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Voces para la alfabetización ecosocial: Inclusión
Chapter · December 2022
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2 authors:
Belen Saenz-Rico Mª Del Rosario Mendoza Carretero
Complutense University of Madrid Complutense University of Madrid
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Para citar esta obra:
Murga-Menoyo, Mª A., & Bautista-Cerro, Mª J. (Editoras) (2022). Voces para una alfabetización
ecosocial. Madrid: UNED. https://doi.org/10.5944/VAE28060. ISBN: 978-84-362-7420-2
Universidad Nacional de Educación a Distancia. UNED. Madrid 2022
Editoras: Mª Ángeles Murga-Menoyo y Mª José Bautista-Cerro
Autoría:
Mª José Bautista-Cerro, Mª Pilar Borderías Uribeondo, Alfonso Coronado Marín,
Inmaculada Gómez-Jarabo, Valentín Gonzalo Muñoz, María Luisa de Lázaro Torres,
Eva María Martín Roda, Mª del Rosario Mendoza Carretero, Francisco José Morales
Yago, María del Carmen Muguruza, Mª Ángeles Murga-Menoyo, Mª Carmen Ortega
Navas, Carlos J. Pardo Abad, Belén Sáenz-Rico de Santiago, Bienvenida Sánchez Alba,
Victoria Vázquez Verdera.
Diseño de cubiertas: basado en obra La pauta que conecta. Autora: María Novo. Proyecto Ecoarte.
Cátedra Unesco de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible.
Corrección, maquetación y diseño de portada: María Dolores Crispín (alada servicios editoriales).
ISBN: 978-84-362-7420-2
https://doi.org/10.5944/VAE28060
Esta publicación se enmarca en el proyecto: La alfabetización ecosocial: un elemento central en los
procesos de sostenibilización curricular para el logro de la Agenda 2030 (ODS) en la formación inicial
del profesorado de Educación Secundaria (PRAD-ODS). RTI2018-095746-B-I00. Fuente de financiación:
Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (2019-2022). IP: Mª Ángeles Murga-Menoyo y
Mª José Bautista-Cerro.
Publicación disponible en acceso abierto bajo la licencia Reconocimiento-CompartirIgual CC BY-SA
Internacional 4.0 (http://creativecommons.org)
Esta obra cuenta con un espacio en la web de la Cátedra Unesco de Educación Ambiental y
Desarrollo Sostenible, que les invitamos a visitar: https://catedraunescoeads.es/
ÍNDICE
Presentación ......................................................................................................... 9
PARTE I: EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE ............................................. 13
1. LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. CONCEPTUALIZACIÓN .. 14
Mª Ángeles Murga-Menoyo, Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED
1.1. ¿Qué entendemos por desarrollo sostenible? .......................................... 15
1.1.1. Trama conceptual ............................................................................. 17
1.1.1.1. Necesidades, bienes y satisfactores ...................................... 17
1.1.1.2. La equidad en el eje central .................................................. 19
1.1.1.3. Ante los límites: el principio precautorio .............................. 21
1.1.1.4. La calidad de vida como meta ............................................... 23
1.1.2. Nociones centrales .......................................................................... 24
1.2. ¿Qué estilo de vida requiere el desarrollo sostenible? .............................. 27
1.3. Principales enfoques e implicaciones educativas ...................................... 29
1.3.1. Entre el posibilismo y la utopía ........................................................ 29
1.3.2. Coordenadas de la educación para el desarrollo sostenible (EDS) ... 31
1.3.3. Características del modelo educativo .............................................. 33
Referencias bibliográficas .................................................................................... 34
3
2. ¿POR QUÉ ES NECESARIO EDUCAR PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE? ....... 37
Mª Ángeles Murga-Menoyo, Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED
2.1. Línea del tiempo: 50 años de trayectoria probada .................................... 38
2.2. La propuesta del Tercer Foro Mundial de Educación: Incheon 2015 ......... 43
2.3. La Agenda 2030: una ambiciosa hoja de ruta ............................................ 44
2.3.1. Retos principales ............................................................................. 46
2.3.2. Interdependencia de las metas ........................................................ 48
2.3.3. Persona, planeta, prosperidad, participación, paz ........................... 50
2.3.4. ODS 4: la calidad de la educación en el punto de mira ..................... 51
2.4. Estocolmo+50: se ratifican los retos ......................................................... 54
Referencias bibliográficas .................................................................................... 56
3. ¿CÓMO CONTRIBUYEN LOS CENTROS ESCOLARES A LA EDUCACIÓN PARA
EL DESARROLLO SOSTENIBLE? ........................................................................ 59
Mª Ángeles Murga-Menoyo, Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED
3.1. Ámbitos de actuación ............................................................................... 59
3.2. ¿A qué llamamos sostenibilizar el currículo? ............................................ 61
3.2.1. La alfabetización ecosocial como estrategia .................................... 62
3.2.2. Las competencias para la sostenibilidad .......................................... 63
3.2.3. El GreenComp: marco europeo de competencias para la
sostenibilidad .................................................................................. 66
3.3. ¿Qué posibilidad ofrece la LOMLOE para formar en las aulas este tipo
de competencias? ..................................................................................... 68
3.3.1. Desarrollo sostenible y términos afines en el texto de la ley ........... 68
3.3.2. Competencias clave versus competencias para la sostenibilidad ..... 71
3.3.3. Posibilidades que brindan las situaciones de aprendizaje ................ 78
4
3.3.4. El marco curricular de la LOMLOE: una visión sintética .................... 79
3.4. Epílogo ...................................................................................................... 82
Referencias bibliográficas .................................................................................... 83
4. LA ALFABETIZACIÓN ECOSOCIAL: UN PILAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE ................................................................ 85
Mª Ángeles Murga-Menoyo, Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED
4.1. El contexto: un planeta en grave riesgo ecosocial ..................................... 85
4.1.1. El reto ecosocial ............................................................................... 87
4.1.2. El reto antropológico ....................................................................... 89
4.2. La alfabetización ecosocial: características y líneas de trabajo .................. 92
4.2.1. La alfabetización ambiental ............................................................. 93
4.2.2. La alfabetización en ciudadanía global (planetaria) ......................... 96
4.2.3. La alfabetización en sostenibilidad .................................................. 99
4.3. La alfabetización ecosocial en el contexto de la LOMLOE ....................... 101
Referencias bibliográficas .................................................................................. 102
PARTE II: VOCES PARA LA ALFABETIZACIÓN ECOSOCIAL .................................. 106
A. ALFABETIZACIÓN AMBIENTAL ...................................................................... 107
Agricultura sostenible ........................................................................................ 108
Francisco José Morales Yago, UNED
Biodiversidad ..................................................................................................... 116
María Luisa de Lázaro Torres, UNED
Cambio climático ............................................................................................... 124
Eva María Martín Roda y María del Carmen Muguruza, UNED
5
Desastres naturales ........................................................................................... 130
María Luisa de Lázaro Torres, UNED
Energía renovable .............................................................................................. 138
Carlos J. Pardo Abad, UNED
Fuentes de energía ............................................................................................ 144
Carlos J. Pardo Abad, UNED
Gestión sostenible del agua ............................................................................... 152
Francisco José Morales Yago, UNED
Huella ecológica ................................................................................................. 159
Mª Pilar Borderías Uribeondo y Mª Ángeles Murga-Menoyo, UNED
Percolación ........................................................................................................ 167
María Luisa de Lázaro Torres, UNED
Producción y consumo sostenibles .................................................................... 172
María Luisa de Lázaro Torres, UNED
Producto interior bruto (PIB) ............................................................................. 176
María Luisa de Lázaro Torres, UNED
Riesgo climático ................................................................................................. 183
Eva María Martín Roda, UNED
Urbanización sostenible ..................................................................................... 188
Mª Pilar Borderías Uribeondo, UNED
B. ALFABETIZACIÓN EN CIUDADANÍA PLANETARIA .......................................... 193
Acceso a la educación ........................................................................................ 194
Inmaculada Gómez-Jarabo, UCM
Bienestar ........................................................................................................... 201
Mª Carmen Ortega Navas, UNED
Ciudadanía planetaria ........................................................................................ 207
Alfonso Coronado Marín, UNED
6
Derechos humanos ............................................................................................ 214
Valentín Gonzalo Muñoz, UCM
Educación para el desarrollo sostenible ............................................................. 220
Valentín Gonzalo Muñoz, UCM
Educación para la paz ........................................................................................ 225
Bienvenida Sánchez Alba e Inmaculada Gómez-Jarabo, UCM
Ética del cuidado ............................................................................................... 229
Victoria Vázquez Verdera, UV
Huella social ...................................................................................................... 237
Mª Ángeles Murga-Menoyo, UNED
Igualdad/equidad de género ............................................................................. 245
Bienvenida Sánchez Alba e Inmaculada Gómez-Jarabo, UCM
Inclusión ............................................................................................................ 250
Belén Sáenz-Rico de Santiago y Mª del Rosario Mendoza Carretero, UCM
Pobreza ............................................................................................................. 255
Belén Sáenz-Rico de Santiago y Mª del Rosario Mendoza Carretero, UCM
Salud .................................................................................................................. 263
Belén Sáenz-Rico de Santiago y Mª del Rosario Mendoza Carretero, UCM
Seguridad alimentaria ........................................................................................ 271
Mª Carmen Ortega Navas, UNED
C. ALFABETIZACIÓN EN SOSTENIBILIDAD .......................................................... 278
Carta de la Tierra ............................................................................................... 279
Mª Ángeles Murga-Menoyo, UNED
Crecimiento/Decrecimiento .............................................................................. 286
Mª José Bautista-Cerro, UNED
Desarrollo sostenible ......................................................................................... 293
María Luisa de Lázaro Torres, UNED
7
Enfoque glocal ................................................................................................... 300
Mª Pilar Borderías Uribeondo, UNED
Límites ecosistémicos ........................................................................................ 308
Mª José Bautista-Cerro, UNED
Pensamiento complejo ...................................................................................... 316
Mª José Bautista-Cerro, UNED
Principio de incertidumbre ................................................................................ 322
Mª José Bautista-Cerro, UNED
Principio precautorio ......................................................................................... 328
Mª Pilar Borderías Uribeondo, UNED
Realimentación .................................................................................................. 337
Mª José Bautista-Cerro, UNED
Recursividad ...................................................................................................... 344
Mª Ángeles Murga-Menoyo, UNED
Resiliencia .......................................................................................................... 352
Mª Pilar Borderías Uribeondo, UNED
Sinergia .............................................................................................................. 361
Mª Ángeles Murga-Menoyo, UNED
Sistema .............................................................................................................. 366
Mª José Bautista-Cerro, UNED
8
INCLUSIÓN
Belén Sáenz-Rico de Santiago
[email protected] Mª del Rosario Mendoza Carretero
[email protected] Universidad Complutense de Madrid, UCM
Definición
La preocupación por la inclusión es un rasgo destacado de las sociedades
democráticas. Definir el concepto exige tener en cuenta la integración de sus
variadas dimensiones con la finalidad de que las personas en exclusión, o en riesgo
de caer en ella, puedan participar plenamente de la vida social.
Para la Unesco,
refleja la equidad. Se trata de un proceso: medidas y prácticas que
abarcan la diversidad y crean un sentido de pertenencia, basado en la
convicción de que cada persona tiene valor y encierra un potencial y debe
ser respetada. Sin embargo, la inclusión es también un estado de cosas,
un resultado, cuya índole polifacética dificulta su definición (Unesco,
2020, cap. 1, p. 11)1.
Conseguir los objetivos de inclusión significa promover mecanismos
integradores, normalizadores de las diferencias, instrumentos en los que el
concepto de integración se opone tanto a la segregación como a la asimilación y
1
Unesco (2020). Inclusión y educación. Todos y Todas sin excepción. Informe de Seguimiento de la Educación en
el Mundo 2020. París, Unesco.
250
donde incluir consiste en una articulación cooperativa de las diferencias (Bueno,
2002)2.
En el ámbito de la educación, la Unesco3 fomenta los sistemas educativos
inclusivos que eliminan los obstáculos a la participación y el rendimiento de todos
los educandos, toman en cuenta la diversidad de sus necesidades, capacidades y
particularidades, y eliminan todas las formas de discriminación en el ámbito del
aprendizaje.
Ejemplos de textos que emplean el concepto
En el siguiente texto, la inclusión se vincula con factores de carácter laboral, empleo
estable y rentas del trabajo.
La situación del empleo constituye uno de los factores clave en la
prevención de la pobreza y la exclusión social; su importancia, de hecho,
se ha visto reconocida ampliamente en el enfoque de inclusión activa»
(Gobierno de España, 2019, p. 42)4. Y añade paginas después: «Desde una
perspectiva de garantía de derechos sociales, se trata de proteger a las
personas y a las familias, apoyarlas en su proceso de inclusión social,
teniendo en cuenta que la exclusión social es un fenómeno
multidimensional en el que confluyen diferentes circunstancias y factores
causantes de la situación de riesgo. Esta meta no solo contempla el
acceso a determinados servicios públicos de calidad para aquellos perfiles
caracterizados por su mayor vulnerabilidad, sino que incluye
prestaciones que eviten situaciones de necesidad» (p. 69).
Por su parte, la Comisión Europea muestra una concepción amplia de la
inclusión activa, que define del siguiente modo:
Las políticas de inclusión activa deberían facilitar la integración a un
empleo duradero y de calidad de todas las personas capaces de trabajar
2
Bueno, J. M. (2002). La inclusión y los procesos de Intervención Social. Acciones e Investigaciones Sociales, 16,
293-327.
3
Unesco https://es.unesco.org/themes/inclusion-educacion
4
Gobierno de España (2019). Estrategia Nacional de prevención y lucha contra la pobreza y la exclusión social
2019-2023. Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social.
251
y proporcionar unos recursos suficientes para vivir con dignidad junto con
ayuda para su participación social para aquellos que no puedan hacerlo
(Comisión de las Comunidades Europeas, 2008, punto 1, L 307/12)5.
Respecto al derecho a una educación inclusiva, la Unesco, citando al Comité
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, asegura que requiere
una transformación de la cultura, la política y la práctica en todos los
entornos educativos formales e informales para dar cabida a las
diferentes necesidades e identidades de cada alumno, así como el
compromiso de eliminar los obstáculos que impiden esa posibilidad.
También entraña el fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo
para llegar a todos los alumnos. Además, la participación plena y efectiva,
la accesibilidad, la asistencia y el buen rendimiento académico de todos
los alumnos, en particular de aquellos que, por diferentes razones, están
en situación de exclusión o pueden ser objeto de marginación, ocupan un
lugar central a la hora de garantizar el derecho a la educación inclusiva
(Unesco, 2020, cap. 1, p. 14).
El concepto en la Agenda 2030
Este concepto trata de eliminar, reducir o paliar la exclusión social, promoviendo la
inclusión social para todas las personas. La Agenda 2030 (Organización de las
Naciones Unidas, 2015)6 declara taxativamente que:
El desarrollo sostenible parte de la base de que la erradicación de
la pobreza en todas sus formas y dimensiones, la lucha contra la
desigualdad dentro de los países y entre ellos, la preservación del
planeta, la creación de un crecimiento económico sostenido, inclusivo y
sostenible y el fomento de la inclusión social están vinculados entre sí
y son interdependientes (p. 5).
5
Comisión de las Comunidades Europeas (2008). Recomendación de la Comisión de 3 de octubre de 2008 sobre
la inclusión activa de las personas excluidas del mercado laboral. Diario Oficial de la Unión Europea. L 307/11.
6
Organización de las Naciones Unidas (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible. Resolución aprobada por la Asamblea General el 25 de septiembre de 2015. A/RES/70/1.
252
Se propone adoptar políticas que aumenten tanto la inclusión financiera (p. 9)
como la inclusión social (p. 11) y concreta ese propósito en las metas
correspondientes a los siguientes ODS:
ODS 10. Reducir la desigualdad en los países y entre ellos
10.2. (…) potenciar y promover la inclusión social, económica y política de
todas las personas independientemente de su edad, sexo, discapacidad,
raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición (p. 24).
ODS 11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos,
seguros, resilientes y sostenibles
11.b. (…) aumentar considerablemente el número de ciudades y
asentamientos humanos que adoptan e implementan políticas y planes
integrados para promover la inclusión… (p. 25).
Por otra parte, es un enfoque implícito en los restantes ODS. Aunque quizá se
relaciona de manera más rotunda con el ODS1 —la pobreza es un fenómeno
particularmente relacionado—, otros ODS tienen la inclusión como condición
de posibilidad. Salud y bienestar (ODS 3), educación de calidad (ODS 4), igualdad de
género (ODS 5), trabajo decente y crecimiento económico (ODS 8) o reducción
de las desigualdades (ODS 10), son una muestra de los más implicados.
Referencias bibliográficas complementarias y otros recursos
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Kataryniuk, I., Lacuesta, A., Montero, J. M., & Vozmediano, E. (2018). Income,
consumption and wealth inequality in Spain. SERIEs, 9 (1), 351-387.
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253
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Gobierno de España (2019). Estrategia Nacional de prevención y lucha contra la
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Bienestar Social
Llano, J. C. (2021). El Estado de la pobreza en España 2021. Avance de resultados.
[Informe AROPE]. European Anti Poverty Network-España.
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Organización de las Naciones Unidas (2020). Inclusive development for and with
persons with disabilities. Resolución aprobada por la Asamblea General el 16
de diciembre. A/RES/75/154.
Organización de las Naciones Unidas (2021). Disability Inclusion Strategy 2022-
2025. Grupo de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible.
Rodríguez Plaza, A. B., Betbesé Mullet, E., & Díaz Orgaz, M. (coordinadoras) (2020).
Términos Clave para la Educación Inclusiva. DOWN España/Ministerio de
Sanidad, Consumo y Bienestar social. Gobierno de España.
Unesco (2020). Inclusión y educación. Todos y Todas sin excepción. Informe
de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020. París, Unesco.
Sitios web
Aplicación de la Estrategia para la Inclusión de la Discapacidad:
Herramientas y recursos. ONU.
El estado de la pobreza. Observatorio de pobreza, desigualdad y exclusión.
Laboratorio. EAPN-ES [European Anti Poverty Network].
Estrategia de las Naciones Unidas para la Inclusión de la Discapacidad ONU.
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