Formas de evaluar y criterios de evaluación.
Entendemos la evaluación como un proceso enfocado a la valoración del grado de
consecución de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa y de
materia. Este proceso ofrece información al profesorado y al alumnado de cómo se van
desarrollando los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorarlos en ambas
direcciones: mejorar la tarea docente y facilitar el desarrollo de los aprendizajes.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación
inicial y particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se
seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos
previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del
proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Los procedimientos de evaluación que se proponen están presididos por lo
siguiente:
• La evaluación estará integrada dentro del propio desarrollo curricular sirviendo
de reajuste permanente de las decisiones tomadas para las orientaciones futuras, tras la
crítica del trabajo realizado. Evaluar, pues, es mucho más que examinar.
• La evaluación cumple una función de retroalimentación que modifica los fallos
detectados, establece mecanismos de corrección, actuando para ello de forma
continuada con criterios cualitativos y personalizados.
• Evaluar requiere organizar al detalle la toma continuada de datos de todo tipo
que permitan tener a la vista la evolución de cada alumno o alumna:
La adquisición de conceptos, los procesos seguidos, las técnicas utilizadas, los
procedimientos, las actitudes personales y los intereses de cada alumno serán las fuentes
para una correcta evaluación.
La observación sistemática mediante el cuaderno de clase, los cuestionario, las
escalas de valoración y autoevaluación, las listas de control, los registros de datos,
cuyos resultados figurarán en la ficha personal de cada alumno, serán los medios de
evaluar.
El análisis de los trabajos individuales y de grupo, las entrevistas, debates y
discusiones, las pruebas orales y escritas serán otros tantos elementos de referencia.
• El alumnado deberá estar informado de todos los datos observados, para tomar
las medidas correctoras oportunas.
• La evaluación incluye también el desarrollo de la autoevaluación y de la
coevaluación, fundamentalmente en lo concerniente a actitudes y valores.
• Finalmente, la evaluación debe de orientar sobre el proceso de integración del
alumnado en la sociedad y abrirle vías de elección para el futuro.
Al comenzar el curso se realizará un test de diagnóstico para conocer mejor a los
alumnos y para poder asistir a la evaluación inicial programada por el centro con mayor
conocimiento de estos.
Hacemos mención especial aquí del Programa de Transición entre Etapas, y
recordamos que los contenidos y algunas otras especificaciones del test inicial que
realizamos para conocer a los alumnos de 1º de la ESO se pactaron en su momento
con los maestros de las escuelas de primaria de las que proceden los mismos.
Durante este curso, será Don José Pérez Coello nuestro representante en las
reuniones de dicho programa.
La evaluación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo cuando de esa evaluación se deriven dificultades significativas para
alcanzar los objetivos, tomará como referente los objetivos, competencias básicas y
criterios de evaluación que se determinen en su plan de trabajo individualizado .
Los criterios de evaluación que tendremos en cuenta al evaluar a los alumnos de la
ESO serán los establecidos por el Decreto 69/2007. Aplicaremos los establecidos por el
Decreto 85/2008 para 1º de Bachillerato a este curso. Los criterios de evaluación de 2º
de Bachillerato que vamos a tener en cuenta al evaluar a nuestros alumnos siguen siendo
los de la antigua legislación. A continuación recogemos unos cuadros que exponen los
mismos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º ESO
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales,
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y
con claridad.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la
edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:
instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios,
etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o
por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor
las ajenas.
6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,
mostrando interés por su uso.
7. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde
se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2º ESO
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones
más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y
auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través
de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,
conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten
una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-
corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales
mostrando interés por su uso.
7. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar
en el aprendizaje.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos
o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 3º ESO
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos
con claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos
y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso,
la intención comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y
hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-
corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender
las producciones ajenas.
6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
7. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones
culturales distintos a los propios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 4º ESO
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los
medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a
las características de la situación y a la intención comunicativa.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y
adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos,
informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los
elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la
lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-
corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo
electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por
su uso.
7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras
posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas
de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la
propia y mostrar respeto hacia los mismos.
9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º BACHILLERATO
1. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en narraciones,
argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de
comunicación necesarias.
2. Comprenderla idea principal de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara
a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales
relacionados con sus estudios e intereses o
con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con
claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explícitos.
3. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos la corrección formal, la
cohesión, la coherencia y el registro adecuados.
4. Comprender de forma autónoma la información esencial de textos escritos procedentes de
diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de
divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus
estudios presentes o futuros.
5. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de
aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
6. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de
comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos.
Criterios de Evaluación Para 2º de Bachillerato:
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en
situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos,
actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales
asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y
que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e
interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con
diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la
actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las
específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de
comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con
claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones
improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,
utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la
situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar
las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de
temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas,
describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar
adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la
continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la
comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de
diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de
divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus
estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas
principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos,
de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder
analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización
de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa,
además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y
bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas
de comprensión.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión,
la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y
enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los
textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a
las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la
capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta
pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea
sobre temas conocidos.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y
discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección
que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que
expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a
partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario.
También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos
fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la
competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para
valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto
orales como escritas y las de sus propios compañeros/as.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de
aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a
nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en
la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y
reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También
evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización
consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende
que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades
lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos
geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se
aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas
y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la
lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos,
característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando
entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
9. Criterios de Calificación , Recuperación y Promoción.
A) Calificación y Recuperación:
Son cuatro las evaluaciones previstas para la ESO en este curso escolar, siendo la primera de
ellas meramente informativa. En Bachillerato, habrá tres evaluaciones. No está prevista para
Bachillerato una evaluación inicial informativa.
Tanto en la ESO como en Bachillerato, la nota de cada evaluación dependerá del trabajo
realizado en clase, la presentación de los trabajos que haya que realizar en casa y la actitud del
alumno (hasta un 30% como máximo en la ESO y un 20% en Bachillerato) y de la puntuación
obtenida en los exámenes realizados durante el periodo de evaluación (no menos del 70% en
la ESO y no menos del 80% en Bachillerato). Hemos acordado procurar que el valor que
demos a los contenidos sea el siguiente:
30% grammar, 10% reading, 10% writing, 10% vocabulario, 10% speaking, 10%
pronunciation, 10% listening y 10% attitude. Estos porcentajes tienen que ser algo flexibles
debido a las características de cada grupo y alumno/a.
Especial importancia tiene concienciar a los alumnos de Bachillerato de lo necesario que es asistir a
los desdobles de listening y speaking y participar activamente en clase durante los mismos ya que
suponen un porcentaje importante de la nota.
Puesto que la evaluación es continua, es necesario aprobar la última evaluación para
aprobar la asignatura.
La nota final de la asignatura será en principio la media de las notas obtenidas en las tres
evaluaciones previstas para este curso escolar, siempre que se haya aprobado la tercera y última
evaluación. Si la media no da como resultado un aprobado pero el alumno ha aprobado la última
evaluación, se le podrá considerar como aprobado al menos con un cinco (5).
Los exámenes consistirán en ejercicios semejantes a los realizados en clase y las capacidades y
procedimientos necesarios para contestar correctamente serán los mismos que para dichos
ejercicios. Un examen se considerará aprobado si el alumno/a contesta correctamente al 60% del
mismo. En la ESO. se procurará hacer un examen por cada unidad didáctica del libro. En
Bachillerato se procurará hacer un examen por cada dos unidades didácticas del libro de texto.
La evaluación de esta asignatura es continua, pero los profesores deben indicar a los alumnos lo
que han de hacer para recuperar y podrán hacer exámenes únicamente de recuperación o incluir los
contenidos que el alumno tiene que recuperar en los exámenes de las evaluaciones siguientes. El
alumno que no apruebe la tercera evaluación tendrán derecho en junio a un examen global tipo
suficiencia que incluirá contenidos de la totalidad de la asignatura. Se considerará que ha aprobado
este examen quien haya contestado acertadamente al 60% del mismo. El examen extraordinario
de septiembre se regirá por los mismos criterios que el global de junio, es decir, incluirá contenidos
de la totalidad de la asignatura y hará falta que los alumnos contesten acertadamente al 60% del
mismo para considerar aprobado dicho examen.
B) Promoción:
Al finalizar un curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada
alumno/a adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al siguiente curso.
Seguiremos los criterios de promoción fijados por el centro.
Quienes promocionen al siguiente curso sin haber superado todas las materias, deberán
matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán las
consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. (véase
el apartado 9 - Alumnos con Inglés Pendiente).
10. Alumnos con Inglés Pendiente.
Aquellos alumnos que tengan el Inglés pendiente aprobarán esta asignatura si aprueban las dos
primeras evaluaciones del curso en el que se encuentran matriculados en este año escolar. De no
aprobar las dos primeras evaluaciones, podrán presentarse a un examen basado en los contenidos
mínimos del nivel que tengan pendiente. De no aprobar este examen, y puesto que la evaluación
es continua, les queda la posibilidad de aprobar en junio la asignatura pendiente al aprobar la del
curso superior en el que están matriculados, en cuyo caso se dará por aprobada la asignatura
pendiente.
11. Alumnos de Diversificación.
Este año tenemos dos grupos exclusivamente de alumnos de diversificación, uno en 3º de la ESO
y otro en 4º de la ESO.
Los profesores harán todo lo posible para que los alumnos de los grupos de diversificación
alcancen los mismos niveles que los restantes alumnos de la ESO.
Este proyecto curricular incluye dos carpetas que contienen programaciones de 3º de
Diversificación y 4º de Diversificación. Estas programaciones son de contenidos mínimos y no
excluyen otras actividades relacionadas con los contenidos programados para 3º y 4º de la ESO.
El profesor hará una evaluación diagnóstico de los alumnos y decidirá según los resultados de
esta si nos capaces de seguir la programación de los demás alumnos de 3º y 4º, al sólo necesitar
ir más despacio y eligiendo los ejercicios más simples o si es necesario dar la programación de
mínimos o mezclar ambas. Se aconseja sobre todo la utilización de actividades de los
workbooks del método elegido para la ESO, ya que contienen los mismos contenidos de las
unidades didácticas pero a un nivel más sencillo y menos extenso y la del método Let´s Go de la
editorial Burlington, también más asequible. Lo mismo se podrá hacer con los alumnos de
diversificación de otros cursos que se encuentren integrados en grupos normales.
12. Alumnos Con Necesidades Especiales.
Para los alumnos que van por delante de la media de sus compañeros, tenemos preparados
ejercicios y actividades de mayor nivel. Algunos de estos alumnos son lo suficientemente
maduros emocionalmente como para poder funcionar por su cuenta dentro del mismo aula
realizando actividades distintas sin interrumpir la clase, por ejemplo, leyendo artículos o libros,
redactando, escuchando cintas en inglés, etc. En cuanto a los alumnos con grandes dificultades
de aprendizaje, pueden diferir bastante entre si, teniendo distintas habilidades y capacidades.
Existen unos contenidos mínimos para cuatro niveles (recogidos en la carpeta Contenidos
ACNEAES) que no corresponden tanto al curso en el que se encuentran por su edad como a las
posibilidades de cada uno. Algunos son capaces de seguir las clases pero no de soportar la
presión de un examen. Otros funcionan mejor con fichas preparadas especialmente para ellos. Se
dará especial importancia al trabajo en clase y a su actitud, y se hará todo lo posible para que se
integren en el grupo.
13. Alumnos del PCPI.
Según la Orden de 04-06-2007, de la Consejeria de Educación y Ciencia por la que se regulan los
Programas de Cualificación Profesional Inicial, la razón de ser de estos es favorecer que ningún
alumno o alumna abandone el sistema educativo sin haber agotado todas sus posibilidades de
formación y titulación. La finalidad del PCPI es que sus alumnos consigan al menos un certificado
de profesionalidad que posibilite una inserción socio-laboral satisfactoria. Teniendo esto en cuenta,
hemos elaborado para el Programa de Cualificación Profesional Inicial una carpeta con las
programaciones para estos alumnos. Los alumnos que se apuntan a este programa pueden tener
niveles de inglés muy distintos, pero la mayoría suele tener un nivel muy bajo. Haremos lo posible
por atender a la diversificación, pero hemos elegido hacer una programación sencilla y básica, de
contenidos mínimos, por este motivo, ya que es más fácil para nosotros aumentar el nivel si es
necesario que ir bajándolo según avance el curso escolar. Dichas programaciones, además de
unidades didácticas de inglés, incluyen secciones en la que se tratarán temas relacionados con la
informática, la peluquería, la estética y el trabajo en oficinas, según la modalidad de PCPI,
fundamentalmente vocabulario e ideas generales, y diálogos relacionados con cada especialidad.
Los manuales de inglés para informática son todos de un nivel altísimo, así que hemos decidido
insistir en vocabulario de esta especialidad. Hemos recabado material para los alumnos de oficina y
peluquería y estética y estamos continuamente elaborando personalmente material para estas
especialidades. En lo referente a calificación, la nota se obtendrá en un 40% del trabajo en clase y
en un 60% de los exámenes. La nota final de la asignatura será en principio la media de las notas
obtenidas en las tres evaluaciones previstas para este curso escolar, siempre que se haya aprobado la
tercera y última. Si la media no da como resultado un aprobado pero el alumno ha aprobado la
ultima evaluación, se le podrá considerar como aprobado al menos con un cinco (5). Los exámenes
consistirán en ejercicios semejantes a los realizados en clase y las capacidades y procedimientos
necesarios para contestar correctamente serán los mismos que para dichos ejercicios. Un examen se
considerará aprobado si el alumno/a contesta correctamente al 60% del mismo.
