RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

1. ¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?

1 2
a) Si un hexágono representa de de unidad, ¿cuántos hexágonos conforman la unidad?
4 3

b) Efectúa las siguientes operaciones:

1 7 2 4 5 4
 4 2 3
5 8 3 5 30 18

1
c) Sergio está preparando una receta que indica que, por cada porción, se necesita de taza de azúcar. Si él
4
va a preparar 2 porciones, ¿qué parte de taza de azúcar necesitará?

2. Una docente está trabajando con sus estudiantes la representación de fracciones como el cociente de números
enteros y les plantea la siguiente pregunta:
1 5 8
“¿Cuántas fracciones homogéneas a hay entre y ?”.
13 13 13
5,1 5, 2 5,3
Un estudiante dijo: “Existen muchas fracciones homogéneas, por ejemplo ; ; ; etc.”.
13 13 13
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para brindar retroalimentación al estudiante de modo
que reflexione sobre su afirmación?
5 8
a) Presentar una recta numérica y pedir que ubique en ella las fracciones y . Luego, solicitar que
13 13
5,1 5, 2 5,3 1
ubique, en esta recta, las expresiones ; ; y fracciones homogéneas a , cuyo numerador sea un
13 13 13 13
número entero entre 5 y 8.

b) Solicitar que determine la fracción que equivale a 5,1y preguntar: “Al reemplazar la fracción que equivale
5,1 1
a 5,1 en la expresión , ¿qué fracción se obtendrá? ¿Será homogénea a ?”. Luego, pedir que evalúe
13 13
5, 2 5,3 1
si las expresiones y son homogéneas a .
13 13 13

1
c) Preguntar a la clase: “¿Qué ejemplos de fracciones homogéneas a podrían compartir con su
13
compañero?”, de modo que el estudiante anote dichos ejemplos. Luego, solicitarle que seleccione aquellas
5 8
fracciones que se encuentran entre y , y comparta su respuesta con la clase.
13 13
3. Un docente tiene como propósito que sus estudiantes comprendan el significado del valor absoluto de números
enteros.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para promover el logro de dicho propósito?
 x, si x  0

a) Entregar una ficha de trabajo que presente la expresión x  , x = − x, si x  0 y que contenga ejercicios
0, si x = 0

resueltos, en los que se ha hallado el valor absoluto de números enteros positivos, negativos y del cero.
Luego, proponer que se guíen de estos ejercicios para resolver otros.
b) Proporcionar una recta numérica para que ubiquen en ella un número entero positivo y otro negativo. Luego,
preguntar por la distancia que existe desde cada uno de esos números hasta cero. Después, pedir que traten
de expresar una definición de valor absoluto considerando dichas distancias.

c) Pegar en la pizarra un cartel con el siguiente enunciado: “El valor absoluto de un número entero cualquiera
es el número natural que resulta de prescindir del signo y de las barras que lo encierran”. Luego, proponer
que hallen |+9| y |–9| y preguntar por el resultado que se obtuvo en cada caso. Después, absolver dudas si
las hubiera.

4. Un docente tiene como propósito que sus estudiantes resuelvan problemas que implican operaciones con
números enteros. Para ello, como una de las actividades propuestas, plantea la siguiente pregunta:

“¿Qué entienden por la multiplicación de dos números?”.

Una estudiante responde lo siguiente: “La multiplicación es una operación que consiste en repetir varias veces
un número”.

Luego el docente le pregunta: “¿Cómo entiendes la multiplicación de −3  −4 ? ¿Cuántas veces se repetiría el

número −3 en la multiplicación?”.

¿Por qué la acción docente favorece la generación del conflicto cognitivo en la estudiante?

a) Porque cuestiona el significado de la multiplicación que asume la estudiante.

b) Porque promueve la participación de la estudiante en la actividad propuesta.

c) Porque le presenta un concepto nuevo a la estudiante, como la multiplicación de números enteros.

5. Luego de que los estudiantes han desarrollado actividades para construir la noción de número entero y sus
operaciones, un docente pregunta a la clase:
“¿Es cierto que, si se adiciona un número a otro, el resultado siempre es mayor que cada uno de los
sumandos?”.

Una estudiante alza la mano y afirma: “Sí, siempre que se suma un número con otro, el resultado que se obtiene
es mayor”.

Teniendo en cuenta la afirmación de la estudiante, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para generar
conflicto cognitivo?

a) Solicitar que brinde un ejemplo que acompañe su afirmación. Luego, preguntar: “¿Por qué crees que, al
sumar un número con otro, siempre el resultado es mayor que los sumandos? ¿Estás aplicando alguna
propiedad? ¿Cuáles son las propiedades de la adición de números enteros?”.
b) Entregar fichas azules, en las que cada una representa el número “+1”, y fichas rojas, en las que cada una
representa el número “–1”. Luego, pedir que represente el número +5 utilizando fichas azules y, después,
que represente el número –5 con fichas rojas.
c) Pedir que encuentre el resultado de sumar +4 y –7. Luego, preguntar: “¿El resultado que se obtiene es
mayor que cada uno de los sumandos? ¿En qué casos el resultado de una adición no es mayor que los
sumandos?”.
6. Un docente propuso un problema a sus estudiantes. Luego de que ellos lograron resolverlo, el docente tiene
como propósito promover la reflexión de los estudiantes sobre su proceso de resolución. ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente para el logro de su propósito?

a) Solicitar que reconozcan las habilidades que emplearon al resolver el problema y los obstáculos que
enfrentaron, y que analicen cómo lograron superarlos.

b) Presentar el proceso de solución y la respuesta correcta en la pizarra para que verifiquen si la respuesta a la
que llegaron es la correcta, y en caso sea necesario la corrijan.

c) Preguntar: “¿De qué trataba el problema? ¿Qué datos se evidenciaron en el problema ¿Cuál era la pregunta
del problema? ¿Has resuelto un problema similar anteriormente?”.

7. Una docente plantea la siguiente situación para recoger información sobre el aprendizaje de sus estudiantes.
Se ha aplicado una encuesta a un grupo de personas para conocer qué mascotas son de su preferencia. A
continuación, se muestran los resultados:
Mascota preferida Cantidad de persona
Perro 15
Gato 9
Conejo 6
Al preguntarle a Rosa por el porcentaje de personas encuestadas que prefiere el perro como mascota, ella
responde que es el 15%.
¿Por qué la respuesta de Rosa no es correcta? Explica tu respuesta.

¿Cuál es el criterio de evaluación que se corresponde con la situación planteada?

a) Describe el procedimiento realizado para calcular porcentajes.
b) Justifica el significado de porcentaje diferenciándolo de una cantidad.
c) Evalúa la validez de una afirmación vinculada a los procesos de variación porcentual.

8. Un docente plantea el siguiente problema a sus estudiantes:

Una tienda ha incrementado, en 20%, el precio de unos zapatos que inicialmente costaban S/ 150. Debido a las
pocas ventas, la tienda decide reducir el precio en un 20%. ¿Cuál es el precio final de dichos zapatos?
Uno de los estudiantes responde lo siguiente: “El precio final es el mismo, es decir S/ 150. Primero aumentó
20% y eso es S/ 30, pero luego disminuyó 20%, que es S/ 30; entonces, no hubo ningún cambio, y el precio se
mantiene”.
El docente tiene como propósito brindar retroalimentación de modo que el estudiante reflexione sobre su error.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?

a) Preguntar: “¿Qué porcentajes se han aplicado? ¿Por qué crees que el precio se mantiene igual?”. Luego,
indicar que, efectivamente, el 20% de S/ 150 es S/ 30 y que, por tanto, el nuevo precio de los zapatos, con
el aumento, es S/ 180. Después, presentar el procedimiento para calcular el 20% de S/ 180, y concluir que
el precio final de los zapatos es S/ 144 y no se mantiene igual como él pensaba.

b) Decir que el precio final de los zapatos no es el mismo, ya que se ha aplicado un aumento y un descuento.
Luego, indicar que el precio final de los zapatos, considerando ambos porcentajes, es S/ 144. Después,
plantear un problema similar indicándole que esta vez se asegure de resolver correctamente el problema y
pedir que compare ambos procesos de solución.

c) Pedir que identifique a qué cantidad se le aplica el aumento del 20% y que lo calcule. Luego, solicitar que
determine el precio con el aumento. Después, preguntar por la cantidad a la que se le aplicará el descuento
del 20%, y pedir que analice si es cierto que el 20% de aumento y el 20% de descuento se aplican a la
misma cantidad.