Escenario

Juntos hacemos Págs. 280 a la

Proyecto Comunita
comunidad para prevenir 293
rio
Propósito: Reconocer los fenómenos sociales, hechos y sucesos que afectan a su
comunidad, después elaborar una Guía de prevención con sus compañeros para
proponer alternativas a la comunidad para afrontar estos fenómenos.
Inclusión,
Pensamiento
crítico,
Campo De lo humano y lo Ejes Interculturalidad
formativo crítica, Apropiación
comunitario articuladores
de las culturas a
través de la lectura
y escritura
Metodolo
Aprendizaje Servicio (AS) Temporalidad Dos semanas
gía
Campo formativo Contenidos PDA
Argumenta la pertinencia y vigencia de las
ideas, conocimientos y prácticas culturales de
La comunidad, como
su comunidad, para valorar sus beneficios en
espacio para el
el bienestar común.
De lo aprendizaje y el
Experimenta diferentes tipos de organización,
humano y lo bienestar común.
medios, recursos y procesos, para contribuir
comunitario
en el desarrollo sustentable de su comunidad.
Toma de decisiones y Describe los problemas que se presentan en
creatividad, ante su vida para reflexionar sobre sus posibles
problemas de la vida. soluciones.
Comprensión y
producción de textos Reflexiona sobre la utilidad de los textos
discontinuos para discontinuos para organizar y presentar
organizar y presentar información.
Lenguajes información
Apropiación e Plantea propuestas creativas de atención y/o
intervención artística solución, al identificar y socializar
en el espacio necesidades, intereses y problemas de la
comunitario comunidad.
Construye tablas y gráficas de barras, e
Saberes y Organización e interpreta información cuantitativa y
pensamiento interpretación de cualitativa contenida en ellas; interpreta la
científico datos. moda para responder preguntas vinculadas a
diferentes contextos.
 Actividades que se van a desarrollar durante el proyecto

Etapa 1. Punto de partida

 En equipos, contestar el ejercicio “¿Bien o mal?” en donde leerán dos situaciones, las
analizarán y escribirán porque es necesario cambiar o modificar algunas ideas o
costumbres de las personas. Material enviado con antelación a los padres de familia para su impresión y
envío
 Compartir las respuestas del ejercicio, llevar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo
algunas prácticas que se realizan en el lugar donde vivimos deben modificarse, pues
suelen afectar a otros.
 Explicar que el propósito de este proyecto es reconocer fenómenos sociales, hechos y
sucesos que afectan a su comunidad, para elaborar una Guía de prevención con sus
compañeros y compañeras para proponer alternativas a la comunidad que les permita
afrontar estos fenómenos.
 En comunidades leer y platicar sobre la historieta de la página 281 del libro Proyectos
Comunitarios.
 Comentar la historieta y en el cuaderno expresar lo que sintieron al leerla por medio de
dibujos, lista de palabras, mapas mentales, etc.
 Compartir el trabajo con su comunidad.
 En asamblea, mencionar problemas como los de la historieta y que sean frecuentes en
su comunidad.
 Después describir en el cuaderno una situación donde personas cercanas a ellos hayan
necesitado del apoyo de la comunidad.

TAREA: Terminar la descripción en casa y platicar con su familia lo que trabajaron en

clase. Con ayuda de un adulto de tu familia contestar las siguientes preguntas y escribir
las respuestas en el cuaderno, así como el nombre de la persona con quien las
respondieron: ¿Cómo crees que los problemas que expusieron en el salón afectan a la
sociedad, a ti y a tu familia? ¿Qué pueden hacer tú o tu familia para evitar problemas
como esos?

 ¿Alguien puede ayudar a solucionarlos?

Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber

 Preguntar si saben qué son los problemas sociales y cuáles identifican en el lugar donde
viven.
 Para saber más sobre los fenómenos sociales leer la página 206 del libro Nuestros
saberes: Libro para alumnos maestros y familia.
 Contestar ejercicio “Problemas sociales” en donde buscará en una sopa de letras algunos
de los principales problemas de nuestro país, e identificarán cuáles están presentes en
su comunidad. (Material enviado con antelación a los padres de familia para su impresión y envío)
 En asamblea compartir la información que obtuvieron en casa, reunir y organizar las
ideas de todos en una tabla como la de la página 283 del libro Proyectos Comunitarios.
Pensamiento crítico
 De la tabla que elaboraron anteriormente, elegir 6 problemas con sus respectivas
soluciones.
 Dividir al grupo en equipos para que cada uno elabore dos dados con ayuda del material
“Plantillas” que se encuentra anexo al final del documento. Antes de recortar las
plantillas, pedir que realicen lo siguiente:
- En cada cara del primer dado, escribir cada uno de los seis problemas.
- En cada cara del otro dado, escribir las soluciones a esos problemas.
 Una vez armados los cubos, pedir que por turnos lacen ambos dados y determinen si el
problema corresponde a la solución que cayó en el dado o no.
 Repetir varias veces la actividad hasta que hayan argumentado la pertinencia de cada
una de las soluciones.
 De manera grupal y por medio de una votación, escoger una de las situaciones
problemáticas de su comunidad en donde se destaque la participación de la familia
vecinos y amigos.
 Comentar el problema con ayuda de las siguientes preguntas y anotar sus ideas en el
cuaderno en un organizador como el de la página 285 del libro Proyectos Comunitarios:
- ¿Por qué pasa este problema?, ¿a quién le puede suceder?
- ¿Cómo se puede evitar?
- ¿Quién puede ayudar a prevenirlo?
- ¿Cómo pueden compartir sus ideas con la gente para evitar que les suceda lo
mismo? Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica

TAREA: Complementar la información de su organizador gráfico con ayuda de su familia.

Inclusión

Se tomará en cuenta para evaluación: Organiza información en textos discontinuos.

Describe problemas que presenta en su vida y reflexiona sus posibles soluciones.

 Leer sobre las alternativas que permiten afrontar los fenómenos, hechos y sucesos en la
página 207 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
Revisar el siguiente enlace sobre las 10 instituciones sociales que dan apoyo de
acuerdo con las necesidades personales. https://acortar.link/tplXS
 Contestar el ejercicio “Instituciones sociales” en donde investigarán la función de
algunas instituciones que apoyan a las personas de acuerdo a sus necesidades
personales, y relacionarán unas columnas. Material enviado con antelación a los padres de familia
para su impresión y envío
 Compartir las respuestas del ejercicio anterior, preguntar cuáles ya conocían y cuáles
otras creen que serían de ayuda para resolver algunas problemáticas del lugar donde
viven.
 Explicar que con este proyecto van a realizar y aplicar una encuesta, la cual es una serie
de preguntas que se hacen a muchas personas pata reunir datos o conocer la opinión
pública sobre un asunto.
 Para practicar, indicar que apliquen la encuesta “Obtengo información” a dos estudiantes
de otros grados. (Material enviado con antelación a los padres de familia para su impresión y envío)
 De manera grupal, organizar la información en las tablas de frecuencia y gráficas de
barras.
 Comentar los resultados obtenidos con ayuda de las gráficas de barras.
 Reflexionar sobre la utilidad de las tablas y gráficas para organizar y analizar información
de una forma más fácil.

Se tomará en cuenta para evaluación: Construye tablas y gráficas de barras con la

información obtenida de la aplicación de una encuesta.
 Etapa 3. Organicemos las actividades
 En equipos, organizar las tareas para crear su Guía de prevención, hacer un borrador
considerando lo siguiente:
- Título.
- Descripción breve del problema.
- Causas.
- Personas afectadas.
- Consecuencias para los miembros de la comunidad.
- Alternativas de solución.
- Instituciones o autoridades que los pueden apoyar.
- Datos de quienes participaron. Pensamiento crítico
 Organizar las tareas que realizará cada uno.
 Decidir cuál será el formato para publicar la guía: impreso, digital, audio, por radio local,
etc.
 Explicar que pueden presentar su guía en un tríptico, escenificación, escenografía,
anuncio, canción, podcast, etc. Indicar a cada equipo que elija la forma en que lo harán,
teniendo presente que la información que proporcionen sea clara y adecuada, que
cualquiera pueda leerla, comprenderla y ponerla en práctica. Pensamiento crítico
 Pedir que establezcan los tiempos en los que harán su trabajo, así como el día y la hora
para difundir la Guía de prevención.

Etapa 4. Creatividad en marcha

 Retomar el problema que eligieron en la etapa #2 y comentar que a partir de este
diseñarán y aplicarán una encuesta, con los resultados obtenidos van a diseñar la Guía
de prevención.
 De manera grupal, hacer en el pizarrón una lista de las preguntas de la encuesta,
recomendar que las preguntas sean cerradas para facilitar el análisis de las respuestas.
 Dividir al grupo en tres equipos para que realicen lo siguiente:
- Equipo 1: elaborar y aplicar la encuesta a dos alumnos y alumnas de cada grado
escolar incluyendo el suyo.
- Equipo 2: elaborar y aplicar la encuesta a cinco maestras o maestros de su escuela
incluyendo el suyo.
- Equipo 3: elaborar y aplicar la encuesta a diez miembros de su comunidad, pueden
ser tutores, amigos que no estudien en su escuela, etc. Aplicarlas en compañía de un
adulto.
 Pedir que dentro del equipo seleccionen de la lista que está en el pizarrón las preguntas
que van a integrar su encuesta, considerando a quiénes las van a aplicar.
 Hacer en el cuaderno un borrador de la encuesta. Si es posible, hacer un ensayo entre
los estudiantes.
 En asamblea, decidir el tiempo que se necesitará para que cada equipo tenga listas las
encuestas y los días cuando la aplicarán.
 Revisar el borrador de la encuesta, hacer las correcciones que se consideren necesarias,
pasarlo en limpio. Reproducir la encuesta a mano o fotocopiadora.
 Pedir que apliquen la encuesta, ya sea durante el recreo o a la salida, recordando que
deben ser respetuosos y presentase antes de iniciar, así como explicar el motivo de la
misma. Al finalizar la encuesta, pedir que agradezcan y mencionen que sus opiniones
serán de utilidad pata el beneficio de toda la comunidad.
 En equipos, hacer la tabulación de los datos en gráficas de barras y analizar los datos
obtenidos. Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura, interculturalidad crítica
 TAREA: Por equipos, traer el material que necesiten para elaborar su Guía de
prevención. Investigar en libros o internet el nombre de las instituciones o autoridades
que los pueden apoyar en la solución del problema seleccionado.

 Con base en la información obtenida en la encuesta, proceder a hacer su Guía de

prevención, considerando lo que habían decidido en la etapa #3 (tríptico,
escenificación, escenografía, anuncio, canción, podcast, etc.). Incluir el nombre de las
instituciones o autoridades que pueden apoyar. Apropiación de las culturas a través de la lectura y
escritura
 Supervisar el trabajo de los equipos y hacer sugerencias de mejora, de tal forma que los
productos sean interesantes en todo momento.
 Dar conocer la Guía de Prevención el día y la hora que acordaron, durante su difusión,
realizar las siguientes preguntas a las personas con las que compartieron la
información: Pensamiento crítico
a. ¿Qué parte de la información de la Guía te interesó?
b. ¿A quién crees que le puede servir esta información?, ¿por qué?
c.¿Qué información se le puede agregar?
 Individualmente y en el cuaderno, realizar un análisis de su Guía de prevención con
ayuda de la siguiente tabla:
La Guía de prevención que hicieron tiene: Si No
Título.
Descripción del problema.
Las causas del problema.
Menciona a las personas afectadas.
Ideas para prevenir.
Directorio de las autoridades o instituciones que pueden ayudar.
Tu nombre y el de tus compañeros, grado, nombre de la escuela,
nombre de tu maestro o maestra y el de los adultos que apoyaron.
Si consideran necesario, pueden añadir otros aspectos que consideren importantes.

 Revisar las opiniones que recabaron de las personas con quienes compartieron su Guía
anterior y los resultados de la tabla anterior.

Se tomará en cuenta para evaluación: Construye tablas y gráficas de barras con la

información obtenida de la aplicación de una encuesta. Plantea propuestas creativas de
atención y/o solución a problemas de la comunidad. Argumenta la pertinencia y vigencia
de ideas o prácticas de su comunidad, valorando en bienestar común. Experimenta
diferentes tipos de organización para contribuir al desarrollo sustentable de su
comunidad.

Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido

 Individualmente escribir en el cuaderno lo que aprendieron y lo que necesitan aprender
respecto a los problemas sociales y cómo prevenirlos.
 En equipos platicar cómo las opiniones de las demás personas pueden servir para hacer
otra guía, hacer un mapa mental en donde incluyan las ideas comentadas.
 Escribir en el cuaderno, los acuerdos asamblearios a los que llegaron para identificar los
fenómenos sociales, hechos y sucesos que afectan a su comunidad, así como para
elaborar su Guía de prevención.
Productos
- Ejercicios impresos:
 ¿Bien o mal?
 Problemas sociales.
 Plantillas.
 Instituciones sociales.
 Obtengo información.
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Investigaciones.
- Diseño y aplicación de la encuesta.
- Tablas de frecuencia y gráficas de barras.
- Acuerdos asamblearios.

Producto final: Guía de prevención.

Ajustes:

Observaciones: El codiseño de las actividades se irá haciendo conforme a los ajustes y

tiempos del desarrollo del proyecto.