12

Confección del plan

de formación
 ÍNDICE
Confección del plan de formación

Elaboración del Plan Identificación Diseño de acciones Análisis de los

de Formación formaciones necesarias formativas resultados
 Resultado de aprendizaje 1
ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
RUTA DE ESTUDIO

12.1

LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

 12.1 12.2 12.3 12.4

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

- Elaboración del plan de formación

LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE

FORMACIÓN

3 ÍTEMS Qué es un equipo I Trabajo en equipo vs. Trabajo en grupo I Pilares del trabajo en equipo
LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

Este plan proporciona una visión global de las acciones de formación que se llevarán a cabo en la organización y
establece la dirección y el enfoque de los programas de desarrollo.

Análisis de necesidades

Objetivos

Recursos disponibles

Calendario

Evaluación
LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

Este plan proporciona una visión global de las acciones de formación que se llevarán a cabo en la organización y
establece la dirección y el enfoque de los programas de desarrollo.

Análisis de necesidades Se deben tener en cuenta las necesidades de formación identificadas previamente
para asegurar que el plan aborde las áreas prioritarias de desarrollo. Esto implica
considerar las necesidades estratégicas y las necesidades inmediatas de la
organización.
Objetivos

Recursos disponibles

Calendario

Evaluación
LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

Este plan proporciona una visión global de las acciones de formación que se llevarán a cabo en la organización y
establece la dirección y el enfoque de los programas de desarrollo.

Análisis de necesidades

Se deben establecer objetivos claros y específicos para cada acción de formación.

Objetivos Estos objetivos deben ser medibles y orientados a resultados, y deben estar alineados
con los objetivos organizacionales y las necesidades de los empleados.

Recursos disponibles

Calendario

Evaluación
LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

Este plan proporciona una visión global de las acciones de formación que se llevarán a cabo en la organización y
establece la dirección y el enfoque de los programas de desarrollo.

Análisis de necesidades

Objetivos

Se deben evaluar los recursos disponibles, como el presupuesto, el tiempo, el

Recursos disponibles personal y las instalaciones, para determinar qué acciones de formación son factibles
y realistas.

Calendario

Evaluación
LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

Este plan proporciona una visión global de las acciones de formación que se llevarán a cabo en la organización y
establece la dirección y el enfoque de los programas de desarrollo.

Análisis de necesidades

Objetivos

Recursos disponibles

Se deben planificar las fechas de realización de los cursos en función de los criterios
Calendario geográficos y logísticos. Esto implica considerar la disponibilidad de los empleados, la
disponibilidad de formadores y las necesidades operativas de la organización.

Evaluación
LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

Este plan proporciona una visión global de las acciones de formación que se llevarán a cabo en la organización y
establece la dirección y el enfoque de los programas de desarrollo.

Análisis de necesidades

Objetivos

Recursos disponibles

Calendario

Se debe incluir un plan de evaluación que establezca los sistemas de evaluación y

Evaluación seguimiento de los programas de formación. Esto permite medir el impacto y la
efectividad de la formación, así como realizar ajustes y mejoras continuas.
 Resultado de aprendizaje 2
IDENTIFICACIÓN FORMACIONES NECESARIAS

RUTA DE ESTUDIO

11.2

DEFINICIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS Y OBJETIVOS

 12.1 12.2 12.3 12.4

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

- Identificación formaciones necesarias

DEFINICIÓN DE ACCIONES
FORMATIVAS Y OBJETIVOS

3 ÍTEMS Qué es un equipo I Trabajo en equipo vs. Trabajo en grupo I Pilares del trabajo en equipo
DEFINICIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS Y OBJETIVOS

Las acciones de formación pueden estar

relacionadas con el desarrollo de
habilidades técnicas, habilidades de
liderazgo, competencias específicas o
cualquier otra área que sea relevante para
el desarrollo de los empleados y los
objetivos organizacionales.
DEFINICIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS Y OBJETIVOS

 Alcanzables

 Relevantes

 Medibles

Además de los objetivos de aprendizaje, es útil establecer

objetivos operativos que indiquen los resultados o las metas
específicas que se esperan alcanzar con la formación.

Estos objetivos operativos pueden estar relacionados con la

mejora del desempeño, el aumento de la productividad, la
adquisición de nuevas habilidades o cualquier otro resultado
medible.
 Resultado de aprendizaje 3
DISEÑO DE ACCIONES FORMATIVAS

RUTA DE ESTUDIO

12.3

PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN Y PUESTA EN MARCHA

 12.1 12.2 12.3 12.4

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

- Diseño de acciones formativas

PLANIFICACIÓN DE LA
FORMACIÓN Y PUESTA EN
MARCHA
6 ÍTEMS Selección y organización de contenidos I Elección de estrategias didácticas I Modalidad de la formación:
presencial, a distancia y/o semipresencial I Planificación de fechas de realización de los cursos en función
de los criterios geográficos y Medios I Determinar los sistemas de evaluación y formadores I Elaboración
del presupuesto de formación

3 ÍTEMS Qué es un equipo I Trabajo en equipo vs. Trabajo en grupo I Pilares del trabajo en equipo
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN Selección y organización de contenidos Elección de estrategias didácticas Modalidad de la forma
Y PUESTA EN MARCHA

Es fundamental seleccionar contenidos relevantes y

actualizados que se ajusten a los objetivos de
aprendizaje establecidos.

Además, se deben organizar los contenidos de manera

estructurada, dividiéndolos en módulos o unidades
temáticas, y asegurándose de que haya una progresión
lógica y coherente en el aprendizaje.
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN Selección y organización de contenidos Elección de estrategias didácticas Modalidad de la forma
Y PUESTA EN MARCHA

Clases magistrales o conferencias

Estudios de casos

Trabajo en grupo

Aprendizaje basado en proyectos

Simulaciones

Aprendizaje en línea
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN Selección y organización de contenidos Elección de estrategias didácticas Modalidad de la forma
Y PUESTA EN MARCHA

En este enfoque, un instructor transmite información y conocimientos a los

Clases magistrales o conferencias
participantes de manera verbal.

Estudios de casos

Trabajo en grupo

Aprendizaje basado en proyectos

Simulaciones

Aprendizaje en línea
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN Selección y organización de contenidos Elección de estrategias didácticas Modalidad de la forma
Y PUESTA EN MARCHA

Clases magistrales o conferencias

Se presentan casos reales o ficticios que permiten a los participantes

Estudios de casos
analizar y resolver problemas o situaciones.

Trabajo en grupo

Aprendizaje basado en proyectos

Simulaciones

Aprendizaje en línea
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN Selección y organización de contenidos Elección de estrategias didácticas Modalidad de la forma
Y PUESTA EN MARCHA

Clases magistrales o conferencias

Estudios de casos

Se fomenta la colaboración y el intercambio de ideas entre los

Trabajo en grupo
participantes, promoviendo el aprendizaje entre pares.

Aprendizaje basado en proyectos

Simulaciones

Aprendizaje en línea
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN Selección y organización de contenidos Elección de estrategias didácticas Modalidad de la forma
Y PUESTA EN MARCHA

Clases magistrales o conferencias

Estudios de casos

Trabajo en grupo

Los participantes trabajan en proyectos o tareas prácticas que les

Aprendizaje basado en proyectos
permiten aplicar los conocimientos adquiridos.

Simulaciones

Aprendizaje en línea
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN Selección y organización de contenidos Elección de estrategias didácticas Modalidad de la forma
Y PUESTA EN MARCHA

Clases magistrales o conferencias

Estudios de casos

Trabajo en grupo

Aprendizaje basado en proyectos

Se recrean situaciones o escenarios específicos en los que los

Simulaciones
participantes pueden practicar y aplicar sus habilidades.

Aprendizaje en línea
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN Selección y organización de contenidos Elección de estrategias didácticas Modalidad de la forma
Y PUESTA EN MARCHA

Clases magistrales o conferencias

Estudios de casos

Trabajo en grupo

Aprendizaje basado en proyectos

Simulaciones

Se utilizan plataformas o herramientas tecnológicas para ofrecer cursos en

Aprendizaje en línea línea, permitiendo el acceso a la formación desde cualquier lugar y en
cualquier momento.
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN Selección y organización de contenidos Elección de estrategias didácticas Modalidad de la forma
Y PUESTA EN MARCHA
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN
estrategias didácticas Modalidad de la formación: presencial, a distancia y/o semipresencial Planific
Y PUESTA EN MARCHA

 Formación presencial.

 Formación a distancia
(online).

 Combinación de ambas
(Semipresencial).
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN
estrategias didácticas Modalidad de la formación: presencial, a distancia y/o semipresencial Planific
Y PUESTA EN MARCHA

 Necesidades de los participantes.

 Disponibilidad de recursos
tecnológicos.

 Limitaciones geográficas y
logísticas.

 Objetivos de aprendizaje.
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN
estrategias didácticas Modalidad de la formación: presencial, a distancia y/o semipresencial Planific
Y PUESTA EN MARCHA

La elección de la modalidad debe

basarse en una evaluación cuidadosa
de las necesidades y características
de los participantes, así como en una
consideración de los recursos y las
limitaciones de la organización.
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN
enl Planificación de fechas de realización de los cursos en función de los criterios geográficos y medios
Y PUESTA EN MARCHA

Es importante considerar la disponibilidad de

los participantes y los formadores, así como
los medios y las instalaciones necesarios para
llevar a cabo la formación. Esto puede implicar
la coordinación de horarios, la reserva de salas
de capacitación o la preparación de recursos
tecnológicos.
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN
criterios geográficos y medios Determinar los sistemas de evaluación y formadores Elaboración de
Y PUESTA EN MARCHA

 Pruebas escritas.

 Exámenes orales.

 Evaluaciones prácticas.

 Proyectos.

 Trabajos en grupo.

 Otros métodos.

La selección de los formadores debe basarse en la alineación de sus competencias y experiencia con los objetivos de
aprendizaje establecidos, y en una evaluación de su capacidad para transmitir los contenidos de manera efectiva.
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN
de evaluación y formadores Elaboración del presupuesto de formación
Y PUESTA EN MARCHA

Es importante asignar un
presupuesto adecuado que
permita cubrir los costos
necesarios para llevar a
cabo la formación de
manera efectiva.

Esto implica evaluar los

recursos financieros
disponibles y asignarlos de
manera estratégica y
eficiente.
Resultado de aprendizaje 4
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
RUTA DE ESTUDIO

10.6

EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN
 12.1 12.2 12.3 12.4

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

- Análisis de los resultados

EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN
7 ÍTEMS Definición de Evaluación I Tipo de evaluaciones I Evaluación de la satisfacción del alumnado I
Evaluación del profesorado I Evaluación del aprendizaje I Seguimiento I Conclusiones

3 ÍTEMS Qué es un equipo I Trabajo en equipo vs. Trabajo en grupo I Pilares del trabajo en equipo
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

Objetivo
A lo largo del tiempo, muchos autores han definido el término
evaluación en el contexto educativo.
Ralph W.Tyler es considerado el padre de la evaluación, ya que fue
él quien introdujo el concepto en el contexto educativo en 1942.
Definió e v a l u a r como el proceso que tiene por finalidad
valorar en qué medida se han conseguido los objetivos que
se habían previsto.
Esta definición se puede esquematizar en tres aspectos:

Evaluar los Evaluar desde

Evaluar al
objetivos los objetivos
final del
prestable- como único
proceso
cidos criterio
Si se analiza cada una de estas partes, veremos que esta
definición es cuestionable en cuanto su efectividad y eficacia.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

Fundamentos de evaluación
Muchos autores definieron posteriormente evaluar como un proceso continuo y no solo al final.

En los 90, García Ramos afirma que evaluar es un proceso sistemático de identificación, recogida
y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos
primero y, sobre esta valoración, tomar decisiones.

A principios de los 2000, Zabalza resume esta definición estableciendo 3 fases:

Recogida de Valoración de la Toma de

información información recogida decisiones

A partir de este momento se define evaluar desde el alumno como

centro y protagonista del proceso.

Según Miguel Díaz es un proceso planificado, integral y pertinente a las competencias que de desean alcanzar. Se desarrolla a través
del planteamiento de tareas o desafíos que el estudiante debe resolver, necesitando para ello un conjunto integrado de
conocimientos, destrezas y actitudes.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

Planificación

¿Para qué?
Cuáles son los objetivos que se persiguen
¿Qué?
Cuáles son los contenidos a evaluar
¿Cómo?
Qué métodos, técnicas e instrumentos se utilizarán
¿Cuándo?
Definir los momentos en los que se realizará
¿Quiénes?
Describir las personas que intervendrán.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

Planificación
1 Planificación
¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes?
2 Recogida de datos
A través de las técnicas definidas.
3 Valoración
De la información obtenida.
4 Conclusiones
Plasmados en informes.
5 Toma de decisiones
En función de los resultados.
6 Evaluación
De la propia evaluación.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

Principios de la evaluación
La evaluación y la definición de sus objetivos deben estar basados en una serie de principios básicos:

Responder a un proceso continuo, progresivo y sistemático.

Ser un medio y no un fin en sí misma.

Tener en cuenta las diferencias individuales.

Definir primero lo que se desea evaluar y evaluarlo después.

Distribuir debidamente en el tiempo su aplicación.

ConsiderarEstar en función
no solo delcuantitativos,
aspectos alumnado, atendiéndolo como
sino también personas, tanto a nivel
cualitativos.
individual como social.
Posibilitar la detención del proceso de formación una vez se detecten deficiencias.

Estar reflejada en la planificación del proceso de formación.

E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

Funciones de la
evaluación HAZ CLIC SOBRE CADA BOTÓN

01 Función diagnóstica

El conocimiento de la s ituación de partida del alumnado, así como el rendimiento

El diagnóstico
previo demostradode losy distintos aspectosyyaptitudes,
susdeposibilidades elementossirve
de lade base para que el
La evaluación,
estructura, además
proceso y diagnos
producto ticar
educativo, limitaciones
es la bas e , debe
de la tener una
docente
función intente
Esta función
de de espredecir aloen
es encial
orientación pronosticar
la evaluación,
alumnado, rendimientos
a través
sirviendo y posibilidades
de futuras. Dichas
ella se o equipo
al profesorado
02 Función predictiva adaptación
estimaciones la ens eñanza
predictivas a las caracterís
podrá realizarlas ticas
intuitivay o técnicamente, debiendo
asegura
que el control
la lleve a cabo del progreso
para ayudar aeducativo
cada personadel alumnado.
a descubrir sus
exigencias
utilizarlas concretas
comoesta base de cada
para una s ituación
orientación de aprendizaje.
Lógicamente,
propias posibilidades.función debe ir unida a personal,
las antes académica
mencionadas. y profesional.

03 Función orientadora

04 Función de control
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

01 ¿Para qué evaluamos?

Para comprobar si se han conseguido los objetivos
planteados al comienzo de los cursos (incluido el
aprendizaje de los alumnos).

Para sacar conclusiones y mejorar determinados

aspectos en posteriores ediciones de los cursos.
El análisis de los datos obtenidos en los distintos
procesos formativos nos ayudarán a realizar unas
estadísticas y evaluar la metodología online de
forma global.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

01

¿Qué evaluamos? 02
03

El aprendizaje y la participación
de los alumnos.
El proceso de formación en su
totalidad.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

01

02

03
04 ¿Cómo evaluamos?
Evaluación inicial.

Evaluación continua.

Evaluación final.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

01

02

03

¿ Q u ié n e s e v a lú a n ? 05
04
Profesor-tutor.

Alumnos.

Coordinador y supervisor.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

01

02

03

04 ¿Cómo evaluar?
Con procedimientos e instrumentos
adecuados a la formación.
05 Para cada tipo de curso, la planificación
de la evaluación es diferente ya que se
debe adaptar a las características
específicas de cada uno.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

Características técnicas de la evaluación

A la hora de diseñar y confeccionar instrumentos o pruebas de evaluación,
hemos de tener en cuenta que se cumplan las dos siguientes características:

01 Fiabilidad

Una prueba es fiable cuando se aplica a las mismas personas en momentos diferentes, produciéndose
resultados equivalentes. Hemos de tener en cuenta que las distintas situaciones en que se aplique
la prueba sean similares en cuanto a factores como: motivación, cansancio, hora y lugar, etc.

02 Validez

Hace referencia al grado de precisión con el que una prueba mide lo que se pretende medir.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

Características
Ser claros Ser conocidos Ser aceptados

Deben r e d a c t a r s e d e f o r m a c l a r a y c o n c i s a .
También deben s e r c o n o c i d o s y a c e p t a d o s p o r l o s u s u a r i o s que
intervienen en el proceso, así como s e r c o n o c i d o s p r e v i a m e n t e por el alumnado.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

Indicador de Criterio de
evaluación evaluación

L o s i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó n son la unidad mínima, observable y medible que deriva de los criterios de evaluación.

Indicador de evaluación = acción + contenido + condición

Ejemplo:

Criterio de evaluación: Clasificar los diferentes tipos de actividades y recursos que se puedan aplicar en un momento
determinado del proceso, dentro de un tiempo establecido
Indicador de evaluación: Clasificar los diferentes tipos de actividades y recursos que se puedan aplicar en la
finalización de un curso, en un tiempo máximo de 30 minutos.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

Instrumentos de
evaluación Los instrumentos de evaluación
más utilizados son:

Son las herramienta que permiten conocer el grado de

La observación
consecución de los criterios de evaluación establecidos.
Estas herramientas ayudan a determinar en qué grado se Prueba oral
han logrado los objetivos. Prueba escrita
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

EN RESUMEN…

La principal diferencia entre indicadores y criterios de evaluación es que

l o s c r i t e r i o s son los referentes establecidos con el objetivo de
guiar el proceso de aprendizaje, son los descriptores, mientras que
l o s i n d i c a d o r e s especifican el criterio de evaluación.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

Sistemas de calificación
¿Qué son las calificaciones?

Son expresiones de valor que resumen y comunican a los alumnos el proceso de evaluación del aprendizaje.

Para realizar este proceso se debe tener en cuenta:

Los objetivos

La información obtenida para la toma de

decisiones

El proceso de enseñanza - aprendizaje

E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

E l s i s t e m a d e c a l i f i c a c i ó n consiste en el procedimiento de
ponderación y puntuación mediante el cual se otorga un número al
objeto evaluado.

Los sistemas de calificación posibilitan evaluar en base a escalas.

Mediante el sistema de calificación se otorga una puntuación a cada

uno de los objetos o competencias de evaluación que constituyen la
calificación final.

La calificación final informa de las competencias alcanzadas por los

alumnos y, por tanto, de los resultados de aprendizaje evaluados.

La calificación final va a permitir acreditar las competencias especificadas de un curso, asignatura o título.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Definición de Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluació

Los sistemas de calificación deben cumplir al

menos las siguientes características:

Claridad Sencillez Homogeneidad

E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluación del profesor

Encuestas de satisfacción

Entrevistas individuales o en grupo

Focus groups
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluación del profesor

Se pueden utilizar encuestas estructuradas para recopilar información

sobre la experiencia de los participantes, como la organización del curso,
la calidad del contenido, la claridad de la comunicación y la interacción
Encuestas de satisfacción
con los formadores. Estas encuestas pueden incluir preguntas de
respuesta cerrada y abierta, lo que permite recopilar datos cuantitativos
y cualitativos.
Entrevistas individuales o en grupo

Focus groups
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluación del profesor

Encuestas de satisfacción

Las entrevistas permiten una interacción más profunda con los

participantes, lo que facilita la obtención de información detallada sobre
Entrevistas individuales o en grupo
su experiencia y sus opiniones. Estas entrevistas pueden realizarse de
manera presencial, telefónica o por videoconferencia.

Focus groups
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluación del profesor

Encuestas de satisfacción

Entrevistas individuales o en grupo

Los grupos de discusión reúnen a varios participantes para debatir y

compartir sus opiniones sobre la formación. Estos grupos proporcionan
Focus groups una oportunidad para la interacción y el intercambio de ideas entre los
participantes, lo que puede revelar perspectivas diferentes y
enriquecedoras.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Evaluación Tipo de evaluaciones Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluación del profesor

La evaluación de la satisfacción del alumnado permite identificar áreas de mejora y realizar ajustes en la
formación en función de las necesidades y preferencias de los participantes. Además, una alta satisfacción
del alumnado puede indicar la efectividad de la formación y su impacto en el desarrollo de habilidades y
competencias.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluación del profesorado Evaluación del aprendizaje S

Evaluación por parte

de los participantes

Observación directa

Autoevaluación
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluación del profesorado Evaluación del aprendizaje S

Se pueden utilizar encuestas o cuestionarios para recopilar la opinión de los

Evaluación por parte participantes sobre la competencia técnica, la capacidad de comunicación, la claridad en
de los participantes la explicación de los contenidos, la capacidad de respuesta a las preguntas y la habilidad
para facilitar el aprendizaje.

Observación directa

Autoevaluación
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluación del profesorado Evaluación del aprendizaje S

Evaluación por parte

de los participantes

Los responsables de la formación o expertos en el tema pueden observar las sesiones

de formación y evaluar el desempeño del formador en términos de presentación,
Observación directa
dinamismo, capacidad para mantener el interés de los participantes y manejo de
situaciones difíciles.

Autoevaluación
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluación del profesorado Evaluación del aprendizaje S

Evaluación por parte

de los participantes

Observación directa

Los formadores también pueden autoevaluarse, reflexionando sobre su desempeño,

Autoevaluación identificando fortalezas y áreas de mejora, y estableciendo planes de desarrollo
profesional.
E V A L U A C I Ó N D E L A F O R M A C I Ó N Evaluación de la satisfacción del alumnado Evaluación del profesorado Evaluación del aprendizaje S

La evaluación del profesorado permite identificar fortalezas y áreas de mejora, proporcionando

retroalimentación constructiva que contribuye al desarrollo profesional del formador. Además, ayuda a
garantizar la calidad y efectividad de la formación impartida, lo que tiene un impacto directo en la
satisfacción y el aprendizaje de los participantes.
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN satisfacción del alumnado Evaluación del profesorado Evaluación del aprendizaje Seguimiento

Técnicas e instrumentos para evaluar conocimientos

o habilidades intelectuales
Las pruebas de conocimiento son técnicas e instrumentos que tratan de verificar el grado de
aprendizaje logrado por los alumnos en el curso.
Este aprendizaje se puede situar a nivel conceptual (conocimientos) o a nivel
comportamental (habilidades).

01 CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS

02 CUESTIONARIO DE PREGUNTAS CERRADAS

EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN satisfacción del alumnado Evaluación del profesorado Evaluación del aprendizaje Seguimiento

01 CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS

En este, los alumnos deben contestar a las diferentes preguntas planteadas de forma narrativa.

Preguntas cortas y concretas

Las respuestas no pueden variar mucho entre sí. Su formulación no debe favorecer que el alumno se extienda en sus
respuestas, ni que incluyan valoraciones u opiniones personales.

Preguntas amplias y abiertas

Son de carácter general y en ellas se puede solicitar al alumnado que incluyan opiniones o valoraciones sobre los contenidos
incluidos en el curso. Este tipo de preguntas tienen por objeto conseguir que el alumno se extienda en sus respuestas.
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN satisfacción del alumnado Evaluación del profesorado Evaluación del aprendizaje Seguimiento

02 CUESTIONARIO DE PREGUNTAS CERRADAS

Comúnmente llamado “test”, en el cual, los alumnos deben contestar a cada pregunta
eligiendo una de las respuestas que se les ofrecen.

Para que un cuestionario cerrado tipo test sea útil, en relación con los objetivos perseguidos con
su aplicación, es necesario que sea lo más completo posible. Por tanto, deberá recoger toda
aquella información que se considere relevante y significativa para determinar el grado de
conocimientos adquiridos por el alumnado.
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN satisfacción del alumnado Evaluación del profesorado Evaluación del aprendizaje Seguimiento

Técnicas e
instrumentos para
evaluar habilidades
y/o destrezas

Se deben plantear ejercicios que

simulen situaciones reales de trabajo, para
poder evaluar el nivel de conocimiento y
habilidades adquiridos por los alumnos.
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN satisfacción del alumnado Evaluación del profesorado Evaluación del aprendizaje Seguimiento

Listas de Cotejo
Las listas de cotejo preestablecen una serie de comportamientos
significativos que se observarán en todos los alumnos.
El formador constatará si las conductas se manifiestan o no, indicando la
presencia o ausencia de la misma con un sí o un no.

Escala de Calificación
Al igual que en las listas de cotejo, previamente el formador ha de
establecer las conductas que desea observar.
La diferencia está en que en las escalas de calificación no solo se señala
la ausencia o presencia de la conducta; sino también la intensidad en que
esta se produce con una escala de valores preestablecida de antemano.
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN satisfacción del alumnado Evaluación del profesorado Evaluación del aprendizaje Seguimiento

Técnicas e instrumentos para evaluar comportamientos y actitudes

Evaluar este tipo de aspectos de forma cuantitativa es más difícil, pero existen diversas técnicas que el formador puede utilizar para
llevar a cabo este tipo de evaluación: HAZ CLIC SOBRE CADA BOTÓN

01 Observación sistemática Lista de de

Estrategias
Observación
Registro control
personales
sistemáticao grupales con
hechos
los alumnos
significativos/incidentes críticos
La podemos
técnica pordefinir como unpara
antonomasia documento
evaluar
diseñado
En
Una ellas elpor
especie deeldiario
formador
comportamientos formador,
en elen
puede
y actitudes. el cual
apreciar
cualAl el
tratarse
02 Estrategias personales o grupales con los alumnos especifica aquellos
comportamientos,
de sistematizar
formador aspectos
actitudes,
o “controlar”
anotaría aquellos estaque desea
intereses
osometer
observación
sucesos oa hechos
motivacionesevaluación
paradel ycuantificar
que guardan
alumnado
poder
significativos que
en relación
delealgún
con
modolasdichos
servirían
relación características
para
con elevaluar las actitudinales
comportamientoscaracterísticas
comportamiento de los
o actitudes
alumnos.
más
de alguno
de los Una
personales
alumnos, forma
de susde susdealumnos
no alumnos recoger
hablaríamos yoque
quede sistematizar,
una
03 Lista de control de alguna
inciden
incidiese manera,
también
observación de en los
alguna ocomportamientos
lasforma
arbitraria competencias
casual, la de lay/o
en sino
actitudes deldel
profesionales.
observación
evaluación alumnado
como técnica
mismo. en sistematizada
el aula.
para evaluar determinados aspectos o
características requeridas por el formador.
04 Registro de hechos significativos/incidentes críticos
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN satisfacción del alumnado Evaluación del profesorado Evaluación del aprendizaje Seguimiento

¿Cuál de las siguientes

preestablece una serie A Observación sistemática
de comportamientos
significativos que se
observarán en todos
los alumnos?
B Registro de hechos significativos

C Escala de calificación

D Lista de Cotejo
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¿Sabes lo qué es la e-evaluación?

El término e-evaluación se emplea para referirnos a la
evaluación de aprendizajes en entornos virtuales.

“...proceso de aprendizaje, mediado por medios tecnológicos, a través

del cual se promueve y potencia el desarrollo de competencias útiles y
valiosas para el presente académico y el futuro laboral de los
estudiantes como profesionales estratégicos...”

Profesores Gregorio Rodríguez

Gómez y Mª Soledad Ibarra Sáiz
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L a e - e v a l u a c i ó n al igual que la evaluación cumple dos importantes funciones:

Permite al estudiante identificar sus aciertos y detectar las dificultades.

Sirve como control de la calidad de la formación garantizando que se ha producido el aprendizaje buscados.

Pero seguramente la principal utilidad es o f r e c e r a l a l u m n a d o l a o p o r t u n i d a d d e c o m p r e n d e r m e j o r

s u s n e c e s i d a d e s d e a p r e n d i z a j e y al tutor la posibilidad de a d e c u a r s u e n s e ñ a n z a a l a s
características y necesidades del grupo.
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El proceso de evaluación se inicia con la reflexión y descripción detallada del modo en qué se recogerán las evidencias
determinando igualmente la forma concreta para que el tutor devuelva la información y los resultados a los estudiantes.

Para que el proceso de evaluación funcione

adecuadamente debemos asegurarnos de responder
afirmativamente a estas preguntas:

¿Cuáles son las expectativas que se espera alcanzar?

¿Conoce el alumnado las expectativas establecidas?

¿Han comprendido los estudiantes el alcance y expectativas de la evaluación?

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Los i n s t r u m e n t o s d e e v a l u a c i ó n son las

herramientas del tutor o del docente para producir
información sobre la situación de aprendizaje de los Recuerda:
estudiantes.
Los
Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener instrumentos de
datos e informaciones del estudiante que permitan evaluación
determinar en qué medida se han alcanzado los pueden ser muy
variados y cada
objetivos previamente determinados.
tarea puede
requerir un
El tutor debe poner mucha atención en la calidad de los
instrumento
instrumentos ya que una herramienta de evaluación diferente de
inadecuada provoca una distorsión de la realidad. evaluación.
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Identificamos
tres grandes categorías
de instrumentos de e-evaluación:
Evaluación Evaluación Evaluación
automática enciclopédica colaborativa
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Evaluación Evaluación Evaluación

automática enciclopédica colaborativa

También denominada evaluación estandarizada asistida por el

ordenador.

Este tipo se basada en pruebas electrónicas con diferentes tipos de

preguntas. Tests o cuestionarios en los que la respuesta que da el
estudiante se corrige de forma automática y el alumno recibe el
resultado de la prueba de forma inmediata.

El tutor, o el gestor de la formación, realiza una programación previa

de las puntuaciones de las respuestas de forma que el
procedimiento es automático y conecta de manera directa la
pregunta con la validez de la respuesta.
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Evaluación Evaluación Evaluación

automática enciclopédica colaborativa

El aporte pedagógico es muy valioso ya que la inmediatez es un

valor importante, habitualmente se permite la revisión de las
respuestas (correctas e incorrectas) para fijar los conocimientos y
en ocasiones se permite realizar el test en dos o más ocasiones.

Su limitación es que no permite la comunicación en vivo entre el

docente y los estudiantes.

Es una evaluación individual aunque actualmente se utilizan en

grupo, midiendo de forma simultanea el rendimiento de cada
persona de un grupo y ofreciendo los datos agregados y
comparados del grupo.
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Evaluación Evaluación Evaluación

automática enciclopédica colaborativa

Esta evaluación se orienta a solicitar al alumnado la realización de un trabajo de

desarrollo de ideas, de ensayo, de monografía o exposición.

Se enuncia una idea o propuesta de contenidos de forma abierta y el alumnado

desarrolla una respuesta en base a la documentación del curso, la consulta de
fuentes de datos, bibliografía u otros recursos.

Uno de los principales inconvenientes es la dificultad para la valoración debido al

plagio por la dificultad de validad la autoría del ejercicio.
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Evaluación Evaluación Evaluación

automática enciclopédica colaborativa

Es una evaluación individual aunque en ocasiones puede ser

desarrollada en equipo, sobre todo cuando se vincula al desarrollo de
una metodología didáctica colaborativa, basada en proyectos o en
resolución de problemas. actualmente se utilizan en grupo, midiendo de
forma simultanea el rendimiento de cada persona de un grupo y
ofreciendo los datos agregados y comparados del grupo.

Se recomienda evaluar no solamente el resultado sino el proceso, ya sea

en la evaluación individual como en el grupal.
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Evaluación Evaluación Evaluación

automática enciclopédica colaborativa

La evaluación colaborativa se basa en la interacción y la

colaboración entre los diferentes miembros del grupo a través
de foros, debates virtuales, grupos de discusión, grupos de
trabajo, entre otros.

Una de las ventajas es la posibilidad de evaluar tanto el

producto colaborativo como el mismo proceso.

La dificultad radica en la heterogeneidad del grupo que puede

impedir o dificultar el principio de equidad en la evaluación.
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Criterios e indicadores
de evaluación
En cualquier evaluación se deben definir
previamente los c r i t e r i o s e i n d i c a d o r e s
que se utilizarán para medir el proceso.

Los criterios de evaluación son esenciales para evaluar

el resultado de aprendizaje de los alumnos.
Hacen referencia a:

Los conocimientos Las habilidades Las actitudes

¿Qué debe saber el alumno? ¿Qué debe saber hacer el alumno? ¿Cómo debe hacer el alumno?
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Criterio de evaluación = verbo en infinitivo + contenido + contexto

E l v e r b o e n i n f i n i t i v o expresa la acción que se solicita a los alumnos.

E l c o n t e n i d o que el alumno debe comprender para poder llevar a cabo la acción.
E l c o n t e x t o hace referencia a las condiciones en las que debe realizarlo.

Ejemplo:

Diseñar y elaborar una actividad que permita recoger información de los conocimientos adquiridos en el Módulo 2.

Las acciones solicitadas son diseñar y elaborar, por lo tanto, se trata de un criterio de evaluación que mide una habilidad.
El contenido es la actividad que el alumno debe conocer para realizar las acciones.
El contexto es que permita recoger información de los conocimientos adquiridos en el Módulo 2”.
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Evaluación del desempeño

Retroalimentación de
los supervisores

Encuestas o entrevistas
de seguimiento
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Se puede realizar una evaluación del desempeño de los participantes para

Evaluación del desempeño determinar si la formación ha tenido un impacto positivo en su trabajo y si han
aplicado los conocimientos y habilidades adquiridos.

Retroalimentación de
los supervisores

Encuestas o entrevistas
de seguimiento
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Evaluación del desempeño

Los supervisores o responsables de los participantes pueden proporcionar

Retroalimentación de retroalimentación sobre el desempeño y el comportamiento de los empleados
los supervisores después de la formación, lo que permite evaluar el impacto en su desarrollo
profesional.

Encuestas o entrevistas
de seguimiento
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Evaluación del desempeño

Retroalimentación de
los supervisores

Se pueden realizar encuestas o entrevistas de seguimiento con los participantes

Encuestas o entrevistas para obtener información sobre cómo han aplicado los conocimientos
de seguimiento adquiridos, si han experimentado cambios en su trabajo o en su actitud, y si
tienen sugerencias para mejorar la formación.
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El seguimiento proporciona información valiosa sobre la efectividad de la formación a largo plazo,

su impacto en el desempeño y el desarrollo de los participantes, y ayuda a realizar mejoras
continuas en los programas de formación.
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La evaluación de la satisfacción del

alumnado proporciona retroalimentación
sobre la calidad y la relevancia de la formación,
y permite realizar ajustes para mejorar la
experiencia de los participantes.

La evaluación del profesorado ayuda a

asegurar la calidad de la formación y a apoyar
el desarrollo profesional de los formadores.

La evaluación del aprendizaje permite medir

el nivel de adquisición de conocimientos y
habilidades por parte de los participantes, y el
seguimiento evalúa el impacto a largo plazo de
la formación en el desempeño y el desarrollo
de los empleados.
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LA UNIDAD