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ZONA 83
SECTOR 21.
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SECTOR 21.

PROGRAMA ANALITICO
Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la
escuela.
Diagnóstico de la escuela
El jardín de niños Uldarico Canto Pino se encuentra ubicado en R/a Jolochero
2da sección, centro, Tabasco, está en la zona 83, tiene como clave del centro
de trabajo 27DJN0636W, pertenece a la zona escolar 83. Es un jardín
bidocente con dos maestras, una de primero y segundo y otra de segundo y
tercero y que igual hace el papel de directora comisiona. Este jardín cuenta
con los servicios básicos de la luz eléctrica y agua. El jardín es poco amplio,
con áreas verdes, las calles aledañas se encuentran pavimentadas. Se
cuenta con un ambiente de respeto y continuamente se trabaja para que se
logre un trabajo cooperativo, todos han mostrado empatía hacia los cambios
curriculares y han puesto en práctica estrategias utilizando recursos a su
alcance para continuar logrando aprendizajes en los alumnos.
El plantel cuenta con una infraestructura en condiciones óptimas para el
funcionamiento, la cual se le han realizado modificaciones para atender a la
población educativa, dicha estructura está compuesta por dos edificios que
albergan 2 aulas educativas, un área cívica, sanitarios para niños y niñas.
Tiene los servicios de agua y luz. Los salones de clases miden
aproximadamente 5x55
c. metros y es turno matutino, se cuenta con sillas y mesas en estado
moderado, muebles para guardar material didáctico. Existe deficiencia en
cuanto a los recursos materiales como: material de construcción y recursos
de la Tecnología e informática y Comunicación.
Alumnados del plantel
Primer grado A Hombres Mujeres
8 4 4
Segundo grado A 3 7
10
Segundo grado B 4 4
8
Tercer grado A 9 3
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Condiciones de la comunidad
Respecto al ambiente familiar de los alumnos el 60% corresponde a una
familia nuclear integrada por padre, madre e hijos; el 30% corresponde a una
familia extendida integrada por diversos familiares y el 10% corresponde a
una familia monoparental integrada por un solo padre y los hijos. El 10% de
padres de familia tenga alguna licenciatura, el 20% tenga concluido el
bachillerato y el 70% tenga concluida la secundaria.
El contexto en el cual se encuentra inmerso la comunidad educativa es
medio bajo. La mayoría de los padres fungen el papel de proveedor a sus
familias, mientras las madres de familia se dedican al hogar, aunque algunas
son empleadas, sobresale la unión libre entre los padres de familia. Por otro
lado, las familias que sobre salen son nucleares contando con cuatro miembros
promedio (padres y dos hijos). La mayoría de los niños son cuidados por
progenitoras y en algunos casos por algún familiar cercano, la cantidad de
hermanos promedio es de uno y en su mayoría son menores que los
alumnos.
En cuanto a los domicilios donde residen los educandos todos son de casa
propia y cuentan con espacios comunes como son sala, comendador, cocina,
baño, patio y habitaciones, a su vez todos cuentan con los servicios de agua
y luz, mientras que un poco más de la mitad tiene gas natural.
Diagnóstico de grupo
Los alumnos de este grupo se encuentran académicamente en un nivel de
desempeño medio puesto que se han interesado en el aprendizaje
presencial, hay alumnos con rezago educativo, esto debido a la pandemia ya
que algunos cursaron los ciclos escolares pasados a distancia y en su mayoría
no los cursó, el mayor problema se presenta en los aprendizajes de
lectoescritura y matemáticas. Es importante continuar trabajando las
emociones y la empatía en las actividades cotidianas. Hace falta reforzar
convivencia y actividades que involucren la participación de la comunidad
educativa puesto que no se pudo implementar a la distancia. Se detectaron
fortalezas y áreas de oportunidad en los alumnos a través de la evaluación
diagnostica realizada y registrada en diversos instrumentos de evaluación.

Lenguajes: La mayoría de los niños logran comunicar sus ideas acerca de

los temas que le son de interés, aunque algunos requieren aun apoyo por
medio de cuestionamientos que los guíen a mantener una conversación, a su
vez saben describir objetos de manera básica mencionando color y tamaño,
en algunos casos son capaces de decir características observables de los
mismos. Los
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alumnos también responden ante preguntas sobre como sucedió algo o

experiencias que han tenido, sin embargo, lo hacen tímidamente. Por otro
lado, la mayoría siguen instrucciones que se les brindan para realizar juegos
y/o actividades, hay quienes aún se les dificulta seguir indicaciones debido a
que el material a utilizar era demasiado atractivo para ellos. De los alumnos
que mantuvieron una comunicación activa se reconoce que son varios los que
no les interesa la lectura de cuentos ni la escucha atenta de los mismos,
puesto que al realizarles preguntas sobre este se muestran desconcentrados
y se les dificulta identificar los personajes y secuencia de hechos, sin
embargo, logran expresar de manera gráfica donde hacen uso de recursos
en su mayoría son el dibujo.
Saberes y Pensamiento Científico: Los niños realizan comparaciones
visuales de conjuntos donde hay más y donde menos, son capaces de
clasificar elementos según sus características de tamaño grande y pequeño
sin dificultad, aunque hay alumnos que si requieren apoyo. A su vez logran
identificar números convencionales del 1 al 5, son pocos los alumnos
aproximadamente realizan conteo respetando los principios como lo es
correspondencia uno a uno, orden estable, irrelevancia del orden, abstracción
y Cardinalidad, mientras que el resto tienen dificultades en realizar el conteo
de orden estable y la correspondencia uno a uno en colecciones no mayores a
10 elementos, los alumnos en su mayoría conocen las figuras geométricas
básicas cuadrado, rectángulo, circulo y triangulo pero muestran dificultad al
identificar las diferencias entre el cuadrado y rectángulo.
Ética, Naturaleza y Sociedades: Los alumnos muestran interés por el
medio ambiente en especial las plantas, son pocos los que reconocen las
partes que las componen solamente lo logran, mientras que el resto hace
una descripción de lo que observan de ellas. Reconocen algunos hábitos de
higiene personal sobre todo el lavado de manos debido a la situación actual,
en su mayoría aproximadamente saben y conocen los riesgos de ir
actualmente a espacios públicos, mientras los otros por medio de
cuestionamientos logran expresar e identificar las medidas preventivas, así
como también todos logran identificar y mencionar algunas partes de su
cuerpo.
De lo humano a lo comunitario:
Pongo de manifiesto que el 90% conocen su nombre y pueden hacer
mención de las cosas que les gustan, tienen dificultad en decir lo que les
desagrada en ocasiones y lo hacen con apoyo de cuestionamientos,
solamente uno desconoce su nombre pues en casa le llaman por un objeto,
tratan de explicar cómo es que se sienten o que emoción les hace sentir
cierta situación, son
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persistentes en actividades que son de dificultad y logran identificar cuando

requieren apoyo solicitándolo. de los alumnos gozan de una salud favorable y
se involucran con satisfacción realizando sus actividades físicas como correr
reptar brincar saltar logran también identificar los alimentos chatarras que
no le hace bien a su cuerpo, practica los hábitos de higiene y las reglas
establecidas. desarrollo personal y social: los niños en su mayoría demuestran
con facilidad su estado de ánimo, sentimientos y emociones en todos los
aspectos se integran a las diversas actividades individuales, por equipo y
grupal. Por otro lado, se muestran interesados en el uso de pinturas y
acuarelas siendo el material que es más solicitado para emplearse. La
mayoría experimenta con la manipulación de plastilina, no obstante, hay
quienes no les agrado la textura y evitan la actividad de representación de sí
mismo
Fortalezas Áreas de oportunidad
 Creatividad  Trabajo constante de las
 Participación en las actividades prioridades educativas
 Interés en las actividades lúdicas (lenguaje y comunicación,
 Asistencia de manera presencial pensamiento matemático)
a la escuela.  Competencias matemáticas
 Mayor participación de padres  Rezago los alumnos debido a
de familia. la pandemia.

a) Elijamos del organizador o mapeo de ideas de evaluación diagnóstica o

la situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes y
aquellos que requieren ser atendidos prioritariamente.
Aprendizajes que requieren ser atendidos prioritariamente:
 Identificar y escribir su nombre.
 Comunicar de manera oral y escrita números
 Comentar e identificar textos informativos.
 Hablar sobre sus conductas, explicando
las consecuencias.
 Contar colecciones.
 Propone y sigue acuerdos para la convivencia.
 Motricidad fina y gruesa.
 Expresa gráficamente narraciones.
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 Resuelve problemas a través del conteo.

b) Decidamos que elementos del diagnóstico de la comunidad
(características y saberes) se vinculan y podemos aprovechar para
ofrecer oportunidades de aprendizaje.
Situación actual de los aprendizajes de los alumnos

Segundo plano.
Contextualización.
c) Seleccionemos del Programa sintético de la Fase que corresponde
Campo Formativo: Lenguajes
Contenido: Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un
ambiente donde todos los niños, participen y se apropien
de la cultura, a través de la lectura y la escritura
Procesos de Desarrollo de aprendizaje I
 Evoca y narra lo que interpreta y entiende de diferentes textos literarios
leyendas, cuentos, fabulas, historias y relatos de la comunidad, que
escucha en voz de otras personas que las narran o leen
Procesos de Desarrollo de aprendizaje II
 Modifica eventos, lugares o personajes de distintas narraciones y textos
literarios lecturas, utilizando recursos de los lenguajes que reflejan su cultura
y las de otros lugares
Procesos de Desarrollo de aprendizaje III
 Inventa narraciones con secuencia lógica, de manera individual y colectiva

Campo Lenguajes
Formativo
: Representación gráfica de ideas y descubrimientos al explorar
Contenido los diversos textos que hay en su comunidad y en otros
:
lugares.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje I
 Explora y descubre diversos textos de su hogar y escuela, como cuentos,
carteles, letreros o mensajes e interpreta que dicen a partir de las imágenes
y marcas gráficas, para conocer más de su entorno
Procesos de Desarrollo de aprendizaje II
 Interpreta, a partir de experiencias y referentes culturales, el contenido de
diversos textos que le interesan y los utiliza al representar gráficamente ideas
y descubrimientos del entorno
Procesos de Desarrollo de aprendizaje III
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 Representa ideas y descubrimientos que hace en los diversos textos de

su comunidad y de otros lugares, como periódico local, avisos,
anuncios, carteles, revistas, libros literarios o informativos, a partir de
entender sus características, elementos gráficos y contexto

Campo Lenguajes
Formativo
:
Contenido Producciones graficas dirigidas a diversos destinatarios, para establecer
: vinculos sociales con personas en distintas culturas
Tiempo Junio
Procesos de Desarrollo de aprendizaje I
 Identifica su nombre escrito, en distintos objetos personales del aula o su casa.
 Encuentra semejanzas, ya sea por las grafías o los sonidos, con los nombres
de sus compañeras y compañeros.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje II
 Registra su nombre con recursos propios y para distintos propósitos, tales
como marcar sus producciones, o registrar su asistencia, entre otros.
 Distingue semejanzas y diferencias con los nombres de sus pares, por
los sonidos, marcas gráficas o letras.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje III
 Representa el nombre propio con diversos propósitos y reconoce en
otras palabras, las letras que son comunes a su nombre.

Campo Saberes y Pensamiento Científico.

Formativo
:
Contenido Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del
: entorno, en diversos contextos socioculturales.
Tiempo Junio
Progresión de aprendizaje I
 Usa números en juegos y situaciones cotidianas de su entorno.
 Dice en orden y en su lengua materna parte de la serie numérica
en canciones y juegos.
 Cuenta objetos en su hogar y escuela con diferentes propósitos.
Progresión de aprendizaje II
 Usa números con distintos propósitos a partir de los conocimientos
informales que construye con sus pares, en distintas situaciones cotidianas
y que reflejan los saberes de su comunidad.
 Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna y
amplía gradualmente su rango de conteo.
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Progresión de aprendizaje III
 Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna, a la vez
que amplía gradualmente su rango de conteo.
 Construye colecciones y las compara mediante distintas estrategias para
determinar cuál tiene más o menos elementos.

Campo Saberes y Pensamiento Científico.

Formativo:
Contenido: Magnitudes de longitud, peso, capacidad y tiempo en
situaciones cotidianas del hogar y del entorno sociocultural
Tiempo Mayo
Progresión de aprendizaje I
 Distingue objetos pesados y ligeros
 Trasvasa líquidos con diferentes propósitos y se familiariza con lo que le cabe
a un recipiente.
Progresión de aprendizaje II
 Sopesa dos o mas objetos para comparar su peso y dice cual es el mas
pesado o ligero que otro
Progresión de aprendizaje III
 Usa balanzas o basculas para comparar el peso de dos o mas objetos
 Trasvasa arena o líquidos entre recipientes de distintos tamaños y formas
para medir su capacidad, expresa en su lengua materna, en cual cabe mas
o
menos
Campo Saberes y Pensamiento
Científico. Formativo:
Contenido: Objetos y artefactos tecnológicos que mejoran y facilitan la
vida familiar y de la comunidad
Tiempo Dos semana de abril
Progresión de aprendizaje I
 Usa en su vida diaria juguetes y artefactos tecnológicos que se encuentran
en su hogar o escuela, observa con detenimiento como se usan; carritos,
muñecas, tijeras, mecedoras, utensilios de cocina, entre otros.
Progresión de aprendizaje II
 Observa y explica lo que entiende sobre como funcionan los juguetes,
objetos o artefactos tecnológicos del hogar, la escuela y la comunidad,
porque son útiles, y que beneficios aportan a las personas y a la
comunidad
Progresión de aprendizaje III
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 Indaga acerca del funcionamiento de juguetes, objetos y artefactos
tecnológicos de distintos contextos socioculturales, y reconoce su
beneficio

Campo Ética, naturaleza y sociedades

Formativo
:
Contenido Construccion de la identidad y pertenencia a una comunidad y país a
: partir del conocimiento de su historia, sus celebraciones,
conmemoraciones tradicionales y obras del patrimonio artístico y
cultural .
Tiempo Mayo
Progresión de aprendizaje I
 Participa, disfruta y aprecia las celebraciones y eventos culturales y
artísticos de la comunidad
Progresión de aprendizaje II
 Intercambia con sus pares, experiencias y vivencias al participar en
eventos, celebraciones y conmemoraciones de su comunidad, y las
representa con recursos artísticos.
Progresión de aprendizaje III
 Aprecia la riqueza de la historia de su comunidad a través de relatos,
historias, leyendas, mitos, conmemoraciones, celebraciones tradicionales,
obras culturales y artísticas

Campo Ética, naturaleza y sociedades

Formativo
:
Contenido La diversidad de personas y familias en la comunidad y su
: convivencia, en un ambiente de equidad, libertad, inclusión y
respeto
a los derechos humanos
Tiempo Junio
Progresión de aprendizaje I
 Comparte con sus pares información personal, como su color favorito, la
actividad que más disfruta, la persona con la que le gusta estar, las
actividades que se le dificultan, lo que le da miedo o cualquier otro
aspecto de su vida.
Progresión de aprendizaje II
 Expresa algunas de sus costumbres y rutinas familiares y las compara con
las de otras compañeras y compañeros, encontrando algunas similitudes.
Progresión de aprendizaje III
 Conversa con sus pares sobre lo que significa pertenecer a una familia:
los cuidados que reciben, las reglas que deben seguir, algunas de sus
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costumbres, y que hay diferentes conformaciones de familias, sin que una
tenga más valor que otra.

Campo De lo humano y lo comunitario

Formativo
:
Contenido Precisión y coordinación en los movimientos al usar objetos y materiales,
: de acuerdo con las condiciones, capacidades y características de
niñas y niños.
Tiempo Junio
Progresión de aprendizaje I
 Explora y manipula objetos y materiales de distintas formas, texturas
y tamaños.
 Usa objetos y materiales que le ayudan a resolver distintas
situaciones cotidianas en casa y escuela.
Progresión de aprendizaje II
 Controla sus movimientos al usar objetos y materiales en juegos y
actividades de experimentación, creación personas y resolución de
problemas, al mismo tiempo que evita ponerse y poner a las y los demás
en riesgo.
 Controla, cada vez con mayor precisión, sus sentidos y movimientos en
juegos y actividades.
Progresión de aprendizaje III
 Resuelve situaciones cotidianas mediante el uso de objetos y materiales
que implican el control y precisión de movimientos, en la satisfacción de
necesidades individuales y colectivas
 Ajusta el control y precisión de los movimientos en situaciones cotidianas
de casa, escuela y comunidad y selecciona los objetos y materiales
apropiados que necesita.

Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios

locales y regionales pertinentes.
Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya
que forma parte de la propia identidad. Desde el punto de vista de su
función en la psicogénesis de la lengua escrita, se ha enfatizado su
importancia como "primera forma escrita dotada de estabilidad". Antes de
que el niño comprenda por qué ésas y no otras son las letras de su
nombre, ni por qué el orden de esas letras es ése y no otro, su nombre
escrito puede darle información pertinente y valiosa. Le indica que no
cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le indica que el
orden de las letras no es aleatorio;
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le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que
ver con el comienzo del nombre cuando lo dice.
Sin duda el nombre representa para el niño/a una escritura muy significativa
ya que contiene un valor afectivo muy importante: le pertenece y lo
acompañará toda su vida.
Acercándose el segundo periodo de evaluación se detectó en el alumnado
que existe un interés muy bajo en la lectura y falta de apoyo por parte de
las familias con las lecturas de voz altas hacia los niños, por lo cual se
considera necesario trabajar este sentido y fomentar el gusto e interés por
la lectura, de tal manera que por diversos textos literarios se les acercara con
la finalidad que descubran la intención de estos y despertar el interés por la
lectura y escritura, los alumnos en su mayoría identifican el nombre escrito
pero muestran dificultad en escribirlo, aunque se esfuerzan al realizarlo con
apoyos gráficos al copiar algunas letras y otros por iniciativa propia usan
grafías que conocen.
A su vez, se ha identificado que los alumnos tienen dificultad en la
habilidad numérica relacionada con el aprendizaje del conteo, siendo este
un proceso complejo que conlleva etapas evolutivas puesto que no se ha
adquirido un significado de los números en su lista de adquisición de los
principios para dominarlos. También el alumnado tiene dificultad para
identificar los números y poner en practica el conteo al desconocer los
conceptos relacionados con el peso e instrumentos para pesar, han
mostrado interés por la manipulación de objetos, en especial en la
diversidad de juguetes se cuestionan sobre su uso y manera de realizar
juegos con ellos.
En el proceso de formación de la identidad se han observado que aun no se
desarrolla una pertenencia como comunidad, es decir los alumnos tienen
conciencia sobre si mismos y que son todos diferentes y únicos sin
embargo, aun se debe trabajar la interacción con el entorno familiar, y el
contexto que infliuye en ellos para un desarrollo integral, de tal manera que
se favorezca su autoestima al asimilar y reflexionar sobre las opiniones d
epersonas socialmente significativas en sus vidas

Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de

aprendizaje.
 Libreta o mochila viajera para favorecer la lectura
 Realizar lectura de pictogramas
 Cambiar o inventar finales de cuentos
 Colocar bibliotecas en casa y aula con diversos portadores
 Elaboración de recetas de cocina
 Colocación de carteles por los alumnos
 Cuadernillos personalizados del nombre
 Formación de nombre con alfabeto móvil
 Trazo del nombre con diversos materiales
 Clasificación por tamaño, colores
 Huellas en el suelo
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 Dibujar uniendo puntos

 Llenar vasos con números
 Contar por colores
 Ordenar números ascendentes y descendente
 Puzle de números
 Implementación de canción de conteo
 Colocación de números escritos
 Juegos que impliquen el contar
 Elaboración de recetas de cocina
 Feria de juguetes tradicionales
 Exploración de instructivos
 Juegos de identidad personal a través del dibujo
 Protagonista de la semana
 Contar una historia a la clase
 Presentar a los integrantes de su familia
 Implementar la metodología del aprendizaje por proyectos
para favorecer su autonomía, interés, exploración y
aprendizaje.
 Incluir en los proyectos a toda la comunidad educativa para
lograr involucrase en ellos.
 Promover el aprendizaje colaborativo.
 Buscar en las actividades diseñadas favorecer el aprendizaje situado.
 Poner especial atención a los alumnos que requieren apoyo
para eliminar barreras de aprendizaje.
 Elaborar cuadernillos para reforzar aprendizajes.
 Explorar el ambiente y objetos.
 Colocar material didáctico a su alcance
 Fomentar el aprendizaje a través del juego

Sugerencias de evaluación
 Diario de la educadora
 Implementar guía de observaciones y aspectos a evaluar
 Listas de cotejo y rubricas.
 Trabajos de los alumnos y expedientes

Ejes articuladores
 Inclusión. Se construye una perspectiva comunitaria de acciones
colectivas e individuales en acompañamiento de la familia, el
colegiado y los docentes para el uso de los espacios escolares (aula)
y las relaciones pedagógicas enfocadas a la inclusión
 Pensamiento crítico. Busca el desarrollo gradual de las capacidades
donde implica un proceso donde se establecen relaciones entre
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conceptos, ideas, saberes y ceñimientos para la construcción de

relaciones a través del dialogo. El alumno desarrollo su propicio juicio
y autonomía al pensar por su mismo de manera razonada y
argumentada para acercarse a la realidad desde diversas
perspectivas y contribuye a la transformación
 Interculturalidad critica. Parte de la dinámica compleja de la
producción de imaginación, creencia, comprensión, interpretación y
acción que las personas y los grupos construyen e interiorizan para
dar sentido y razón a su vida, a su comunidad y a los contextos, a su
vez genera tipos específicos de subjetividad donde produce, crea y
recrea la cultura.
 Igualdad de género. Reconocimiento de que hombres y mujeres son
iguales en derechos, capacidades, acciones y autonomía para la
construcción de su vida con pleno uso de sus libertades
 Vida saludable: la salud mental es fundamental por lo cual se busca
la expresión de emociones, sentimientos, creando ambientes de
confianza y motivando en todo momento en la valoración de logros y
favorecer la autoestima
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura: como
escuela la principal dificultad que se tiene es la lectura y escritura por
lo cual se primer acercamiento a ella es a través de la lectura y
escritura del nombre logrando así involucrarlos e interesarlos en el
conocimiento de letras y textos
 Artes y experiencias estéticas: la mayoría de las actividades son
lúdicas lo cual permite el desarrollo de la imaginación, al igual que se
busca favorecer la motricidad fina a través de distintas técnicas
plásticas que permita apreciar detalles y contrastes en sus
producciones
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JARDIN DE NIÑOS ULDARICO CANTO PINO.

C.C.T: 27DJN0636W, ZONA 83 SECTOR
21

CICLO ESCOLAR 2023.2024 PLANEACION DIDACTICA

CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

SITUACION DIDACTICA: APRENDO MI NOMBRE

CONTENIDO Producciones gráficas dirigidas a diversos

destinatarios, para establecer vínculos sociales
con personas en distintas culturas.

Proceso de desarrollo de aprendizaje:

I II III

Identifica su nombre escrito, en distintos objetos Registra su nombre Representa el nombre

personales del aula o su casa. con recursos propios propio con diversos
y para distintos propósitos, y reconoce
propósitos, tales como en otras palabras, las
marcar sus letras que son comunes
producciones o a su nombre.
registrar su
asistencia, entre
otros
INICIO DESARROLLO CIERRE

Cuento la niña sin nombre: se les muestra el Realizan la ficha de Se les presta el alfabeto
cuento La niña sin nombre mediante un video y trabajo en donde tiene móvil y se les pide que
conversan sobre
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la historia narrada en el cuento y destacan la que reconocer su busquen las letras

importancia de tener un nombre y una nombre, la letra que conforman su
nacionalidad. [Link] inicial, después nombre e intenten
v=9nmIt4T89bk&t=29s remarcarlo formarlo, si no lo
utilizando logran pueden utilizar
Dinámica de la araña: mediante la dinámica los
diferentes colores una porta textos para
alumnos forman un circulo para después con la
de crayola. guiarse.
ayuda de una bola de estambre irán lanzándola
Rellenar mi nombre
con alguno de sus compañeros para mencionar
con plastilina:
su nombre.
utilizando una
plantilla de su
nombre y plastilina
o masa play- doh,
los alumnos
reconocen las letras
de su nombre para
ir formándolas o
rellenándolas
los alumnos salen al
patio en donde están
escondidos todos los
portadores de texto -
nombres, cada uno
tiene que buscar y
reconocer su nombre.
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MATERIALES O RECURSOS: INSTRUMENTOS DE EJES ARTICULADORES

EVALUACION

Cuento Lista de cotejo Pensamiento crítico

Celular/computadora Observaciones Inclusión
Bola de estambre Fotografía - Video
Ficha de trabajo
Lápiz
Colores
Plastilina
Letras

PROBLEMÁTICAS QUE SE ATENDERÁN:

Retraso en el desarrollo del lenguaje. Dificultad en el habla.

Dificultad para seguir instrucciones.
Retraso en el desarrollo de la motricidad gruesa

PROFRA. MARIA ESTHER MORALES GARCIA.