Lenguaje

°
5
-entre textos-

Grado

A
B C
Guía del Docente
Semestre A
 PRESENTACIÓN

Lograr una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes de Colombia, es
PRESENTACIÓN
el camino que desde el Ministerio de Educación Nacional, nos hemos trazado para la
construcción de un país en paz y con igualdad de oportunidades. El reto que nos
Lograr una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes de Colombia, es el camino que
hemos �ijado de hacer de Colombia la mejor educada de América Latina en 2025, es un
desde el Ministerio
llamado a todos delosEducación
rectores,Nacional,
docentesnos hemos trazado
y padres para alatrabajar
de familia construcción de un
juntos porpaís
el en
paz y conde
futuro igualdad
miles dedeestudiantes.
oportunidades. El reto que nos hemos fijado de hacer de Colombia la mejor
educada de América Latina en 2025, es un llamado a todos los rectores, docentes y padres de familia
Para avanzar
a trabajar juntos poren eleste camino
futuro y de
de miles alcanzar nuestras metas de calidad, es necesario
estudiantes.
equilibrar la cancha de juego y hacer que todos nuestros colegios cuenten con las
mejores
Para avanzarcondiciones,
en este caminoincluyendo materiales
y alcanzar nuestras metas depedagógicos de altaequilibrar
calidad, es necesario calidad laque
cancha
contribuyan al fortalecimiento de los procesos de aprendizaje.
de juego y hacer que todos nuestros colegios cuenten con las mejores condiciones, incluyendo
materiales pedagógicos de alta calidad que contribuyan al fortalecimiento de los procesos de
Sabemos que la excelencia educativa se gesta en el aula, y es allí donde debemos
aprendizaje.
concentrar nuestros esfuerzos de transformación. Por esto, dotar de herramientas
pedagógicas
Sabemos su�icientes
que la excelencia e idóneas
educativa queenacompañen
se gesta el aula, y es allíydonde
refuercen
debemos la concentrar
práctica en el
nuestros
proceso de enseñanza, es la forma en la que se hará visible el esfuerzo de un equipo de
esfuerzos de transformación. Por esto, dotar de herramientas pedagógicas suficientes e idóneas que
rectores y docentes pioneros comprometidos con el mejoramiento de la calidad de la
acompañen
educación.y refuercen la práctica en el proceso de enseñanza, es la forma en la que se hará visible
el esfuerzo de un equipo de rectores y docentes pioneros comprometidos con el mejoramiento de
laPor esta
calidad de larazón, queremos presentarles los textos “Lenguaje –entre textos -,”
educación.
resultado de una juiciosa tarea de adaptación adelantada por el Ministerio de
Educación
Por esta razón,Nacional. Este material
queremos presentarles de alta
los textos calidad–entre
“Lenguaje desarrollado en el marco
textos-,” resultado del
de una juiciosa
programa “Plan de Apoyo Compartido” (PAC) del Ministerio de Educación
tarea de adaptación adelantada por el Ministerio de Educación Nacional. Este material de de Chile haalta
sido adecuado
calidad desarrolladopara
enque docentes
el marco y estudiantes
del programa losApoyo
“Plan de incorporen a la práctica
Compartido” deMinisterio
(PAC) del aula, los de
trabajen, los disfruten con su familia, aprendan con ellos y descubran un nuevo
Educación de Chile ha sido adecuado para que docentes y estudiantes los incorporen a la práctica
universo de posibilidades.
de aula, los trabajen, los disfruten con su familia, aprendan con ellos y descubran un nuevo universo
deCada
posibilidades.
grado cuenta con un Cuaderno de trabajo y una G uía para docentes que
llegarán a los colegios y cobrarán vida en el aula gracias a su compromiso y
Cada grado cuenta
dedicación. con un Cuaderno
Los invitamos de trabajo
a explorarlos, y una Guíay para
conocerlos docentescon
apropiarlos; que seguridad
llegarán a los
colegios y cobrarán
avanzaremos unvida
pasoenmás
el aula gracias
hacia a su compromiso
nuestra y dedicación.
meta de hacer Los invitamos
de Colombia la mejor aeducada
explorarlos,
conocerlos y apropiarlos;
y serán ustedes con seguridad
los protagonistas enavanzaremos un paso más
este nuevo capítulo de lahacia nuestra meta de hacer de
historia.
Colombia la mejor educada y serán ustedes los protagonistas en este nuevo capítulo de la historia.
A través de este material, que sirve como estrategia de apoyo a las apuestas didácticas
A de nuestros
través de estecolegios, tenemos
material, que frenteestrategia
sirve como a nosotros la expresión
de apoyo de undidácticas
a las apuestas gran sueño y la
de nuestros
apuestatenemos
colegios, más importante por el futuro
frente a nosotros de nuestro
la expresión país.sueño y la apuesta más importante por
de un gran
el futuro de nuestro país.

GINA PARODY D´ECHEONA

Ministra de Educación Nacional

1
Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación Nacional:

Gina Parody D´Echeona

Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media:

Victor Javier Saavedra Mercado
Directora de Calidad de Educación Preescolar, Básica y Media:
Ana Bolena Escobar Escobar
Subdirectora de fomento de competencias:
Paola Andrea Trujillo Pulido
Subdirectora de referentes y evaluación de la calidad educativa:
María Claudia Sarta Herrera
Gerente del Plan Nacional de Lectura y Escritura:
Sandra Morales Corredor
Gerente del Programa Todos a Aprender:
Margarita María Sáenz García
Asesora área de Lenguaje:
Ángela María Cubillos León
Revisión técnica y pedagógica Lenguaje:
Mónica Lucía Suárez Beltrán
Equipo Administrativo:
Julio Cesar García Vélez
Edna Maritza Corredor Suárez
Equipo técnico de la fundación SIGE-Crecer Primera infancia S.A.S.
Director Pedagógico
Carlos Andrés Peñas Velandia

Equipo pedagógico:
Laura Vanessa Jiménez Manrique
Andrea Romero Mora
Magali Caterin Baracaldo Muñoz
Edilma Alexandra Castillo Beltrán
Vicente Darío Caputo Zamorano
Equipo de Diseño:
Coordinadora
Luz Ángela Ochoa Fonseca
Diseñadores
Jobana Andrea Puerto Niño
Andrés Eduardo Sánchez Rojas
Harol Yesid Celis Flórez
Heimad Emmanuel Bernal Villamil
Equipo administrativo de la Alianza
Fundación SIGE –Crecer Primera Infancia S.A.S.
Franklyn Andrés Torres Niño
 1Período

Guía del Docente - Lenguaje - Grado 5°

Cuaderno de trabajo - Período 1 - Lenguaje - 3° básico
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
Estructura de la guía de Docente
Contenido
La Guía del docente está divida en dos partes. La primera aborda lo concerniente al Plan
de formación y la segunda a las Sugerencias didácticas.

Plan de formación
El plan de formación brinda las orientaciones sobre los referentes curriculares y las
metas de aprendizaje. Establece una secuencia con base en los siguientes elementos:
1. Estándares básicos de competencia; 2. Desempeños de aprendizaje, en los niveles
básico, alto y superior (conforme al Decreto 1290 de 2009 del MEN); 3. Derechos básicos
de aprendizaje; 4. Recursos educativos abiertos (internet) que deberían consultar para
ampliar la experiencia de aprendizaje.

Sugerencias didácticas
Se establecen orientaciones pedagógicas para mediar los desafíos en el aula y el utilizar
los Cuadernos de trabajo. Las sugerencias están establecidas así: 1. Exploración: etapa
donde se analizan los aprendizajes previos y se dispone el ambiente para la construcción
de sentidos; 2. Estructuración: asimilación, acomodación y transformación de los saberes
de la lengua y del desarrollo de habilidades para leer, escribir y construir significados; 3.
Transferencia: fase donde evalúan y llevan el aprendizaje a otros contextos; 4. Refuerzo:
fase de integración de la lectura y escritura en los contextos cotidianos.

Organización temporal
Por último es importante que los maestros y maestras tengan en cuenta que Lenguaje
-entre textos- fue diseñada para una secuencia de cuatro períodos académicos divididos
así: Semestre A, períodos 1 y 2; Semestre B, períodos 3 y 4. Así que los maestros pueden
adaptar y ajustar las secuencias cuando hay mayor o menor cantidad de períodos
académicos.

1
 PLAN DE FORMACIÓN SEMESTRE A GRADO QUINTO
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto
y con otros textos, sean literarios o no.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
1 argumentativo.

2
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DERECHOS BÁSICOS DE
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Desempeño Básico: • Lee textos en voz alta con un
• Expresan por qué les gustó un texto leído. volumen acorde al público y lugar
• Manipulan los libros y otros materiales con cuidado. en el que se encuentra
Desempeño Alto: • Comprende un texto leído
• Eligen libros de su interés:
- leyendo la primera página para evaluar el vocabulario;
- considerando sus autores favoritos;
- solicitando sugerencias a otros.
• Devuelven el material puntualmente.
• Eligen un tema interesante para escribir.
Desempeño Superior:
• Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses.
• Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
• Navegan en Internet para encontrar la información que
necesitan.
• Explican la información que descubrieron durante la
investigación.
Desempeño Básico
• Subrayan o registran la información relevante en un texto para
distinguirla de la información accesoria.
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
• Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que
toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
• Mencionan si hay información que no concuerda con sus
conocimientos previos (si es pertinente).
• Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con
lo leído.
• Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden
entender el sentido del fragmento, y averiguan su significado.
Desempeño Alto
• Parafrasean con sus palabras un texto leído.
• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción
de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican, oralmente o por escrito, la información que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
• Comparten una opinión sobre información del texto y la
fundamentan con información del texto o conocimientos
previos .
Desempeño Superior
• Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan sus costumbres con las de los personajes.

3
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

4
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se • Ministerio de Educación República de
enfrentan los personajes y cómo se resuelven. Chile. (2013). La Tortuga Gigante. En M.
• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que tratan un d. Chile, Lenguaje y
mismo tema, pero escritos por diferentes autores. • Comunicación Cuaderno de Trabajo
• Relacionan información del texto con sus experiencias y (págs. 13, 14). República de Chile:
conocimientos. Ministerio de Educación República de
• Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído Chile.
(si es pertinente).
Desempeño Básico
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del
texto
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador
de textos.
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Desempeño Alto
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
• Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones
• incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones
provenientes de los textos leídos
• Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
• Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor, párrafos en los que falta
información.
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
Desempeño Superior
• Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones
o ejemplos para profundizar las ideas, acortando oraciones
para que el texto sea más claro, combinando oraciones para
dar fluidez al texto, eliminando ideas redundantes o que no se
relacionan con el tema.
• Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar
las ideas, revisando la concordancia de persona y número,
corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran
un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones, incorporan datos, descripciones, ejemplos o
reflexiones provenientes de los textos leídos, describen hechos
relevantes y acordes con el tema elegido, incluyen palabras y
expresiones específicas del tema tratado.

5
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

6
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Subrayan o registran la información relevante en un texto para acorde al público y lugar en el que se
distinguirla de la información accesoria. encuentra
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • Comprende un texto leído.
• Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que
toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
• Mencionan si hay información que no concuerda con sus • www.literatura.us/quiroga/tortuga.
conocimientos previos (si es pertinente). html
• Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con
lo leído.
• Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden
entender el sentido del fragmento, y averiguan su significado.
Desempeño Alto
• Parafrasean con sus palabras un texto leído.
• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción
de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican, oralmente o por escrito, la información que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
• Comparten una opinión sobre información del texto y la
fundamentan con información del texto o conocimientos
previos.
Desempeño Superior
• Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan sus costumbres con las de los personajes.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que tratan un
mismo tema, pero escritos por diferentes autores.
• Relacionan información del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído
(si es pertinente).

Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del • Lee textos en voz alta con un volumen
texto acorde al público y lugar en el que se
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. encuentra
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan • Comprende un texto leído.
formato a sus textos usando las herramientas del procesador
de textos.
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.

7
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
•

• PRODUCCIÓN TEXTUAL
• Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria
• - Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias

8
 DERECHOS BÁSICOS DE

Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Desempeño Alto
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
• Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones
• Incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de los textos leídos
• Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
• Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden, ideas
que hay que explicar mejor, párrafos en los que falta información.
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
Desempeño Superior
• Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o REFERENCIA A OTROS RECURSOS
ejemplos para profundizar las ideas, acortando oraciones para que el
texto sea más claro, combinando oraciones para dar fluidez al texto, • www.literatura.us/quiroga/
eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema. tortuga.html
• Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar las
ideas, revisando la concordancia de persona y número, corrigiendo
la ortografía literal, acentual y puntual.
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran un
subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones,
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de los textos leídos, describen hechos relevantes y acordes con el
tema elegido, incluyen palabras y expresiones específicas del tema
tratado.

Desempeño Básico
• Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Registran información que les sirva para un determinado propósito.
• Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la
fundamentan.
Desempeño Alto
• Señalan que aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
• Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
Desempeño Superior • www.literatura.us/quiroga/
• Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos tortuga.html
sobre el tema.
• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los
textos leídos en clases.
• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con
los textos leídos en clases. -Incorporan en sus escritos o en sus
intervenciones orales, información aprendida en los textos vistos o
escuchados en clases.

9
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.

3
DESAFÍOS

10
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Comprende un texto leído.

• Subrayan o registran la información relevante en un texto para • Usa conectores de continuidad,
distinguirla de la información accesoria. condición, oposición y orden para dar
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. coherencia al texto.
• Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que
toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
• Mencionan si hay información que no concuerda con sus
conocimientos previos (si es pertinente).
• Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con
lo leído.
• Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden
entender el sentido del fragmento, y averiguan su significado.
Desempeño Alto REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Parafrasean con sus palabras un texto leído.
• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción • http://www.ciudadseva.com/
de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. textos/cuentos/otras/anon/otros/
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un un_hombre_su_caballo_su_perro_y_
personaje. el_cielo.htm
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican, oralmente o por escrito, la información que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
• Comparten una opinión sobre información del texto y la
fundamentan con información del texto o conocimientos
previos.
Desempeño Superior
• Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan sus costumbres con las de los personajes.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que tratan un
mismo tema, pero escritos por diferentes autores.
• Relacionan información del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído
(si es pertinente).

11
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

3
DESAFÍOS

12
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Comprende un texto leído.

• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. • Usa conectores de continuidad,
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del condición, oposición y orden para dar
texto
coherencia al texto.
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador
de textos.
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Desempeño Alto
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
• Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones
• Incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones REFERENCIA A OTROS RECURSOS
provenientes de los textos leídos
• Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido • http://www.ciudadseva.com/
• Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. textos/cuentos/otras/anon/otros/
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. un_hombre_su_caballo_su_perro_y_
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden, el_cielo.htm
ideas que hay que explicar mejor, párrafos en los que falta
información.
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
Desempeño Superior
• Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones
o ejemplos para profundizar las ideas, acortando oraciones
para que el texto sea más claro, combinando oraciones para
dar fluidez al texto, eliminando ideas redundantes o que no se
relacionan con el tema.
• Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar
las ideas, revisando la concordancia de persona y número,
corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: elaboran
un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones, incorporan datos, descripciones, ejemplos o
reflexiones provenientes de los textos leídos, describen hechos
relevantes y acordes con el tema elegido, incluyen palabras y
expresiones específicas del tema tratado.

13
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias

3
DESAFÍOS

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto
4 y con otros textos, sean literarios o no.

DESAFÍOS
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

14
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Comprende un texto leído.

• Escriben un resumen de un texto escuchado en clases • Usa conectores de continuidad,
• Registran información que les sirva para un determinado condición, oposición y orden para dar
propósito. coherencia al texto.
• Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado
y la fundamentan
Desempeño Alto
• Señalan que aprendieron de los textos escuchados o vistos
en clases.
• Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
Desempeño Superior
• Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y
conocimientos sobre el tema.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con
los textos leídos en clases. • http://www.ciudadseva.com/
• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con textos/cuentos/otras/anon/otros/
los textos leídos en clases. un_hombre_su_caballo_su_perro_y_
• Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, el_cielo.htm
información aprendida en los textos vistos o escuchados en
clases.

DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que acorde al público y lugar en el que se
abordan. encuentra
Desempeño Alto • Comprende un texto leído.
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros.
Desempeño Superior
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en
clases con otros textos leídos previamente.
Desempeño Básico
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del
texto
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador
de textos.
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.

15
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
5 • Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto
y con otros textos, sean literarios o no.

16
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Alto
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
• Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones
• Incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones
provenientes de los textos leídos
• Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
• Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• http://www.ehowenespanol.
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se com/animales-amigos-delfines-
comprenden, ideas que hay que explicar mejor, párrafos en info_206238/
los que falta información.
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
Desempeño Superior
• Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones
o ejemplos para profundizar las ideas, acortando oraciones
para que el texto sea más claro, combinando oraciones para
dar fluidez al texto, eliminando ideas redundantes o que no
se relacionan con el tema.
• Reescriben sus textos: incorporando conectores para
relacionar las ideas, revisando la concordancia de persona y
número, corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones, incorporan datos, descripciones,
ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos,
describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido,
incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.

Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que
abordan. • Lee textos en voz alta con un
volumen acorde al público y lugar
Desempeño Alto en el que se encuentra
• Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Comprende un texto leído.
• Recomiendan textos a otros.
Desempeño Superior
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clases o independientemente. • http://www.ciudadseva.com/
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en textos/cuentos/otras/anon/otros/
clases con otros textos leídos previamente. un_hombre_su_caballo_su_perro_y_
el_cielo.htm
• http://www.ehowenespanol.
com/animales-amigos-delfines-
info_206238/

17
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.

18
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Subrayan o registran la información relevante en un texto acorde al público y lugar en el que se
para distinguirla de la información accesoria. encuentra
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el • Comprende un texto leído.
relato.
• Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que
toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Mencionan si hay información que no concuerda con sus
conocimientos previos (si es pertinente). • http://www.ciudadseva.com/
textos/cuentos/otras/anon/otros/
• Mencionan información que ya conocían y que se relaciona
un_hombre_su_caballo_su_perro_y_
con lo leído.
el_cielo.htm
• Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden
• http://www.ehowenespanol.
entender el sentido del fragmento, y averiguan su significado.
com/animales-amigos-delfines-
Desempeño Alto info_206238/
• Parafrasean con sus palabras un texto leído.
• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la
acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del
texto.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para
un personaje.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican, oralmente o por escrito, la información que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
• Comparten una opinión sobre información del texto y la
fundamentan con información del texto o conocimientos
previos.
Desempeño Superior
• Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan sus costumbres con las de los personajes.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales
se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que tratan un
mismo tema, pero escritos por diferentes autores.
• Relacionan información del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan dos elementos similares presentes en un texto
leído (si es pertinente).

19
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

20
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un

• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. volumen acorde al público y lugar
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del en el que se encuentra
texto • Comprende un texto leído.
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador REFERENCIA A OTROS RECURSOS
de textos.
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. • http://www.ciudadseva.com/
Desempeño Alto textos/cuentos/otras/anon/otros/
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: un_hombre_su_caballo_su_
perro_y_el_cielo.htm
• Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones • http://www.ehowenespanol.
com/animales-amigos-delfines-
• Incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones info_206238/
provenientes de los textos leídos
• Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
• Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se
comprenden, ideas que hay que explicar mejor, párrafos en
los que falta información.
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
Desempeño Superior
• Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones
o ejemplos para profundizar las ideas, acortando oraciones
para que el texto sea más claro, combinando oraciones para
dar fluidez al texto, eliminando ideas redundantes o que no
se relacionan con el tema.
• Reescriben sus textos: incorporando conectores para
relacionar las ideas, revisando la concordancia de persona y
número, corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones, incorporan datos, descripciones,
ejemplos o reflexiones prove-nientes de los textos leídos,
describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido,
incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.

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 DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.

22
 DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desempeño Básico • volumen acorde al público y lugar en el
• Escriben un resumen de un texto escuchado en clases que se encuentra
• Registran información que les sirva para un determinado • Comprende un texto leído.
propósito.
• Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado
y la fundamentan.
Desempeño Alto
• Señalan que aprendieron de los textos escuchados o vistos REFERENCIA A OTROS RECURSOS
en clases.
• http://www.ciudadseva.com/
• Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
textos/cuentos/otras/anon/otros/
Desempeño Superior un_hombre_su_caballo_su_perro_y_
• Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y el_cielo.htm
conocimientos sobre el tema.
• http://www.ehowenespanol.
• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con com/animales-amigos-delfines-
los textos leídos en clases. info_206238/
• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados
con los textos leídos en clases. -Incorporan en sus escritos o
en sus intervenciones orales, información aprendida en los
textos vistos o escuchados en clases.
Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
• Subrayan o registran la información relevante en un texto
para distinguirla de la información accesoria. • Lee textos en voz alta con un
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el volumen acorde al público y lugar
relato. en el que se encuentra
• Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que • Comprende un texto leído.
toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. • Interpreta la información que
• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. se presenta en mapas, gráficas,
• Mencionan si hay información que no concuerda con sus cuadros, tablas y líneas del tiempo.
conocimientos previos (si es pertinente).
• Mencionan información que ya conocían y que se relaciona
con lo leído.
• Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden
entender el sentido del fragmento, y averiguan su significado.
Desempeño Alto
• Parafrasean con sus palabras un texto leído. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la
acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del • http://www.ciudadseva.com/
texto. textos/cuentos/otras/anon/otros/
un_hombre_su_caballo_su_perro_y_
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para
el_cielo.htm
un personaje.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del • http://www.ehowenespanol.
personaje. com/animales-amigos-delfines-
info_206238/
• Explican, oralmente o por escrito, la información que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
• Comparten una opinión sobre información del texto y la
fundamentan con información del texto o conocimientos
previos.

23
 DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

24
 DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desempeño Superior
• Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan sus costumbres con las de los personajes.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales REFERENCIA A OTROS RECURSOS
se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• http://www.ciudadseva.com/
• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que tratan un
textos/cuentos/otras/anon/otros/
mismo tema, pero escritos por diferentes autores.
un_hombre_su_caballo_su_
• Relacionan información del texto con sus experiencias y
perro_y_el_cielo.htm
conocimientos.
• http://www.ehowenespanol.
• Comparan dos elementos similares presentes en un texto
com/animales-amigos-delfines-
leído (si es pertinente).
info_206238/
Desempeño Básico
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del REFERENCIA A OTROS RECURSOS
texto
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador
de textos.
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Desempeño Alto
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
• Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones
• incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones
provenientes de los textos leídos
• •describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
• incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se
comprenden, ideas que hay que explicar mejor, párrafos en
los que falta información.
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
Desempeño Superior
• Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones
o ejemplos para profundizar las ideas, acortando oraciones
para que el texto sea más claro, combinando oraciones para
dar fluidez al texto, eliminando ideas redundantes o que no
se relacionan con el tema.
• Reescriben sus textos: incorporando conectores para
relacionar las ideas, revisando la concordancia de persona y
número, corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones, incorporan datos, descripciones,
ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos,
describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido,
incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.

25
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.

26
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DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Subrayan o registran la información relevante en un texto acorde al público y lugar en el que se
para distinguirla de la información accesoria. encuentra
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el • Comprende un texto leído.
relato. • Interpreta la información que se
• Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que presenta en mapas, gráficas, cuadros,
toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. tablas y líneas del tiempo.
• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. • Usa conectores de continuidad ,
• Mencionan si hay información que no concuerda con sus condición, oposición y orden para dar
conocimientos previos (si es pertinente). coherencia al texto.
• Mencionan información que ya conocían y que se relaciona
con lo leído.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden
entender el sentido del fragmento, y averiguan su significado.
• www.colombiaaprende.edu.co
Desempeño Alto
• Parafrasean con sus palabras un texto leído.
• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la
acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del
texto.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para
un personaje.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican, oralmente o por escrito, la información que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
• Comparten una opinión sobre información del texto y la
fundamentan con información del texto o conocimientos
previos .
Desempeño Superior
• Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan sus costumbres con las de los personajes.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales
se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que tratan un
mismo tema, pero escritos por diferentes autores.
• Relacionan información del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan dos elementos similares presentes en un texto
leído (si es pertinente).

27
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

28
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. acorde al público y lugar en el que se
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del encuentra
texto • Comprende un texto leído.
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. • Interpreta la información que se
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan presenta en mapas, gráficas, cuadros,
formato a sus textos usando las herramientas del procesador tablas y líneas del tiempo.
de textos. • Usa conectores de continuidad,
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. condición, oposición y orden para dar
coherencia al text0
Desempeño Alto
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones • www.colombiaaprende.edu.co
• Incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones
provenientes de los textos leídos
• Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
• Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se
comprenden, ideas que hay que explicar mejor, párrafos en
los que falta información.
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
Desempeño Superior
• Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones
o ejemplos para profundizar las ideas, acortando oraciones
para que el texto sea más claro, combinando oraciones para
dar fluidez al texto, eliminando ideas redundantes o que no
se relacionan con el tema.
• Reescriben sus textos: incorporando conectores para
relacionar las ideas, revisando la concordancia de persona y
número, corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones, incorporan datos, descripciones,
ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos,
describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido,
incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.

29
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DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen
un procedimiento estratégico para su elaboración.
Subproceso:
• Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis
en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y ortográficos.
• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información:
resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fi chas.
• Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis
compañeros y por mí

30
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DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Consulta diversas fuentes, organiza y

• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. selecciona la información a presentar.
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del • Escribe artículos de opinión y
texto biografías.
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador
de textos. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
• www.colombiaaprende.edu.co
Desempeño Alto
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
• Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones
• Iincorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones
provenientes de los textos leídos
• Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
• Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se
comprenden, ideas que hay que explicar mejor, párrafos en
los que falta información.
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
Desempeño Superior
• Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones
o ejemplos para profundizar las ideas, acortando oraciones
para que el texto sea más claro, combinando oraciones para
dar fluidez al texto, eliminando ideas redundantes o que no
se relacionan con el tema.
• Reescriben sus textos: incorporando conectores para
relacionar las ideas, revisando la concordancia de persona y
número, corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones, incorporan datos, descripciones,
ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos,
describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido,
incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.

31
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.

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DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Escribe artículos de opinión y

• Subrayan o registran la información relevante en un texto biografías.
para distinguirla de la información accesoria. • Interpreta la información que se
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el presenta en mapas, gráficas, cuadros,
relato. tablas y líneas del tiempo.
• Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que
toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Mencionan si hay información que no concuerda con sus
conocimientos previos (si es pertinente).
• • Mencionan información que ya conocían y que se relaciona • www.colombiaaprende.edu.co
con lo leído.
• Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden
entender el sentido del fragmento, y averiguan su significado.
Desempeño Alto
• Parafrasean con sus palabras un texto leído.
• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la
acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del
texto.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para
un personaje.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican, oralmente o por escrito, la información que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
• Comparten una opinión sobre información del texto y la
fundamentan con información del texto o conocimientos
previos.
Desempeño Superior
• Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan sus costumbres con las de los personajes.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales
se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que tratan un
mismo tema, pero escritos por diferentes autores.
• Relacionan información del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan dos elementos similares presentes en un texto
leído (si es pertinente).

33
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.

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 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Subrayan o registran la información relevante en un texto acorde al público y lugar en el que se
para distinguirla de la información accesoria. encuentra
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el • Comprende un texto leído.
relato.
• Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que
toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Mencionan si hay información que no concuerda con sus
conocimientos previos (si es pertinente).
• Mencionan información que ya conocían y que se relaciona • www.colobiaaprende.edu.co
con lo leído. • Colombia Cuenta (Octavo Concurso
• Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden Nacional del Cuento .
entender el sentido del fragmento, y averiguan su significado.
• Desempeño Alto
• Parafrasean con sus palabras un texto leído.
• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la
acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos del
texto.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para
un personaje.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican, oralmente o por escrito, la información que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
• Comparten una opinión sobre información del texto y la
fundamentan con información del texto o conocimientos
previos.
• Desempeño Superior
• Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan sus costumbres con las de los personajes.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales
se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos que tratan un
mismo tema, pero escritos por diferentes autores.
• Relacionan información del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan dos elementos similares presentes en un texto
leído (si es pertinente).

35
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen
un procedimiento estratégico para su elaboración.

10

36
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Desempeño Básico
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
• Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del
texto
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador
de textos.
• Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Desempeño Alto
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • www.colobiaaprende.edu.co
• Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, • Colombia Cuenta (Octavo Concurso
datos o explicaciones Nacional del Cuento .
• Incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones
provenientes de los textos leídos
• Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
• Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se
comprenden, ideas que hay que explicar mejor, párrafos en
los que falta información.
• Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
• Desempeño Superior
• Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones
o ejemplos para profundizar las ideas, acortando oraciones
para que el texto sea más claro, combinando oraciones para
dar fluidez al texto, eliminando ideas redundantes o que no
se relacionan con el tema.
• Reescriben sus textos: incorporando conectores para
relacionar las ideas, revisando la concordancia de persona y
número, corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones, incorporan datos, descripciones,
ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos,
describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido,
incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.

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 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 1

Exploración
• Active conocimientos previos: ¿Has visto alguna vez una tortuga de tierra, en fotos, películas o en
algún zoológico? ¿Qué características asocias a las tortugas? Ejemplo de respuesta: tranquilidad, len-
titud, paciencia. ¿Te parece la tortuga un animal amable o agresivo? ¿Por qué?

Estructuración
• Invite a sus estudiantes a leer un cuento sobre una tortuga. Señale que van realizar el reto 1: Leer la
primera parte del cuento, y que la segunda parte, la leerán la clase siguiente. Lean el texto en voz
alta por turnos. Modele si es necesario, la lectura oral (pausas, ritmo y entonación).
• Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Quiénes son los personajes del cuento?
¿Cuál era el oficio del hombre? ¿Por qué el hombre se tiene que marchar al monte? ¿Qué problema
tenía para marcharse? ¿Cómo lo ayuda el director del zoológico? ¿Cómo es la vida del cazador en
la naturaleza? ¿Cómo se encuentra el hombre con la tortuga? ¿Qué hace el hombre al enfrentar el
tigre? ¿Qué hace después con la tortuga? ¿Cómo la cura? ¿Qué le ocurre al hombre después? ¿Cómo
es la enfermedad del hombre? ¿Cómo actúa la tortuga con el hombre? ¿Cómo lo ayuda? ¿Cómo lo
alimenta? ¿Qué piensa el hombre cuando despierta de su delirio? Relea con sus estudiantes los
fragmentos del texto dónde se encuentran las respuestas a estas preguntas.
• Aclare posibles dudas de vocabulario. Lea las siguientes frases y pregunte:
• - “Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta, cace bichos del monte para traerme los
cueros…” ¿A qué se refiere la palabra “bichos” en el enunciado?, ¿a insectos o a animales? ¿Cómo lo
saben? Observen las claves del contexto que permiten inferir el significado, por ejemplo la palabra
“cueros” nos indica que la palabra se está refiriendo a animales.
• - “Se puso a buscar enseguida raíces ricas y yuyitos tiernos, que le llevó al hombre para que comiera.”
¿A qué se refiere la palabra yuyito? ¿Cómo lo saben? (Hierba medicinal).
• Pida a sus estudiantes que realicen el reto 2 para sintetizar la conversación. Ejemplo de respuesta:
El hombre se va al monte, se dedica a cazar y a vivir en plena naturaleza, mata a un tigre y salva una
tortuga. Finalmente, se enferma de gravedad. El director del zoológico le dice al hombre que se
vaya al monte para sanarse y que le comprará los cueros de los animales que cace, para que pueda
mantener a sus hermanitos. La tortuga es rescatada por el cazador, cuando este enferma, ella le da
de beber y busca para él raíces y hierbas para que no muera de hambre.
• Para desarrollar el reto 3, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las frases que describen
a la tortuga. Ejemplo: alta como una silla, pesada como un hombre. En relación a las características
de su personalidad, hay que inferirlas de sus actos. Pida que fundamenten. Ejemplo de respuesta:
La tortuga es agradecida ya que le devuelve la ayuda al cazador. Tiene un corazón bondadoso y
compasivo, pues se esfuerza por cuidarlo y alimentarlo.

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 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
• En el reto 4 la pregunta es de inferencia. A partir de las acciones de los personajes, se puede
desprender que ambos sienten compasión por el otro. Ambos actúan con bondad al tratar de
salvarle la vida al otro. El cazador olvidó su hambre para curar a la tortuga, haciéndole además
vendas con la poca ropa que tenía; y la tortuga, a su vez, a pesar de sus limitaciones de movimiento,
se esfuerza en buscarle agua y alimento.
• Formule las siguientes preguntas complementarias de reflexión e inferencia: ¿Qué relación pueden
establecer entre este texto y el cuento leído (El hombre, su caballo, su perro y el cielo)? ¿Por qué?
¿Reconoces una temática común? ¿Se puede afirmar que la tortuga y el hombre están construyendo
una amistad? ¿Por qué es importante tener un amigo en momentos de dificultad? ¿Cómo nos
sentimos cuando alguien nos ayuda? ¿Creen que es posible que dos personas completamente
diferentes sean grandes amigos? ¿Por qué? ¿Qué es lo que importa para que una amistad sea
auténtica? Comenten.
• Pida a sus estudiantes que compartan alguna experiencia personal o de alguien cercano o conocido,
en que haya recibido una ayuda importante de uno o más amigos en momentos de dificultad.
Comenten. Vuelvan al cuento y pregunte: ¿Se puede afirmar, a partir del relato, que quién hace el
bien, recibe el bien de vuelta? ¿Por qué?
• Realice finalmente la siguiente pregunta de inferencia y reflexión relacionada con el ambiente
del relato: ¿Cómo se muestra la naturaleza en el cuento? ¿Peligrosa o benevolente? Analicen y
comenten.
• Pida formar parejas o tríos e imaginar lo que pasará en la segunda parte del cuento. ¿Qué ocurrirá
con el hombre y la tortuga? ¿Cómo creen que será el desenlace de la historia? Dígales que compartan
distintas hipótesis en el grupo, elaboren un punteo y luego relaten al resto del curso el final que
imaginan para la historia. Comenten. Observe que los desenlaces sean coherentes con el perfil de
los personajes, la trama y el ambiente del cuento.
Transferencia
• Pregunte: ¿Qué fue lo que más les llamó la atención del cuento de hoy? ¿Por qué? Pida a sus estudiantes
que elijan la escena del cuento que más les haya gustado o impresionado y que justifiquen su
preferencia. Comenten.
• ¿Qué desenlace de los compartidos les pareció el más creíble e interesante? ¿Por qué? ¿Cuál les pare-
ció el más divertido? ¿Por qué?.
Refuerzo
• Leer el cuento “Adioses” de Alicia Acosta Benítez, Colección Colombia Cuenta 2014, página 29.

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 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 2

Exploración
• Socialice la tarea: ¿Leyeron el cuento “Adioses”? ¿De qué se trataba? ¿Con quién entablo una amistad
la protagonista de la historia? Comenten
• Active conocimientos previos: ¿Qué recuerdan del cuento leído la última clase? Pida a sus estudiantes
que resuman oralmente la primera parte del cuento.

Estructuración
• Recuerde con sus estudiantes algunos de los desenlaces imaginados en la clase anterior. Invítelos a
continuación, a realizar el Reto 1: Leer la segunda parte del cuento. Si lo estima pertinente relea la
primera parte del cuento o los tres últimos párrafos. En relación al final de la primera parte, pregunte:
¿Por qué el hombre piensa que está solo? ¿Por qué dice que se va a morir?
• Lean la segunda parte en voz alta, por turnos. Pregunte: ¿Les gustó el final original del cuento? ¿Qué
habrían cambiado? ¿Por qué? ¿Qué opinan de la tortuga? ¿Les parece extraordinario lo que hace?
¿Por qué? Pida que trabajen individualmente el Reto 2. Ejemplo de respuesta: La tortuga demuestra
ser además de compasiva, fuerte, buena, preocupada, sacrificada, heroica, luchadora.
• Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Qué decisión toma la tortuga para salvar
al hombre? ¿Por qué tienen que ir a Buenos Aires? ¿Cómo carga al hombre en su espalda? ¿Qué otras
cosas decide llevar la tortuga? ¿Cómo es el viaje? ¿Qué lugares tiene que cruzar? ¿Cómo hace que el
hombre descanse? ¿Qué le pasa a la tortuga cuando estaba a punto de llegar? ¿Qué rol cumple el ra-
tón que conversa con ella? ¿Qué hace la tortuga después de hablar con el ratón? ¿Qué ocurre cuando
llega a Buenos Aires? ¿Cuál es el final que tienen la tortuga y el hombre?
• Aclare dudas de vocabulario. Lea las palabras que puedan presentar dudas y propicie que sus estu-
diantes infieran los significados a partir del contexto:
• - “Dicho esto, cortó enredaderas finas y fuertes, que son como piolas…” (Cuerda delgada). Pregunte:
¿A qué se asemeja una enredadera fina y fuerte?
• - “Hizo muchas pruebas para acomodar bien la escopeta, los cueros y el mate con víboras…” (Calabaza
hueca para uso doméstico). Pregunte: ¿Qué significados conoces de la palabra “mate”? Probablemente
sus estudiantes han escuchado del mate como la hierba que se bebe. Señale que también se dice
mate a la calabaza seca y hueca que se utiliza para beber dicha hierba.
• - “¡Ah, zonza, zonza! —dijo riendo el ratoncito—. ¡Nunca vi una tortuga más zonza!...” (Tonta, simple).
Pregunte: ¿Por qué el ratón se ríe de la tortuga? ¿Qué significará la palabra “zonza”?
• Para sintetizar, pida a sus estudiantes que lean nuevamente el cuento completo y luego resuelvan el
reto 3.
• Solicite a un o una estudiante que elabore un resumen oral del cuento, a partir del ejercicio (reto 3).

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 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
• Formule las siguientes preguntas de inferencia: ¿Por qué creen que la tortuga se empeña en realizar
un viaje tan sacrificado? ¿Por qué se puede afirmar que la tortuga era delicada y muy cuidadosa?
Subraya en el texto los datos que permiten respaldar esta afirmación. ¿Por qué se puede afirmar que
el viaje de la tortuga fue extremo? Fundamenten. ¿Qué consecuencias tuvo para la tortuga el no ali-
mentarse adecuadamente y preferir dormir? ¿Por qué el hombre no se daba cuenta de que era trans-
portado por la tortuga? ¿Qué podría haber pasado si la tortuga no se encuentra con el ratón? ¿Por
qué la tortuga le contesta al principio con tristeza al ratón? ¿Por qué al saber que está tan cerca de
Buenos Aires siente nuevas fuerzas? ¿Por qué al final del cuento la tortuga está feliz en el zoológico?
¿Qué siente el cazador por la tortuga? ¿Cómo lo saben?
• Pida a sus estudiantes que resuelvan los retos 4 y 5, que también son de inferencia. Comenten.
Ejemplo de respuesta: 4. La tortuga y el hombre tienen una relación solidaria y leal, pues ambos se
salvan la vida. Este hecho hace que sientan agradecimiento el uno por el otro, y que el hombre no se
quiera separar de ella. 5. El director del zoológico también es amable y compasivo. Primero ayuda al
hombre comprándole lo que caza, y luego, facilita un hospedaje para la tortuga que no podía vivir en
la casa del cazador.
• Comenten el título del cuento. Pregunte: ¿La tortuga es solo gigante físicamente? ¿Por qué? Comenten
la grandeza del corazón de la tortuga. Si tuvieran que ponerle a la tortuga un nombre que refleje su
personalidad, ¿cuál sería?, ¿por qué?
• •Plantee las siguientes preguntas de reflexión:
• - ¿Sería positivo que todos actuáramos como la tortuga? Comenten.
• - ¿Te gustaría tener un amigo o amiga como la tortuga? ¿Por qué?
• - ¿Por qué es importante agradecer a quiénes nos ayudan? ¿Cómo habrías agradecido tú a la tortuga?
Comenten.
• - ¿Cómo se imaginan la relación del hombre y la tortuga, después de las aventuras vividas en el mon-
te? Comenten.
Transferencia
• Pida a sus estudiantes que resuman en una frase lo más importante que aprendieron con el cuento.
Compartan y comenten las frases.
• Vuelva a recordar: ¿Qué características tiene el texto que son propias de un cuento? Comenten.

Refuerzo
• Compartir con la familia la historia de la tortuga gigante.

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 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 3

Exploración
• Socialice la tarea: ¿Contaron en la casa la historia de la tortuga gigante? ¿Qué comentó su familia?
• Active conocimientos previos. Pregunte: ¿Qué actividades les gusta realizar con sus amigos y amigas?
¿Disfrutan cuando comparten con los amigos y las amigas? ¿Por qué creen que es así? ¿Tienen un
mejor amigo o amiga? ¿Por qué es su mejor amigo o amiga? ¿Qué actividades realizan juntos? ¿Qué
significa para ustedes ser un buen amigo o una buena amiga? ¿Cómo saben cuándo alguien es un
buen amigo o buena amiga? ¿Cómo definirían la palabra amistad? Anote en el tablero las definiciones
de sus estudiantes.
Estructuración
• IIndique a sus estudiantes que van a leer un cuento sobre la amistad. Lea primero el título del cuen¬to.
Pregunte: ¿quiénes serán los personajes de la historia? ¿Qué creen que les ocurrirá? Comenten. Solicite
a sus estudiantes realizar el Reto 1: Leer el texto, por turnos si lo prefiere.
• Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿El hombre, su caballo y su perro estaban
vivos o muertos? ¿Por dónde caminaban? ¿Cómo se sentían mientras caminaban? ¿Qué necesitaban?
¿A dónde llegan en primer lugar? ¿Cómo era dicho lugar? ¿Qué les dicen? ¿Qué decisión toma el
hombre? ¿Qué pasa cuando continúan con la caminata?, ¿era agradable? ¿A dónde llegan en
segun¬do lugar? ¿Cómo era dicho lugar? ¿Logran calmar su sed? ¿Qué descubren finalmente? ¿Por
qué el cuidador del primer lugar había dicho que estaban en el cielo? ¿Era cierto? ¿Qué señala al
respecto el cuidador del segundo lugar?
• Aclare posibles dudas de vocabulario. Relea la siguiente frase:
• - “…estaban empapados en sudor…”. Pregunte: ¿Qué significa la palabra “empapado”? (Mojado)
Permita que infieran el significado a partir de las claves del contexto. Ejemplo: hacía calor, tenían
sed, iban caminando y sudando, ¿qué le pasa a nuestra ropa cuando transpiramos mucho? Se moja.
Realice el mismo ejercicio con las siguientes palabras u otras que estime pertinentes:
• - “El caminante se dirigió al hombre que desde una garita cuidaba de la entrada.” (Caseta o construcción
pequeña para resguardo de un vigilante)
• - “…avistaron un portón magnífico…” (Alcanzar con la vista).
• Formule las siguientes preguntas de inferencia: ¿Por qué creen que el hombre no quiso abandonar a
sus animales? ¿Qué representan los animales para él? Discutan sobre la importancia del compañerismo
y la lealtad entre los amigos, destaque el valor de crear lazos fuertes y solidarios para enfrentar los
momentos difíciles de la vida. Relean las definiciones de amistad que anotaron en el tablero. ¿Se
puede afirmar que el hombre del cuento es un ejemplo de buen amigo? ¿Por qué?
• Reflexionen sobre la lealtad entre los amigos. Pregunte: ¿Qué significa ser leal? ¿En qué tipo de accio-
nes demostramos lealtad hacia los amigos y amigas? Cuando los apoyamos en momentos de necesi-
dad, al no dejarlos solos por razones interesadas, al comprenderlos cuando se equivocan, etc.
• Relacione la lectura con las experiencias personales de sus estudiantes, pregunte: ¿En qué momento
has sentido la solidaridad de tus amigos? ¿Cómo te sentiste? ¿Cuándo has sido tú solidario con un
amigo o amiga? ¿Por qué crees que es importante ser leal y solidario con el otro?

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 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
• Pida a sus estudiantes que resuelvan el reto 2. Pida que identifiquen y subrayen en el texto los frag-
mentos en los que se describen el cielo y la tierra, luego que anoten en el cuadro comparativo.
Pregunte en voz alta quiénes entran al cielo y quiénes al infierno. Comenten las respuestas y luego
anoten en la Hoja de actividades. Realice las siguientes preguntas complementarias de inferencia y
reflexión: ¿Qué características tienen aquellas personas que son capaces de abandonar a sus mejores
amigos? Ejemplo de respuesta: son egoístas, poco solidarias, etc.
• Pida a sus estudiantes que resuelvan el reto 3 en parejas. Se trata de una pregunta de interpretación
que puede generar distintos puntos de vistas. Ejemplo de respuesta: El infierno se presenta como un
lugar agradable para tentar a las personas. Se podría decir que es una trampa que pone a prueba los
valores o la manera de ser del individuo. ¿Cuál era el dilema del hombre? Disfrutar del lugar, abando-
nando a sus amigos; o seguir con sus amigos, sin acceder a un lugar placentero que podría calmar su
sed. ¿Qué valores se ponen en juego? La amistad en oposición a los intereses egoístas.
• Pida a sus estudiantes que resuelvan los retos 4, 5 y 6. Comenten las respuestas.
• Con respecto a el reto 4, solicite que expliquen con ejemplos concretos del cuento. Permita cierta
flexibilidad en las respuestas, si bien las opciones correctas más evidentes son: lealtad y compañeris-
mo, algún estudiante podría explicar también las características de la audacia o la inteligencia. Por un
lado hay que ser valiente para no dejarse tentar y por otro, también se podría decir que fue un acto de
inteligencia por parte del hombre no abandonar a sus amigos, ya que evitó sin darse cuenta, terminar
en el infierno. El reto 5 corresponde a una pregunta de inferencia. A partir de todo lo comentado, los
y las estudiantes tienen elementos suficientes para describir adecuadamente la relación del hombre
con sus animales. Ejemplo de respuesta: El hombre tiene una relación con sus animales de gran ca-
riño, amor o fraternidad. Es además una relación muy unida, pues van a todas partes juntos, incluso
después de la muerte. El Reto 6, de inferencia y reflexión también, le permite al estudiante cerrar la
lectura rescatando parte del mensaje del cuento.

Transferencia
• Pregunte: ¿Qué aprendimos hoy sobre la amistad? Comenten. Pida que resuman en una frase el men-
saje que a juicio de ellos, entrega el cuento. Comenten. .
Refuerzo
• Pida a los y las estudiantes que preguntan a sus padres quiénes son sus mejores amigos o amigas, y
las razones de por qué valoran tanto esas relaciones..

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 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 4

Exploración
• Socialice la tarea: ¿Corrigieron la escritura del cuento? Invite a algunos estudiantes a que compartan
sus relatos.
• Active conocimientos previos: ¿Has visto alguna vez una tortuga de tierra, en fotos, películas o en
algún zoológico? ¿Qué características asocias a las tortugas? Ejemplo de respuesta: tranquilidad, len-
titud, paciencia. ¿Te parece la tortuga un animal amable o agresivo? ¿Por qué?
Estructuración
• Si tiene la posibilidad proyecte el siguiente video que muestra a un delfín jugando con un gato: http://
www.youtube.com/watch?v=T8CyPicEglg. Pregunte: ¿Qué sentimientos o sensaciones les transmiten
las imágenes? ¿Por qué las demostraciones de cariño y amistad nos provocan emociones positivas?
Comenten.
• Invite a sus estudiantes a leer el texto propuesto, que habla sobre la amistad de los delfines con seres
de otras especies. Lea el título, observen la fotografía que acompaña el texto y pregunte: ¿Qué les
llama la atención de la fotografía? ¿Por qué? ¿Sienten curiosidad por saber qué se explicará sobre los
delfines? Comenten.
• Invite a sus estudiantes a realizar el Reto 1: Lean colectivamente el texto en voz alta por turnos, si lo
prefieren. Modele la lectura oral si lo considera necesario, marcando las pausas y modulando.
• Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Cuál es el tema central del texto? La
amis-tad de los delfines con otras especies. ¿Cuáles son los subtemas? Observemos los subtítulos:
la amis¬tad del delfín con los humanos, los gatos, los perros y las ballenas. Pregunte: ¿Qué función
cumplen los subtítulos? Ordenan la información y orientan al lector sobre los subtemas desarrolla-
dos. Señale que los subtemas refieren a aspectos importantes del tema principal que se desarrollan
a lo largo del texto. Formule las siguientes preguntas complementarias: ¿Qué son las vainas, según
el texto? ¿Por qué se dice que los delfines son sociables? ¿Qué características particulares tienen los
delfines mula-res? ¿Por qué los delfines se hacen amigos de otros mamíferos y no de los peces?
• Pida a sus estudiantes que resuelvan el reto 2. La pregunta es de inferencia. Las palabras correctas
son: jugar, compartir, cariño, ayuda y proteger. Pida a sus estudiantes que señalen los datos del texto
a partir de los cuales se desprenden estas características. Por ejemplo: “jugar, compartir y cariño” de la
relación del delfín con el gato o con el perro Ben; “ayuda” del delfín que orienta a los marineros o las
ballenas; “proteger” de los delfines que defienden a los bañistas de los tiburones.
• En el reto 3 la pregunta es de comprensión textual. Pida a sus estudiantes que subrayen en el texto
las frases en que aparecen los nombres. Ben: perro que juega en las playas de Irlanda con un delfín;
Duggie: delfín amigo del perro Ben; Moko: delfín que orienta a unas ballenas varadas; Hatteras Jack:
el delfín que orienta a los marineros.
• En el reto 4 la pregunta es de comprensión global. Al identificar los delfines y animales del texto en
el reto 3, se hace más fácil contestar esta pregunta. Solicite a sus estudiantes que mencionen por lo
menos un ejemplo para cada caso. Realice la siguiente pregunta complementaria de reflexión sobre
la estructura o forma del texto: ¿Por qué se dan tantos ejemplos en el texto? Comenten que el texto
entrega y explica la información mediante el uso de numerosos ejemplos. Los ejemplos son casos
concretos y reales que ilustran la amistad que el delfín establece con seres de otras especies.

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 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
• En el reto 5 la pregunta es de inferencia. Los diferentes ejemplos del texto permiten respaldar la afir-
mación de que los delfines son animales muy inteligentes. Ejemplo de respuesta: el delfín entiende
o percibe las necesidades de una persona o animal que está perdido o en problemas, sabe cómo
resolver el problema, es capaz de entretener y expresar afecto a un amigo, etc. Formule la siguiente
pregunta complementaria de reflexión: ¿Se parecen los delfines a nosotros los humanos? ¿Por qué?
• En el reto 6 la pregunta es de reflexión. Ejemplos de respuesta: los delfines nos enseñan a ser ama-
bles, generosos y colaboradores. Sin discriminar a nadie, los delfines comparten y ayudan a quiénes
pueden. En este sentido nos enseñan también a ser tolerantes y amistosos. Formule la siguiente pre-
gunta complementaria de reflexión: ¿Son amistosos y tolerantes con sus compañeros y compañeras?
¿Qué significa ser tolerantes? ¿Podrían dar ejemplos de tolerancia? ¿Están dispuestos a compartir y
a ayudar en el curso? ¿En qué situaciones podrían actuar como los delfines? ¿Cómo les beneficiaría
como grupo? Guíe la conversación para que los estudiantes puedan ser autocríticos, sin caer en des-
calificaciones personales.
• Pregunte: ¿Qué distingue a este texto del cuento leído la última clase? Oriente la reflexión para que
sus estudiantes puedan reconocer las diferencias entre un texto literario y uno no literario. El texto
informativo entrega explicaciones sobre un tema y refiere a hechos de la realidad, a diferencia de los
cuentos que narran hechos ficticios o de la imaginación de un autor.
Transferencia
• ¿Qué actitudes positivas nos ayudan a convivir mejor con los otros? Anote un listado en el tablero.
Ejemplo: jugar con alegría, sin competir; ayudar a quién lo necesite; aceptar al otro, aunque sea dis-
tinto; ser generoso y solidario, etc.
Refuerzo
• Comentar en la casa lo que aprendieron sobre los delfines con la lectura. Pida que investiguen más
datos sobre los delfines (hábitos, alimentación, reproducción, hábitat, etc.) y que lo escriban en el
cuaderno en máximo un párrafo.

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 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 5

Exploración
• Socialice la tarea: ¿Qué conversaron con la familia sobre los delfines? ¿Qué pudieron investigar sobre
él? Compartan la información.
• Active conocimientos previos: ¿Qué recuerdan del texto sobre los delfines? Solicite a sus estudiantes
que resuman oralmente la información más importante. ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? ¿Qué
recuerdan del cuento que leímos esta semana? Pida a sus estudiantes que resuman oralmente la
historia. ¿En qué se distingue del texto sobre los delfines? Comentar.
Estructuración
• Invite a sus estudiantes a seguir profundizando en las lecturas, señale que para realizar los retos
deben tener los textos a mano. A partir de la activación de conocimientos previos, pida que resuelvan
los retos 1, 2 y 3.
• El reto 1 permite reconocer las diferencias relacionadas con el contexto de producción de ambos
textos. Sus estudiantes podrán observar las diferencias entre un texto literario y un texto no literario,
en cuanto a sus propósitos comunicativos. Ejemplo de respuesta:
• Comenten las respuestas entre todos.
• El reto 2 está orientado a que sus estudiantes puedan identificar las características básicas propias
de cada tipología textual (cuento y artículo informativo). Ejemplo de respuesta: Expone información
sobre un tema (Texto 1). Relata sucesos de carácter ficticio (Texto 2). Explica el tema mediante
ejemplos (Texto 1). Es un ejemplo de texto literario (Texto 2). Es un ejemplo de texto no literario (Texto
1). Narra las aventuras de personajes (Texto 2).
• En relación a los retos 1 y 2, formule las siguientes preguntas complementarias: ¿En qué momentos
les gusta leer cuentos? Cuando quiero relajarme o divertirme o dejar de estar aburrido(a), etc. ¿En qué
momento leo artículos informativos? Cuando quiero divertirme o aprender sobre un tema, cuando
necesito buscar información para un trabajo, cuando necesito aclarar una duda sobre un tema. Pida
a sus estudiantes que observen como los diferentes textos sirven también a distintos propósitos del
receptor. Pregunte: ¿Qué otros ejemplos de textos literarios pueden dar? Leyendas, poemas, obras
de teatro, novelas, mitos. ¿Qué otros ejemplos de textos no literarios conocen? Noticias, textos de
historia, textos enciclopédicos, instrucciones, manuales, folletos informativos.
• La pregunta del reto 3 permite que el estudiante pueda reconocer la temática común de los textos
leídos durante la semana, como también los matices que los diferencian. Ejemplo de respuesta: La
sociabilidad de los delfines (Texto 2). El valor de la amistad (Texto 1 y 2). La bondad humana (Texto 1).
La relación entre humanos y animales (Texto 1 y 2). La inteligencia animal (Texto 2).
• En el reto 4 la pregunta es de inferencia. Los y las estudiantes ya han identificado los temas de cada
texto, también la temática común implícita (el valor de la amistad), y tienen los elementos para
concluir el mensaje que se desprenden de los textos. Ejemplos de respuesta: La amistad es un valor
que nos permite crear una mejor convivencia, en la que compartimos y nos apoyamos no importa lo
que pase.

46
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
• La pregunta del reto 5 es de reflexión. Sus estudiantes podrán evaluar críticamente los textos en
relación a sus intereses y experiencias. Compartan las distintas opiniones y observe que argumenten
apropiadamente sus posturas.
• La pregunta del reto 6 es de inferencia y reflexión. Esta actividad permite al estudiante también
sintetizar las reflexiones realizadas en la semana con las lecturas. Ejemplo de respuesta: La verdadera
amistad es leal, solidaria y generosa. Con los amigos compartimos, jugamos y disfrutamos alegre-
mente, también nos apoyamos y cuidamos cuando estamos tristes o con problemas. Puede insistir
en la siguiente pregunta de reflexión: ¿Somos buenos amigos? ¿Por qué? Propicie una conversación
en un marco de respeto entre sus estudiantes. Si surgen conflictos entre compañeros o compañeras
a raíz de la pregunta, puede plantear las siguientes interrogantes: ¿Conversan con su amigo o amiga
cuando están molestos/as? ¿Son capaces de escuchar al otro? ¿Se pueden resolver las diferencias sin
pelear? ¿Cómo se puede hacer?
• Finalmente pregunte a sus estudiantes cuál de los ejemplos planteados en el texto 2 sobre los del-
fines les gustó más o les llamó la atención especialmente. Invite a que escriban una breve historia o
cuento al respecto. Sigan las instrucciones del reto 7. Compartan con el curso los escritos.
Transferencia
• Evalúen colectivamente las narraciones escritas con los siguientes indicadores. Puede anotarlos en el
tablero: 1. La historia se basa en algún ejemplo del texto. 2. El relato tiene la estructura de presentación
de un conflicto, desarrollo y desenlace. 3. El texto presenta una correcta ortografía y redacción.
Refuerzo
• Pida a sus estudiantes que vuelvan a corregir en casa aquellos aspectos de la escritura que todavía
estén débiles.

47
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 6

Exploración
• Socialice la tarea: ¿Corrigieron la escritura del cuento? Invite a algunos estudiantes a que compartan
sus relatos
• Active conocimientos previos: ¿La amistad es un tipo de relación que pueden establecer solo los hu-
manos? Más allá de las historias de los cuentos de ficción, ¿recuerdan algún ejemplo de amistad entre
seres de distintas especies? Active la información relacionada con la lectura del texto “¿De quiénes se
hacen amigos los delfines?”.
Estructuración
• Trabaje la comprensión oral con la lectura propuesta para esta clase “La amistad entre animales existe”.
Anote el título en el tablero. Indique a sus estudiantes que va a realizar el Reto 1: leer el texto en voz
alta y que deben escuchar con mucha atención, pues después formulará algunas preguntas. Motive
a sus estudiantes para que tomen apuntes de lo escuchado. Lea el texto de manera lenta y pausada.
Repita la lectura más de una vez si lo considera necesario.
• Formule las siguientes preguntas de comprensión textual o literal, pida a sus estudiantes que
contesten oralmente: ¿Qué Universidad hizo la investigación mencionada en el artículo sobre los
chimpancés? ¿En qué lugar y cuántos años estudiaron a los chimpancés? ¿Cómo se llamaban los
chimpancés estudiados? Si sus estudiantes dudan, vuelva a leer el texto en voz alta.
• Formule las siguientes preguntas de comprensión global, pida a sus estudiantes que contesten
individualmente por escrito en su cuaderno: ¿Qué se demostró con la investigación? ¿Qué actitudes
tenían los chimpancés entre sí? ¿Qué pasó cuándo uno de los chimpancés murió? Comenten las
respuestas. Vuelva a leer el texto en voz alta, para aclarar las dudas.
• Aclare dudas de vocabulario: ¿Qué significa la palabra primatólogo? Estimule a sus estudiantes para
que infieran el significado a partir del contexto. ¿Qué estudiaba el primatólogo? Los chimpancés o
primates. Se puede definir entonces al primatólogo como un científico que estudia chimpancés o pri-
mates. ¿Qué significa la palabra “luto”? (Duelo o pena por la muerte de alguien) ¿Cómo lo sabes? ¿Qué
significa la palabra “introvertido”? (persona que expresa poco sus sentimientos) ¿Cómo lo saben?
• A continuación pida a sus estudiantes que lean el texto y que contesten el Reto 2. Este reto apunta
a sintetizar la información más relevante del texto. Ejemplo de respuesta: Tema. La amistad entre
animales. Investigación descrita en el texto. Un científico estudió durante 17 años la relación entre
dos chimpancés que compartían todo y se protegían. También observo que al morir uno, el otro entró
en un estado de tristeza. Conclusiones de la investigación. La amistad entre animales existe.
• Formule la siguiente pregunta de inferencia: ¿Cómo interpretan la siguiente frase: “El estudio
permitiría entender los orígenes evolutivos de la amistad”? Explique la palabra “orígenes” (inicio
de algo) y “evolutivos” (de evolución, cambio o transformación). La frase significa entonces, que el
estudio contribuye a entender cómo nació y se desarrolló la amistad en mamíferos como nosotros.
• Pida a sus estudiantes que respondan la pregunta de reflexión del reto 3. El propósito es que los y
las estudiantes puedan reconocerse en las actitudes de los chimpancés: compartir con los amigos,
protegerse y estar juntos mucho tiempo.

48
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
• En el Reto 4 la pregunta es de inferencia, engloba todas las lecturas del módulo. El propósito es que los
estudiantes puedan reconocer la temática y los valores comunes (solidaridad, generosidad, sacrificio,
entrega, amor) entre los textos diversos que leyeron en el módulo.
• El Reto 5 invita a reconocer a partir del texto, características den común de las situaciones leídas.
• El Reto 6 es de inferencia, sintetiza además el sentido que las lecturas pueden aportar a la vida de los y
las estudiantes. Todas las actividades de comprensión y reflexión asociadas a las lecturas del módulo,
debieran haberle entregado al alumno o alumna, elementos suficientes, para que elabore un discurso
propio sobre el valor de la amistad y la manera que ésta se construye.
• Las preguntas de las actividades 7, 8 y 9 son de reflexión. Mediante estas preguntas, sus estudiantes
observarán, más allá de las lecturas, sus propias actitudes y el sentido que le dan a la amistad. Al
comentar las respuestas, propicie el diálogo respetuoso. Ejemplos de respuesta: 7. Los amigos nos
brindan cariño y apoyo. Comparten con nosotros y nos divertimos con ellos. Un buen amigo es leal
y solidario. Eso hace que la vida sea agradable y que en momentos de dificultad, podamos contar
con ellos. 8. La amistad es dañada cuando somos egoístas, intolerantes y poco respetuosos. También
cuando no agradecemos o valoramos lo que nuestros amigos o amigas nos dan. 9. Esta pregunta
es muy personal, invite a cada estudiante a que sea autocrítico y que evalúe qué actitudes puede
cambiar para ser un mejor amigo/a y persona.
Transferencia
• Pregunte: ¿Qué tipo de texto es el que leímos hoy? (Texto informativo) ¿Cómo lo saben? ¿Cómo
podemos clasi¬ficar los textos leídos estas semanas? Anote el siguiente esquema en el pizarrón y
pida a un o una estudiante que marque con una X.

Texto Literario No literario

El hombre, su caballo, su perro y el cielo.
¿De quiénes son amigos los delfines?
La tortuga gigante
La amistad entre animales existe

Refuerzo
• Preguntar a familiares y/o amigos(as) si han conocido alguna amistad especial entre animales o entre
personas. Anotar el relato.

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 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 7

Exploración
• Socialice la tarea: Pida leer las anotaciones sobre los relatos de sus amigos(as) y familia sobre amista-
des entre animales o entre personas. Comenten.
• Active conocimientos previos: ¿Por qué celebramos el día de la madre y del padre? ¿Qué otros días
especiales celebramos? ¿Cómo festejamos esos días? ¿Qué tipo de actividades realizamos en esos
días? ¿Sabían que existe el día de la amistad? ¿Por qué creen que se celebra ese día?

Estructuración
• Invite a sus estudiantes a a realizar el Reto 1: leer un texto que explica el origen del Día del Amor
y la Amistad en voz alta por turnos.
• Formule la siguiente pregunta de comprensión literal: ¿Cuándo celebramos en Colombia el día
del Amor y la Amistad? ¿Desde qué año se celebra Amor y Amistad en Colombia? Reto 1.
• Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Qué particularidad tiene esta fecha?
Ayude a sus estudiantes a identificar las ideas principales en los cuatro párrafos. ¿Qué historia
trágica se tejió en torno a esta celebración?
• Formule las siguientes preguntas de reflexión e inferencia: ¿Cómo podrías definir el día de los
enamorados? ¿Estás de acuerdo con esta celebración? ¿Qué añadirías? ¿Cómo describirías las ac-
titudes de las personas nombradas en el texto? ¿Sus actitudes son un ejemplo a seguir?
• Pida a sus estudiantes a realizar los Retos 2, 3 y 4.
• Invite a sus estudiantes a leer el cuadro en el Reto 5 y que realicen la aplicación guiada con el
Reto 6. Comenten que hay conectores que permiten ordenar el discurso en un inicio desarrollo y
cierre. Ejemplo de respuesta: La celebración de Amor y Amistad tiene su historia, que se resume
a continuación. En primer lugar, el sacerdote San Valentín a espaldas del Emperador Claudio II
casaba a los soldados que estaban enamorados y decididos a unir sus vidas para toda la vida con
una mujer. Posteriormente, en el Imperio Romano, el Emperador Claudio II afirmaba que los sal-
dados enamorados no tenían el mismo rendimiento en sus campañas de guerra, razón por la cual
prohibía casar a sus subalternos. Por ultimo con el pasar del tiempo y después de haber unido
en matrimonio a varias parejas el sacerdote San Valentín fue descubierto y decapitado el 14 de
febrero del año 270 por desobedecer las reglas del Emperador Claudio II. Desde 1969 se celebra
oficialmente el Día del Amor y la Amistad en Colombia en conmemoración a la muerte de San
Valentín.

50
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
• Formule la siguiente pregunta de reflexión sobre el ejercicio: ¿Se ordena mejor la información
con el uso de los conectores? ¿Por qué?
• Si lo estima oportuno, puede introducir el uso de otro tipo de conectores, como las conjunciones
que establecen relaciones lógicas entre las oraciones que enlazan. Lea los siguientes ejemplos:
-…se reconoció la importancia de la amistad como sentimiento noble y valioso en la vida de las
personas y por ello, se designó que el 30 de julio de cada año, en la mayoría de los países de
Sudamérica y España, se celebrará oficialmente, el Día de la Amistad. Pregunte: ¿Qué función cum-
ple en la oración el nexo “por ello”? Ayude a sus estudiantes a inferir la relación de sentido que esta-
blece el nexo: introducir una consecuencia o efecto de lo expresado anteriormente. Otros ejemplos
de nexos consecutivos son: por ende, por lo tanto, en consecuencia, por lo que, etc. Puede invertir
el orden de la oración, ejemplo: El 30 de julio se celebrará el día de la amistad, ya que es impor-
tante reconocerla como un sentimiento noble y valioso. En este caso, el nexo introduce una causa
o razón que explica lo expresado anteriormente. Ejemplos de nexos causales: porque, dado que,
debido a, etc.
• Utilice el texto escolar para complementar información y/o desarrollar otros ejercicios sobre co-
nectores.

Transferencia
• Proponga algunas oraciones incompletas con nexos y pida a sus estudiantes que las completen,
reconociendo el tipo de relación lógica que se establece. Ejemplo: Es importante celebrar el día
de la amistad, porque….; Es fundamental cuidar a los amigos, por lo tanto….; Algunos piensan
que la amistad no es para siempre, sin embargo….

Refuerzo
• Pensar en qué actividades les gustaría realizar si pudieran celebrar el día del Amor y la Amistad.

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 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 8

Exploración
• Socialice la tarea: ¿Cómo les gustaría celebrar el Día de la amistad? ¿Por qué? ¿Creen que
ayudaría a mejorar las relaciones en el colegio y el curso el celebrar una fecha así? ¿Por qué?
¿Hay alguien especial que saludarían en ese día? ¿Qué les gustaría decirle a esa persona?
• Active conocimientos previos: ¿Qué pasos se deben seguir antes de empezar a escribir un
texto? Anote en el tablero a partir de las observaciones de sus estudiantes:
- Definir con claridad el tema. ¿Sobre qué van a hablar?
- Pensar en el propósito que tendrá el texto. ¿Por qué y para qué voy a hablar del tema?
- Pensar a quién irá dirigido. ¿Quién será el receptor del texto?
- Pensar qué es lo que quiero comunicar exactamente sobre el tema. ¿Qué se quiere contar o
explicar sobre el tema?
• Finalmente pregunte: ¿Por qué es importante planificar la escritura? Ejemplo de respuesta:
Nos ayuda a ordenar y seleccionar la información que queremos transmitir.

Estructuración
• Invite a sus estudiantes a escribir una propuesta para celebrar el Día de la amistad. Pregunte:
¿El texto que van a escribir será literario o no literario? ¿Por qué?
• A continuación pida que en primer lugar, desarrollen individualmente los retos 1 y 2. El
primer Reto está orientado a que seleccionen de las diversas propuestas comentadas en la
socialización de la tarea, tres actividades que les parezcan interesantes y motivadoras de
realizar. Ejemplos: Una convivencia en el salón de clases, intercambiar tarjetas de saludo
hechas por los estudiantes, una fiesta, un paseo de curso, un día de juegos, etc.
• El reto 2, invita a contextualizar el sentido de la temática. Pida a sus estudiantes además
que piensen a quién le escribirán el texto (a sus propios compañeros y profesor) y con qué
propósito (explicar una propuesta de actividades para celebrar el Día de la amistad). Revisen
y respondan las preguntas que anotaron en el tablero durante la activación del conocimiento
previo.
• Pregunte: ¿Cómo se organizará la propuesta de celebración? Mediante un texto que tenga
una estructura ordenada de introducción, desarrollo y conclusión. Lea con sus estudiantes las
indicaciones del reto 3. Recalque la importancia de siempre en un primer párrafo presentar
el tema y señalar su interés o importancia. Señale que en el desarrollo deberán explicar cada
actividad propuesta e indicar como se tendrá que ejecutar. Por ejemplo, si se propone una
convivencia en el salón de clases, decir qué tipo de alimentos hay que traer, cómo se ordenará
el salón, en qué momento del día se realizará, etc. Cada actividad deberá ser explicada en
párrafos aparte. Indique a sus estudiantes que cada párrafo debe desarrollar un subtema
específico. Si lo estima pertinente, puede recordar una definición de párrafo como conjunto
de oraciones que desarrollan una temática común. El término del párrafo está indicado por
el punto aparte. Pida a sus estudiantes que inicien cada párrafo con un conector de orden. El
esquema propuesto en el reto 3 marca el espacio y la coma para ello. Vuelva a recalcar que
el nexo va acompañado de coma: después del nexo al inicio de una oración, y normalmente
antes del nexo, al interior de la oración. Finalmente, señale que todo texto debe tener un
cierre o conclusión. En el último párrafo de la propuesta, pida a sus estudiantes que escriban
una frase de motivación para celebrar el Día de la amistad.
52
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
• Comenten los esquemas, pida leer las explicaciones de los retos y formulen en conjunto
observaciones que puedan mejorar la planificación.
• Pida a sus estudiantes que realicen el Reto 4, creando un título y considerando los siguientes
indicaciones que puede anotar en el tablero:
- El texto presenta una introducción, desarrollo y conclusión.
- Cada párrafo se inicia con un conector de orden.
- Cuidar la ortografía y redacción.
• Pida a sus estudiantes que trabajen en silencio, invítelos a que usen el diccionario para aclarar
dudas sobre la ortografía de palabras. Recomiende el uso de lápiz mina y goma, para que
puedan reescribir posteriormente con mayor facilidad.
• Solicite a algunos estudiantes que lean en voz alta sus propuestas y comenten. Observen con
atención el uso de conectores.
Transferencia
• Reflexione con sus estudiantes sobre los beneficios que pueden obtener como curso, si cele-
bran el Día de la amistad. Pida a cada estudiante que escriba un listado de mínimo tres efectos
positivos de realizar una actividad de este tipo. Ejemplos de respuesta:
- Podemos compartir con nuestros compañeros un momento agradable y pasarlo bien.
- Podemos conversar con aquellos compañeros o compañeras que no conocemos tanto y
hacernos más amigos o amigas.
- Podemos fortalecer nuestros lazos con nuestros amigos y amigas.
- El curso puede unirse más a partir de estas experiencias positivas.
- Una actividad de este tipo nos invita a no pelear y respetarnos.
• Anote las propuestas de sus estudiantes en el tablero y coméntelas.

Refuerzo
• Compartir con la familia el texto escrito y hacer correcciones si es pertinente.

53
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 9

Exploración
• Socialice la tarea: ¿Realizaron nuevos cambios al escrito? ¿Cuáles fueron los aspectos que me-
joraron? ¿Qué comentaron en la casa sobre la idea de celebrar en el curso el Día de la amistad?
• Active conocimientos previos: ¿Por qué es importante hacer borradores de un escrito? ¿Cuál
es el sentido de reescribir varias veces un texto? Pida a sus estudiantes que identifiquen cuáles
son los aspectos débiles de su escritura personal. ¿Qué es lo que más les cuesta al escribir?
¿Cómo pueden mejorarlo?

Estructuración
• Antes de iniciar el trabajo de reescritura, pida a sus estudiantes que intercambien sus escritos
con el compañero o compañera de banco, y que se evalúen entre sí con la pauta del reto 1. Lea
cada uno de los indicadores y aclare las dudas. Solicite que marquen los errores envolviendo
las palabras con un círculo o subrayando las frases que estén confusas. Posteriormente cada
estudiante se autocorrige a partir de las observaciones y comentarios del compañero o
compañera.
• Si tiene la posibilidad, asista a el salón de computación para que los estudiantes puedan editar
en el Word su trabajo.
• Solicite a sus estudiantes que recreen mediante un poster de manera individual, el texto
escrito.
• Una vez finalizada la escritura, pida a algunos estudiantes que no hayan leído la clase anterior
que lean sus trabajos.
• Invite a sus estudiantes a seleccionar del conjunto de las propuestas leídas, las tres mejores
actividades que podrían realizar en el colegio o salón de clases. Determinen también los o las
estudiantes que deberán hacerse responsables de coordinar la actividad. Anote en el tablero
un cuadro como el siguiente:

Celebración Día de la amistad

Fecha:
Actividad Responsables de coordinar

54
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
• Pueden determinar otra fecha a la oficial para hacer la celebración, coordinando con el
profesor Jefe o como una actividad puntual en la hora de Lenguaje. Otras actividades que se
recomiendan para trabajar la escritura en relación al tema son: escribir una tarjeta de saludo
para algún amigo o amiga especial, escribir una circular con las instrucciones para celebrar
el Día de la amistad, escribir y diseñar un afiche que motive a celebrar la amistad día a día,
etc. Recuerde que los retos de escritura y lectura en contextos reales y significativos para el
estudiante, generan aprendizajes más profundos.
• Pida a sus estudiantes que realicen los Retos 3 y 4 en parejas, deben inventar una invitación
para celebrar el día del Amor y la Amistad, la pueden escribir en media hoja tamaño carta.
Proponga el siguiente esquema:

Título de la invitación Ejemplo: CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA AMISTAD

- Fecha de la celebración. El día celebraremos el Día de la
amistad. Tendremos una entretenida y deliciosa
- Actividad o actividades a realizar.
convivencia para poder compartir unidos como
- Frase de motivación para curso. Recuerda traer jugo o algo rico para comer.
participar. ¡No faltes, TODOS SOMOS IMPORTANTES!

Transferencia
• Solicite a sus estudiantes que se autoevalúen con la pauta propuesta en el ítem 4. Comen-
ten los aspectos no logrados o medianamente logrados. Pregunte: ¿Cómo se puede mejorar?
Aproveche la instancia para reflexionar sobre el compromiso y la responsabilidad en la tarea,
pregunte: ¿Qué significa trabajar de manera comprometida y responsable? (Seguir las ins-
trucciones; concentrarse en el ejercicio, evitando conversar o distraerse con los compañeros;
reescribir con conciencia y atención; pedir ayuda y consultar las dudas, etc.).

Refuerzo
• Investigar en casa con respecto al concepto y ejemplos de decálogos.

55
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 10

Exploración
• Active conocimientos previos. Pregunte: ¿Cuáles estudiantes viven con sus abuelos? ¿Cómo es el
trato de ellos hacia ustedes? ¿Qué saben de la vida de sus abuelos? ¿Dónde vivieron en su juven-
tud? ¿En que trabajaron durante la vida? Comenten. Indique a sus estudiantes que van a leer un
cuento sobre la amistad. Lea primero el título del cuento. Pregunte: ¿quiénes serán los personajes
de la historia? ¿Qué creen que les ocurrirá? Comenten. Solicite a sus estudiantes leer el texto, por
turnos. ¿Qué significado tiene para ti la palabra chapa? Comenta con tus compañeros.
Estructuración
• Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿La familia de la señora Berenice
vivía en el capo o en la ciudad? ¿Cuál era la rutina diaria de la abuela? ¿Cómo se sentían los
nietos con la abuela Berenice? mientras caminaban? ¿Qué necesitaban? ¿A dónde le toco
devolverse a la abuela debido a la violencia? ¿? ¿Qué les dicen? ¿Qué decisión toma el hombre?
• • Aclare posibles dudas de vocabulario. Relea la siguiente frase: “aunque hoy en día da gracias
a Dios porque por lo menos ella y los suyos están vivos”, que quiere decir la frase anterior?
• “también puede ser por los tres infartos que ha sufrido”. Pregunte: ¿Qué significa la palabra
“infarto”? (muerte de un tejido por falta de sangre y posteriormente oxígeno) Permita que
infieran el significado a partir de las claves del contexto. Ejemplo: ¿Y el dolor del alma quién se
lo quita?” Realice el mismo ejercicio con las siguientes palabras u otras que estime pertinentes:
«Dame la chapa, a ti no te va a servir».
• Invítalos a que realicen el Reto 1de índole inferencial: ¿Qué crees que sentían los niños y su
mascota cuando estaban juntos? Y comenta.
• Formule las siguientes preguntas de inferencia: ¿Por qué la abuela afirmaba que a la Linda no
le serviría la chapa? ¿Qué representa la chapa? Discutan sobre la importancia del respeto y el
amor entre la familia, destaque el valor de crear lazos fuertes y solidarios para enfrentar los
momentos difíciles de la vida.
• El Reto 2 es de índole inferencial: ¿Qué mensajes crees que transmite la amistad entre los
niños y la mascota? Comparte tu opinión con el compañero.
• Invite a sus estudiantes a realizar los Retos 3 y 4. ¿Qué razones darías para no permitir que los
niños no tengan mascotas? Anota mínimo dos e introduce cada argumento con un conector
de orden.
• Reflexionen sobre la lealtad entre los amigos. Pregunte: ¿Qué significa ser leal? ¿En qué
tipo de acciones demos¬tramos lealtad hacia los amigos y amigas? Cuando los apoyamos
en momentos de necesidad, al no dejarlos solos por razones interesadas, al comprenderlos
cuando se equivocan, etc.

56
Transferencia
• Pida a sus estudiantes que resuman en una frase lo más importante que aprendieron con la
historia. Compartan y comenten las frases.
• • Vuelva a recordar: ¿Qué características tiene el texto que son propias de un cuento? Comenten.

Refuerzo
• Compartir con la familia la historia de “La chapa de mi abuela”.
Cuaderno de trabajo - Período 1 - Lenguaje - 3° básico
Cuaderno de trabajo - Período 1 - Lenguaje - 3° básico

4
2Período
P eríodo

Guía del Docente - Lenguaje - Grado 5°

Cuaderno de trabajo Lenguaje 5°
 PLAN DE FORMACIÓN SEMESTRE A GRADO QUINTO
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos
como título, tipo de texto, época de la producción, etc.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

11

PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

60
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que acorde al público y lugar en el que se
abordan. encuentra.
Desempeño Alto • Comprende un texto leído.
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros.
Desempeño Superior
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• www.colombiaaprende.edu.co
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente. • Colección Rio de Letras, Territorios
Narrados.

Desempeño Básico
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador.
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Desempeño Alto
• Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.
Desempeño Básico
• Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se
entienda
• Desempeño Alto
• Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un
conflicto
Desempeño Superior
• Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación
comunicativa.

61
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos
como título, tipo de texto, época de la producción, etc.

12

PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

62
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que acorde al público y lugar en el que se
abordan. encuentra.
• Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o • Comprende un texto leído.
libre. • Reconoce los elementos de la lírica que
• Distinguen las estrofas de un poema. refuerzan el significado de los poemas
y los caligramas.
Desempeño Alto
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Explican con sus palabras un poema leído.
• http://www.angelfire.com/nj/poesia/
Desempeño Superior etnica/elicura/poelicura.html
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o • http://www.colombiaaprende.edu.co
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.
• Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo,
rima y aliteración.
Desempeño Básico
• Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se
entienda.
Desempeño Alto
• Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un
conflicto.
Desempeño Superior
• Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación
comunicativa.

63
 DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

13

PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

64
 DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen
• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que acorde al público y lugar en el que se
abordan. encuentra.

Desempeño Alto • Comprende un texto leído.

• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros.
Desempeño Superior REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente. • www.colombiaaprende.edu.co
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.

Desempeño Básico
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Desempeño Alto
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
que tengan lenguaje figurado.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
Desempeño Superior
• Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos de autores
diferentes que tratan un mismo tema.
• Comparan sus costumbres con las de los personajes.
Desempeño Básico
• Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se
entienda.
Desempeño Alto
• Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un
conflicto.
Desempeño Superior
• Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación
comunicativa.

65
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos
como título, tipo de texto, época de la producción, etc.

14

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

66
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que acorde al público y lugar en el que se
abordan. encuentra.
• Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o • Comprende un texto leído.
libre.
• Distinguen las estrofas de un poema. • Reconoce los elementos de la lírica que
refuerzan el significado de los poemas
Desempeño Alto y los caligramas
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Recomiendan textos a otros.
• Explican con sus palabras un poema leído. • http://www.lenguasdecolombia.gov.
Desempeño Superior co/sites/lenguasdecolombia.gov.co/
files/LAV_1_1.pdf
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.
• Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo,
rima y aliteración.
Desempeño Básico
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador.
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Desempeño Alto
• Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.

67
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

14

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
15 • Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

68
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. acorde al público y lugar en el que se
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman encuentra.
en el relato y sus reacciones frente a los problemas. • Comprende un texto leído.
Desempeño Alto • Reconoce los elementos de la lírica que
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído refuerzan el significado de los poemas
que tengan lenguaje figurado. y los caligramas.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven. • http://www.lenguasdecolombia.gov.
co/sites/lenguasdecolombia.gov.co/
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del files/LAV_1_1.pdf
personaje.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
Desempeño Superior
• Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos de autores
diferentes
• que tratan un mismo tema.
• Comparan sus costumbres con las de los personajes.

Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que
abordan. • Lee textos en voz alta con un volumen
acorde al público y lugar en el que se
Desempeño Alto encuentra.
• Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Comprende un texto leído.
• Recomiendan textos a otros.
Desempeño Superior
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.

69
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

15

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

70
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DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Desempeño Alto
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
que tengan lenguaje figurado.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
Desempeño Superior
• Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
conocimientos.
• Comparan, en un organizador gráfico, cuentos de autores
diferentes que tratan un mismo tema.
• Comparan sus costumbres con las de los personajes.
Desempeño Básico
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador.
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Desempeño Alto
• Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.

71
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

16

72
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DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que acorde al público y lugar en el que se
abordan. encuentra.
• Comprende un texto leído.
Desempeño Alto
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros.
Desempeño Superior
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.
Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
• http://www.colombiaaprende.edu.co
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Desempeño Alto
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
que tengan lenguaje figurado.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.

73
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DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
16 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

17
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

74
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DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se acorde al público y lugar en el que se
entienda. encuentra.
Desempeño Alto • Comprende un texto leído.
• Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un
conflicto.
Desempeño Superior
• Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación
comunicativa.
Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador. • www.sinic.gov.co
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. • www.colombiaaprende.edu.co
Desempeño Alto
• Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.
Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que
abordan. • Lee textos en voz alta con un volumen
acorde al público y lugar en el que se
Desempeño Alto
encuentra.
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros. • Comprende un texto leído.
Desempeño Superior REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente. • www.sinic.gov.co
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.

Desempeño Básico
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Desempeño Alto
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
que tengan lenguaje figurado.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

75
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DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

17

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.

76
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DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del • Lee textos en voz alta con un volumen
personaje. acorde al público y lugar en el que se
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un encuentra.
personaje.
• Comprende un texto leído.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.
Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se
entienda. • www.sinic.gov.co
• Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados
en clases.
• Esperan a que el interlocutor termine una idea para
complementar lo dicho.
• Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que
están de acuerdo.
Desempeño Alto
• Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un
conflicto.
• Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están
relacionados con el tema sobre el cual se dialoga.
• Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con
ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo.
Desempeño Superior
• Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación
comunicativa.
• Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan
su postura con hechos, datos o ejemplos.
• Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que
están de acuerdo.

Desempeño Básico
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador.
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Desempeño Alto
• Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.

77
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.
18

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un
texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
19 • Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción,
personajes.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

78
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DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Usa conectores de continuidad

• Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se condición, oposición y orden para dar
entienda. coherencia al texto.

Desempeño Alto • Reconoce las clases de palabras y

comprende que cada una de ellas tiene
• Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un un uso diferente en las oraciones de
conflicto. textos dados.
Desempeño Superior
• Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación
comunicativa.
Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador. • www.sinic.gov.co
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Escriben raya antes de cada intervención en un diálogo.
Desempeño Alto
• Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
• Escriben las frases explicativas entre comas.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.
• Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de
• puntuación.
Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que
abordan. • Lee textos en voz alta con un volumen
acorde al público y lugar en el que se
Desempeño Alto encuentra.
• Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Comprende un texto leído.
• Recomiendan textos a otros.
• Usa conectores de continuidad,
Desempeño Superior condición, oposición y orden para dar
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o coherencia al texto.
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• Consulta diversas fuentes, organiza y
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases selecciona la información a presentar
con otros textos leídos previamente.

79
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DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
19 significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

80
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DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Desempeño Alto
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
que tengan lenguaje figurado.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.
Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se
entienda. • www.colombiaaprende.edu.co

Desempeño Alto • www.sinic.gov.co

• Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un
conflicto.
Desempeño Superior
• Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación
comunicativa.

Desempeño Básico
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador.
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Desempeño Alto
• Desarrollan ideas que son relevantes al tema..
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.

81
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DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

20

PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

82
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que acorde al público y lugar en el que se
abordan. encuentra.

Desempeño Alto • Comprende un texto leído.

• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros.
Desempeño Superior
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.
Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
• www.colombiaaprende.edu.co
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman
en el relato y sus reacciones frente a los problemas. • www.sinic.gov.co
Desempeño Alto
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
que tengan lenguaje figurado.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.
Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
• Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se
entienda. • Lee textos en voz alta con un volumen
acorde al público y lugar en el que se
Desempeño Alto encuentra.
• Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un • Comprende un texto leído.
conflicto.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Desempeño Superior
• Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación • www.colombiaaprende.edu.co
comunicativa • www.sinic.gov.co

83
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DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.

20

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un
texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción,
personajes.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización
y almacenamiento de la información.
21 Subproceso:
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

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DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan acorde al público y lugar en el que se
formato a sus textos usando las herramientas del procesador. encuentra.
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. • Comprende un texto leído.
Desempeño Alto
• Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Desempeño Superior • www.colombiaaprende.edu.co

• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden, • www.sinic.gov.co
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.
Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que
abordan.
Desempeño Alto
• Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Lee textos en voz alta con un volumen
• Recomiendan textos a otros. acorde al público y lugar en el que se
encuentra.
Desempeño Superior
• Comprende un texto leído.
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.
Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • www.colombiaaprende.edu.co
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman • www.sinic.gov.co
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Desempeño Alto
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
que tengan lenguaje figurado.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.

85
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
21 • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen
un procedimiento estratégico para su elaboración.

21

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
22 • Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

86
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DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

• Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se acorde al público y lugar en el que se
entienda. encuentra.
Desempeño Alto • Comprende un texto leído.
• Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un
conflicto. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Desempeño Superior • www.colombiaaprende.edu.co
• Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación
• www.sinic.gov.co
comunicativa.

Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador. • Lee textos en voz alta con un volumen
acorde al público y lugar en el que se
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. encuentra.
Desempeño Alto • Comprende un texto leído.
• Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden, • www.colombiaaprende.edu.co
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta • www.sinic.gov.co
información.
Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que
abordan. • Lee textos en voz alta con un volumen
Desempeño Alto acorde al público y lugar en el que se
encuentra.
• Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Comprende un texto leído.
• Recomiendan textos a otros.
Desempeño Superior
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente. REFERENCIA A OTROS RECURSOS
• www.colombiaaprende.edu.co
• www.sinic.gov.co

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DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

PRODUCCION TEXTUAL
22 Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

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DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

acorde al público y lugar en el que se
• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. encuentra.
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman
en el relato y sus reacciones frente a los problemas. • Comprende un texto leído.

Desempeño Alto REFERENCIA A OTROS RECURSOS

• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
que tengan lenguaje figurado. • www.colombiaaprende.edu.co
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se • www.sinic.gov.co
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.
Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
• Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se
entienda. • Lee textos en voz alta con un volumen
acorde al público y lugar en el que se
Desempeño Alto encuentra.
• Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un • Comprende un texto leído.
conflicto.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Desempeño Superior
• Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación • www.colombiaaprende.edu.co
comunicativa. • www.sinic.gov.co

Desempeño Básico DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan • Lee textos en voz alta con un volumen
formato a sus textos usando las herramientas del procesador. acorde al público y lugar en el que se
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. encuentra.
• Comprende un texto leído.
Desempeño Alto
• Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Desempeño Superior
• www.colombiaaprende.edu.co
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta • www.sinic.gov.co
información.

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DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.

23 Subproceso:
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

90
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

acorde al público y lugar en el que se
• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra.
abordan.
• Comprende un texto leído.
Desempeño Alto
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros.
Desempeño Superior
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.

Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS

• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • Guajirita (Rio de Letras; Territorios
Narrados; Leer es mi Cuento ed., pág.
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman
13.
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
• www.colombiaaprende.edu.co
Desempeño Alto • www.sinic.gov.co
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
que tengan lenguaje figurado.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.

91
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
24 • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

92
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

acorde al público y lugar en el que se
• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra.
abordan.
• Comprende un texto leído.
Desempeño Alto
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros.
Desempeño Superior
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.

Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS

• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • www.colombiaaprende.edu.co
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Desempeño Alto
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
que tengan lenguaje figurado.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.

93
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
25 • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

• PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

94
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

acorde al público y lugar en el que se
• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra.
abordan.
• Comprende un texto leído.
Desempeño Alto
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros.
Desempeño Superior
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.

Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS

• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • www.colombiaaprende.edu.co
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Desempeño Alto
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
que tengan lenguaje figurado.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.

95
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
25 • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

• PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

96
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

acorde al público y lugar en el que se
• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra.
abordan.
• Comprende un texto leído.
Desempeño Alto
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros.
Desempeño Superior
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.

Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS

• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • www.colombiaaprende.edu.co
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Desempeño Alto
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
que tengan lenguaje figurado.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.

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Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

DESAFÍOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PARA LENGUAJE

LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
26 • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

• PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

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 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Desempeño Básico • Lee textos en voz alta con un volumen

acorde al público y lugar en el que se
• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que encuentra.
abordan.
• Comprende un texto leído.
Desempeño Alto
• Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• Recomiendan textos a otros.
Desempeño Superior
• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos leídos en clase o independientemente.
• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases
con otros textos leídos previamente.

Desempeño Básico REFERENCIA A OTROS RECURSOS

• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. • www.colombiaaprende.edu.co
• Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Desempeño Alto
• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído
que tengan lenguaje figurado.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
• Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del
personaje.
• Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un
personaje.
Desempeño Superior
• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden,
ideas que hay que explicar mejor párrafos en los que falta
información.

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 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 11

Exploración
• Active conocimientos previos: ¿Has visto alguna vez una tortuga de tierra, en fotos, películas o en
algún zoológico? ¿Qué características asocias a las tortugas? Ejemplo de respuesta: tranquilidad,
len­titud, paciencia. ¿Te parece la tortuga un animal amable o agresivo? ¿Por qué?

Estructuración
• Lea primero el título del texto y observen las imágenes. Pregunte: ¿Quiénes serán Los Waspien?
¿Cómo se imaginan que fueron creados?
• Pídale a los estudiantes que realicen el reto 1: leer en voz alta, por turnos. Si es necesario,
oriente la lectura ejemplificando la modulación y ritmo apropiados.
• Al finalizar, pregunte: ¿Qué les llamó más la atención del relato? ¿Por qué? ¿Hay algún personaje
o hecho que les pareció especialmente interesante o curioso? ¿Se parece al mito bíblico? ¿En
qué aspectos? Comenten
• Relea el primer párrafo del texto. Pregunte: ¿Qué significa la expresión “son invisibles, viven
en los bosques primarios, en algunos afluentes del rio San Juan y en otras quebradas donde
habitan los Wounaan” Por qué?
• Relacione con algunas expresiones, ejemplo: “ataviados con diseños corporales en forma de
culebrilla”, “tanto hombres como mujeres van cubiertos con damagua”, etc.
• Comente las posibilidades creativas que ofrece el lenguaje para transmitir una idea.
• Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Por qué Los Waspien pueden
trasladarse a otros mundos? ¿Cómo ayudan los waspien a la naturaleza? ¿Quién era Ewandam?
¿Cómo se manifiestan los Waspien? ¿Cuál es la misión de los Waspien? ¿Por qué se les llama
para cazar, cultivar pescar? ¿Cómo se pueden ver a los Waspien? ¿Cómo saben que un
wuonan está mal? ¿Por qué los jóvenes se bañan con plantas llamadas waspienpakher? ¿Con
que se protegen de las enfermedades? ¿Cómo se tornan visibles los waspien?¿Qué espíritus
manejan los waspien? ¿Cómo se llama el espíritu que controla los lugares? ¿Quién les enseña
las normas para la vivencia?
• Pídale a sus estudiantes que desarrollen los retos del 2-5, el reto 1 esta orientado a reconocer
las acciones principales de los personajes: Respuestas correctas.
1. ¿Con que se cubrían los hombres y mujeres Waspien? Damagua
2. ¿En las afluentes de que río viven los Waspien? San Juan
3. ¿Donde habitan los Wounaan? Quebradas
4. ¿Cuál era la costumbre de los Wounaan? Rituales
5. Tipo de cabello de hombres y mujeres Waspien. Largo
6. Color de semillas de sus collares. Café
7. ¿Que usaban para maquillarse los Waspien? Jagua
8. Es la fuerza de la vida dispuesta en todos los elementos de la naturaleza. Chimie

100
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
9. ¿Quiénes son invisibles y viven en los bosques primarios? Waspien
• El reto 3 es también de comprensión global: los waspien se bañan con plantas llamadas
waspienpakher para conservarse eternamente.
• El reto 4 es de comprensión global: los waspien manejan los espíritus de los animales, las plantas
las semillas de cultivo, el pescado, de los lugares.
• El reto 5 es de comprensión literal: las características de los waspien son espíritus semidesnudos,
el color de su piel es más claro que el de los Wounaan, hombres y mujeres van cubiertos con
damagua decorada desde la cadera hasta la mitad del muslo. Los hombres tienen el cabello largo
hasta la nuca y llevan un collar de semillas de colores café y blanco, las mujeres tienen el cabello
largo hasta la cintura, con collares hechos en semillas que le llegan hasta el ombligo y se pintan
con jagua, al igual que los hombres.
• Formule las siguientes preguntas de inferencia: ¿Cómo es la relación de los waspien con la
naturaleza? ¿Por qué? ¿Por qué crees que Ewandam dejo invisibles a los waspien?
• Reflexione sobre la relación de esa cultura con la tierra y la naturaleza). Según el texto,
• Formule las siguientes preguntas de reflexión sobre la forma y el contenido del texto: ¿Por qué el
texto puede ser calificado como un mito? ¿Qué elementos propios de una narración observamos en
él? (Personajes, acciones, ambiente, sucesos ficticios). ¿Qué elementos mágicos o sobrenaturales
reconoces en el texto? ¿Por qué los antiguos daban explicaciones mágicas o sobrenaturales para
explicar el algún suceso y fenómenos de la naturaleza? Reflexione sobre la necesidad humana de
entender de dónde venimos y cómo ocurren los fenómenos de la naturaleza.
• Reflexione sobre la sabiduría y religiosidad que encierran los mitos. En el caso de “Los Waspien”
comente la presencia de espíritus para proteger la naturaleza, la vida humana, la necesidad de
respetar la tierra.

Transferencia
• Pregunte para sintetizar la clase: ¿Cómo se crearon, los espíritus de la selva? ¿Qué diferencia
un mito de otro tipo de cuentos o relatos?

Refuerzo
• Pida a los (as) estudiantes que busquen un poema de la biblioteca escolar o del aula que les
guste, para compartir la clase siguiente.

101
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 12

Exploración
• Socialice la tarea: Pida a algunos(as) estudiantes que compartan los poemas que seleccionaron.
Pregunte: ¿Por qué elegiste ese poema? ¿Qué fue lo que te gustó de él? ¿Lo recomendarías a
tus compañeros o compañeras? ¿Por qué?
• Active conocimientos previos: ¿Puedes explicar con tus palabras qué entiendes por poesía?
¿Qué distingue a un poema de otros textos como cuentos o artículos? Anote en el tablero los
aportes de sus estudiantes y construyan colectivamente una definición de texto lírico (para
más información revise el apartado Conceptos claves de la presentación del módulo). Señale
que leerán un poema sobre el pueblo mapuche. Pregunte: ¿Qué aprendimos la última clase
sobre la cultura mapuche? ¿Cómo te imaginas la vida de una familia mapuche en el campo?.
Estructuración
• Pida un(a) estudiante que lea en voz alta el poema “Sueño azul” o léalo usted de manera lenta
y pausada. Mencione que Elicura Chihuailaf es un destacado poeta mapuche.
• Finalizada la primera lectura, lea nuevamente algunos versos para aclarar dudas de vocabulario
o de algunas expresiones poéticas. Ejemplo:
- Verso 2: ¿Conoces los hualles, los sauces, los castaños y los nogales? ¿Qué tipo de árboles
son? ¿Les gustan los frutos del castaño y el nogal? Revise imágenes de estos árboles para
poder describirlos y/o mostrarlos a sus estudiantes.
- Verso 3: ¿Conocen el aromo? ¿Cómo son sus flores? ¿Qué significa que sea primaveral en
invierno? Ayude a sus estudiantes a inferir que el árbol brotaba anticipadamente.
- Versos 4 y 5: ¿Qué es el ulmo? (Árbol de flores blancas, originario de Chile y Argentina). ¿Y el
chilco?
- Verso 6: ¿Qué significa la palabra “efímero”? (De corta duración). Relacione con el contexto,
pregunte: ¿Han visto picaflores? ¿Cómo se mueven? ¿Pueden dar la sensación de algo
efímero? ¿Por qué?
- Verso 7: ¿Qué significa la palabra “arrebol”? (Color rojizo del rostro o de las nubes cuando
están iluminadas por el sol).
- Verso 14: ¿Qué significa la palabra “lonko”? (Jefe de una comunidad mapuche).
- Verso 16: ¿Qué significa la palabra “idílica”? (Idealizada, perfecta). ¿Por qué el hablante dice
que no está recordando de manera idílica su familia?
• Formule algunas preguntas de comprensión global: ¿Cuál es el tema del poema? ¿Qué se
describe? ¿Qué tipo de vida se muestra? ¿Cómo lo saben? ¿Qué hacían en las noches junto al
fuego? ¿Qué aprendió el hablante de su abuela?
• Invite a sus estudiantes a realizar las actividades. Los retos 2 y 3 son de comprensión global.
Ejemplos del reto 2. Una casa en el campo (se describe una casa en una colina rodeada de
árboles, sus habitantes cuidaban ovejas y compartían en torno al fogón). El reto 3 se muestra
una vida rural, cercana a la naturaleza. El pan se hacía en el hogar y todos se reunían a compartir
cerca del fogón, contando cuentos y cantando.
• El reto 4 es de interpretación o inferencia. A partir de los últimos versos se desprende que el
pueblo mapuche considera la naturaleza como un ser vivo que se puede comunicar con los
hombres. Otra conclusión que se puede desprender es que tienen una relación más íntima y
comprensiva con la naturaleza, ya que entienden sus mensajes.

102
 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
• El reto 5 es de reflexión. Invita a que los (as) estudiantes relacionen el contenido del poema
con su propia experiencia de vida. Algunas preguntas que puede formular para orientar la
reflexión: ¿Cuáles son los tiempos o rituales en los que compartes con tu familia? ¿Te gusta
conversar con tus padres y abuelos? ¿Comparten historias? ¿Cómo es tu relación con la
tecnología (computadores y televisores) y cómo afectan tu tiempo para compartir con otros?
• Señale que leerán a continuación un poema sobre un personaje muy importante para
Colombia en la época de la Independencia: Oda a la muerte de Atanasio Girardot escrito por
José Fernández Madrid. Si tiene la posibilidad, proyecte algunas fotografías de este personaje.
Pida a un estudiante que lea el poema en voz alta o léalo usted. Formule las siguientes
preguntas para aclarar dudas de vocabulario: ¿Qué es una oda? (Poema de alabanza). ¿Qué
significa la palabra “valeroso”? (que vale mucho). ¿Qué significa “tremolaba”batir las banderas?
Comenten las distintas acepciones de la palabra: clamor; Grito o voz que se profiere con vigor
y esfuerzo; Grito vehemente de una multitud; Voz lastimosa que indica aflicción o pasión
de ánimo; Toque de campanas por los difuntos. Pregunte: ¿Cómo podemos interpretar la
expresión poética: “ gemido lastimoso”? Discutan las distintas interpretaciones posibles.
¿Qué era parca fiera? Si tiene la posibilidad pida que citen varios ejemplos. ¿Qué significa la
palabra “vanidad “? (Arrogancia, presunción, envanecimiento ). ¿Por qué se habla del “vanidad
humana”?
• Pida que contesten los retos correspondientes al texto.
• Reto 1: Es de carácter inferencial, pida a sus estudiantes explicar como y por qué murió
Atanasio Girardot?, así como en el Reto 2 para que los estudiantes infieran a que edad murió
Atanasio Girardot.
• Profundice en las características del lenguaje poético, pregunte: ¿Por qué se describe y
compara de esta manera la muerte del Atanasio Girardot? en el poema? Destaque la libertad
y creatividad del lenguaje poético para representar la realidad.

Transferencia
• Pida a sus estudiantes que resuman en una frase lo más importante que aprendieron con el
cuento. Compartan y comenten las frases.
• Vuelva a recordar: ¿Qué características tiene el texto que son propias de un cuento? Comenten.
Refuerzo
• Leer en familia de la colección Territorios Narrados “La historia del dueño del maíz”

103
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 13

Exploración
• Socialice la tarea: ¿Les gustó el texto “La Historia del dueño del maíz? ¿Por qué? Comenten la
lectura.
• Active conocimientos previos: ¿Cuáles son sus comidas favoritas? ¿Qué platos típicos de
Colombia conocen y les gustan? ¿Conocen alguna comida típica de otro país? ¿Qué solemos
comer los colombianos para las Fiestas Patrias? ¿Conocen algún plato o ingrediente típico de
la cocina Nasa? Comenten.
Estructuración
• Invite a sus estudiantes a realizar el Reto 1: leer un texto narrativo que habla sobre un producto
típico tanto de la agricultura como de la cocina colombiana. Lean el texto en voz alta por
turnos. Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Cuál es el tema del texto?
¿Pueden resumir en una frase lo que se trató la historia? Pida a sus estudiantes que relean el
texto en silencio para reconocer los temas de cada párrafo. Pida que subrayen las palabras
claves. Ejemplo: párrafo 1: Lo que hacía una mujer Nasa para alimentar muchas gallinas. Párrafo
2: Decisión de la gallina para buscar alimento y no quedar con hambre, así sucesivamente con
cada parrado de la narración..
• Aclare algunas posibles dudas de vocabulario. Pregunte: ¿Entienden la palabra subrayada
“Eran tantas que solo las alimentaba con desperdicios de cocina o con mexicano cocinado”(
Crema de calabaza a la que se pueden añadir distintos ingredientes, como maíz, leche, panela
y canela); “ y se puso a escabar con ganas”(Remover la tierra). ¿Qué entienden por la palabra
“garosa”? (que quiere todo para ella). ¿Qué significa “altivez”? (Sentimiento de superioridad
• frente a los demás). Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de las palabras activando
conocimientos previos realizando el Reto 2.
• Invite a sus estudiantes a desarrollar el reto 1 de identificación de información literal o textual.
• Reto 3: A partir del texto ¿Qué función cumplía el maíz en la comunidad de la Señora Gallina?
Principal alimento para las gallinas.
• Pida a sus estudiantes que respondan el Reto 4. Esta invita a relacionar el contenido del texto
con el contexto de los estudiantes.
• Reto 5: Lean la receta “Buñuelos de Navidad”. Pregunten a sus estudiantes ¿Qué tipo de texto
es? Una receta. ¿Cuál es el propósito de este texto? Indicar los pasos para preparar buñuelos o
entregar instrucciones para preparar un alimento.
• Pida a sus estudiantes que subrayen todos los verbos del texto: (mezclar, hacer, armar, lograr,
poner, freír, dejar, dorar, escurrir), anótelos en el tablero. Pida a uno(a) estudiante que explique
la receta, a partir de los verbos anotados en el tablero (sin leer el texto.)Pregunte: ¿Por qué
son importantes los verbos en una receta o un texto que entrega instrucciones? Los verbos
indican las acciones principales que hay que realizar.
• Reto 6: Pida a sus estudiantes que respondan el reto asociado a la receta. En ella se pide que
comparen el articulo informativo con la receta, indique a sus estudiantes que observen las
diferencias formales o de estructura, más que de contenido.

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Transferencia
• ¿Qué aprendieron del maíz? ¿Qué fue lo que más te llamo la atención del tema?
• Crees que los mitos y poemas tienen elementos comunes?¿Cuáles? Ejemplo de respuesta: Son-
textos literarios, en los que el ser humano expresa su creatividad e imaginación. En ambos se-
puede observar una mirada mágica o no convencional de la realidad.
• ¿Cuál de los textos que has leído hasta el momento te ha gustado especialmente? ¿Por qué?
Refuerzo
Pida a sus estudiantes que realicen un escrito sobre sus abuelos en general. ¿Qué costumbres
tienen?¿Donde vivieron la mayor parte de sus vidas?

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Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 14

Exploración
• Socialice la tarea: ¿Qué escribieron sobre los abuelos? ¿Dónde vivieron la mayor parte de su
vida? ¿Qué costumbres tienen?
• Active los conocimientos previos ¿Qué características tiene la poesía?¡que distingue la
poesía?¿que distingue la poesía de otros textos como los cuentos o las noticias?¿Cómo podemos
reconocer un poema? Anuncie a sus estudiantes que leerán a continuación un poema.
Estructuración
• SiInvite a sus estudiantes a leer el poema en voz alta. Relea la primera estrofa. Pregunte:¿A quién se
refiere el poema cuando habla de “tu silencio y tus canas blancas”? A un abuelo. ¿Qué lugar describe
esta estrofa?
• Aclare dudas de vocabulario pregunte ¿Qué significa la palabra longevo(Que ha alcanzado o puede
alcanzar una edad muy avanzada);Atesorar: (Reunir cosas de gran valor); Fermentar:( Transformar-
se químicamente [una sustancia orgánica] en otra, generalmente más simple, por la acción de un
fermento). Ayude a los estudiantes a inferir el significado de esas palabras a partir de pistas concep-
tuales e indique que luego las busquen en el diccionario para corroborar, asi sucesivamente con las
demás estrofas del poema.
• Observen la silueta del texto y pregunte: ¿Cuántas estrofas tiene el poema? 4. ¿Qué es una estrofa?
Un conjunto de versos. ¿Qué es un verso? Cada línea de un poema se denomina verso. ¿Cuántas ver-
sos tienen las dos primeras estrofas? Comente que el poema corresponde a un soneto. Comenten
sobre los tipos de poemas, en este caso son versos libres ya que no se denota la rima.
• Finalmente solicite a sus estudiantes que resuelvan los retos del 2 al 6.
• Invite a sus estudiantes a leer el segundo texto , indague las palabras desconocidas y pida que lo
comparen con el texto anterior. Semejanzas y diferencias, número de estrofas, números de versos,
tipo de poema, etc.
• Pida a sus estudiantes que resuelvan los retos 2 y 3, luego que comenten en parejas las respuestas
obtenidas del texto.

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Transferencia
• Pida a sus estudiantes que resuman brevemente lo que aprendieron hoy sobre el lenguaje poético.
Refuerzo
• Compartir con los familiares los poemas leídos. Preguntar en casa si conocen otras expresiones en
lenguaje poético.

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Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 15

Exploración
• Socialice la tarea. ¿Qué expresiones en lenguaje figurado compartieron en casa? Puede
anotarlos siguientes ejemplos complementarios en el tablero. ¿Cuál de las siguientes
expresiones son ejemplos de lenguaje figurado? ¿Por qué¿ “Se mostró muy inquieto por servir
a los demás “quiere decir que le encanta ayudar a los demás). No gusto a otros que querían
apoderarse de la tierra (querer coger algo que no es mío. Observe con sus estudiantes que el
lenguaje figurado lo utilizamos frecuentemente en la vida cotidiana para expresar diferentes
ideas.
• Active los conocimientos previos: ¿Han escuchado hablar de Álvaro Nasa Pal? ¿Qué saben al
respecto? Comenten.
Estructuración
• En el contexto que se van a rescatar y valorar las tradiciones, indique a sus estudiantes realizar
el Reto 1: leer un texto que habla sobre una importante comunidad indígena de Colombia.
Si puede proyecte imágenes de esta comunidad. Pregunte: ¿Qué les llama la atención de esa
imágenes?¿cómo les parece les parece su forma de vestir? ¿Qué costumbre creen que tienen ellos?

• Lean el texto en voz alta por turnos pida a sus estudiante que desarrollen el Reto 2, este sintetiza
la información central comentada en el texto. Pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las
oraciones donde pueden encontrar la información.

• Pida a sus estudiantes que subrayen las palabras desconocidas del texto y que las busquen en el
diccionario. Solicite que escriban las definiciones en el cuaderno. Compartan las respuestas.

• Formule los siguientes Retos 3, 4 y 5, donde resuman la leyenda que surge en esta comunidad “La
leyenda de la Mojana”, realicen la explicación de las diferencias entre un mito y una leyenda y por
ultimo le den la importancia a la obediencia. Invítelos a socializar con sus compañeros de puesto
las respuestas surgidas.

• Formule las siguientes preguntas complementarias sobre la leyenda mencionada en el texto

¿Cómo surgió esta leyenda? ¿por qué la llamaban la Mojana? ¿Cómo describían a la Mojana?¿Por
qué acechaba a los hombres? ¿Quién era Álvaro?

• Finalmente invite a sus estudiantes a observar la estructura del texto. ¿Qué párrafo corresponde a
la introducción?¿Cuáles al desarrollo?¿Cuál es a la conclusión? Observen el tipo de información que
se entrega e cada una de las partes y vuelva a recordar el propósito y sentido de esta organización
formal de la información

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Transferencia
• Pregunte: ¿Qué es una leyenda? ¿Que distingue una leyenda de otros relatos? ¿Por qué la ley-
enda de la Mojana es un ejemplo de leyenda?¿Que aprendimos sobre la comunidad Nasa?¿Por
qué es importante conocer y apreciar nuestras tradiciones?Anote este cuadro en el tablero.
Refuerzo
• Contar a la familia que aprendieron sobre la comunidad Nasa.
• Buscar en la biblioteca escolar una leyenda para compartir en la clase siguiente.

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Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 16

Exploración
• Socialice la tarea: ¿Qué leyenda eligieron? ¿Por qué? Pida a algunos(as) estudiantes que lean
• en voz alta algunos ejemplos. Comenten las historias.
• • Active conocimientos previos: ¿Cuáles son las diferencias entre los mitos y las leyendas?
• Comenten.

Estructuración
• Invite a sus estudiantes a escuchar una leyenda del sur de Colombia.
• Trabaje la comprensión oral. Pida a sus estudiantes que realicen el Reto 1: escuchen con
mucha atención el relato, para que puedan posteriormente responder las preguntas. Escriba
las preguntas previamente en el tablero, léalas y aclárelas, con el propósito de que sus
estudiantes puedan focalizar la atención durante la audición. Preguntas: ¿Qué personajes
protagonizaron el relato? ¿Qué sentían estos personajes? ¿Cómo terminó la historia? Lea el
texto en voz alta de manera lenta y pausada.
• Pida a sus estudiantes que respondan las preguntas en su cuaderno personal. Lea
posteriormente el texto una segunda vez, para que sus estudiantes puedan revisar sus
respuestas. Finalmente, entregue el texto escrito para que sus estudiantes puedan corregir.
Lean en voz alta las respuestas para realizar una revisión colectiva. Aproveche la instancia
para recordar la estructura formal de los relatos: inicio, problema o desarrollo y desenlace.
• Aclare dudas de vocabulario. Vuelva a leer las siguientes frases del texto:
• De las cenizas retoñó una palma llamada pachua (Vástago o tallo que echa de nuevo la planta).
• los hombres se aburrieron de ser ellos los llamados a hacer los quehaceres del hogar
(Ocupación, negocio, tarea que ha de hacerse).
• Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de cada palabra destacada a partir de las claves
del contexto y activando conocimientos previos.
• Solicite a sus estudiantes que desarrollen el Reto 2, que e s de comprensión global y propone
identificar las secuencias principales del texto.
• Invite a sus estudiantes a desarrollar el reto 3 cuyas preguntas son de comprensión global.
• Reto 4: Pídales que justifiquen las falsas en el reto 3.
• Los Reto 5, 6 y 7 son de inferencia e interpretación. Comenten y discutan las respuestas.
• Formule las siguientes preguntas complementarias: ¿Por qué el texto corresponde a una
leyenda? ¿Se parece a la leyenda de la Mojana? ¿Qué diferencias hay entre ambas historias?
Vuelva a recordar la definición de leyenda. Si tiene la posibilidad, finalice proyectando
imágenes de los lagos y volcanes mencionados en la leyenda. Comente la importancia de
valorar no solo el patrimonio cultural de nuestro país, sino que también nuestro patrimonio
natural.

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Transferencia
• ¿Cuáles son las diferencias entre un cuento, un poema y un artículo informativo? Pida a sus
estudiantes que reconozcan los distintos
Refuerzo
• Preguntar en la casa si conocen algún mito o leyenda local (urbana o rural). La idea es compartir
estas historias la clase siguiente.

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Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 17

Exploración
• Socialice la tarea: ¿Qué mitos o leyendas locales han escuchado o leído? ¿Conocen alguna
historia curiosa de su barrio o ciudad? Compartan y comenten los relatos.
• Active conocimientos previos: ¿Conocen alguna leyenda del norte Colombia? ¿Han escuchado
hablar de los Llanos Orientales?

Estructuración
• Invite a sus estudiantes a leer la leyenda de la Sayona. Anote el título en tablero y pregunte
¿Cómo era la Sayona? ¿A quién se le presentaba? ¿Cuál era su objetivo? ¿Cómo termina la
historia?
• Formule las siguientes preguntas de reflexión e inferencia: ¿Qué cualidades humanas
asociarías a los personajes de la leyenda? ¿Por qué? ¿Por qué algunos hombres eran asustados
por la Sayona? ¿Cómo se explica esta situación? Motive una reflexión crítica al respecto).
• Pida a sus estudiantes que desarrollen los Retos 1 y 2. Estos retos son de inferencia.
• En el Reto 3 es de reflexión personal.
• En el reto 4 y 5 apuntan a observar en el texto aspectos propios del manejo de la lengua.
Responda estas preguntas en conjunto con sus estudiantes. Relean breves diálogos del relato
y ayude a sus estudiantes a inferir la función de la raya. Pregunte: ¿Qué indica la raya? La raya
marca lo que dice un personaje en un diálogo. Normalmente la intervención del personaje
va entre rayas, cuando se menciona quién está hablando; o entre raya y punto, cuando es
implícito quién está hablando o fue anunciado antes.
• El Reto 6 es de reflexión y prepara también la actividad de aplicación para la el Reto 7. Pida
a sus estudiantes que respondan de forma individual y que luego contrasten sus respuestas
con el compañero del lado.
• Finalmente, comenten colectivamente las respuestas. Anote en el tablero las distintas razones
dadas por sus estudiantes para respetar a las personas. Haga énfasis en el buen trato hacia los
adultos mayores. Pida que realicen la actividad propuesta en la pregunta 7, cuyo propósito es
aplicar el uso de la raya en la creación de un diálogo, preparando la actividad de escritura de
la semana, Retos 8 y 9.

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Transferencia
• Pregunte: ¿Qué aprendimos hoy? ¿En qué situaciones puedo aplicar estos contenidos? Anuncie
que mañana iniciarán la escritura de un relato.

Refuerzo
• Compartir con la familia la leyenda leída en clases.
• Pensar en una historia familiar, del barrio o de la ciudad que les gustaría escribir. Promueve que,
en lo posible, recuerden historias transmitidas oralmente por sus familiares.

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Desafío 18

Exploración
• Socialice la tarea: ¿Qué historia o relato eligieron para escribir? ¿Por qué la eligieron? Comenten.
Oriéntelos(as) a recordar aquellas historias que son transmitidas oralmente, por ejemplo, las
historias que cuentan los abuelos y abuelas, los relatos que se narran sobre la escuela u otros
lugares antiguos de la comunidad, entre otros. Considere que muchos de estos relatos tendrán
tintes legendarios.
• Active conocimientos previos: ¿Cuál es la estructura básica de un texto narrativo? ¿Qué función
cumple el signo ortográfico de la raya? ¿En qué casos se utiliza la coma explicativa? ¿En qué
deben pensar antes de escribir una historia? (En los personajes y sus características, el ambiente
o lugar en el que se desarrolla la historia, en cómo se sucederán los acontecimientos, etc.)
• La actividad de escritura que se desarrollará durante esta y la próxima clase podrá ser evaluada
a partir de una rúbrica que encontrará en las páginas finales de este documento. En esta rúbrica
se recogen indicadores referidos a la adecuación a la situación comunicativa, la organización
del texto según el propósito requerido, la coherencia y la cohesión del texto y la utilización de
las convenciones de la lengua.
Estructuración
• Invite a sus estudiantes a planificar y escribir un relato basado en una historia o anécdota
familiar, del barrio o de la ciudad.
• Pida que de manera individual contesten cada uno de los puntos de la planificación. Puede
orientar la actividad de la siguiente manera: Identifiquen con claridad cada uno de los
personajes del relato, ¿quiénes son los personajes principales?, ¿quiénes son los secundarios?
No necesariamente todos los personajes tienen que tener un nombre propio. La descripción
física de los personajes refiere a rasgos corporales como la fisonomía y vestuario; la
descripción psicológica, a características de la personalidad o la manera de ser. Señale que las
descripciones no necesariamente deben ser siempre detalladas, dependerá de la importancia
del personaje y de la relevancia que tenga esa información en el contexto del relato.
• En relación a la descripción del ambiente, señale que hagan referencia al lugar físico en el que
ocurren los acontecimientos, destacando nuevamente aquellos aspectos que sean relevantes
para el desarrollo de la historia.
• Por último, pida a sus estudiantes que determinen con claridad cada uno de los momentos de
la historia, siguiendo la pauta de preguntas.
• Compartan las planificaciones y realicen retroalimentaciones colectivas. Algunas preguntas
para apoyar la actividad: ¿Están claras las descripciones de los personajes? ¿Y del ambiente?
En relación al esquema de acontecimientos, ¿hay algún suceso que no se entienda o que no
se relacione lógicamente con todo el contexto del cuento? ¿Hay información que se repite
innecesariamente? ¿Hay algún acontecimiento que pueda ser presentado de mejor manera?
• Antes de empezar a escribir la primera versión del cuento, comparta con sus estudiantes los
indicadores de la pauta, para que tengan claridad sobre lo que se evaluará:
- ¿La historia tiene un título? El título tiene que dar cuenta de manera creativa de lo esencial
del relato.
- ¿Presenta la estructura de inicio, desarrollo (problema) y desenlace? Es necesario poder
reconocer en el desarrollo de los acontecimientos cada uno de los momentos.

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 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
- ¿Hay descripciones de los personajes? Las descripciones se deben integrar naturalmente en el
relato. Motive a sus estudiantes para que utilicen comas explicativas para insertar parte de las
descripciones. Ejemplifique escribiendo una oración de este tipo en el tablero, por ejemplo:
“Mi abuelo, alto, delgado y bonachón, me contaba esta historia cuando era pequeña”.
- ¿Se reconoce el ambiente en que ocurren los acontecimientos? Los sucesos ocurren en un lugar
claramente identificable y descrito.
- ¿Utilicé correctamente la raya en los diálogos? La narración debe tener por lo menos, un diálogo
breve entre los personajes.
- ¿Se entienden con claridad las ideas escritas? Hay relaciones lógicas o de sentido entre las
oraciones, las palabras están bien empleadas, hay un correcto uso de conectores.
- ¿Tildé correctamente las palabras? Pida a sus estudiantes que si tienen dudas con respecto a la
escritura de una palabra consulten un diccionario.
- ¿Escribí correctamente las palabras? Pida a sus estudiantes que si tienen dudas con respecto a la
escritura de una palabra consulten un diccionario.
- ¿Utilicé puntos y comas correctamente? El punto seguido y las comas están al servicio de la
coherencia o claridad del texto.
- ¿Hice concordar sujetos y verbos? Los verbos deben mantener coherencia gramatical con sus
sujetos. De la misma manera, recuerde que la coherencia también debe existir entre adjetivos
y sustantivos.
• Pida a sus estudiantes que escriban una primera versión del relato con lápiz mina. Invite a algunos
(as) estudiantes que compartan con el curso sus escritos. Comenten.
• Invite a los(as) estudiantes a revisar el texto que escribieron, aplicando la pauta entregada en
el reto 3. Luego, pida que intercambien los escritos con sus compañeros(as) de banco y que
apliquen la misma pauta, completando la columna “Mi compañero(a) evalúa”. Permita que
marquen en el texto los errores y/o las frases confusas si eso les facilita la reescritura después.
Estimule que realicen una retroalimentación entre pares. Posteriormente, cada estudiante se
autocorrige a partir de las observaciones y comentarios del compañero o compañera. Invítelos
a responder las preguntas propuestas a continuación de la pauta, de manera de favorecer la
metacognifición y la socialización de la experiencia.
• Revise los escritos de los (as) estudiantes que manifiesten dificultades para generar contenidos u
organizarlos de manera coherente y entregue una orientación personalizada para la reescritura.

Transferencia
• Pida a sus estudiantes que evalúen su trabajo en la sesión con la siguiente pauta. Anótela en el
tablero:
- ¿Me comprometí con la tarea? ¿Fui responsable, realicé cada una de las etapas, revisé mi escri-
to con cuidado y también el de mi compañero(a)?
- ¿Qué etapa de la escritura (planificación, escritura y reescritura) me resultó más difícil? ¿Por
qué?
- ¿Me fue útil la planificación antes de empezar a escribir? ¿Por qué?
- ¿Qué aspectos fueron los más débiles de mi escritura?
- ¿Tuve dificultades para corregir mis errores?
Comenten cada una de las preguntas.
Refuerzo
• Compartir con la familia el texto escrito y hacer nuevas correcciones.

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 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 19

Exploración
• Socialice la tarea: ¿Realizaron nuevos cambios al escrito? ¿Cuáles fueron los aspectos que
mejoraron?
• Active conocimientos previos: ¿Les han contado historias en sus casas o en otro lugar fuera
del colegio? ¿Cómo han sido esas experiencias? ¿Les gusta que les cuenten historias? ¿Por
qué?

Estructuración
• Pida a sus estudiantes que escuchen con mucha atención el texto que va a leer: “El pozo de
Donato”. Lea de manera lenta y pausada. Trabaje la comprensión oral, anote las siguientes
preguntas en el tablero y dé un tiempo para que sus estudiantes contesten de manera individual
en sus cuadernos personales: ¿En qué lugar ocurre la historia? ¿Quién es el protagonista de la
leyenda? ¿Qué era lo más llamativo de la leyenda? ¿Qué lanzaron al pozo? ¿Qué caracterizo a
Donato? ¿Cómo termina la historia? ¿Qué costumbre origina o explica esta leyenda?
• Lea nuevamente el texto para que sus estudiantes puedan revisar sus respuestas. Realicen una
corrección en voz alta, si hay dudas, relea los fragmentos que correspondan. Finalmente pida
que lean en silencio el texto para hacer una última revisión.
• Formule las siguientes preguntas de reflexión: ¿Por qué el texto corresponde a una leyenda?
¿Cómo se confunden lo real y lo mágico? ¿Por qué se dice que los indígenas arrojaron al pozo sus
riquezas? ¿Qué representaba el oro para los indígenas? Relea el tercer párrafo de la leyenda, ¿Qué
explicaciones dan acerca del pozo?
• Pida a sus estudiantes que realicen el primer Reto. Comenten entre compañeros.
• Reto 2: Invite a sus estudiantes a escribir y editar la historia que escribieron la clase anterior. Si
tiene la posibilidad, asista a el salón de computación para que los estudiantes puedan trabajar
en el Word su escrito.
• Solicite que reescriban de manera individual y en silencio, cuidando el orden y la limpieza del
escrito. Si lo considera pertinente, solicite nuevas revisiones y reescrituras del texto entre pares.
Acompañe a aquellos(as) estudiantes que presentan mayores dificultades a la hora de escribir. Si
lo desean, pueden realizar una ilustración que acompañe el texto para luego publicarlos en un
diario mural.
• Una vez finalizada la escritura, pida a algunos (as) estudiantes que lean sus trabajos.
• Invite a sus estudiantes a realizar una ronda de “cuenta cuentos”. Pida que cada uno prepare la
historia que escribió o algún mito o leyenda que haya leído en la Biblioteca, para que lo cuente
al resto del curso. Explique las diferencias entre leer un cuento en voz alta y narrarlo de memoria.
• Motive a sus estudiantes narrándoles un mito o una leyenda.
• Anote las siguientes instrucciones en el tablero: 1. Seleccionar un relato. 2. Memorizar el relato,
teniendo presente la secuencia principal de acontecimientos. Una vez memorizado, practicar la
narración en voz alta.
• En relación al punto anterior, revise y explique la pauta para evaluar la narración oral en el Reto 3.

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 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
Transferencia
• Pregunte: ¿Les gustó escribir historias? ¿Por qué? ¿Qué aspectos de mi escritura pude perfeccio-
nar en la tarea de esta semana?

Refuerzo
• Socializar con la familia el escrito hecho en clase.

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 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 20

Exploración
• Indague que opiniones recibieron los estudiantes en la socialización de sus escritos con la
familia.
• Active sus conocimientos previos: ¿Conocen o ha escuchado alguna leyenda sobre algún rio?
¿De qué pueblo o región del país? ¿Qué ocurría para afirmar que era una leyenda?

Estructuración
Invite a sus estudiantes a realizar el Reto 1:Leer en voz alta y por turnos “La Madre del Río”.
Pídale a sus estudiantes que subrayen las palabras desconocidas y las busquen en el diccionario,
que escriban los significados en el cuaderno personal.
Pregunte: que significa la palabra subrayada: “Para mí es muy fácil hacer lo que pedís” (pedir algo),
“Tenían ritos para el nacimiento, para la adolescencia, el matrimonio…” (Costumbre o ceremonia).
El Reto 2, consiste en citar a los personajes que intervinieron en el texto.
En el Reto 3 los estudiantes deben inferir que quería decir el autor con la siguiente afirmación: “La
Madre del Río”.
En el Reto 4 los estudiantes deben escribir de que se trata el texto y que aprendizaje de dejo para
la vida. Pida que lo enriquezcan con un dibujo.
El Reto 5, con la ayuda de los compañeros deben proponer un relato que invite a la comunidad a
cuidar los ríos que abastecen de agua. Luego deben crear un guión y representarlo ante el curso.

118
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Transferencia
• Pida a sus estudiantes que expliquen con sus propias palabras lo que entienden por leyenda.
Pregunte: ¿Por qué los textos leídos corresponden a leyendas?

Refuerzo
• Busca y lee en familia una leyenda, pregunta a tu familia la opinión acerca de la leyenda y que
personaje les llamo su atención.

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 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
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Desafío 21

Exploración
• Socialice las opiniones y el título de la leyenda que sus estudiantes leyeron en casa con la
familia.
• Active los conocimientos previos: ¿Qué entienden por ánima? ¿Qué han escuchado decir en
torno a ese tema? ¿Cómo creen que son las ánimas? ¿Se pueden ver las ánimas?

Estructuración
• Invítelos a sus estudiantes a realizar Reto 1: Leer en voz alta y por turnos “ El Animero”.
• Indague ¿De qué se trató la lectura? ¿Qué personajes mencionan allí?
• Pida que se hagan en parejas y compartan sus comentarios.
• En el Reto 2 pida que mediante el uso de la imaginación, inventen un título diferente para
este texto. Socialicen con sus compañeros.
• En el Reto 3 los estudiantes deben inferir a quien se refiere el autor en la siguiente afirmación
“en esa forma purgar el pecado cometido”.
• Invítelos a imaginarse la historia y dibujarla en el Reto 4.
• Pida que realicen un listado en el tablero de las leyendas que hasta el momento han
leído.

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 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
• En el Reto 5 pida que en casa reflexionen lo siguiente: Cada sociedad tiene diferentes tradiciones y
ritos funerarios. Indaga cuáles se practican en tu comunidad por medio de entrevistas, registra los ha-
llazgos y utiliza, si tienes los medios disponibles, el video y la fotografía para compartir la información
que recopilaste y las conclusiones.

Refuerzo
• Escribe en familia una rima en torno a la importancia de las leyendas.

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Desafío 22

Exploración
• Socialice la rima que cada estudiante realizo en casa. ¿Cómo se sintieron realizando la rima?
¿Qué se les dificulto? ¿Qué fue lo más fácil de esta actividad?
• Active los conocimientos previos: ¿han escuchado la palabra corcovao? ¿Qué significa esta
palabra? ¿A qué hace referencia?

Estructuración
• Invite a sus estudiantes a escuchar una leyenda del departamento de Sucre.
• Trabaje la comprensión oral. Pida a sus estudiantes que escuchen con mucha atención el
relato, para que puedan posteriormente responder las preguntas. Anote las preguntas
previamente en el tablero, léalas y aclárelas, con el propósito de que sus estudiantes puedan
focalizar la atención durante la audición. Preguntas: ¿Qué personajes protagonizaron el
relato? ¿Qué sentían estos personajes? ¿Qué pasó con sucedió con los protagonistas? ¿Por
qué la naturaleza avisa de la presencia del Corcovao se enojó? ¿Cómo terminó la historia? Lea
el texto en voz alta de manera lenta y pausada.
• Aclare dudas de vocabulario: ¿Que significan las palabras subrayadas en cada afirmación?
“Lauras y águilas que van a desovar al cerro” (Soltar sus huevos), “salían a esconderse a una
isla flotante” (Que flota).
• Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de cada palabra destacada a partir de las claves
del contexto y activando conocimientos previos.
• Solicite a sus estudiantes que realicen el reto 1, de carácter literal, describiendo al Corcovao
de Tofeme.
• Reto 2: de carácter reflexivo invite a los estudiantes a proponer unos consejos a los pescadores
del Rio San Juan. Comenten.
• Pide a los estudiantes que realicen en el Reto 3 convirtiendo los defectos del Corcovao en
cualidades.
• Ayude a sus estudiantes a realizar el reto 4, de carácter inferencial, donde deben imaginar el
origen de esa leyenda, mediante un dibujo y un escrito breve.

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Transferencia
• Pregunte: ¿Qué aprendimos hoy? ¿En qué situaciones puedo aplicar estos contenidos? Reflexiona.

Refuerzo
• Compartir con la familia la leyenda leída en clases.

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Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto

Desafío 23

Exploración
• Socialice con los estudiantes la leyenda compartida en familia, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué les
llamo la atención a los familiares en torno a la leyenda?
• Active los conocimientos previos: ¿Conocen alguna comunidad indígena de la Guajira? ¿Qué
nombre tiene? ¿Qué conoces de esa comunidad?

Estructuración
• Invite a sus estudiantes a escuchar un escrito del norte de Colombia.
• Pídales que presten mucha atención a cada aparte del texto.
• Pregunte a los estudiantes ¿Cuál es el nombre de la comunidad indígena mencionada en el
texto? ¿Dónde se encuentra localizada esta comunidad? ¿Cuál es su dialecto?
• Sugiera que subrayen las palabras desconocidas y que las busquen en el diccionario,
escribiendo el significado en el cuaderno personal.
• Invítelos a que desarrollen el reto 1 de carácter literal nombrando los países donde
encontramos esta comunidad indígena, nombrando además a que se refieren Ma’leiwa (ser
supremo), Mma (la tierra) y Juya (el que llueve). Por ultimo pida que respondan la pregunta de
¿Quiénes y qué situaciones atentaron en el pasado y ponen en riesgo el presente y futuro de
la comunidad Wayuu?
• En el Reto 2 pregunte a sus estudiantes ¿Cómo es el estilo de vida de las comunidades Wayuu?
¿Qué diferencias y semejanzas encuentran con otras culturas y con las tradiciones y estilo de
vida de la comunidad a la que perteneces?, mediante un escrito.
• Pida a sus estudiantes que desarrollen el Reto 3: Según el texto, ¿cuál es el rol de las mujeres
madres? ¿Qué diferencias y semejanzas encuentran con los roles de género de su comunidad?
• Elaboren un cuadro comparativo en el tablero estableciendo los aspectos que conocieron de
La Comunidad Wayuu tales como: ubicación, lengua, características, etc.

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 Orientaciones Pedagógicas - Plan de formación, Semestre A, Grado Quinto
Transferencia
• ¿Qué aprendieron de la Comunidad Wayuu?
• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de esa cultura?

Refuerzo
• Comparta con su familia l aprendido de los Wayuu y elabore un dibujo acerca de las formas de
vestir de esta comunidad.

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Desafío 24

Exploración
• Socialice el dibujo que cada estudiante trajo referente al vestuario de la Comunidad Wayuu,
pida a los estudiantes que expresen su opinión al respecto.
• Active los conocimientos previos: ¿han viajado al departamento del Tolima? ¿A qué ciudades?
¿Conocen el Espinal? ¿Han visitado el parque Mitológico? ¿Han escuchado la leyenda del
Mohan?
Estructuración
Pida a sus estudiantes que lean en voz alta la leyenda del Mohan.
Trabaje la comprensión oral, anote las siguientes preguntas en el tablero y de un tiempo para que
sus estudiantes contesten de manera individual en sus cuadernos personales. ¿En qué lugares se
ubica el mohan? Que nombres recibe de acuerdo al lugar donde se
Formule la siguiente pregunta de reflexión: ¿Por qué el texto corresponde a una leyenda?
Invite a sus estudiantes a desarrollar los retos propuestos en este desafío.
En el Reto 1: pida a sus estudiantes que reconozcan en las siguientes afirmaciones las verdadera
marcándolas con una x y justificando las que consideren falsa.
• Esta narración es desconocida para la sociedad. F es una narración muy tradicional de nuestro
país.
• Solo se conoce con el nombre de “El Mohan”( F ) De acuerdo al puebo, lleva un nombre
diferente.
• Es un hombre monstruoso, corpulento y de pelo largo. __v________
• Su cara es amable y sonriente. (f)El Mohan es de cara tosca y de miedoso aspecto.
• Habita en la región andina. v
Reto 2: los estudiantes deben explicar con sus palabras que les da a entender la afirmación: “a las
mujeres se les presenta como un sátiro, engañador, enamorado y sucio”.

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Transferencia
• En el tablero realice un cuadro comparativo entre cuatro leyendas propuesta en el libro.
Reconociendo aspectos generales como nombre, ubicación, contenido, personajes, etc.
Refuerzo
• Averigua con tu familia una leyenda de un pueblo al cual pertenezcan.

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 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
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Desafío 25

Exploración
• Socialicen la tarea: ¿Qué leyendas fueron compartidas por sus familiares? Comenten.
• Active conocimientos previos: ¿Qué recuerdan de la última leyenda que leyeron? Solicite a sus
estudiantes que resuman oralmente lo más importante de dicha leyenda ¿Cómo saben que
es una leyenda? Comentar.
Estructuración
Invite a sus estudiantes a realizar el Reto 1: Leer el texto “El hombre Caimán”. ¿Qué personajes
protagonizaron el relato? ¿Qué sentían estos personajes? ¿Qué pasó con el protagonista? ¿Por
qué le ocurrió lo que le ocurrió? ¿Cómo terminó la historia? Lea nuevamente el texto en voz alta
de manera lenta y pausada nuevamente.
Pregunte a sus estudiantes si saben la ubicación en el mapa de Colombia del sitio al que indican
en el relato. En un mapa físico de Colombia ayuda a los estudiantes a ubicar Plato Magdalena.
Aclare dudas de vocabulario. Vuelva a leer las siguientes frases del texto:
A que se refiere el texto cuando dicen “Le gustaba espiar a las mujeres”?, “El deseo de tenerlas
cerca sin que lo vieran”,” se aparece en el rio asustando a las mujeres hermosas y a las lavanderas”.
Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de cada palabra destacada a partir de las claves del
contexto y activando conocimientos previos.
Pida a sus estudiantes que realicen el Reto 2¿Quién es el protagonista de este relato? Comenten.
Además indague con los estudiantes por qué escogió un caimán como animal para convertirse?
Indague a sus estudiantes si conocen algún personaje colombiano con este seudónimo.
Investiguen su nombre, origen y ocupación.
Pida a sus estudiantes que realicen el Reto 3, deben inferir ¿Qué intención tenía la persona que
invento esta historia? Y explicarlo con sus palabras.
Y compartan sus respuestas en voz alta.
Reto 4¿Un hombre se puede convertir en Caimán, tomándose una pócima? Explica tu punto de
vista. ¿Qué color crees que era la otra pócima? ¿Porque? Comenten y discutan las respuestas.

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Transferencia
• ¿Cuáles son las diferencias entre una leyenda, un mito y un cuento? Pida a sus estudiantes que
reconozcan los distintos propósitos de cada uno de estos textos y sus diferencias formales.
Anote este cuadro en el tablero.
Refuerzo
• Preguntar en la casa si conocen alguna leyenda del Choco. La idea es compartir estas historias
la clase siguiente.

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Desafío 26

Exploración
• Socialicen la tarea: ¿Qué leyendas del Chocó fueron compartidas por sus familiares? Comenten.
• Active conocimientos previos: ¿Recuerdan donde se encuentra ubicado el departamento del
Chocó? Solicite a sus estudiantes que ubiquen el departamento del Chocó en el mapa de
Colombia. ¿Cómo creen que es la gente que vive en este departamento? ¿Qué costumbres
tendrán? ¿De acuerdo a la ubicación en el mapa, como será la forma de vestir y de alimentación?
Comentar.
Estructuración
• Invite a sus estudiantes a leer una leyenda de La muelona. Anote el título en el tablero y
pregunte: ¿Conocen el significado de la palabra muelona? (Que tiene muelas exageradamente
grandes).
• Pida a sus estudiantes que realicen el texto 1: Lean el texto en voz alta y por turnos. Formule
las siguientes preguntas de comprensión literal: ¿Qué ocurría en el pueblo cuando aparecía
la muelona? ¿Qué utilizaba la protagonista de la historia para hacer daño? Si lo estima
pertinente pida a algún estudiante dibujar una muelona en el tablero. ¿A quién perseguía la
muelona?
• ¿Qué le hacia la protagonista de la historia a sus víctimas?
• Pregunte si entienden la palabra “incautos” (Que no tiene cautela), “Enamoradizos”(propenso
a enamorarse)
• A que se refiere el texto cuando dice” Se dice que persigue a los hombres incautos,
enamoradizos” Comenten en voz alta.
• Formule las siguientes preguntas de comprensión global: ¿Cuáles son los acontecimientos
más importantes al inicio del relato? (La persecución de una mujer hermosa de prominente
dentadura).
• ¿Cómo se desarrollan los sucesos? (Persigue a los hombres incautos, enamoradizos en los
caminos solitarios, son arrastrados por ella, maliciosamente, hasta un lugar más apartado y
los devora triturándolos con su fuerte dentadura, persigue a los enamorados, a los borrachos,
a los contrabandistas, a quienes andan en malos pasos y a los que acostumbran viajar solos
por los montes, en la espesura o en la oscuridad solitaria se escucha el macabro triturar de
sus molares). ¿Cuál es el desenlace de la historia? (Con su dentadura tritura todo lo que se le
atraviese y su poder destructor es tremendo).
• Aproveche la instancia para reforzar esta estructura narrativa básica. ¿Qué función cumple
el último párrafo de la historia? (Entrega información sobre el actuar de la protagonista en la
leyenda, y entrega datos sobre el origen de la misma).
• Refuerce el concepto de leyenda como una historia que mezcla sucesos reales y sobrenaturales,
relacionada con un espacio geográfico y comunidad específicos.
• Pida sus estudiantes que realicen el reto 2 describiendo las características de la muelona,
para ayudar a sus estudiantes con preguntas como: ¿Cómo era el nombre de la protagonista?
Como se la imaginan? Ahora si descríbanla. Invítelos a que comenten con sus compañeros.

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• En el reto 3 los estudiantes deben inferir que quiere decir el texto ““Muchas veces en la espesura
o en la oscuridad solitaria se escucha el macabro triturar de sus molares”. Invítelos a compartir
sus respuestas en voz alta.
• Pida que realicen el reto 4 realizando una comparación entre los tres últimos textos que leyeron,
“El Mohan, El hombre caimán y La Muelona”. Invítelos a tener en cuenta los personajes, los
lugares, los acontecimientos, diferencias y semejanzas en cada historia, luego sintetizar esa
información en la matriz propuesta en el libro.

Transferencia
• Socializar en grupos de a 6 personas el reto 4. Comenten lo que más les agrado del reto, que no
les gusto y que enseñanza les quedo para sus vidas.
Refuerzo
• Compartir con la familia la leyenda leída en clases.

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