LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
MÓDULO 7. GESTIÓN EDUCATIVA Y CREACIÓN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
UNIDAD 1. GESTIÓN EDUCATIVA
SEMANA 1 ¿QUÉ ES LA GESTIÓN EDUCATIVA?
ACTIVIDAD 1. COMPLEJIDAD Y CAMBIO SOCIAL
MTRA. LAURA SÁNCHEZ MARTÍNEZ.
ALUMNA. ALMA ROSA REYES VÁZQUEZ
GRUPO 18
Dimensiones Ejes
Fines y objetivos (la dimensión político-
ideológica)
Están centrados en el cuestionamiento del ¿para
qué?
“Esta dimensión expresa las opciones globales
hechas por una sociedad en términos generales, y
define las funciones que debe cumplir el sistema
educativo para que esa sociedad lo considere
pertinente, o sea, lo considere de calidad".
(Aguerrondo, I. y S. Xifra, 2002, p. 11)
Considero que esta dimensión, se encarga de
identificar y delimitar la vía por la que el sistema
educativo se regirá a partir tanto de lo que la
sociedad demanda a la educación como aquellas
otras demandas que establecen algunos
subsistemas sociales, buscando dar respuesta a
dichos requerimientos, puesto que cada generación
requiere de saberes y conocimientos específicos
que la escuela les brinda para que puedan
desenvolverse y ser competentes dentro de una
sociedad. En cuanto a los subsistemas estas
demandas a la educación son:
Demanda del sistema cultural: tiene que ver con la
formación de la identidad nacional, en la
transmisión de valores, actitudes y pautas de
conducta para lograr una vida en sociedad.
Demanda del sistema político: que el sistema
educativo forme ciudadanos consientes de
problemas colectivos y deseos de participar en
vida democrática.
Demanda del sistema económico: esta relacionada
con la preparación o elementos que la educación
brinda a los sujetos para una vida laboral.
Opciones técnico-pedagógicas Epistemológico Es el que está relacionado con el
Están centradas en el cuestionamiento del ¿cómo? conocimiento que la sociedad requiere y que el
“Se originan en una serie de modos de ver las sistema educativo debe transmitir, también con las
cosas (paradigmas), que definen qué se debe áreas de conocimiento o diciplinas que constituyen
enseñar, cómo, a quién, y muchos otros aspectos el sistema educativo, y por último con los
más” (Aguerrondo, I. y S. Xifra, 2002, p. 11) contenidos de enseñanza que se incluyen en las
Esta dimensión, es quien lleva a la práctica o da escuelas y en los diferentes niveles educativos.
respuesta a las demandas identificadas por la
dimensión político-ideológica, es donde se Pedagógico Este eje está enfocado en las
generan acciones u operaciones concretas características del sujeto que aprende, es decir,
basándose en saberes científicos, además, está considera el proceso individual y progresivo que
vinculada con todo lo relacionado al conocimiento, interviene en el aprendizaje como rasgos
al alumno y al docente. psicológicos y del desarrollo. la enseñanza y el rol
“Las opciones técnico-pedagógicas conforman los del docente. Otra opción de este eje está en cómo
grandes ejes estructurantes donde se apoya toda la aprende el sujeto basándose en las teorías de
estructura del quehacer educativo” (Aguerrondo, I. aprendizaje que se implementan en la enseñanza
y S. Xifra, 2002, p. 17) resaltando los modelos conductistas y
. constructivistas. Y la última opción, es la definición
del rol del docente, en la cual intervienen las
características y el bagaje de habilidades y
competencias con las que el docente debe contar
para desempeñar eficientemente su función, así
como la metodología que emplea para la enseñanza.
Didáctico Se refiere a la relación de enseñanza-
aprendizaje, y se determina la organización de la
propuesta de enseñanza.
De acuerdo con Aguerrondo, I. y S. Xifra (2002):
Incluimos en este eje cuatro grandes campos
de decisiones: cómo es la selección y
organización de los contenidos de la
enseñanza, qué características tienen las
actividades de enseñanza, cómo es la
planificación didáctica y cómo se organiza
la evaluación del aprendizaje” (p. 23).
Estructura organizativa externa
Está centrada el cuestionamiento del ¿qué?
Las estructuras organizativas externas, de acuerdo
con Aguerrondo, I. y S. Xifra (2002):
Son las decisiones que se toman con el fin
de organizar la educación. Son cruciales
para la calidad, porque implican determinar
cuál será la organización escolar más
adecuada para concretar las metas de la
educación y para satisfacer las demandas
de los diferentes subsistemas sociales
(p.27).
Además, esta dimensión:
Considera la cobertura de la oferta educativa, es
decir lograr una educación de calidad para todos, y
eliminar la marginación por exclusión total, por
exclusión temprano y por inclusión.
Comprende la estructura por niveles que abarca la
determinación de los niveles y ciclos incluidos (y
su coherencia) y la extensión del período de
obligatoriedad escolar.
También se encuentra la estructura del gobierno de
la educación que refiere a los modelos de
conducción, supervisión y control, tales como la
descentralización, el poder institucional, el modelo
de liderazgo del director, los equipos de trabajo,
los modelos de orientación y supervisión, etc.
La cuarta es la organización de las instituciones
para la enseñanza, en esta se define la institución
para la enseñanza, aquí Intervienen los diferentes
espacios de aprendizaje y las condiciones básicas
institucionales como la organización del tiempo la
organización del espacio el agrupamiento de los
alumnos y la presencialidad.
Y se organizan los espacios para el aprendizaje
señalando la escuela y el aula.
Referencia:
Aguerrondo, I. y S. Xifra (2002). La escuela del futuro. Cómo piensan las escuelas
que Innovan, Buenos Aires, Papers Editores.
