INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA PLAN INSTITUCIONAL DE ÁREA

PLAN DE ÁREA Y ESTRUCTURA ACADÉMICA DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA DE URUMITA

MUNICIPIO DE URUMITA

DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA

ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA NIVELES:

PRESCOLAR, BÁSICO Y MEDIA TÉCNICA

CICLOS: PRIMARIA Y SECUNDARIA DOCENTES: JOAQUÍN JOSÉ RÚA COLL; ROSALBA GONZÁLEZ ESPINOSA
2014

DESDE NUESTRA ÁREA Y ASIGNATURA O PROYECTO CONTRIBUIMOS A LA VISIÓN INSTITUCIONAL: El área de Humanidades permite desarrollar un alto sentido de
comunicación asertiva, destinada a incrementar las probabilidades de éxito en los procesos de desarrollo de nuestra Institución educativa, como organización inteligente. Así
cumplimos las metas destinadas a mejorar la calidad del servicio educativo local, como también el espacio para generar la reflexión que coadyuva en la construcción de
sujetos deliberantes dentro de la tolerancia y el respeto por la diferencia. La estructuración de competencias laborales requiere de dar prioridad al trabajo en equipo, a la
toma de decisiones de forma dialogada o colegiada, por tanto el área de Humanidades tiene un aporte valioso en la construcción de visión institucional. Es relevante señalar
que la naturaleza de este plan de trabajo tiene como propósito optimizar la enseñanza y los aprendizajes dentro del área, apuntando a la construcción de una nueva cultura
de la expresión humana.

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DESDE NUESTRA ÁREA Y ASIGNATURA O PROYECTO CONTRIBUIMOS A LA MISIÓN INSTITUCIONAL: La misión institucional plantea la formación de ciudadanos y
ciudadanas con un sello especial en diferentes dimensiones del saber y del hacer. En este sentido, el área de Humanidades ofrece la potenciación del estudiante a través de
su trabajo de las dimensiones creativa y social, fortaleciendo a los educandos en su proceso de crecimiento académico y humano. Para ello se ha entendido que es necesario
desarrollar el pensamiento creativo, por encima del pensamiento crítico. La actividad del área está destinada al desarrollo de las competencias comunicativas: hablar, leer,
escuchar y escribir, aprender, mejorar y desarrollar la capacidad de comunicarse. Nuestro entorno socio-geográfico requiere de salidas innovadoras a las problemáticas
planteadas en el curso de los eventos de la cotidianidad. De igual forma que la experiencia de la globalización impone a los ciudadanos un comportamiento ajustado a los
intercambios sociales e interculturales, para lo cual se postula en estas líneas de planeación, la valoración de los interlocutores y sus expresiones como culturas. En general,
se muestran alternativas en el manejo vital de saberes, conocimientos y competencias para la convivencia.

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DESDE NUESTRA ÁREA Y ASIGNATURA O PROYECTO CONTRIBUIMOS A ALCANZAR EL OBJETIVO INSTITUCIONAL: En el proceso de la formación de los educandos
el área de Humanidades busca articularse de manera efectiva con la administración de la institución, manteniendo un diálogo muy fluido, de manera que logren vivenciar
un proceso exitoso, desde el pre-escolar hasta la media vocacional, desarrollando su personalidad y la promoción de valores sociales y humanísticos –interculturalidad,
respeto, tolerancia. Todos los estamentos y las diferentes áreas de gestión estarán encaminados hacia el avance armonioso y equilibrado de los estudiantes. Las
necesidades culturales e institucionales en torno al trabajo escolar obligan a ubicarnos en nuevos escenarios y perspectivas diferentes para desarrollar nuevas formas de
enseñanza, construyendo tiempos y ritmos apropiados y contextualizados para la fundamentación de competencias comunicativas.

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DESDE NUESTRA ÁREA Y ASIGNATURA O PROYECTO CONTRIBUIIMOS A LA FORMACIÓN DEL PERFIL DE NUESTRO BACHILLER: Desarrollando y potenciando
situaciones de aprendizaje donde entran en juego las habilidades y competencias para la ciudadanía y además la ética de la comunicación. La búsqueda del equilibrio entre
el desarrollo del pensamiento crítico y el pensamiento creativo, como forma de satisfacer las necesidades de la población estudiantil. Desde este espacio educativo, todos
los factores de competencias convergen en una comunicación asertiva consigo mismo y con los otros seres y factores del entorno. Un bachiller con competencia
comunicativa básica y tolerante debe ser reconocido como egresado de nuestro establecimiento educativo.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

Desarrollar la competencia comunicativa (texto-discursiva), cultural e intercultural en la institución mediante la aplicación de estrategias flexibles de aprendizaje y
semióticas, contextualizadas, en ambientes reales y virtuales para el desarrollo de valores ciudadanos, laborales y de expansión del espíritu de las artes y las letras.

(Constituir procesos de pensamiento y comunicativos de manera asertiva y afectiva, basados en los desarrollos textuales y discursivos, ubicados en una perspectiva
intercultural que favorezca la formación ciudadana y la vida laboral.)

LAS METAS DE CALIDAD DE NUESTRA ÁREA Y ASIGNATURAS O PROYECTOS TIENDEN EN LOS DIFERENTES NIVELES Y CICLOS A:

1. Alcanzar un alto desempeño lector teniendo en cuenta los criterios de los evaluadores externos: icfes y saber.
2. Alcanzar un desempeño básico en los procesos cotidianos de escritura.
3. Aplicar estrategias concretas de determinación de sentido y significado a partir de enunciados orales y escritos.
4. Determinar los valores de verdad/falsedad, opinión/hechos al momento de valorar la información y mensajes emitidos en los medios masivos de comunicación.
5. Expresarse oralmente mediante discursos expositivos en actividades orales de grupo.
6. Ponderar las participaciones de los interlocutores y convocados para recabar insumos en la toma de decisiones.
7. Generar estrategias de pensamiento y aprendizaje autónomo que permitan profundizar en temas e inquietudes personales.
8. Seleccionar opciones de valoración estética frente a la literatura y otras artes.

ENUMERAMOS Y ENUNCIAMOS LAS METAS DE CALIDAD: (CONSULTE EL PLAN DECENAL, LINEAMIENTOS CURRICULARES, ESTÁNDARES Y COMPETTENCIAS,
LEY 115, DECRETO 1290, ENFOQUES DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y OTROS DOCUMENTOS PERTINENTES…)

1. Leer de manera flexible y comprehensiva determinando los significados básicos, el sentido global del texto y la vinculación con otros textos.
2. Adoptar una postura o criterio frente a lo leído, aportando razones o argumentos a favor o en contra, de los planteamientos.
3. Construir sentidos a partir de textos y discursos, de su experiencia y saberes usando la escritura como vehículo esencial.
4. Actualizar la información adecuándola al contexto y la situación para la gestión de problemas y alternativas de solución a los mismos.
5. Desarrollar estrategias de pensamiento creativo y crítico, a través de los diferentes tipos de textos y de su análisis.
6. Usar el lenguaje como herramienta de aprendizaje y de ampliación de los horizontes personales.
7. Determinar los elementos y las relaciones fundamentales de los procesos de comunicación desde los interlocutores y los objetos de interlocución.
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DESDE NUESTRO TRABAJO DE ÁREA, ASIGNATURA O PROYECTO CÓMO CONTRIBUIMOS A LA ESTRUCTURACIÓN DEL SER, PENSAR, APRENDER Y HACER DE
LOS ESTUDIANTES COMO PERSONAS: 1

Creemos que es a través del trabajo académico desde los estándares básicos de competencia donde se pueden ver las dimensiones del ser en su pleno funcionamiento. La
integración de nuestro modelo pedagógico cognitivista contextualizado señala la necesidad del desarrollo del pensamiento, y los aprendizajes en el acto de buscar la
solución de problemas o de simular situaciones problema. Se entiende como problema toda carencia, necesidad o vacío cognitivo-afectivo que obstaculice el avance del
sujeto aprendiente. Esta tendencia didáctica permite dar prioridad a la búsqueda de salidas personales y grupales a los problemas de la cotidianidad. De esta manera los
jóvenes pueden desplegar sus experiencias, confrontarlas y debatirlas, con el propósito de desarrollar la lectura flexible y eficiente, la escritura pertinente, la percepción
estética del lenguaje y, sobre todo de la ética de la comunicación. Es relevante entonces explicar un poco la naturaleza del desarrollo cognitivo en función de la expresión
lingüística.

PENSAMIENTO SIMBÓLICO

El desarrollo del pensamiento en el ser es un proceso que tiene una etapa inicial de pensamiento simbólico y de representaciones simbólicas, donde predomina una
semiótica práctica, elemental. Su inicio está en la imitación o juegos de imitación, donde el pensamiento es diferido, es decir, puede haber una simbolización incipiente en
ausencia del modelo o referente. Estas acciones llevan a la práctica de los juegos simbólicos, como instrumento del desarrollo cognitivo y de equilibrio personal, como
preparación a las posibilidades de expresión propia. Lo que se revela es una manifestación del YO sin coacciones, mediante significantes de creación individual o lenguajes
egoístas, que pueden llegar a ser colectivos o en función de los grupos. El crecimiento cognitivo del ser avanza usando la imagen como abstracción, esto es en el plano
estético la figuración de la realidad en un deseo de creación personal. Su evolución está relacionada con la estructuración de la representación mental del espacio. Una vez
superada la tendencia figurativa, la imagen mental se torna anticipadora o creativa. De todas maneras más cercana a la fundamentación lógica del pensamiento. La
educación es un espacio formador de identidades culturales. No sólo es mediadora de lenguajes, o impulsadora de valores, saberes y formas de ver el mundo, sino que se
constituye como una instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar procesos de socialización y de regulación social.

A través de la memoria como capacidad ligada a la función semiótica el niño puede desligarse de la inmediatez del aquí y del ahora, tratando de conservar mediante rimas,
coplas, adivinanzas, poemas, la información captada de un determinado momento y utilizarla en momentos posteriores. En esta secuencia, la manifestación de la función
semiótica que amplía posibilidades adaptativas a niveles de complejidad considerables, en razón de sus mayores capacidades de comunicación. Se ha dado un gran salto en
la maduración social del niño o niña. Ahora construye significantes en función de las circunstancias ambientales y de sus estados emotivos primarios. En el lenguaje el niño o
niña se encuentra inmerso en un sistema de signos colectivos que se irán agrandando por los aprendizajes. Es entonces indispensable ubicar a los estudiantes en su
verdadero contexto social, económico, político e ideológico, modificando la estructura curricular y la manera de construir conocimientos, partiendo de procesos reales y
vivibles, dejando atrás el memorismo y la repetición monótona o asignificativa. La estructuración del vocabulario no quiere decir que el niño comprenda todo el contenido de
la estructuración lógica, que está detrás de dicho vocabulario, ni que lo utilice con el significado preciso que podría tener el adulto. Esto será tenido en cuenta para el
proceso educativo porque el lenguaje puede facilitar la comprensión y el aprendizaje o transmitir imprecisiones o inseguridades.

PENSAMIENTO INTUITIVO

A toda esta etapa de pensamiento simbólico le sigue el pensamiento intuitivo. Aparece como transición de las influencias simbólicas a la primera estructuración lógica del
ser. Sus características más relevantes son:

a. Se somete a la evidencia de lo que percibe, sin establecer relaciones globales ni interpretaciones generales.
b. La interpretación la sujeta a las características intuitivas de los objetos que manipule o las vivencias afectivas que experimente.
c. El maestro debe ser cuidadoso al presentar la información a los niños porque ésta marcará las posibilidades de comprensión. (repercusiones educativas)
d. Dominio del dato perceptivo, que puede llevarlos a codificar como relevantes datos de información que son secundarios.

PENSAMIENTO LÓGICO – CONCRETO

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Con la aparición o descubrimiento de la estructura lógica en el pensamiento del niño, él se libera de la tiranía de la percepción. Con el pensamiento lógico concreto se puede
guiar la observación de secuencias y procesos y su reversibilidad. De igual manera entender los estados, los pesos, la masa y los volúmenes de cuerpos o sólidos. En el 1
campo de las narraciones puede el estudiante organizar secuencias narrativas en lo temporal y espacial. Al superar el estado sensoriomotriz y de la representación pre-
lógica el sujeto es capaz de superar el punto de vista particular del objeto o de su punto de vista particular (acomodación fenoménica o la asimilación egocéntrica). El
pensamiento lógico no se apega a los estados particulares o a un punto de vista particular del sujeto. Tampoco a los estados del objeto, en otras palabras, las relaciones
entre sujeto y objeto comienzan a cambiar de perspectiva. El aprendiente ya es capaz de seguir mentalmente todas las transformaciones sucesivas, según todos los rodeos
y puntos de vista posibles, ni tampoco se apega al punto de vista particular del sujeto.

La capacidad lógica puede seguir ligada a la realidad concreta. El niño puede establecer relaciones lógicas en sus contenidos mentales. Como implicaciones educativas se
tiene que el usar el pensamiento lógico en forma consistente depende del contexto en su actualización; al tipo de tareas que debe realizar, de los procesos de codificación
para captar información, de la amplitud de demanda de la memoria a corto plazo que requiera la tarea del pensamiento lógico va unido a la toma de consciencia y de la
reflexión sobre los propios procesos mentales. (Metacognición)

Depende esta etapa y su consolidación del tipo de interacciones sociales que el niño pueda establecer, de sus propias interpretaciones que el medio le permita y de las
oportunidades de contrastar sus propias interpretaciones con los demás.

PENSAMIENTO LÓGICO - FORMAL

La aparición del pensamiento lógico – formal opera un cambio importante en el desarrollo cognitivo al producirse una inversión de sentido entre lo real y lo posible. Lo
posible en lugar de manifestarse como una prolongación de lo real o de las acciones ejecutadas sobre la realidad, subordina a lo real. Los hechos reales se conciben como un
sector de realizaciones efectivas en el interior de un universo de transformaciones posibles. El pensamiento formal es hipotético – deductivo. La deducción ya no se refiere a
las realidades percibidas, sino a enunciados hipotéticos, es decir, a proposiciones que formulan las hipótesis o plantean los datos independientemente de su carácter actual.
La deducción consiste entonces en vincular entre sí esas presuposiciones extrayendo sus consecuencias necesarias, incluso aún cuando su verdad experimental no vaya
más allá de lo posible. Los vínculos que se establecen no son arbitrarios o de libre imaginación, o de reglas de objetividad; éstos se logran teniendo una visión global de las
relaciones, en apariencia reales, dentro del conjunto de las relaciones concebidas como posibles.

En primer lugar el sujeto tiende a insertar sus vínculos supuestos en primer lugar como reales, los que son tomados como de la observación de la realidad concreta, dentro
del conjunto de los que reconoce como posibles, para luego elegir los verdaderos, a través de un examen de ciertas transformaciones efectuadas en el interior de las
relaciones posibles. La lógica – formal caracteriza el equilibrio final del desarrollo del pensamiento, pero no todas las personas la alcanzan, ni todas la utilizan plenamente en
todas las situaciones vitales. El lenguaje como sistema de signos debe referenciar y contextualizar siempre los significados, que debe ser muy concreto e inmediato con los
niños y niñas muy pequeños, pero menos inmediato y más abstracto con los más avanzados.

De manera sucinta se puede establecer un marco de lo que el lenguaje le hace al desarrollo del pensamiento y viceversa. El proceso de maduración muestra la complejidad
del acto educativo, al tratar de formar no sólo competencias generales, en torno a la disciplina científica o materia, sino la del hecho de formar pensamiento para potenciar
aprendizajes. Entonces una aserción inicial deja entrever que la inteligencia viene a representar una capacidad dinámica y flexible que nos permite aprender a pensar y a
pensar para aprender. Dicha capacidad es modificable, pudiendo así tanto educando como educador, adelantar acciones de modificación de hábitos y procesos de
pensamiento a través del lenguaje y de la estética.

PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de
las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
Un pensador crítico y ejercitado:
· Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.
· Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente.
· Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.
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· Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias
prácticas y 1
· Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente.

La meta final es, entonces, que estas preguntas se fusionen en el proceso de pensar de los estudiantes hasta que se conviertan en parte de su voz interior que los guiará, a
su vez, a un proceso de razonamiento cada vez mejor.

DESDE NUESTRO TRABAJO DE ÁREA, ASIGNATURA O PROYECTO CÓMO CONTRIBUIMOS A LA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y LOS SABERES:

La fundamentación lingüística orientada hacia la significación y la comunicación, entendiéndola como la capacidad de utilizar el lenguaje para interactuar con otros. Es decir,
el énfasis se desplaza a un hablante o a grupos de hablantes reales y concretos inmersos en sus circunstancias socio-culturales. El lenguaje es un medio de expresión,
constituyente esencial del conocimiento, en cuanto espacio donde ocurre la representación. La concepción del lenguaje que aquí se plantea se basa en la construcción de la
significación a través de múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en procesos complejos en lo histórico, en los cuales los sujetos se constituyen.
Desde esta perspectiva la significación se explica como la actividad cognitiva y afectiva en la cual es posible la experiencia humana, que en la dirección adecuada puede ser
comunicada. Se pretende romper la concepción dicotómica de estructura y función, involucrando la experiencia frente al discurso y el texto. Es en el discurso donde se
encuentran los sujetos discursivos con propósito interactivo, de llegar a consensos y disensos en el respeto y la tolerancia. El lenguaje es vital en la comprensión y
elaboración de formas culturales y en los procesos de significación.

El análisis del discurso se plantea como los saberes que analizan, describen y explican cómo se organizan e interrelacionan los distintos componentes textuales que
constituyen el significado y el sentido. Acompañan a los estudios de la discursividad, la pragmática y la sociolingüística revelando como la interacción conversacional,
dinámica y multiforme, atrae al lenguaje a nuevas dinámicas científicas y estéticas. La discursividad entiende la unidad discursiva coherente de manera más amplia, o sea,
cómo la comunicación (información) debe situarse en el plano del contexto, de la intención comunicativa y de las circunstancias. Alternativo a esto, también está la
competencia retórico – pragmática permite entender los mundos o visiones compartidas, las referencias espacio-temporales, los indicios perceptivos ligados a las
circunstancias materiales del acto de comunicación y el contexto verbal o discursivo del enunciado o contexto. Es una forma de entender que en el uso de la lengua hay
prácticas sociales, o que la lengua resulta interpretable en las prácticas sociales.

En otras palabras, la discursividad tiene además de los ejes semántico – comunicativo y del pragmático, al eje ideológico. Así después de mirar la descripción y explicación
de la estructura textual, y de la relación entre uso, significado e intención. El nivel ideológico establece las relaciones entre las actitudes sociales del grupo (cognición social)
y las estructuras del texto. El proceso humano de elaboración de la realidad objetiva, natural y social y del conocimiento, se asume en términos de categorías conceptuales,
pragmáticas, socioculturales e ideológicas; en consecuencia, por estos rasgos del lenguaje y su estudio, puede considerarse tanto como instrumento de interacción como
configurador de conocimiento.

INTERACCIÓN SIMBÓLICA

Para Mead el individuo es un producto de la interacción entre el individuo y la sociedad, de la cual surge la mente. Mead plantea que la mente surge cuando se da la
comunicación (la conversación de gestos significantes) y en la experiencia social de las personas. Aquí es importante resaltar que los signos se pueden entender como
elementos que representan otros elementos y que tienen dos categorías: las señales y los símbolos.
Una señal es algo que se refiere directamente a alguna cosa específica, porque cada señal establece un significado preciso y único. Los símbolos son muy diferentes a las
señales. Un símbolo es una designación arbitraria, ambigua y abstracta de algo −objeto, evento, personas, relación, condición o proceso−, porque tanto como las personas
que los usan y las personas que los ven, lo pueden entender e interpretar de distintas maneras.
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LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Sacando provecho al conocimiento de los fundamentos teóricos del desarrollo cognitivo y el de los fundamentos del lenguaje, según se ha expuesto, el abordaje del proceso
institucional de la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura, responde desde el inicio a un proceso metodológico, gradado y diseñado. Está postulado para desarrollar y
enfrentar los textos y los discursos desde la construcción de sentidos y significaciones. Aprender a leer y a escribir va más allá de reconocer sonidos y grafías. Incluye
involucrarse en mundos diseñados y pensados en perspectivas y épocas diversas, por tanto se requiere capturar la acción, los sentimientos, las ideologías, los deberes y los
derechos que nos deja la interacción con los textos. En este propósito la educación no puede fallar, debe ser eficaz y efectiva en la preparación de los sujetos bajo su
responsabilidad, para que sean lectores y escritores creativos y críticos.

Conforme a las novedosas didácticas de la lectura, y entendiendo y asumiendo la responsabilidad del desarrollo lector, la IEAU viene reflexionando y tratando de cambiar la
práctica de la enseñanza de la lectura. Así dentro del respeto y la valoración, se insiste en la complementación y superación de los métodos tradicionales de la enseñanza de
la lectura. En concreto, hay que desbordar los aprendizajes memorísticos y la lectura como simple transcripción. Es importante anotar que se requiere integrar las nociones
de desarrollo cognitivo, así también como entender lo que aquí se conceptúa acerca de la lectura.

Hasta ahora en la enseñanza de la lectura, en este orden institucional, la experiencia señala que los estudiantes que ingresan en el nivel de pre-escolar, comienzan a ser
entrenados desde las perspectivas de los procesos sintéticos, analíticos y eclécticos. En los primeros el alumno avanza reconociendo unos patrones que van desde el fonema
hasta la palabra, con un resultado mecánico de interpretación primaria. Se señala que hay consenso en torno al asunto de que resulta necesario, en los primeros niveles,
pero también integrando otros elementos claves de la interpretación y la comprensión lectora. El segundo proceso consiste en partir de las palabras y frases elementales
que el alumno ya conoce. De alguna forma reconoce, así sea elementalmente el entorno socio-cultural del estudiante. Hay un avance en la lectura natural y la ideo-visual,
que bien pueden integrarse a los ejercicios semióticos más avanzados. Para el tercer tipo, se plantea una combinación de ambos, es decir, reconocer la palabra y los sonidos
o grafemas en la palabra. Sin embargo todos estos procesos avanzan hasta la frase o la oración. Desechan de manera inconsciente el texto, espacio donde se plantean las
complejidades de la comprensión y la adopción de posturas críticas.

Realmente una educación conforme a las exigencias de la sociedad del conocimiento, está llamada a incluir la lectura desde la textualidad. Será un ejercicio lector por gusto,
pero también por necesidad de continuar aprendiendo para no quedarse rezagado en el desarrollo social. Hoy la influencia mediática, las experiencias virtuales y todo el
andamiaje de informaciones nos compele a entender el acto de leer como una semiosis, es decir, la creación de actos de significación, presente en todo tiempo y espacio de
la vida. De la misma manera, implica liberarse de la inmediatez y de la repetición acrítica, leer es una acto liberador de la consciencia del ser. Por ello es necesario llegar al
nivel más exigente, siguiendo estrategias claras y deliberadas que apuesten a la construcción e interpretación de mensajes. Se puede añadir que leer es el primer paso para
la escritura y que escribir es también leer lo que está dentro del ser.

Para el plan que concierne a la identidad institucional, se entiende que la base de los ejercicios sintéticos, analíticos y eclécticos son fundamentales, como factores de
estructuración en los primeros momentos de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura. Esto puede considerarse como la búsqueda activa de los códigos y de las relaciones
de códigos de ingreso, metaforizando un poco, constituyen la puerta de acceso. Mas, no es concebible que después de haber accedido al mundo, se permanezca en actitud
contemplativa en la misma puerta, sin aventurarse a circular en ese inmenso (texto) castillo-baluarte de los significados y los sentidos posibles.
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En consecuencia, la metodología, que resulta de indagaciones ajustadas a los jóvenes y al contexto local, y que ayuda a penetrar comprehensivamente en el texto es
explicada como sigue: 1

1. En el plano textual-discursivo: que se entiende como el nivel superficial o literal.

a. Búsqueda y construcción de campos semánticos, significado de las palabras: relaciones morfológicas, prefijos, bases, sufijos y semánticas, sinónimos, antónimos,
parónimos…
b. Identificar el sentido global de las frases u oraciones que integran los párrafos.(macroestructura)
c. Identificar la idea central o global del texto: tema + circunstancias.

d. Establecer los vínculos de implicación o causalidad entre oraciones o párrafos. Mecanismos de cohesión: conectores, correferencias, pronombres, anafóricos,
catafóricos, marcadores espaciales, marcadores temporales, marcadores de orden, signos de puntuación.
e. Determinar el tipo de texto (superestructura) tipo de información y cómo se presenta.
2. En el plano de los operadores lógicos o de las operaciones intelectuales en el texto.
a. Formular predicciones o pronósticos (pensamiento hipotético-deductivo)
b. Identificar la tesis.
c. Identificar los argumentos.
d. Determinar las ideas que se derivan de la tesis.
e. Jerarquización de ideas.
f. Determinar las fuentes de información y su valor.
g. Distinguir entre finalidad, fondo y forma.
3. En el plano ideológico o formas de ver y valorar el mundo:
a. Conocimientos y disciplinas involucrados en el texto.
b. Relación con otros saberes o disciplinas: arte, historia, filosofía…
c. Ubicación frente al tema con criterio propio y tomando distancia frente a lo que dice el autor.
d. Juicio en una época y contexto cultural determinado.
e. Apreciación y diferenciación de realidades concretas.
f. Inferencia del punto de vista y posturas del autor y su intencionalidad.
g. Situación del léxico seleccionado en una época, cultura, o persona particular.

HACIA LA ESCRITURA DE VERDAD…

Cada vez es más discreta la línea divisoria entre lo que representa leer con lo que implica escribir. Siendo procesos reversibles, de alguna manera, es bien interesante que se
propulsen simultáneamente en la escuela. Es más, inicialmente pueden ser tocados como procesos de creación estética, desde lo icónico o lo figurativo. Los grafismos no
convencionales e iniciales de los estudiantes deben ser leídos como discursos altamente significativos. Todo el sistema educativo debe verterse, en este nivel, a que los
menores establezcan las diferencias entre las formas figurativas o dibujos con las formas de la escritura convencional, visto de otra manera, saltar hacia el signo lingüístico,
la palabra en el texto. Así como entender la ruptura entre el dibujo y la palabra establecida como grafema. Es un gran salto de abstracción, considerando la arbitrariedad del
signo y se ha de acompañar como un salto del pensamiento intuitivo al pensamiento lógico, donde de los garabatos se pasa a la letra o a la combinación de garabatos y
letras, y de la letra a los paquetes de letras. Tales paquetes, en el reconocimiento del docente, representan.
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El desarrollo escritor del niño o la niña debe apalancarse cuando ya éstos han reconocido el poder que se tiene de atrapar la realidad en el proceso escritor. Es que a la par
se da el crecimiento cognitivo, de una nueva etapa. Hay un aumento en las capacidades de operar sobre la información y el conocimiento, recogiendo, analizando, 1
procesando y guardando nuevas expresiones y giros de lenguaje. Mayor enfoque y concentración, mayor capacidad de preguntar, inéditas metáforas, codificaciones. Hay
una condición que debe comenzar a entrenarse y es la planificación, autorregulación, evaluación, reorganización y anticipación de sus acciones de aprendizaje. El proceso de
valoración está centrado en los contenidos y no tanto en la forma, el error se toma como un recurso potencial para la consolidación, el perfeccionamiento y la calidad del
escrito. La escritura se va haciendo desde el caos hacia el orden, de manera que cada texto imaginado y plasmado es un borrador.

En este nivel se empieza a percibir la emergencia de la metacognición. Factor determinante en los procesos de escritura avanzada es el desarrollo metacognitivo. El acto de
escribir ahora inscribe la órbita del remoto o posible lector, o de otros escritores, lo cual aleja al joven estudiante del pensamiento egocéntrico. En este nivel, se comienzan a
producir ideas genuinas configurándolas en un texto, guardando el sentido de la circulación social. En términos prácticos, se crea una consciencia de planificación del
escrito, a través de esbozos, cuadros sinópticos; se introduce, además el concepto de edición y autocorrección permanente del texto. Bajo estas condiciones el desarrollo de
la práctica de la escritura requiere de un tratamiento personalizado, derivado de la lectura, o al menos en simultaneidad de actos, con base en textos significativos al
contexto.

Según algunos autores, se puede apreciar el nivel de adquisición y dominio de la lengua escrita en cuatro niveles, entrelazados de la siguiente forma:

a. Nivel ejecutivo: en el cual se es capaz de transcribir lo que se oye, lo que se dicta. O hablar acerca de lo escrito. Requiere del dominio del código escrito y es el que la
escuela trabaja con más frecuencia. Se efectúa en la actualización de cuadernos de anotaciones, el conocimiento de las reglas ortográficas.
b. Nivel funcional: un poco más avanzado, concibe la lengua como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas, y que por lo
tanto implica reconocer las características de ciertos tipos de textos. Escritura como presentación de peticiones, reclamos, hojas de vida, los que requieren otras
codificaciones adicionales al código gramatical.
c. Nivel instrumental: se refiere a la expresión de la escritura para registrar formas de conocimiento. El dominio escrito es un instrumento para resolver situaciones
problema y aplicar conocimiento. Como conclusión o inferencia escrita.
d. Nivel epistémico: hace uso del lenguaje escrito como una forma de pensar y de tratar el lenguaje de manera creativa y crítica. Estructuración del lenguaje y armonía
del pensamiento van acotejados en la discursividad y la textualidad.

Es posible reconocer que la escuela y el ejercicio de los docentes de lenguaje no ha ido más allá del segundo nivel. Por tanto el esfuerzo debe tender a la concientización del
uso de la escritura hasta los niveles más refinados y humanizantes. La escritura resulta vital en todo ambiente y condición. Hay el convencimiento de que la aplicación
criteriosa de estos fundamentos puede conducirnos a mejores resultados de estructuración del sujeto de aprendizaje.

LA ESTÉTICA DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA:

En el área se busca que los sujetos involucrados en el trabajo literario establezcan una relación placentera con las obras, objetos estéticos en los que se expresan universos
diversos, con los que el lector puede construir vínculos a partir de los contenidos y símbolos que pone en circulación. Entonces hay dos elementos básicos en la pedagogía
de la literatura: la semiótica y la estética de la recepción, ambas conectadas con el sentido y el placer, respectivamente. La literatura comporta una experiencia estética en
la cual hay una serie de elementos simbólicos que al revelarse al lector, le permiten establecer redes de significación intra e intertextuales que enriquecen la lectura de la
obra. Esta es la Semiótica que quiere postular un estudio del arte literario como proceso comunicativo. De otra parte, la literatura penetra con profundidad el sentido ético,
en el que los procesos pedagógicos buscan la formación política, axiológica o moral de los estudiantes, porque la obra es vista como el escenario en el que se muestra la
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realidad social ejemplarizante; y el lector como sujeto social en proceso de formación puede encontrar en la obra “modelos a imitar” o rechazar. En síntesis la literatura es
un tubo de ensayo donde se catalizan el reconocimiento crítico de la realidad social y los paradigmas sociales y las ideologías vigentes. 1

La enseñanza de la literatura se asume como una actividad discursiva que se evidencia en el trabajo del aula que involucra sujetos históricamente ubicados, individualmente
determinados alrededor de de un objeto de estudio que es la obra literaria. Se reconocen unos contenidos, unos recursos, unas aproximaciones metodológicas y mediaciones
que dan cuenta de lo que ocurre en el aula.

Los diversos enfoques analíticos pretenden abarcar las posibilidades inmediatas y remotas de las obras literarias y los diversos géneros. En un momento inicial se va a
buscar la comprensión de la estructura y la funcionalidad de esta en el valor literario. Según el estructuralismo, esto implica asumirse como un investigador que intenta
reunir materiales para elaborar una gramática. La palabra sentido tiene un significado especial y se entiende como cualquier clase de correlación intratextual o extratextual,
es decir, cualquier rasgo del relato que remite a otro momento o a otro lugar de la cultura necesario en su comprensión. La visión estructural puede combinase con la
Semiótica, en el sentido que mientras la primera descubre los códigos que hay en el interior de los textos literarios, la segunda se sumerge en la interpretación y
comprensión del terreno cultural en que se ha determinado.

DESDE NUESTRO TRABAJO DE ÁREA, ASIGNATURA O PROYECTO CÓMO CONTRIBUIMOS AL PERFIL OCUPACIONAL O LABORAL DEL SER (ESTUDIANTE): se
entienden las competencias laborales como el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realización de acciones y actividades definidas y
vinculadas a los procesos de trabajo o ejecución en una determinada profesión, arte u oficio. La pedagogía del lenguaje se vincula de manera directa con este compromiso
de formación para el trabajo. Tal compromiso va expresado en procurar un desarrollo y eficiencia humanos, en cuanto a carácter, a autonomía y a la comunicación. En aras
de la precisión es importante el cúmulo de aportes en el desarrollo de la eficiencia social.

Para el caso de las competencias y su estructuración con los saberes de áreas y asignaturas, se tienen en cuenta tres componentes básicos para su enseñanza. Lo cognitivo
(significación, sentido y comprensión)que están determinados por los signos, símbolos, representaciones, conceptos, teorías, principios y teorías disciplinares, en segundo
lugar, lo motriz (destrezas o hacer con solvencia) ligado a las técnicas de experimentación y su relación con equipos, utensilios, máquinas, herramientas. Es la precisión del
movimiento que permite desarrollar un trabajo, y por último, lo actitudinal (ético – afectivo) pegado a la ética de la razón o de los comportamientos que tienen que ver con
las normas sociales y técnicas que rigen la profesión. Es el equilibrio entre lo público y lo privado mediado por la profesión, regulado por la ciencia y la tecnología, la estética
y la moral.

En forma más ceñida a lo pertinente del área, lo que se busca es integrar formas de comportamientos naturales y técnicos articulados a la complejidad de los entornos de la
globalización. Tales como la expresión oral, quinésica y proxémica dentro de la interacción comunicativa, las técnicas de vocalización, la lectura oral en público y silenciosa
en privado, descubrir la intencionalidad del interlocutor, a través de las mismas ejecuciones.

Se adicionan los componentes actitudinales. Relacionados con la percepción del otro o de los otros dentro de la escena laboral, la capacidad de interactuar en equipo o de
trabajar en grupo a través de procesos comunicativos complejos.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES SEGÚN LAS PAUTAS NACIONALES:

Acceso a la ciencia y al mejoramiento del conocimiento científico: Desarrollar habilidades de comunicación (lectura y escritura) para facilitar el acercamiento a las
ciencias básicas y a la tecnología.

Acceso a la tecnología y el mejoramiento del conocimiento tecnológico: Incorporar las TIC’s al desarrollo comunicativo disciplinar e interdisciplinar aplicado al
desarrollo humano.
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Acceso a la cultura y el mejoramiento cultural: Analizar críticamente las relaciones culturales e interculturales para la automodelación, la inclusión y la tolerancia a
través de la lectura, la conversación y la producción escrita. 1

Formación para el respeto de los derechos humanos: Fomentar la ética de la comunicación para desarrollar una cultura institucional de respeto al DIH y a los
preceptos constitucionales.

Formación para la democracia y la paz: Crear espacios de diálogo y libre interacción para la deliberación y la resolución negociada y argumentada de conflictos.

Formación para la protección del medio ambiente: Integrar la literatura y la producción artística al proceso de sensibilización y reflexión pedagógica acerca del tema
ambiental.

Formación para el trabajo y la recreación: Fortalecer la comunicación y el trabajo en equipo para la proyección laboral y recreativa.

INTENCIONALIDAD DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR LO QUE DEBE SABER, PENSAR, HACER Y SER

FORMATIVAS FUNDAMENTALES Uno de los compromisos centrales de la escuela y por ende del lenguaje es formar ciudadanos que reconozcan y
EN EL NIVEL DEL SER CUÁLES SON LOS resuelvan conflictos de su comunidad. Por ello debe facilitar la comprensión de las situaciones presentes en los
COMPORTAMIENTOS BUSCADOS PARA LA ámbitos sociales, a fin de analizar sus relaciones y la forma de participación a que puedan aspirar sus miembros.
CONVIVENCIA:  Identificar y valorar sus interlocutores.
 Interpretar las emisiones de manera adecuada.
 Identificar el escenario y los propósitos de los encuentros.
 Seleccionar el vocabulario y el tono de manera adecuada y consciente.
 Determinar los elementos del lenguaje no verbal.
 Redactar mensajes y textos de acuerdo con el contexto, la situación y el vocabulario requerido.

PARA LA TOLERANCIA: El lenguaje proporciona maneras de organizarse, de pensar, de ser.

 Reconocer las posibles y reales coincidencias y divergencias en la visión del mundo.
 Establecer acuerdos para guiar la convivencia: respeto, autoestima, responsabilidad, asertividad.
 Valorar las diversas visiones y percepciones del mundo.

PARA DESARROLLAR IDENTIDAD CULTURAL: El lenguaje permite construir significados, ceñidos a las experiencias vividas y recibidas por las narraciones.
 Transformar las necesidades y condiciones del entorno en posibilidades de desarrollo y avance grupal.
 Enlazar las vivencias y experiencias de aprendizaje con los valores y las actitudes en los diversos
ambientes donde se encuentre.
 Dialogar las experiencias de aprendizaje, los saberes folclóricos e históricos con otros grupos y etnias.
 Afrontar los cambios y tendencias sociales con sólidos fundamentos culturales.
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PARA EL DESARROLLO MORAL: Construir procesos de búsqueda de la autonomía moral, como capacidad o competencia para establecer los
derroteros de vida en el seno de la sociedad. 1
 Dialogo para encontrar sentido a los valores y a las costumbres implícitas o derivadas.
 Reflexión para adelantar los procesos de ubicación individual en los intereses colectivos.
 Búsqueda de los principios y normas que rigen la convivencia y el trabajo productivo.
 Indagaciones acerca de las etapas del desarrollo moral.
 Debates reales y simulados sobre dilemas morales presentes en la cotidianidad.

FORMATIVAS DEL ÁREA, ASIGNATURAS Y LO QUE DEBE SABER, PENSAR, HACER Y SER
PROYECTO
(ESTÁNDARES, FACTORES, PENSAMIENTOS, EJES…)
GRADOS 1, 2, 3 Para lo cual,
PRODUCCIÓN TEXTUAL • Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo
Produzco textos escritos que responden a diversas que me lleva a producirlo.
necesidades comunicativas. • Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación
y libros, entre otras.
• Elaboro un plan para organizar mis ideas.
• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas
de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de lalengua castellana.

Produzco textos orales que responden Para lo cual,

• Utilizo, de acuerdo con el contexto,
a distintos propósitos comunicativos.
un vocabulario adecuado para expresar
mis ideas.
• Expreso en forma clara mis ideas
y sentimientos, según lo amerite la
situación comunicativa.
• Utilizo la entonación y los matices
afectivos de voz para alcanzar mi
propósito en diferentes situaciones
comunicativas.
• Tengo en cuenta aspectos semánticos
y morfosintácticos, de acuerdo
con la situación comunicativa en la
que intervengo.
• Describo personas, objetos, lugares,
etc., en forma detallada.
• Describo eventos de manera secuencial.
• Elaboro instrucciones que evidencian
secuencias lógicas en la realización
de acciones.
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• Expongo y defiendo mis ideas en función
COMPRENSIÓN E de la situación comunicativa. 1
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Para lo cual,
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y • Leo diferentes clases de textos:
finalidades. manuales, tarjetas, afiches, cartas,
periódicos, etc.
• Reconozco la función social de los
diversos tipos de textos que leo.
• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
• Elaboro hipótesis acerca del sentido
global de los textos, antes y
durante el proceso de lectura; para
el efecto, me apoyo en mis conocimientos
previos, las imágenes y los
títulos.
• Identifi co el propósito comunicativo
y la idea global de un texto.
• Elaboro resúmenes y esquemas
que dan cuenta del sentido de un
texto.
• Comparo textos de acuerdo con
sus formatos, temáticas y funciones
LITERATURA

Comprendo textos literarios Para lo cual,

para propiciar el desarrollo de • Leo fábulas, cuentos, poemas,
mi capacidad creativa y lúdica. relatos mitológicos,
leyendas, o cualquier otro
texto literario.
• Elaboro y socializo hipótesis
predictivas acerca del
contenido de los textos.
• Identifi co maneras de
cómo se formula el inicio
y el fi nal de algunas narraciones.
• Diferencio poemas, cuentos
y obras de teatro.
• Recreo relatos y cuentos
cambiando personajes,
ambientes, hechos y épocas.
• Participo en la elaboración
de guiones para teatro de
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS títeres.
SIMBÓLICOS
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Reconozco los medios de comunicación Para lo cual,
masiva y caracterizo • Identifi co los diversos 1
la información que difunden. medios de comunicación
masiva con los que
interactúo.
• Caracterizo algunos medios
de comunicación:
radio, televisión, prensa,
entre otros.
• Comento mis programas
favoritos de televisión o
radio.
• Identifi co la información
que emiten los medios
de comunicación masiva
y la forma de presentarla.
• Establezco diferencias y
semejanzas entre noticieros,
telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos
animados, caricaturas,
entre otros.
• Utilizo los medios de comunicación
masiva para
adquirir información e
incorporarla de manera
signifi cativa a mis esquemas
de conocimiento.
Comprendo la información
que circula a través de algunos
sistemas de comunicación Para lo cual,
no verbal. • Entiendo el lenguaje
empleado en historietas
y otros tipos de textos
con imágenes fi jas.
• Expongo oralmente lo
que me dicen mensajes
cifrados en pictogramas,
jeroglífi cos, etc.
• Reconozco la temática
de caricaturas, tiras cómicas,
historietas, anuncios
publicitarios y otros
medios de expresión
gráfi ca.
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• Ordeno y completo la
secuencia de viñetas 1
que conforman una historieta.
• Relaciono gráfi cas con
texto escrito, ya sea
completándolas o explicándolas.

ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN Para lo cual,
Identifi co los principales elementos • Reconozco los principales
y roles de la comunicación elementos constitutivos
para enriquecer procesos de un proceso de
comunicativos auténticos. comunicación: interlocutores,
código, canal,
texto y situación comunicativa.
• Establezco semejanzas y
diferencias entre quien
produce el texto y quien
lo interpreta.
• Identifi co en situaciones
comunicativas reales los
roles de quien produce
y de quien interpreta un
texto.
• Identifi co la intención de
quien produce un texto.
GRADOS 4 , 5

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones
comunicativas que permiten evidenciar el Para lo cual,
uso signifi cativo de la entonación y la pertinencia • Organizo mis ideas para producir
articulatoria. un texto oral, teniendo en cuenta mi
realidad y mis propias experiencias.
• Elaboro un plan para la exposición
de mis ideas.
• Selecciono el léxico apropiado y
acomodo mi estilo al plan de exposición
así como al contexto comunicativo.
• Adecuo la entonación y la pronunciación
a las exigencias de las situaciones
comunicativas en que participo.
• Produzco un texto oral, teniendo en
cuenta la entonación, la articulación
y la organización de ideas que requiere
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la situación comunicativa.
1
Produzco textos escritos que responden
a diversas necesidades comunicativas y Para lo cual,
que siguen un procedimiento estratégico para su • Elijo un tema para producir un texto
elaboración. escrito, teniendo en cuenta un propósito,
las características del interlocutor
y las exigencias del contexto.
• Diseño un plan para elaborar un texto
informativo.
• Produzco la primera versión de un
texto informativo, atendiendo a
requerimientos (formales y conceptuales)
de la producción escrita
en lengua castellana, con énfasis
en algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros)
y ortográfi cos.
• Reescribo el texto a partir de las
propuestas de corrección formuladas
por mis compañeros y por mí.
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto,

utilizando algunas estrategias de búsqueda, Para lo cual,
organización y almacenamiento • Leo diversos tipos de texto: descriptivo,
de la información. informativo, narrativo, explicativo
y argumentativo.
• Comprendo los aspectos formales
y conceptuales (en especial: características
de las oraciones y formas
de relación entre ellas), al interior
de cada texto leído.
• Identifi co la intención comunicativa
de cada uno de los textos leídos.
• Determino algunas estrategias para
buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y
fi chas.
• Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento
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de información.
• Utilizo estrategias de búsqueda, 1
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
LITERATURA producción y comprensión textual.

Elaboro hipótesis de lectura

acerca de las relaciones entre Para lo cual,
los elementos constitutivos de • Leo diversos tipos de texto
un texto literario, y entre éste literario: relatos mitológicos,
y el contexto. leyendas, cuentos,
fábulas, poemas y obras
teatrales.
• Reconozco, en los textos
literarios que leo, elementos
tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
• Propongo hipótesis predictivas
acerca de un texto
literario, partiendo de
aspectos como título, tipo
de texto, época de la producción,
etc.
• Relaciono las hipótesis
predictivas que surgen de
los textos que leo, con su
contexto y con otros textos,
sean literarios o no.
• Comparo textos narrativos,
líricos y dramáticos,
teniendo en cuenta algunos
de sus elementos
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS constitutivos.
SIMBÓLICOS

Caracterizo los medios de comunicación

masiva y selecciono
la información que emiten,
para utilizarla en la creación de Para lo cual,
nuevos textos. • Reconozco las características
de los diferentes
medios de comunicación
masiva.
• Selecciono y clasifi co la
información emitida por
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA PLAN INSTITUCIONAL DE ÁREA
los diferentes medios
de comunicación. 1
• Elaboro planes textuales
con la información
seleccionada de los medios
de comunicación.
• Produzco textos orales
y escritos con base en
planes en los que utilizo
la información recogida
de los medios.
• Socializo, analizo y corrijo
los textos producidos
con base en la información
tomada de los medios
de comunicación masiva.
Caracterizo el funcionamiento
de algunos códigos no verbales
con miras a su uso en Para lo cual,
situaciones comunicativas • Entiendo las obras no
auténticas. verbales como productos
de las comunidades
humanas.
• Doy cuenta de algunas
estrategias empleadas
para comunicar a través
del lenguaje no verbal.
• Explico el sentido que
tienen mensajes no
verbales en mi contexto:
señales de tránsito,
indicios, banderas, colores,
etc.
• Reconozco y uso códigos
no verbales en situaciones
comunicativas auténticas.

ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN

Conozco y analizo los elementos,

roles, relaciones y reglas Para lo cual,
básicas de la comunicación, • Identifi co los elementos
para inferir las intenciones y constitutivos de la comunicación:
expectativas de mis interlocutores interlocutores,
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y hacer más efi caces código, canal, mensaje y
mis procesos comunicativos. contextos. 1
• Caracterizo los roles desempeñados
por los sujetos
que participan del
proceso comunicativo.
• Tengo en cuenta, en mis
interacciones comunicativas,
principios básicos
de la comunicación: reconocimiento
del otro en
tanto interlocutor válido
y respeto por los turnos
conversacionales.
• Identifico en situaciones
comunicativas reales los
roles, las intenciones de
los interlocutores y el
respeto por los principios
GRADOS 6, 7 básicos de la comunicación

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Conozco y utilizo algunas estrategias
argumentativas que Para lo cual,
posibilitan la construcción de • Defino una temática para
textos orales en situaciones la elaboración de un texto
comunicativas auténticas. oral con fines argumentativos.
• Formulo una hipótesis
para demostrarla en un
texto oral con fi nes argumentativos.
• Llevo a cabo procedimientos
de búsqueda, selección
y almacenamiento de
información acerca de la
temática que voy a tratar
en un texto con fi nes argumentativos.
• Elaboro un plan textual,
jerarquizando la información
que he obtenido de
fuentes diversas.
• Caracterizo estrategias
argumentativas de tipo
descriptivo.
• Utilizo estrategias descriptivas
para producir un
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texto oral con fines argumentativos.
Produzco textos escritos que 1
responden a necesidades específi
cas de comunicación, a procedimientos Para lo cual,
sistemáticos de • Defino una temática para
elaboración y establezco nexos la producción de un texto narrativo.
intertextuales y extratextuales. • Llevo a cabo procedimientos
de búsqueda, selección
y almacenamiento de
información acerca de la
temática que voy a tratar
en mi texto narrativo.
• Elaboro un plan textual,
organizando la información
en secuencias lógicas.
• Produzco una primera
versión del texto narrativo
teniendo en cuenta personajes,
espacio, tiempos y
vínculos con otros textos
y con mi entorno.
• Reescribo un texto, teniendo
en cuenta aspectos
de coherencia (unidad temática,
relaciones lógicas,
consecutividad temporal...)
y cohesión (conectores,
pronombres, manejo
de modos verbales,
puntuación...).
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo e interpreto diversos Para lo cual,

tipos de texto, para establecer • Reconozco las características
sus relaciones internas de los diversos tipos
y su clasificación en una tipología de texto que leo.
textual. • Propongo hipótesis de interpretación
para cada uno
de los tipos de texto que
he leído.
• Identifico las principales
características formales
del texto: formato de presentación,
títulos, graficación,
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capítulos, organización,
etc. 1
• Comparo el contenido de
los diferentes tipos de
texto que he leído.
• Relaciono la forma y el
contenido de los textos
que leo y muestro cómo se
influyen mutuamente.
• Establezco relaciones de
semejanza y diferencia
entre los diversos tipos de
texto que he leído.
LITERATURA

Reconozco la tradición oral

como fuente de la conformación Para lo cual,
y desarrollo de la literatura. • Interpreto y clasifico textos
provenientes de la
tradición oral tales como
coplas, leyendas, relatos
mitológicos, canciones,
proverbios, refranes, parábolas,
entre otros.
• Caracterizo rasgos específicos que consolidan
la tradición oral, como:
origen, autoría colectiva,
función social, uso del
lenguaje, evolución, recurrencias
temáticas, etc.
• Identifico en la tradición
oral el origen de los géneros
literarios fundamentales:
lírico, narrativo y
dramático.
• Establezco relaciones entre
los textos provenientes
de la tradición oral y
otros textos en cuanto a
temas, personajes, lenguaje,
entre otros aspectos

Comprendo obras literarias

de diferentes géneros, propiciando Para lo cual,
así el desarrollo de mi • Leo obras literarias de
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capacidad crítica y creativa. género narrativo, lírico y
dramático, de diversa temática, 1
época y región.
• Comprendo elementos
constitutivos de obras literarias,
tales como tiempo,
espacio, función de
los personajes, lenguaje,
atmósferas, diálogos, escenas,
entre otros.
• Reconozco en las obras
literarias procedimientos
narrativos, líricos y dramáticos.
• Comparo los procedimientos
narrativos, líricos o
dramáticos empleados en
la literatura que permiten
estudiarla por géneros.
• Formulo hipótesis de comprensión
acerca de las
obras literarias que leo teniendo
en cuenta género,
temática, época y región.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS

SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación Para lo cual,
masiva y selecciono • Reconozco las características
la información que emiten de los principales
para clasificarla y almacenarla. medios de comunicación
masiva.
• Selecciono y clasifico la
información emitida por
los medios de comunicación
masiva.
• Recopilo en fi chas, mapas,
gráficos y cuadros la
información que he obtenido
de los medios de
comunicación masiva.
• Organizo (mediante
ordenación alfabética,
temática, de autores,
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medio de difusión, entre
muchas otras posibilidades) 1
la información
recopilada y la almaceno
de tal forma que la pueda
consultar cuando lo
requiera.

Relaciono de manera intertextual Para lo cual,

obras que emplean el • Caracterizo obras no
lenguaje no verbal y obras que verbales (pintura, escultura,
emplean el lenguaje verbal. arquitectura,
danza, etc.), mediante
producciones verbales.
• Cotejo obras no verbales
con las descripciones
y explicaciones que
se han formulado acerca
de dichas obras.
• Comparo el sentido que
tiene el uso del espacio
y de los movimientos
corporales en situaciones
comunicativas cotidianas,
con el sentido
que tienen en obras artísticas.
• Propongo hipótesis de
interpretación de espectáculos
teatrales, obras
pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas, entre
otras.

ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN

Reconozco, en situaciones Para lo cual,

comunicativas auténticas, la • Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
diversidad y el encuentro de • Identifico en situaciones
culturas, con el fi n de afianzar comunicativas auténticas
mis actitudes de respeto algunas variantes lingüísticas
y tolerancia. de mi entorno,
generadas por ubicación
geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
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• Evidencio que las variantes
lingüísticas encierran una visión particular del mundo. 1
• Reconozco que las variantes
lingüísticas y
culturales no impiden
respetar al otro como
interlocutor válido.

GRADOS 8, 9 Para lo cual,

• Organizo previamente
PRODUCCIÓN TEXTUAL las ideas que deseo exponer
y me documento
Produzco textos orales de tipo para sustentarlas.
argumentativo para exponer • Identifi co y valoro los
mis ideas y llegar a acuerdos aportes de mi interlocutor
en los que prime el respeto y del contexto
por mi interlocutor y la valoración en el que expongo mis
de los contextos comunicativos. ideas.
• Caracterizo y utilizo
estrategias descriptivas
y explicativas para
argumentar mis ideas,
valorando y respetando
las normas básicas de
la comunicación.
• Utilizo el discurso
oral para establecer
acuerdos a partir del
reconocimiento de los
argumentos de mis interlocutores
y la fuerza
de mis propios argumentos.

Para lo cual,
• Diseño un plan textual para
la presentación de mis
ideas, pensamientos y saberes
en los contextos en que
así lo requiera.
• Utilizo un texto explicativo
Produzco textos escritos que evidencian para la presentación de
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el conocimiento que he alcanzado mis ideas, pensamientos y
acerca del funcionamiento saberes, de acuerdo con las 1
de la lengua en situaciones de comunicación características de mi interlocutor
y el uso de las estrategias y con la intención
de producción textual. que persigo al producir el
texto.
• Identifi co estrategias que
garantizan coherencia, cohesión
y pertinencia del texto.
• Tengo en cuenta reglas sintácticas,
semánticas y pragmáticas
para la producción
de un texto.
• Elaboro una primera versión
de un texto explicativo atendiendo
a los requerimientos
estructurales, conceptuales
y lingüísticos.
• Reescribo el texto, a partir
de mi propia valoración y del
efecto causado por éste en
mis interlocutores.

Para lo cual,
• Elaboro hipótesis de lectura de
diferentes textos, a partir de la
revisión de sus características
como: forma de presentación,
títulos, gratificación y manejo
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL de la lengua: marcas textuales,
organización sintáctica, uso de
Comprendo e interpreto textos, deícticos, entre otras.
teniendo en cuenta el funcionamiento • Comprendo el sentido global
de la lengua en situaciones de cada uno de los textos que
de comunicación, el uso de estrategias leo, la intención de quien lo
de lectura y el papel del produce y las características
interlocutor y del contexto. del contexto en el que se produce.
• Caracterizo los textos de acuerdo
con la intención comunicativa
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de quien los produce.
• Analizo los aspectos textuales, 1
conceptuales y formales de
cada uno de los textos que leo.
• Infiero otros sentidos en cada
uno de los textos que leo, relacionándolos
con su sentido
global y con el contexto en el
cual se han producido, reconociendo
rasgos sociológicos,
ideológicos, científicos y culturales.

Para lo cual,
• Conozco y caracterizo producciones
literarias de la
tradición oral latinoamericana.
• Leo con sentido crítico
obras literarias de autores
latinoamericanos.
• Establezco relaciones
entre obras literarias latinoamericanas,
procedentes
de fuentes escritas y
LITERATURA orales.
Determino en las obras literarias • Caracterizo los principales
latinoamericanas, elementos momentos de la literatura
textuales que dan cuenta de sus latinoamericana, atendiendo
características estéticas, históricas a particularidades
y sociológicas, cuando sea temporales, geográficas,
pertinente. de género, de autor, etc.
• Identifico los recursos del
lenguaje empleados por
autores latinoamericanos
de diferentes épocas y los
comparo con los empleados
por autores de otros
contextos temporales y
espaciales, cuando sea
pertinente.
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Para lo cual, 1
• Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de
aspectos como: de qué manera(s) difunden la información,
cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se
dirigen, entre otros.
• Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo
con sus características formales y conceptuales, haciendo
énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de
la información y los potenciales mecanismos de participación
de la audiencia.
• Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento
y recuperación de información que circula en
diferentes medios de comunicación masiva.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS • Selecciono la información obtenida a través de los medios
SIMBÓLICOS masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
• Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento
Retomo crítica y selectivamente la información que y recuperación de la información que proporcionan
circula a fuentes bibliográficas y la que se produce en los
través de los medios de comunicación masiva, para contextos en los que interactúo.
confrontarla • Establezco relaciones entre la información seleccionada en
con la que proviene de otras fuentes. los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con
la que recojo de los contextos en los cuales intervengo.
• Determino características, funciones e intenciones de los
discursos que circulan a través de los medios de comunicación
masiva.
• Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que
están presentes en la información que difunden los medios
masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.

Para lo cual,
• Caracterizo diversas
manifestaciones del
lenguaje no verbal: música,
pintura, escultura,
arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otras.
• Identifico rasgos culturales
y sociales en diversas
manifestaciones del
lenguaje no verbal: música,
pintura, escultura,
arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otros.
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• Relaciono manifestaciones
artísticas no verbales 1
con las personas y
las comunidades humanas
que las produjeron.
• Interpreto manifestaciones
artísticas no
Comprendo los factores sociales verbales y las relaciono
y culturales que determinan con otras producciones
algunas manifestaciones del humanas, ya sean artísticas
lenguaje no verbal. o no.

Para lo cual,
• Reconozco el lenguaje
como capacidad humana
que confi gura múltiples
sistemas simbólicos y posibilita
los procesos de
signifi car y comunicar.
• Entiendo la lengua como
uno de los sistemas simbólicos
producto del lenguaje
y la caracterizo en
sus aspectos convencionales
y arbitrarios.
• Explico el proceso de comunicación
y doy cuenta
de los aspectos e individuos
que intervienen en
su dinámica.
• Comprendo el concepto
de coherencia y distingo
entre coherencia local y
global, en textos míos o de
mis compañeros.
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• Valoro, entiendo y adopto
los aportes de la ortografía 1
para la comprensión y producción
de textos.

Para lo cual,
• Comprendo el valor del lenguaje en
los procesos de construcción del
conocimiento.
• Desarrollo procesos de autocontrol
y corrección lingüística en mi producción
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN de textos orales y escritos.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas,
Reflexiono en forma crítica acerca explicativas y analógicas
de los actos comunicativos y explico en mi producción de textos orales y
los componentes del proceso de escritos.
comunicación, con énfasis en los • Evidencio en mis producciones
agentes, los discursos, los contextos textuales el conocimiento de los
y el funcionamiento de la lengua, diferentes niveles de la lengua y el
en tanto sistema de signos, símbolos control sobre el uso que hago de
y reglas de uso. ellos en contextos comunicativos.
• Produzco ensayos de carácter argumentativo
en los que desarrollo mis
ideas con rigor y atendiendo a las
características propias del género.

Para lo cual,
• Elaboro hipótesis de interpretación
atendiendo a la intención comunicativa
y al sentido global del texto que
leo.
• Relaciono el significado de los textos
GRADOS 1O, 11 que leo con los contextos sociales,
culturales y políticos en los
PRODUCCIÓN TEXTUAL cuales se han producido.
• Diseño un esquema de interpretación,
Produzco textos argumentativos que evidencian teniendo en cuenta al tipo de
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mi conocimiento de la lengua y el texto, tema, interlocutor e intención
control sobre el uso que hago de ella en comunicativa. 1
contextos comunicativos orales y escritos. • Construyo reseñas críticas acerca
de los textos que leo.
• Asumo una actitud crítica frente a
los textos que leo y elaboro, y frente
a otros tipos de texto: explicativos,
descriptivos y narrativos.

Para lo cual,
• Leo textos literarios de diversa índole,
género, temática y origen.
• Identifico en obras de la literatura
universal el lenguaje, las características
COMPRENSIÓN E formales, las épocas y escuelas,
INTERPRETACIÓN TEXTUAL estilos, tendencias, temáticas,
géneros y autores, entre otros
Comprendo e interpreto textos con actitud aspectos.
crítica y capacidad argumentativa. • Comprendo en los textos que leo
las dimensiones éticas, estéticas,
filosóficas, entre otras, que se evidencian
en ellos.
• Comparo textos de diversos autores,
temas, épocas y culturas, y utilizo
recursos de la teoría literaria
para enriquecer su interpretación.

Para lo cual,
• Comprendo el papel que cumplen
los medios de comunicación
masiva en el contexto
social, cultural, económico y
político de las sociedades contemporáneas.
• Infiero las implicaciones de los
LITERATURA medios de comunicación masiva
en la conformación de los contextos
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Analizo crítica y creativamente diferentes sociales, culturales, políticos,
manifestaciones literarias del contexto etc., del país. 1
universal. • Analizo los mecanismos ideológicos
que subyacen a la estructura
de los medios de información
masiva.
• Asumo una posición crítica frente
a los elementos ideológicos
presentes en dichos medios, y
analizo su incidencia en la sociedad
actual.

Para lo cual,
• Doy cuenta del uso del lenguaje
verbal o no verbal en manifestaciones
humanas como los
graffi ti, la publicidad, los símbolos
patrios, las canciones, los
caligramas, entre otros.
• Analizo las implicaciones culturales,
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS sociales e ideológicas
SIMBÓLICOS de manifestaciones humanas
como los graffi ti, la publicidad,
Interpreto en forma crítica la información los símbolos patrios, las canciones,
difundida por los medios de comunicación masiva. los caligramas, entre
otros.
• Explico cómo los códigos verbales
y no verbales se articulan
para generar sentido en obras
cinematográficas, canciones y
caligramas, entre otras.
• Produzco textos, empleando
lenguaje verbal o no verbal,
para exponer mis ideas o para
recrear realidades, con sentido
crítico.

Para lo cual,
• Identifico, caracterizo y valoro diferentes
grupos humanos teniendo en cuenta
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y
desarrollar procesos comunicativos intencionados. culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.
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• Respeto la diversidad de criterios y posiciones
ideológicas que surgen en los grupos 1
humanos.
• Utilizo el diálogo y la argumentación para
superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
• Comprendo que en la relación intercultural
con las comunidades indígenas y afrocolombianas
deben primar el respeto y la
igualdad, lo que propiciará el acercamiento
socio-cultural entre todos los colombianos.
• Argumento, en forma oral y escrita, acerca
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN de temas y problemáticas que puedan ser
objeto de intolerancia, segregación, señalamientos,
Expreso respeto por la diversidad cultural y social etc.
del mundo contemporáneo, en las situaciones
comunicativas en las que intervengo.

II. CON EL OBJETO DE DESEMPEÑOS EN FAMILIA Y COMUNIDAD (ACTITUDINALES)

COMPETENCIAS A DESARROLLAR LO QUE DEBE SABER, PENSAR, HACER Y SER
COMPETENCIA INTEGRATIVA (CÓMO INTEGRA LO
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APRENDIDO A SU VIDA)
1
EN LOS AMBIENTES FAMILIARES: Debe primar la convivencia en el afecto entrañable y la primacía de los sentimientos más nobles como son la
solidaridad, la mutualidad y reciprocidad de acciones. Cada acción debe estar regida por el deseo de permanecer
en unidad familiar. La práctica del diálogo sincero y constructivo en la diferencia y el disenso debe procurar
encontrar salidas o alternativas para la convivencia y la permanencia de los vínculos constituidos desde la más
tierna infancia. Los contenidos académicos deben ayudar a sopesar la naturaleza de los diversos roles según las
figuras que se encarnen, sean padres, madres, hijos, hijas, tíos… En general, se debe reconocer en la convivencia
EN LOS AMBIENTES ESCOLARES: qué tipo de familia habita en el lugar de residencia, según el número de miembros.

Como corresponde al segundo lugar de socialización, la convivencia en la escuela debe reflejar la comprensión de
las jerarquías de conocimientos y administrativas. Las relaciones que se construyan con los administradores
escolares y con los docentes estarán guiadas por el sentido del respeto y la afabilidad. De igual forma llevar el
vínculo respetuoso con los adláteres o condiscípulos, permite entender que todos y todas se hacen
EN LOS AMBIENTES EXTRA-MUROS: indispensables dentro del crecimiento social y afectivo. Prima la noción de trabajo en equipo y de crítica y
autocrítica mesurada y como ejercicio de reflexión.

El ciudadano estudiante debe reconocer que la calle y, en todo caso, los extramuros resultan un espacio de
intercambio y de desarrollo y reconocimiento de las problematizaciones por las que se indaga en la escuela. Por
tanto será un observador comprometido y solidario con las carencias de los ambientes externos a la escuela. La
EN LOS AMBIENTES RELIGIOSOS: condición de estudiantes de la IEAU de Urumita y el porte del uniforme, implicarán un nivel de conciencia de lo
que representan como estudiantes. En condiciones de civilidad debe permanecer la noción de que su
comportamiento es un referente de la cultura local, de los factores de identidad de sentirse “urumitero o
urumitera”.

La diferenciación de los escenarios y los hábitos pragmáticos indicarán la condición de respeto por las creencias,
los rituales y toda acción que comporte una expresión de un colectivo humano, sin ir en detrimento de las
EN LOS AMBIENTES FUNEBRES Y HOSPITALARIOS: propias creencias. El joven debe desarrollar el sentido pragma-lingüístico de reconocer cuando guardar silencio,
cuando acompañar con frases o gesticulaciones apropiadas. En todo caso, bajo el precepto de la tutoría espiritual
de sus mayores, y docentes entrará en el reconocimiento de Dios y de las fuentes de espiritualidad.

Acompañar a los allegados en situaciones calamitosas o de aflicción y a los enfermos constituye un deber moral
que se aprende en la práctica cotidiana. El estar en sentimientos de solidaridad con los condiscípulos, permite el
ejercicio del amor con los semejantes. El ser humano aprende estas conductas en la convivencia y en el
desarrollo de la empatía y la solidaridad. La permanencia en silencio también refleja el recogimiento que amerita
EN AMBIENTES DEPORTIVOS Y ESCENARIOS el acompañar a los semejantes en hospitales o en los funerales.
PÚBLICOS.
La vida ciudadana consiste en compartir en escenarios deportivos de concurrencia masiva. En ellos el
comportamiento debe ceñirse al bienestar colectivo, para que en materia de seguridad individual haya garantías.
Por lo tanto se debe trabajar por el empeño de mantener el respeto y el rechazo a los actos vandálicos derivados
del sectarismo radical.
COMPETENCIAS CENTRADAS EN PRUEBAS EXTERNAS (SABER – ICFES)
COMPETENCIA ESTRATÉGICA-PRODUCTIVA DE ÁREA
INTERPRETATIVA ¿QUÉ COMPRENDE?
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Construcción de mapas y redes semánticas alrededor de un texto.
Identificación 1
Uso de Mapas conceptuales.
Los estudiantes que se ubican en Uso de Mapas de ideas.
este grado logran reconocer V heurística y aplicación para interpretar textos.
algunas características particulares La intención del autor a través de los signos de puntuación.
del sistema de escritura de los Uso de los factores cohesivos en los escritos:
textos; es decir, identifican la  Relaciones conjuntivas
funcionalidad semántica de  Correferencia
elementos como los signos de  Sustitución
puntuación, los conectores y las  Elipsis
correferencias simples. Reconocen  Formas repetidas
el significado de algunas palabras y  Relaciones léxicas
establecen relaciones entre ellas  Comparación
para dar cuenta de la coherencia de Determinación de la idea central: tema + circunstancias.
una frase o de un párrafo.

Alusión-asociación
Los estudiantes que se Pragmática del texto
ubican en este grado logran Situación de enunciación
analizar las intenciones Actos de habla
comunicativas de quienes Tipologías textuales: informativos, expositivos, descriptivos, narrativos y argumentativos.
participan en el texto, cuando La posición del narrador en el texto.
éstas aparecen de manera Enunciador, enunciatario, narrador, narratario…
explícita. Logran relacionar la Las diferentes voces en el texto: polifonías.
voz que enuncia con lo
enunciado y el cómo se
enuncia para explicar ciertos
actos de habla. Dan cuenta
de las diferentes voces que
participan en el texto, pero
todavía no logran contrastar
esta información con otros
textos.

Implicación  Textos y discursos con una temática común.

Los estudiantes en este
grado logran reconocer los  Diversos autores y textos argumentativos en diferentes medios de comunicación.
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tópicos que circulan por los
1
diferentes textos, que  Los diarios y periódicos de diversas casas periodísticas
permiten que éstos entren
a dialogar; sin embargo, no  Comparaciones de noticieros de tv.
logran contraponer los
puntos de vista particulares ÁREA DE LENGUAJE Componentes:
de cada texto, que hacen Competencias: 1. Sintaxis: relacionada con la organización
que sobre un mismo tema 1. Textual. Distingue tipologías textuales, textual (coherencia y cohesión: cómo se dice);
o fenómeno exista diversidad de posiciones. identifica rasgos predominantes en 2. Semántica: relacionada con la sustancia de
distintos tipos de texto, analiza el texto, contenido (significado y sentido: qué se dice);
construye y reconstruye estructuras 3. Pragmática: relacionada con la situación de
siguiendo principios lógicos comunicación (actos de habla y contextos: para
2. Discursiva. Interpreta o produce qué se dice).
sentido con recursos y estrategias
pertinentes; usa recursos textuales para
situarse como sujeto del discurso, y el
saber tanto conceptual como del mundo
social y físico.
Encuentra conexiones entre conocimientos entre
conocimientos, experiencias previas, ideas externas e
información contenida en el texto; reflexiona sobre el
contenido de un texto, evalúa informaciones
comparándolas con el propio conocimiento; lectura
Crítica intertextual
Interpreta e integra ideas con experiencias previas, ideas
externas con la información contenida en el texto;
relaciona; realiza inferencias, entendidas como capacidad
de obtener información o establecer conclusiones que no
están dichas de manera explícita en el texto lectura de
modo inferencial
Hace inferencias basadas en el texto; interpreta la
información e ideas sugeridas durante la lectura pero no
explícitamente formuladas en el texto; Lectura
superficial.
Identifica información explícitamente formulada; recupera,
busca y selecciona la información pertinente; comprende el
significado local de los componentes o lectura de modo
literal
No alcanza nivel mínimo “B” en 5º grado
No alcanza nivel mínimo “C” en 9º grado
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COMPETENCIAS CENTRADAS EN PRUEBAS EXTERNAS (SABER – ICFES)
COMPETENCIA ESTRATÉGICA-PRODUCTIVA DE ÁREA 1

ARGUMENTATIVA ¿QUÉ EXPLICA?

Paráfrasis
Los estudiantes que se ubican es La estructura semántica:
este grado logran reconocer los  Encontrar proposiciones verdaderamente significativas
elementos básicos de la situación  Establecer relaciones lógicas entre éstas
comunicativa e inferir el significado  Respeta los nexos y conexiones entre ellas
de lo que se dice o escribe, en  Extraer las macro-proposiciones del texto
porciones del texto, en relación con  Determinar las relaciones causales, temporales, derivativas, intencionales, lógicas,
un tema o una idea, configurando inductivas y deductivas.
así los tópicos temáticos locales del
texto. Establece relaciones
semánticas entre párrafos,
develando su funcionalidad
semántica. El estudiante sabe
parafrasear un texto sin desviar su
especificidad semántica.

Referencialidad La tipología textual y su relación con la intención del autor.

Los estudiantes que se Las características de la superestructura textual.
ubican en este grado
reconocen la organización
macroestructural del texto (es La estructura semántica:
decir, el tópico global),  Encontrar proposiciones verdaderamente significativas
develar las relaciones de  Establecer relaciones lógicas entre éstas
sentido que dan soporte a  Respeta los nexos y conexiones entre ellas
dicha configuración textual.  Extraer las macro-proposiciones del texto
Logran comprender y  Determinar las relaciones causales, temporales, derivativas, intencionales, lógicas,
explicar las intenciones inductivas y deductivas.
comunicativas de los textos,
atendiendo a su organización
discursivo-textual y al papel
que cumplen en dicha estructura.
Co-textualidad
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Los estudiantes que se
1
ubican en este grado
logran hacer una lectura
crítica de los textos Utilización de los saberes de diccionario y enciclopédicos para deducir y ampliar información.
reconociendo el tipo de
exigencias que el texto Reconocimiento del tipo de auditorio o interlocutor al que se dirige el texto.
hace a un público
particular, en relación con Construcción de nuevas hipótesis en relación con el texto.
los saberes presupuestos y
los puntos de vista frente a Planteamiento de nuevas inferencias e indicios.
lo dicho o sugerido por el
texto con relación a otro
texto.

COMPETENCIAS CENTRADAS EN PRUEBAS EXTERNAS (SABER – ICFES)

COMPETENCIA ESTRATÉGICA-PRODUCTIVA DE ÁREA
PROPOSITIVA ¿QUÉ PROPONE?

Intertextualidad
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Los estudiantes que se  Relación de la información y textos de diversos autores y temáticas.
1
ubican en este grado logran
dar cuenta de lo que dice el  Confrontación de las propuestas de cada texto, según autores y temas.
texto estableciendo
relaciones explícitas o  Contextualización y re-significación de las experiencias de aprendizaje.
sugeridas con el contenido
de otros textos. Reconocen y  Comentarios y discusión con otros lectores. (grupos y pares).
explican las características
textuales y discursivas que le  Re- lectura para comprobar y comparar hipótesis de lecturas.
permiten a un texto entrar a
dialogar con otros textos.  Uso de otros textos para constatar, ampliar o rebatir información.

Inferencia
 Análisis del estilo.
Los estudiantes que se ubican en  Tipo de léxico
este grado logran, a partir de la  Recursos gráficos.
relación de tópicos locales, dar  Estructura de ayudas para-textuales.
cuenta de lo que dice el texto de  Universo de intereses e intenciones del autor.
manera global e infieren posibles
sentidos de lo que se dice,
analizando las intenciones
comunicativas de quienes participan
en el texto. Los estudiantes saben
reconocer los sentidos implícitos de
los textos.

 Utilización de los saberes de diccionario y enciclopédicos para deducir y ampliar

información.
Criticidad  Reconocimiento del tipo de auditorio o interlocutor al que se dirige el texto.
Los estudiantes que se  Construcción de nuevas hipótesis en relación con el texto.
ubican en este grado
logran el reconocimiento  Planteamiento de nuevas inferencias e indicios.
de los enlaces temáticos y
estructurales que le
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permiten relacionar los  Análisis simbólico.
1
textos entre sí y con el
contexto particular que  Análisis de los elementos ideológicos.
subyace a cada texto como
producto de unas  Análisis de la pertinencia y relación del texto en función de tipo y enunciado y la
circunstancias de enunciación particulares. situación de comunicación.
Establecen relaciones de
implicación entre el
contenido del texto, lo que
el texto deja ver de sus
interlocutores y lo que él como lector propone.

DEMOSTRATIVA (APLICACIONES CREATIVAS DE LO ¿QUÉ DEMUESTRA? (COMO SOLUCIONES A PROBLEMAS PRÁCTICOS ENTRE ÁREAS) PROYECTOS
APRENDIDO) OBLIGATORIOS

TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN  Que el uso de sistemas de información cotidianos amplía el conocimiento cultural, creando textos,
guiones, imágenes y formas simbólicas.
 Que hay nuevas formas, reales y ficticias, de producir significados y conocimientos.
REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD  Que es viable recrear las formas figurativas en formas abstractas, a través de diversas formas estéticas,
movimientos, escuelas, tendencias.
EXPRESIÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y LAS  Organización de las ideas y formas conceptuales dentro de discursos coherentes.
POTENCIALIDADES ESTÉTICAS  Organización de su experiencia personal.
 Expresión de sus sentimientos en forma de diarios, caricaturas, grafitis, y otras formas más elaboradas.
EJEERCICIO DE UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE  Aprecio por las formas culturales de la tradición y de nuestros ancestros.
 Propicia el diálogo multicultural.
 Construye acuerdos orales y escritos de convivencia.
 Organiza medios escritos que brinden a otros posibilidades de expresión.
SENTIDO DE LA PROPIA EXISTENCIA
 Reconocimiento de su propia voz discursiva, como factor de identidad.
 Autovaloración individual y del grupo, asumiendo riesgos de comunicación con lo foráneo, sin perder
identidad.
 Participa de manera asertiva en eventos de carácter local y regional.

SOLUCIÓN CREATIVA DE POBLEMAS COTIDIANOS:

RESOLUTIVAS: CASOS, EJERCICIOS, TEOREMAS,
ORTOGRÁFICAS, GRAMATICALES … ¿QUÉ RESUELVE? SEGÚN EL ÁREA

Desarrollar heurísticos para comprender o Problemas etimológicos

representar un problema: Diseño de textos
 Cerciorarse de que se comprende datos, Relaciones sintácticas
incógnitas y las condiciones en que se conectan Géneros literarios
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los datos. Tipologías textuales
 Cerciorarse de que se comprende la situación Operaciones ortográficas 1
inicial y la hipotética situación o situaciones Condiciones de la interpretación
finales, y las operaciones permitidas. Condiciones de la comprensión
 Hacer inferencias acerca de los estados inicial y Constitución de la expresión escrita
final y añádalas a su representación. Análisis de obras literarias
 Trazar un gráfico, diagrama, o una forma Decodificaciones ideológicas en texto y discurso
representativa del proceso. Estructura analítica del lenguaje
 Concretar el problema. Lenguaje figurado
 Recordar un problema conocido o de estructura Figuras lógicas
análoga. Instancias de comunicación
 Pensar en un problema más sencillo con el mismo Ética de la comunicación mediática
tipo de incógnita o pregunta. Desafíos de la globalización en la comunicación
 Intentar transformarlo en otro cuya solución se Desafíos de las TIC´s
conozca.
 Descomponer el problema en partes más
pequeñas. ¿CÓMO PLANIFICA, DESARROLLA Y MONITOREA SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE?

COMPETENCIAS METACOGNITIVAS Línea Base

Intervención 1: Se le enseña al niño a
Metacognición se refiere al conocimiento de uno mismo autopreguntarse: Plantearse preguntas en
respecto de los propios procesos cognitivos y sus voz alta, controlar las respuestas en un formulario
productos o a cualquier cosa relacionada con ellos, por y realizar una gráfica de las respuestas
ejemplo, las propiedades de la información o los datos correctas.
relevantes para el aprendizaje... Metacognición se
refiere, entre otras cosas, al control activo y a la Intervención 2: El niño debe responder a
consecuente regulación y orquestación de estos procesos sus propias preguntas en voz baja, controlar
en relación con los objetos de conocimiento a los que se las respuestas en un formulario y realizar
refieren, normalmente al servicio de alguna meta una gráfica con sus respuestas correctas.
concreta u objetivo (Flavell, 1976:232).
Intervención 3: El niño debe responder a
1º. Si el sujeto se esfuerza constantemente para obtener sus propias preguntas en silencio y controlar
un resultado positivo y nunca lo consigue, no sólo las respuestas.
acabará cansándose de intentarlo, sino que reducirá su
autoconfianza, creyéndose incapaz de alcanzar el éxito, Intervención 4: El niño debe responder a
por más que lo intente. sus propias preguntas en silencio.
2º. De persistir en la atribución del éxito al esfuerzo, el Control del mantenimiento: No se le dan
sujeto antes que esforzarse y darse cuenta de que no es al niño instrucciones específicas.
capaz, preferirá disimular, mostrar un falso interés o Seguimiento.
esforzarse poco (confirmado por Covington, 1992).
3º. Por mucho que le digamos que no se esfuerza, si no Los criterios rectores de
se le muestra dónde ha fallado y cómo resolver el intervención deben ser los siguientes:
problema, nunca lo hará correctamente. Antes de la Tarea.
 Orientar hacia una concepción de la inteligencia como un conjunto de
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destrezas susceptibles de ser modificadas a través del propio esfuerzo.
 Presentar las situaciones de logro lo más desprovistas posible de componentes 1
o evaluativos.
 Fortalecer el sentimiento de autonomía personal, a través de la percepción
de que se posee el control.
Durante la tarea.
 Enseñar a los sujetos a autodirigirse durante la realización de la tarea de
logro, facilitándole instrucciones o mensajes de tipo instrumental.
 Adiestrarles en el establecimiento de metas intermedias, que garanticen
cierta experiencia de éxito y un avance progresivo hacia el resultado final.
Después de la tarea.
 Centrar la evaluación sobre el proceso de ejecución seguido durante la
realización de la tarea y sobre el grado de aprendizaje obtenido en ella.
Alonso (1993) propone los siguientes principios para el desarrollo motivacional
de la instrucción:
En relación con la forma de presentar y organizar la tarea.
 Activar la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema o la
tarea a realizar. Las estrategias para conseguirlo serían las siguientes:
 Presentar información nueva, incierta, sorprendente o incongruente con
los conocimientos previos del alumno.
 Plantear o suscitar en el alumno problemas que haya de resolver.
 Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.
 Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno. Las estrategias
para conseguirlo serían las siguientes:
 Relacionar el contenido de la instrucción con las experiencias, conocimientos
previos y valores de los alumnos.

Mostrar, a ser posible mediante ejemplos, la meta para la que puede ser
relevante aprender lo que se presenta como contenido de la instrucción.

HERRAMIENTAS, ESTRATEGIAS Y TIEMPOS ACCIONES COGNITIVAS: MAPA CONCEPTUAL, V HEURÍSTICA, MATRICES DE COMPARACIÓN, ANÁLISIS
CRÍTICO, APLICACIÓN CREATIVA…
En relación con la forma de organizar la actividad en el contexto de la clase.
 Organizar la actividad en grupos cooperativos, en la medida en que lo permita
la naturaleza de la tarea.
 Dar el máximo posible de opciones de realización para facilitar la percepción
de autonomía.
En relación con los mensajes que el profesor transmite a sus alumnos.
 Orientar la atención de los sujetos:
Antes de la tarea:
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 Hacia el proceso de solución, más que hacia el resultado.
Durante la tarea: 1
 Hacia la planificación y el establecimiento de metas realistas, dividiendo
la tarea en pasos.
 Hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar las
dificultades.
 Después de la tarea, al informar al sujeto sobre lo correcto o no del resultado:
 Hacia el proceso seguido.
 Hacia la toma de conciencia de lo que se ha aprendido y de las razones
que han posibilitado el aprendizaje.
 Hacia la toma de conciencia de que, aunque se haya equivocado, sigue
mereciendo confianza.

REFLEXIÓN ¿SOBRE QUÉ PIENSA DE MANERA CREATIVA Y CRÍTICA

Conocimiento del conocimiento: de la persona, Promover explícitamente la adquisición de los siguientes aprendizajes:
de la tarea y de la estrategia.  La concepción de la inteligencia como algo modificable.
Control de los procesos cognitivos:  La tendencia a atribuir los resultados a causas percibidas como internas,
 Planificación: Diseño de los pasos a dar. modificables y controlables.
 La toma de conciencia de los factores que les hacen estar más o menos
 Autorregulación: Seguir cada paso
motivados.
planificado.
 Evaluación: Valorar cada paso
individualmente y en conjunto.
 Reorganización (feedback): Modificar
pasos erróneos hasta lograr los objetivos.
¿CÓMO PRESENTA Y SOCIALIZA LAS IDEAS? ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y TIPOS DE INTERACCIÓN.
 Anticipación (forward): Avanzar o
adelantarse a nuevos aprendizajes.

SOCIALIZACIÓN

En relación con el modelado que el profesor puede hacer de la forma de afrontar la tarea
y valorar los resultados.
Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir
con los mensajes que se dan en clase.

En relación con la evaluación.

Organizar las evaluaciones a lo largo del curso de forma que:
 Los alumnos las consideren como ocasiones para aprender.
 Se evite, en la medida de lo posible, la comparación de unos con otros. Las
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estrategias para conseguirlo serían las siguientes:
 Diseñar las evaluaciones de forma que permitan saber no sólo si sabe 1
algo o no; sino, en caso negativo, dónde está el problema.
 Proporcionar información cualitativa relativa a lo que el alumno debe
corregir o aprender.
 Acompañar la comunicación de resultados con mensajes para optimizar
la confianza del alumno en sus posibilidades.
 No dar públicamente la información sobre los resultados de la evaluación.
Por último, nos interesa destacar el Programa Instruccional.

METACOGNICIÓN MONITOREO Y RETROALIMENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN, ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS
Sintéticas
En este caso, las habilidades o estrategias se
presentan en un sentido general, aunque
asignándoles un papel concreto, siendo fácil
detectar tanto macrohabilidades o  Motivación.
macroestrategias, habilidades ejecutivas, etc.,  Enfoque.
como microhabilidades  Concentración.
o microestrategias, habilidades no ejecutivas, etc.  Graficaciones.
Las habilidades cognitivas son entendidas como  Toma de notas.
operaciones y procedimientos que puede usar el  Planificación de aprendizajes independientes.
estudiante para adquirir, retener y recuperar
diferentes tipos de conocimientos y
ejecución ... suponen del estudiante capacidades de
representación (lectura, imágenes, habla, escritura
y dibujo), capacidades de selección (atención e
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intención) y capacidades de autodirección
(autoprogramación y autocontrol)  Comprensión (técnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captación de ideas, 1
subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas
Analíticas conceptuales. A través del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud,
comprensión).
En este caso, las habilidades no son simples  Elaboración: Preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y mnemotecnias.
conglomerados de reglas o hábitos, sino que se
 Memorización/Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): Codificación y
trata de habilidades de alto orden que controlan y
regulan las habilidades más específicamente
generación de respuestas.
referidas a las tareas o más prácticas.

REFLEXIÓN ¿QUÉ Y CÓMO DEBO PENSAR CREATIVA Y CRÍTICAMENTE?

1. Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisión) el propósito y
significado de lo que está sucediendo en clase—de las actividades dentro del aula,
exámenes y tareas.
2. Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisión) el propósito
de la materia o disciplina que está siendo estudiada.
3. Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisión) el propósito
de razonar en un problema o asunto (dentro de una disciplina o materia, o entre
disciplinas).
4. Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisión) el propósito
de razonar los problemas de su propia vida.
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5. Los estudiantes notan cuando ellos u otros estudiantes se desvían del propósito sobre el que
1
se está tratando, y redireccionan el pensamiento nuevamente hacia el propósito.
6. Cuando se les dice que seleccionen una meta o un propósito (por ejemplo que elijan un
problema a resolver), los estudiantes demuestran la capacidad de adoptar fines realistas.
7. Los estudiantes eligen metas secundarias (instrumentales) razonables que tienen
sentido al trabajar hacia el logro de la meta final.
8. Los estudiantes regularmente ajustan su pensamiento hacia sus propósitos finales.
9. Los estudiantes eligen propósitos y metas justas que consideran las necesidades
y derechos relevantes de los demás ( y evalúan lo justo de los propósitos de
los demás).

AUTOEVALUACIÓN DE ESTE PLAN DE ÁREA ¿HAY CONGRUENCIA ENTRE LO PLANEADO, LOS MEDIOS Y LOS PROCEESOS Y PRODUCTOS
ELABORADOS?
DESCRIPCIÓN

ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN

RECURSOS DEL PLAN

TIEMPOS Y AMBIENTES
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1
ESTRATEGIAS DE LECTURA A UTILIZAR

AUTOCONTROL

RESULTADOS

AUTOEVALUACIÓN

RETROALIMENTACIÓN ¿QUÉ DEBO MODIFICAR?

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1

CONTENIDOS POR GRADOS DE ACUERDO CON LOS ÉSTÁNDARES

GRADO FACTORES ENUNCIADOS CONTENIDOS

PRODUCCIÓN Nombrar la realidad con signos gráficos . El alfabeto como punto de llegada
TEXTUAL . Etapa del garabateo: diferenciar el dibujo de la letra
. Etapa del silabeo: diferenciación de escrituras
INTERPRETACIÓN Relaciona los textos con el entorno . Etapa de la fonetización: articular letras y sonidos.
CERO . Diferencia y significados de los grupos de grafías
TEXTUAL
. Organización interna de la escritura: La palabra
LITERATURA Utiliza el lenguaje como herramienta de . Reglas y ordenación del sistema lingüístico
comunicación . Textos de diferentes códigos
OTROS SISTEMAS Textos convencionales y no . Reglas de juego para el diálogo y la participación
SIMBÓLICOS convencionales . Exponer y defender las ideas propias
. El lenguaje oral y poner los saberes en objetos
. Expresar lo que sentimos y pensamos: formas convencionales
y no convencionales.
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ÉTICA DE LA La expresión: sentir, pensar y actuar . El lenguaje oral y poner los saberes en objetos
1
COMUNICACIÓN . Expresar lo que sentimos y pensamos: formas convencionales
y no convencionales.

GRADO FACTOR ENUNCIADO CONTENIDOS

PRODUCCIÓN Nombrar la realidad con signos gráficos . El alfabeto como punto de llegada
TEXTUAL . Etapa del garabateo: diferenciar el dibujo de la letra
. Etapa del silabeo: diferenciación de escrituras
INTERPRETACIÓN Relaciona los textos con el entorno . Etapa de la fonetización: articular letras y sonidos.
TEXTUAL . Diferencia y significados de los grupos de grafías
. Organización interna de la escritura: La palabra
UNO . Reglas y ordenación del sistema lingüístico
LITERATURA Utiliza el lenguaje como herramienta de
comunicación . Textos de diferentes códigos
OTROS SISTEMAS Textos convencionales y no . Reglas de juego para el diálogo y la participación
SIMBÓLICOS convencionales . Exponer y defender las ideas propias
. El lenguaje oral y poner los saberes en objetos
ÉTICA DE LA La expresión: sentir, pensar y actuar . Expresar lo que sentimos y pensamos: formas convencionales
COMUNICACIÓN y no convencionales.
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GRADO FACTOR ENUNCIADO CONTENIDOS
1
PRODUCCIÓN Nombrar la realidad con signos gráficos . Explicitar grafía-sonido; Fonetización de la representación
TEXTUAL escrita. Organización sintáctica: de la palabra al concepto.
(Palabra, frase, oración, párrafo).
INTERPRETACIÓN Relaciona los textos con el entorno . Hipótesis de simbolización
DOS . Empleo de las formas convencionales del lenguaje
TEXTUAL
. La expresión de las ideas y sentires: condiciones y formas,
LITERATURA Utiliza el lenguaje como herramienta de funciones comunicativas, propósitos, roles
comunicación . Tipos de texto y el procesamiento de la información.
OTROS SISTEMAS Textos convencionales y no . La socialización y puestas en común.
SIMBÓLICOS convencionales . Tecnologías de la información y sus medios.
. Recreación de relatos e historias: fábulas, cuentos, poemas,
ÉTICA DE LA La expresión: sentir, pensar y actuar relatos mitológicos, leyendas, obras de teatro
COMUNICACIÓN . Reproducción de mensajes, ideas, textos e historias.
. El texto y/o la imagen.
. Revisión y reparación de textos

GRADO FACTORES ENUNCIADOS CONTENIDOS

PRODUCCIÓN Intencionalidades y necesidades . Explicitar grafía-sonido; Fonetización de la representación

TEXTUAL comunicativas. escrita. Organización sintáctica: de la palabra al concepto.
(Palabra, frase, oración, párrafo).
. Hipótesis de simbolización
TRES INTERPRETACIÓN Formatos y finalidades; medios, y tipos . Empleo de las formas convencionales del lenguaje
TEXTUAL de texto e información. . La expresión de las ideas y sentires: condiciones y formas,
funciones comunicativas, propósitos, roles
. Tipos de texto y el procesamiento de la información.
LITERATURA Los textos literarios, lectura, . La socialización y puestas en común.
identificación, ubicación de contextos, . Tecnologías de la información y sus medios.
recrear la historia . Recreación de relatos e historias: fábulas, cuentos, poemas,
relatos mitológicos, leyendas, obras de teatro
. Reproducción de mensajes, ideas, textos e historias.
OTROS SISTEMAS Sistemas de comunicación no verbal . El texto y/o la imagen.
SIMBÓLICOS . Revisión y reparación de textos

ÉTICA DE LA Los procesos, roles, producción e

COMUNICACIÓN interpretación, las situaciones,
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intencionalidades
1

GRADO FACTORES ENUNCIADOS CONTENIDOS

PRODUCCIÓN Construcción de textos orales y escritos . Organización, clasificación y Jerarquización de ideas;

TEXTUAL con procedimientos estratégicos y de uso Búsqueda, Selección y almacenamiento de información.
funcional. . Intencionalidad, contextualización, léxico, relaciones y
conexiones.
CUATRO . Análisis, corrección, apropiación y socialización de textos
INTERPRETACIÓN Procesamiento de la información e seleccionados de los medios de información.
TEXTUAL intertextualidad. . Estrategias de comunicación (marketing, publicidad, señales,
imágenes, indicios, colores, gestos, suspenso)
. El texto narrativo
LITERATURA Predicciones, hipótesis, relaciones, - La socialización: exponer, debatir, discutir, consensuar,
comparar. acordar
. Categorías gramaticales y funciones: verbos, nombres,
adjetivos, adverbios, conjunciones, preposiciones.
OTROS SISTEMAS Hipótesis de lecturas; relación de textos - Textos lírico y dramático.
SIMBÓLICOS literarios y los diversos contextos; ubicar - Texto y contexto: Persuasión, enunciados, oposición.
espacios y tiempos. Los códigos no - La comunicación: El otro, códigos, mensajes,
verbales.
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intencionalidades, reacciones, contextos, feed back.
1
- Conversar, lenguajear: construir confianza.
ÉTICA DE LA Reglas Básicas de la comunicación y su - Defensa y argumentación de las ideas: Socializar.
COMUNICACIÓN funcionalidad: Elementos, roles,
relaciones, intenciones, expectativas

GRADO FACTORES ENUNCIADOS CONTENIDOS

PRODUCCIÓN Función de los signos lingüísticos en las . Organización, clasificación y Jerarquización de ideas;
TEXTUAL producciones textuales. Búsqueda, Selección y almacenamiento de información.
. Intencionalidad, contextualización, léxico, relaciones y
conexiones.
INTERPRETACIÓN Medios de información y/o comunicación . Análisis, corrección, apropiación y socialización de textos
TEXTUAL seleccionados de los medios de información.
. Estrategias de comunicación (marketing, publicidad, señales,
LITERATURA Textos: narrativo, lírico y dramático imágenes, indicios, colores, gestos, suspenso)
. El texto narrativo
- La socialización: exponer, debatir, discutir, consensuar,
OTROS SISTEMAS Uso y función de códigos no verbales acordar
SIMBÓLICOS . Categorías gramaticales y funciones: verbos, nombres,
adjetivos, adverbios, conjunciones, preposiciones.
ÉTICA DE LA El diálogo: construir cultura comunicativa - Textos lírico y dramático.
COMUNICACIÓN no violenta. Principios y reglas básicas, - Texto y contexto: Persuasión, enunciados, oposición.
CINCO situaciones y condiciones. - La comunicación: El otro, códigos, mensajes,
intencionalidades, reacciones, contextos, feed back.
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- Conversar, lenguajear: construir confianza.
1
- Defensa y argumentación de las ideas: Socializar.

- Análisis de contenido y estructura del lenguaje

- Estructura y estrategias del argumento; razonamientos
- El plan textual o el orden de la escritura; los intermedios en el
proceso del lenguaje escrito.
- Semejanza y diferenciación de los tipos de texto
- La forma al final de la composición textual: Formatos,
presentaciones, capítulos, títulos, graficación, diseño.
- Nemotecnia, refranero, proverbios, cancionero, parábolas,
historias, leyendas; la distorsión de información.
- Características de la oralidad: hacia la tecnología de la
palabra.
-Análisis del discurso.
- Estructuras narrativas y estilísticas

GRADO FACTORES ENUNCIADOS CONTENIDOS

PRODUCCIÓN El texto informativo y el texto instructivo . Organización, clasificación y Jerarquización de ideas;

TEXTUAL Búsqueda, Selección y almacenamiento de información.
. Intencionalidad, contextualización, léxico, relaciones y
INTERPRETACIÓN Tipologías textuales conexiones.
TEXTUAL . Análisis, corrección, apropiación y socialización de textos
seleccionados de los medios de información.
LITERATURA Tradición oral y los géneros literarios . Estrategias de comunicación (marketing, publicidad, señales,
imágenes, indicios, colores, gestos, suspenso)
. El texto narrativo
OTROS SISTEMAS Lenguaje verbal y no verbal en las obras - La socialización: exponer, debatir, discutir, consensuar,
SIMBÓLICOS literarias acordar
La intertextualidad . Categorías gramaticales y funciones: verbos, nombres,
adjetivos, adverbios, conjunciones, preposiciones.
ÉTICA DE LA Los usos de la diversidad - Textos lírico y dramático.
COMUNICACIÓN - Texto y contexto: Persuasión, enunciados, oposición.
- La comunicación: El otro, códigos, mensajes,
intencionalidades, reacciones, contextos, feed back.
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SEIS - Conversar, lenguajear: construir confianza.
1
- Defensa y argumentación de las ideas: Socializar.

- Análisis de contenido y estructura del lenguaje

- Estructura y estrategias del argumento; razonamientos
- El plan textual o el orden de la escritura; los intermedios en el
proceso del lenguaje escrito.
- Semejanza y diferenciación de los tipos de texto
- La forma al final de la composición textual: Formatos,
presentaciones, capítulos, títulos, graficación, diseño.
- Nemotecnia, refranero, proverbios, cancionero, parábolas,
historias, leyendas; la distorsión de información.
- Características de la oralidad: hacia la tecnología de la
palabra.
-Análisis del discurso.
- Estructuras narrativas y estilísticas

GRADO FACTORES ENUNCIADOS CONTENIDOS

PRODUCCIÓN El texto histórico y el texto científico

TEXTUAL
- Análisis de contenido y estructura del lenguaje
INTERPRETACIÓN Búsqueda, selección y uso de la - Estructura y estrategias del argumento; razonamientos
TEXTUAL información - El plan textual o el orden de la escritura; los intermedios en el
proceso del lenguaje escrito.
SIETE - Semejanza y diferenciación de los tipos de texto
LITERATURA Las obras literarias: crítica y creatividad, - La forma al final de la composición textual: Formatos,
La extra-textualidad; lecturas, presentaciones, capítulos, títulos, graficación, diseño.
comparaciones - Nemotecnia, refranero, proverbios, cancionero, parábolas,
historias, leyendas; la distorsión de información.
- Características de la oralidad: hacia la tecnología de la
OTROS SISTEMAS De la oralidad a la escritura palabra.
SIMBÓLICOS -Análisis del discurso.
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ÉTICA DE LA Encuentro de cultura y el diálogo de - Estructuras narrativas y estilísticas .
1
COMUNICACIÓN saberes. La diversidad, la
multiculturalidad; liberalismo y/o
comunitarismo, interculturalidad.

GRADO FACTORES ENUNCIADOS CONTENIDOS

PRODUCCIÓN Construir textos en situaciones de - Los textos informativos: Plan de registro, argumentos,
TEXTUAL comunicación pertinentes. inserción de información, reescrituras, presentación.
- Reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas.
- Proceso de socialización: de la idea al discurso (el decir); el
OCHO INTERPRETACIÓN La experiencia de la lectura texto expositivo; textos analíticos, reseñas críticas;
TEXTUAL El texto expositivo. procesamiento de la información.
- Apropiación de textos: Ideas básicas o claves, contextuar,
LITERATURA Acercamiento al pensamiento literario hipótesis, interrogantes, reacciones, sustento.
latinoamericano. - Funciones del lenguaje (coherencia, cohesión y concordancia
global y local) y estructura textual.
- Momentos, particularidades, temporalidad, géneros y
OTROS SISTEMAS Factores sociales y culturales que espacios territoriales de la literatura latinoamericana
SIMBÓLICOS determinan algunas manifestaciones del estructuras narrativas y estilísticas. La multiplicidad.
lenguaje no verbal. - Manifestaciones no verbales: Música, pintura, escultura,
arquitectura, tatuajes, mapas, graffitis.
- Las transformaciones semánticas, condiciones para el acto
ÉTICA DE LA El acto comunicativo: componentes y comunicativo, diferencias dialectales y lexicales, la
COMUNICACIÓN proceso. convencionalidad y la arbitrariedad del lenguaje.
- Relación diversa de los códigos y el momento histórico.
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1

GRADO FACTORES ENUNCIADOS CONTENIDOS

PRODUCCIÓN Estrategias de producción: procesos

TEXTUAL argumentativos.
- Los textos informativos: Plan de registro, argumentos,
inserción de información, reescrituras, presentación.
INTERPRETACIÓN Lectura intencional de apropiación: texto - Reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas.
TEXTUAL analítico, reseñas; las hipótesis. - Proceso de socialización: de la idea al discurso (el decir); el
texto expositivo; textos analíticos, reseñas críticas;
procesamiento de la información.
NUEVE LITERATURA Características estéticas, históricas y - Apropiación de textos: Ideas básicas o claves, contextuar,
sociológicas de la literatura hipótesis, interrogantes, reacciones, sustento.
latinoamericana. - Funciones del lenguaje (coherencia, cohesión y concordancia
global y local) y estructura textual.
- Momentos, particularidades, temporalidad, géneros y
OTROS SISTEMAS Factores sociales y culturales que espacios territoriales de la literatura latinoamericana
SIMBÓLICOS determinan algunas manifestaciones del estructuras narrativas y estilísticas. La multiplicidad.
lenguaje no verbal. - Manifestaciones no verbales: Música, pintura, escultura,
arquitectura, tatuajes, mapas, graffitis.
- Las transformaciones semánticas, condiciones para el acto
ÉTICA DE LA Sistema de signos, símbolos y reglas de comunicativo, diferencias dialectales y lexicales, la
COMUNICACIÓN uso del discurso y el lenguaje funcional. convencionalidad y la arbitrariedad del lenguaje.
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- Relación diversa de los códigos y el momento histórico.
1

GRADO FACTORES ENUNCIADOS CONTENIDOS

PRODUCCIÓN El ensayo temático _ Los enunciados de diversos tipos de texto.

TEXTUAL - Formular tesis e hipótesis y elaborar reseñas críticas.
- Procesos de autocontrol lingüística; estrategias descriptivas,
INTERPRETACIÓN El ensayo temático explicativas y analógicas de la producción de textos.
TEXTUAL _ Argumentos y subargumentos, proposiciones definitorias,
tesis, correspondencia y contraposición, el metatexto,
DIEZ macroproposiciones y categorizaciones.
LITERATURA Contexto literario universal: desde el
ahora - Genero, temática, épocas y escuelas, estilos, tendencias y
corrientes, recursos de la teoría literaria.
- Implicaciones culturales, sociales e ideológicas de las
OTROS SISTEMAS Procesos comunicativos intencionales manifestaciones humanas: el cine, lo virtual, teatro.
SIMBÓLICOS desde los lenguajes no verbales - La nueva cultura ciudadana: multiculturalidad, conflicto y
convivencia; diálogo, debate y consenso.

ÉTICA DE LA Respeto y diversidad cultural

COMUNICACIÓN
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1

GRADO FACTORES ENUNCIADOS CONTENIDOS

PRODUCCIÓN Preparación de espacios de discusión

TEXTUAL (seminarios, foros, encuentros,
conversatorios). _ Los enunciados de diversos tipos de texto.
- Formular tesis e hipótesis y elaborar reseñas críticas.
- Procesos de autocontrol lingüística; estrategias descriptivas,
INTERPRETACIÓN Estructura del argumento explicativas y analógicas de la producción de textos.
ONCE _ Argumentos y subargumentos, proposiciones definitorias,
TEXTUAL
tesis, correspondencia y contraposición, el metatexto,
LITERATURA Contexto literario universal: a las fuentes macroproposiciones y categorizaciones.
históricas. - Genero, temática, épocas y escuelas, estilos, tendencias y
corrientes, recursos de la teoría literaria.
- Implicaciones culturales, sociales e ideológicas de las
OTROS SISTEMAS Procesos comunicativos intencionales manifestaciones humanas: el cine, lo virtual, teatro.
SIMBÓLICOS desde los lenguajes no verbales. - La nueva cultura ciudadana: multiculturalidad, conflicto y
convivencia; diálogo, debate y consenso.

ÉTICA DE LA Respeto y diversidad cultural.

COMUNICACIÓN
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1

MATRIZ No. ___ EL QUEHACER EN LA CLASE

No. CONTENIDOS A DESARROLLAR RECURSOS PRODUCTOS

COGNOSCITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
(TEMAS) (ESTRATEGIAS) (PERSONALES)
1.

2.

3.

4.

5.
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6.
1

7.

NIVEL DE LOGROS Y DESEMPEÑOS: SEGÚN DECRETO 1290 DE 2009 SUPERIOR (S: %) ALTO ( %) BÁSICO ( %) BAJO ( %)

VAL SUP ALT BÁS BAJ SUP ALT BÁS BAJ SUP ALT BÁS BAJ SUP ALT BÁS BAJ SUP ALT BÁS BAJ
% % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA DE URUMITA NIVEL: DOCENTE:

PLAN DIARIO DE CLASE SEGÚN FORMATO DE COMPETENCIAS CICLO: GRADO:

UNIDAD DIDÁCTICA: TEMA: ÁREA: ASIGNATURA:

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA (FACTOR – ENUNCIADO) SUBPROCESOS: LOGRO: INDICADOR DE LOGRO

MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3

MOMENTO 4

VALORACIÓ SUP ALT BÁS BAJ SUP ALT BÁS BAJ SUP ALT BÁS BAJ SUP ALT BÁS BAJ
N
ACCIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

MOMENTO 1: FASE DE PRESENTACIÓN, EXPLORACIÓN Y DETECCIÓN DE SABERES MOMENTO 2: FASE DE INTRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO NUEVO
PREVIOS
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1

MOMENTO 3: FASE DE ESTRUCTURACIÓN Y DESARROLLO MOMENTO 4: FASE DE INTEGRACIÓN CRÍTICA Y APLICACIÓN CREATIVA

REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

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Merani, Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Santafé de Bogotá, 1995.
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Alberto Merani, Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Santafé de Bogotá, 1996