, Primer periodo: Consumismo, procesos formativos, liderazgo y responsabilidad.
b. Segundo periodo: Huerta escolar, alimentación, solidaridad y respeto
c, Tercer periodo: Manejo integral de residuos sólidos, reglas prácticas de higiene y amistad.
d, Cuarto periodo: Embellecimiento de la institución, actividad física y tolerancia
Para que sea desarrollada en el transcurso del año lectivo
3. capacitación a maestros sobre el PRAE y la intención pedagógica y educativa que tiene en el contexto
local.

11
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE
%202013.pdf
12
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf
4. realizar las actividades del PRAE que consisten en:
a. acciones con los estudiantes.
b. acciones con los padres de familia.
c. acciones con los maestros.
d. Desarrollo de acciones de capacitaciones en el manejo integral de los residuos sólidos, estilos de vida
saludable y recurso hídrico.
5. Identificación y caracterización de los puntos problemáticos de los residuos sólidos en el entorno
institucional.
6. identificación y caracterización del patrimonio hídrico del entorno institucional
7. desarrollo de las acciones educativas para la transformación de la cultura ambiental actual a otra que
sea más responsable y ética frente al manejo de residuos sólidos y cuidado y protección del patrimonio
hídrico.
8. Compilación de evidencias del proceso.
9. Evaluación anual del PRAE de la institución educativa en torno a la transformación de la cultura
ambiental.

9. RECURSOS

FISICOS:
 canecas
 palas
 rastrillos
 escobas
 papelería
 carteleras
 marcadores
 tizas
 tableros
 cámara fotográfica
 masetas
 mensajes
 pinturas
 pinceles
 tablillas

HUMANOS:
 estudiantes
 Docentes de la institución
 Directivos
 Comunidad en general

RECURSOS LOGISTICOS
Espacios físicos de la institución y el entorno cercano a ella.
RECURSOS FINANCIEROS
Los dispuesto en el presupuesto institucional,,

RECURSOS DIDÁCTICOS:
Currículo.
Áreas de conocimiento.
Estándares.
Principios de las áreas
Misión y visión institucional.
 PLAN DE ACCION

OBJETIVO ESPECIFICO ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES

Implementar los contenidos de Transversalidad de las Estudiantes 350 estudiantes

Transversalidad desde cada área diferentes áreas y asignaturas  Hojas de papel directamente e
y asignatura plasmados en el plan en cada periodo según el plan  Videos indirectamente y la
de estudios evidenciando cada de estudios.  Video beat comunidad educativa en
uno de los componentes del  Marcador general, con un compromiso
proyecto  tablero de 26 docentes, el directivo,
aseadora, servicios
generales, granjera y
administrativos.
Reflexionar acerca de la Procesos de formación  Estudiantes Comunidad educativa en
importancia de la educación (Tratamiento del agua para el  Hojas de papel general de las 10 sedes,
ambiental, practica de valores y consumo, Producción limpia y  Videos, Video docentes y líderes
hábitos saludables para una sostenible. Consumismo, beat comprometidos con los
mejor calidad de vida. cuidado de las mascotas,  Marcador, Tablero procesos ambientales
manejo adecuado de residuos  Material de
sólidos, actividad física, desecho
Alimentación, reglas prácticas  Colbón, Tijeras,
de higiene, fomento de valores). Lápiz
 Colores.
Generar toma de conciencia Elaboración y consecución de  Financiado por el Comunidad en general de
acerca de la importancia de la material graficó para cada sede fondo de las diferentes veredas
educación ambiental, fomento de con mensajes formativos desde participación general cercanas a cada una de las
valores y hábitos saludables a lo educativo ambiental y hábitosH sedes
través de mensajes alusivos al saludables y valores
tema.
Reflexionar acerca de la Celebración de fechas  Carteleras 350 estudiantes
importancia de la conservación, importantes (el agua, la tierra, el  Afiches directamente e
protección de recursos y seres árbol, día del medio ambiente,  Reflexiones indirectamente y la
vivos en fechas conmemorativas de la biodiversidad y de los  Elaboración de comunidad educativa en
que están en el entorno, como animales de la educación material didáctico. general con un compromiso
parte importante en la vida de ambiental)  Exposiciones de 24 docentes, el directivo
todos.  Videos. y administrativos.

Realizar salidas institucionales a Salidas institucionales conTransporte 60 estudiantes y 3

diferentes lugares para el grupos de pioneros, guardianesHidratación y alimentación. docentes
recorrido de territorio y y dinamizadores ambientales
reconocimiento de riquezas del
planeta
Resaltar la importancia de los Realización de homenajes a la Sonido Comunidad educativa en
valores institucionales para la bandera con valores Botón excelencia de general.
formación integral de la institucionales valores
comunidad educativa, mediante Ver cuadro anexo 1
el homenaje a la bandera
Generar espacios de trabajo y Formación de grupos  Humanos 75 estudiantes directa la
reflexión que posibiliten el ambientales (Guardianes de la  Talleres comunidad educativa en
reconocimiento de sí mismo, del Naturaleza, Pioneros y  Video general
otro y del entorno mediante la dinamizadores ambientales)  Material de
identificación de sensibilidades, la desecho
recuperación de sus historias  Video beat
individuales, y recursos de su  Marcadores
entorno cercano  Papel bond
Fortalecer los procesos Participación en la red PRAE  Humanos La mayoría de las
ambientales desde las diferentes Municipal  Talleres comunidades educativas de
instituciones del municipio, para  Video cada una de las
implementar la reflexión,  Video bead instituciones del municipio
evidenciar cambios, actitudinales
y comportamentales para una
mejor calidad de vida de las
comunidades.
Analizar las fortalezas y Evaluación del proyecto  Humanos Docentes coordinadores
debilidades que se presentan en  Copias del proyecto,
la institución desde lo educativo
ambiental, hábitos saludables y
fomento de valores para
emprender acciones de
mejoramiento en el 2025.
11. AREAS Y PROYECTOS CON QUE SE ARTICULA

En el proyecto ambiental escolar de la Institución Educativa Rural Guillermo Aguilar se implementa la

transversalidad con áreas y asignaturas de la siguiente manera: En primaria se tomaron las cuatro áreas
fundamentales (Matemáticas, Sociales, Ciencias y español) y en secundaria y la media técnica, con todas
las áreas y asignaturas, esta Transversalidad se evidencia en las mallas curriculares del plan de estudio
con ejes temáticos en cada periodo del año lectivo.
El PRAE, valores y hábitos saludables se articula con otros proyectos como Democracia, Riesgos físicos,
riesgos psicosociales, Aprovechamiento del tiempo libre lectura, con actividades tales como:
 Campañas ambientales
 Procesos formativos con entidades del municipio
 Realización de homenajes a la bandera
 Conformación de grupos ambientales
 Celebraciones de fechas ambientales
 Producción escritural entre otros.
12. TEMATICAS DEL PROYECTO:

 Las temáticas abordadas en el proyecto ambiental escolar son:

 Recurso hídrico
 Fortalecimiento de valores.
 Manejo integral de residuos sólidos
 Actividad física
 Consumismo
 Alimentación
 Huerta escolar
 Reglas Prácticas de higiene
 Embellecimiento de la institución y
 Procesos formativos

13. IMPACTO EN LA COMUNIDAD

Con la ejecución de este proyecto en la I. E.R Guillermo Aguilar se esperan generar el siguiente impacto:

Incentivar a la comunidad en general para promover el fortalecimiento de la cultura ciudadana y los

hábitos saludables de tal forma que lo educativo ambiental sea un proceso formativo para tener un
desarrollo sostenible y por ende una mejor calidad de vida.

La institución Educativa desde el PRAE está orientada en la reflexión axiológica con miras de reorientar su
papel transformador, promoviendo el respeto por sí mismo y el otro para el desarrollo de la diversidad
tanto natural, como social y cultural, es decir una educación para el cambio de actitudes y
comportamientos en los integrantes toda la comunidad.

Desde este proyecto, en la institución se evidencia la transversalidad en cada una de las áreas del
conocimiento y asignaturas, como protagonistas de esta, mediante ejes transversales por periodo para la
reflexión formativa de la comunidad en general en el cambio de cultura ambiental.

Seguir implementando la Transversalidad en los años venideros para que el plan de acción no sea una carga
de actividades a realizar bajo la orientación de unas cuantas personas, sino que este se ejecute con el apoyo
de los docentes de las diferentes áreas y asignaturas desde sus saberes específicos.

13. MECANISMOS DE EVIDENCIA DEL PROYECTO

 Portafolio de evidencias en medio físico

  Informes periódicos enviado al correo de integrantes del proyecto, a la coordinadora de proyectos y
al institucional.
 Testimonios de integrantes de la comunidad educativa

BIBLIOGRAFIA
TORRES CARRASCO, MARITZA. La dimensión ambiental un reto para la educación de la nueva sociedad-
PROYECTOS Ambientales Escolares, serie Documentos Especiales Pedagogía 1. MEN Santa fe de Bogotá
D.C. 1996

Documento de apoyo con fines educativos “Aplicación de ambientes escolares como estrategia para
incorporar la dimensión ambiental en las instituciones Educativas del departamento de Caldas”

Memorias Capacitaciones PRAE

Línea base de PRAE – CORANTIOQUIA

Ley 1549 de 2013: Ministerios de Educación Nacional y del Ministerio de Medio Ambiente y desarrollo
sostenible.

Política Nacional de Educación Ambiental de 2004: Ministerio de Educación Nacional.

Memorias Capacitaciones CIDEAM

Enlaces web:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
http://www.rds.org.co/gestion/
http://es.wikipedia.org/wiki
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia04.html

http://www.minambiente.gov.co/images/GestionIntegraldelRecursoHidrico/pdf/normativa/
Decreto_2811_de_1974.pdf

http://www.minambiente.gov.co/images/BosquesBiodiversidadyServiciosEcosistemicos/pdf/Normativa/
Decretos/dec_1743_030894.pdf

http://www.monografias.com/trabajos73/actividades-educacion-ambiental-educacion-fisica/actividades-
educacion-ambiental
ANEXO 1

HOMENAJES A LA BANDERA 2024

VALOR OBJETIVO MES RESPONSABLE

Liderazgo Identificar la importancia del valor del liderazgo asumido como Enero y Febrero Lucia Salazar y Girlesa
la capacidad de promover actitudes de cambio personal y González
social en pro del bien común, fomentando ambientes óptimos
en el proceso enseñanza aprendizaje para enriquecer la
formación de la comunidad en general.
Responsabilidad Resaltar el valor de la responsabilidad como respuesta al Marzo y Abril Giovanni Posada y
compromiso y al sentido de pertenencia que se va adquiriendo Gloria Ortiz
a medida que se reflexiona y avanza en la consolidación del
proyecto de vida
Solidaridad Fortalecer el valor de la solidaridad como principio Mayo y Junio Andrea Cortés y
constitucional que nos permite ser personas que propendan Albeiro
por el bien común y se promueva un desarrollo comunitario.
Respeto Fomentar el valor del respeto como eje fundamental para una Julio y Agosto Liliana Valoyes y
convivencia armónica en la comunidad educativa. Yadira Mosquera
Amistad Comprende que mediante el fomento del valor de la amistad se Septiembre y Keira Sánchez
fortalece la sana convivencia en su contexto Octubre
Tolerancia Identificar el valor de la tolerancia como la capacidad de Noviembre Gina Luna y Lucia
valorar y valorarse, aceptar y aceptarse, apreciar y apreciarse Gómez
sin importar las diferencias, reflejado en la relación con sigo
mismo, con el otro, con la naturaleza y con todos los bienes de
la cultura