Bachillerato - Sexto Trimestre

Cálculo Integral

Guía de la Asesora y
el Asesor Solidarios
Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC)
6
o
 Gobernador del Estado de Veracruz
de Ignacio de la Llave
Ing. Cuitláhuac García Jiménez

Secretario de Educación de Veracruz

Lic.Víctor Emmanuel Vargas Barrientos

Subsecretaria de Educación Media

Superior y Superior de la SEV
Mtra. Lissete Camacho Muñoz

Rector de la Universidad Popular

Autónoma de Veracruz
MGE. Ome Tochtli Méndez Ramírez

Director de Educación Media

Superior de la UPAV
Ing. Armando Moreno Garibay

Primera edición 2024

ISBN: en trámite.

Derechos reservados 2024. Universidad Popular Autónoma de Veracruz.

Guillermo Prieto No. 8, Col. 2 de abril, C.P. 91033, Xalapa de Enríquez,Veracruz.
Guía de la Asesora y el Asesor Solidarios
de Sexto Trimestre de Bachillerato

Dirección de Proyecto
Dirección de Educación Media Superior de la
Universidad Popular Autónoma de Veracruz

Coordinación
Departamento de Desarrollo Académico

Desarrolladores de Contenido Académico

Cálculo Integral
Lucio Mendoza Martínez
Gerardo Cruz González

Diseño Editorial
Amalia Olivia Reboredo Arroyo

Coordinación Académica
Aldo David Carrera Cábal

Revisión de Contenidos Académicos

Erika Piedra Acosta
Karina Citlali Moctezuma Gutiérrez

Revisión de Estilo
Juan Ricardo Gutiérrez Barradas

Diseño de Portadas
Ricardo Jair Ramírez Márquez
Índice
Presentación 7 Transversalidad con otras
Prólogo 9 Áreas del Conocimiento y
Introducción 13 Recursos Sociocognitivos y
Aprendizajes de Trayectoria 14 Socioemocionales 16
Progresiones de Aprendizaje 15 Organizador General de la UAC 20

Cálculo Integral

Unidad 1. Geometría y Álgebra: 2.3.1 Integrales en la cual

Identidades y Fórmulas 21 Interviene Más de un Método de
1.1 Progresiones y Metas de Integración 31
Aprendizaje 21 2.4 Actividades Académicas de la
1.2 Organizador de la Unidad 1 22 Unidad 2 34
1.3 Ubicación de los Temas en 2.4.1 Integrales en las Cuales
las Guías de Estudio 23 Intervienen Más de un Método
1.4 Contenido Académico de Integración 34
Complementario de la Unidad 1 23 Unidad 3. Sumando, Avanzando y
1.4.1 Fórmulas de Ángulo Doble 23 Aplicaciones Integradas 36
1.4.2 Fórmulas de Ángulo Medio 24 3.1 Progresiones y Metas de
1.5 Ubicación de las Actividades Aprendizaje 36
en los Cuadernos de Trabajo 25 3.2 Organizador de la Unidad 3 38
1.6 Actividades Académicas 3.3 Contenido Académico de la
Complementarias de la Unidad 1 26 Unidad 3 39
1.6.1 Fórmulas de Ángulo Doble 26 3.3.1 Sucesiones 39
1.6.2 Fórmulas del Ángulo 26 3.3.2 Series 39
Medio 3.3 3 Aplicaciones de la Integral 40
Unidad 2. Desafiando la 3.4 Actividades Académicas de la
Integración: Métodos Integrados 28 Unidad 3 44
2.1 Progresiones y Metas de 3.4.1 Sucesiones 44
Aprendizaje 28 3.4.2 Series 45
2.2 Organizador de la Unidad 2 30 3.4 3 Aplicaciones de la Integral 45
2.3 Contenido Académico de la 3.5 Proyecto Transversal 46
Unidad 2 31
Asesora y Asesor Solidarios
UPAV

Es un gusto saludarles y compartirles

mi gran emoción por hacerles llegar
la presente Guía de la Asesora y el
Asesor Solidarios. La Universidad
Popular Autónoma de Veracruz, como
toda Institución Educativa, tiene
como imperativo principal cubrir
las necesidades de una sociedad en
constante movimiento, considerando
los cambios tecnológicos que
MGE. Ome Tochtli Méndez Ramírez
contribuyen a la generación del Rector
conocimiento.

Es por ello que la UPAV, con la intención de seguir construyendo el

conocimiento de su comunidad educativa, donde el Aprendiente es el
principal actor, desarrolló la presente Guía de la Asesora y el Asesor
Solidarios, con la finalidad de brindar un apoyo en la impartición de las
asesorías de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC´s), haciendo
uso de las Guías de Estudio y Cuadernos de Trabajo del Aprendiente
con las que ya cuenta esta casa de estudios.

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Secretaría de

Educación de Veracruz y de la Subsecretaría de Educación Media
Superior y Superior, implementó el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior (MCCEMS) en el presente año, el cual será
aplicado en todos los subsistemas de Educación Media Superior. El
propósito principal de este Marco Curricular Común es contribuir a la
formación integral de jóvenes y personas adultas del Nivel Bachillerato,
mediante la construcción de nuevos conocimientos para desarrollar
sus habilidades socioemocionales, culturales, académicas, laborales y
profesionales, en su rol como ciudadanos, bajo una educación integral
para la vida.

El MCCEMS está diseñado con base en los 8 principios de la

Nueva Escuela Mexicana (NEM): Fomento a la identidad con
México, Responsabilidad ciudadana, Honestidad, Participación en

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 7

la transformación de la sociedad, Respeto de la dignidad humana,
Promoción de la interculturalidad, Promoción de la cultura de la paz, y
Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente; con la finalidad
de formar ciudadanos que sean conscientes, participativos y capaces de
transformar su entorno a partir de acciones éticas y conocimientos
que no solo les sirvan en lo individual, sino en lo colectivo.

Con base en lo anterior, el Mapa Curricular de Educación Media Superior

de esta Universidad, se ha modificado conservando los principios del
Modelo Educativo UPAV, por lo que ahora cuenta con Unidades de
Aprendizaje Curricular (UAC´s), antes asignaturas. Cada Programa de
Estudio tiene una estructura basada en Progresiones de Aprendizaje,
las que a su vez constituyen los Aprendizajes de Trayectoria (perfil de
egreso) y Metas de Aprendizaje divididas en Categorías, Subcategorías,
Conceptos Centrales, y Conceptos Transversales.

Agradezco su dedicación y compromiso con la Educación en nuestro

Estado, y espero que esta Guía de la Asesora y el Asesor Solidarios sea
una herramienta valiosa en su labor.

MGE. Ome Tochtli Méndez Ramírez

Rector

Xalapa de Enríquez,Veracruz, a 25 de octubre de 2023.

8 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Prólogo
El nuevo Marco Curricular Común representa la base de la Educación
Media Superior; es la brújula que guía el aprendizaje, estableciendo
estándares de calidad y proporcionando un marco coherente para
la formación de las y los aprendientes. Comprender este marco es
esencial para contar con el conocimiento necesario que garantice su
correcta implementación.

A través de estas líneas se pretende proporcionar una visión general

del Marco Curricular Común de Educación Media Superior (MCCEMS),
sus componentes y cómo pueden interactuar con las y los aprendientes
a fin de alcanzar el perfil de egreso, ahora denominado “Aprendizajes
de Trayectoria”.

Conforme a las bases pedagógicas y principios que integran el Modelo

Educativo UPAV, la implementación del MCCEMS retoma la Pedagogía
Social, el Constructivismo y el Autodidactismo, lo cual lo convierte en
un Modelo Educativo único a nivel nacional.

La Pedagogía Social puntualiza la labor que desempeñan las figuras

solidarias, quienes fungen como orientadores educativos para facilitar
el proceso de aprendizaje, a través de sus asesorías. El Constructivismo
por su parte, fomenta la creación individual de procedimientos que
lleven a la adquisición del aprendizaje, con base en los conocimientos
previos que poseen las y los aprendientes, para lo cual las asesoras
y los asesores solidarios desempeñan un papel fundamental al fungir
como facilitadores del conocimiento.

El Autodidactismo implica la responsabilidad de las y los aprendientes

de llevar a cabo el proceso de aprendizaje de manera independiente,
con el apoyo de las asesoras y los asesores solidarios quienes aclaran
dudas sobre los temas estudiados durante la semana. En relación a la
duración del Plan de Estudios de Nivel Bachillerato, se enfatiza que
seguirá implementándose en año y medio, dividido en seis trimestres;
sin embargo, ahora cuenta con Unidades de Aprendizaje Curricular
(UAC´s) las cuales deben acreditarse para poder obtener el Certificado
de Estudios del Nivel Bachillerato en la UPAV.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 9

Cabe mencionar que las UAC´s forman parte del Currículum
Fundamental el cual se encuentra integrado por recursos
sociocognitivos (Lengua y Comunicación, Pensamiento Matemático,
Conciencia Histórica, y Cultura Digital) y Áreas del Conocimiento
(Ciencias Naturales Experimentales y Tecnología, Ciencias Sociales,
y Humanidades); además del Componente de Formación Ampliada,
conformado por los Recursos Socioemocionales (Responsabilidad
Social, Cuidado Físico y Corporal, y Bienestar Emocional Afectivo), y
los Ámbitos de la Formación Socioemocional (Práctica y Colaboración
Ciudadana, Educación para la Salud, Actividades Físicas y Deportivas,
Educación Integral en Sexualidad y Género, y Actividades Artísticas y
Culturales).

Es importante destacar, que las Guías de Estudio y los Cuadernos

de Trabajo de las y los aprendientes seguirán siendo herramientas
didácticas en la impartición de asesorías.

Confiados en el compromiso solidario que nos caracteriza, se pide

conservar este material didáctico en buenas condiciones, con la
finalidad de ser utilizado por nuevas generaciones.

10 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Iconografía
Los íconos siguientes se relacionan con las Guías de Estudio y los
Cuadernos de Trabajo de las y los Aprendientes.

Organizador previo
Expone el contenido temático de cada unidad.

Actividad
Actividades sobre los contenidos de cada unidad.

Recomendaciones
Videos, textos o películas recomendadas para reforzar
el aprendizaje.

Código QR
Video recomendado para reforzar el aprendizaje. Se
accede a través de todo dispositivo que lea código QR
y tenga acceso a internet.

Actividades Académicas Complementarias de la Unidad.

Contenido Académico Complementario de la Unidad.

Actividades Sugeridas en el Contenido para la Asesora y

el Asesor Solidarios.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Introducción
La Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) Cálculo Integral
busca desarrollar en las y los aprendientes habilidades para
comprender y describir matemáticamente los tipos de áreas,
así como encontrar el área bajo una curva. Para esto, estudia-
rán conceptos claves del Cálculo Integral partiendo de una
aproximación intuitiva. En esta UAC, se analizan temas fun-
damentales, como la integral, métodos de integración y apli-
caciones. Se revisa el origen histórico de estas nociones y su
aplicación para resolver problemas de medición de trayectos
curvos, áreas irregulares y volúmenes, complementando lo
que se trabajó en temas selectos de Matemáticas I.

Las y los aprendientes se aproximarán al concepto de iden-

tidades pitagóricas, ángulos y propiedades de logaritmo para
analizar el comportamiento de integrales, en las cuales estos
conceptos nos facilitan llegar a la solución. Luego, se formaliza-
rá la noción de integral como área bajo una curva. A partir de
aquí, podrán estudiar integrales definidas e indefinidas donde
interviene más de un método de integración. También se uti-
lizan los métodos básicos de integración que permitirán a las
y los aprendientes hallar analíticamente la integral de diversas
funciones. Así mismo, trabajarán con funciones exponenciales,
logarítmicas y trigonométricas.

Finalmente, se introducen aplicaciones del Cálculo Integral, en

particular sucesiones, series, masa de una barra, definición de
trabajo y fuerza ejercida por la presión de un líquido para for-
talecer la relación entre derivación e integración.

La estructura de esta UAC se compone de 9 progresiones

divididas en 3 unidades, en las cuales se hace énfasis en los
conceptos que se aplican en la modelización y resolución de
problemas significativos, donde el cambio es un factor rele-
vante. De esta forma, las y los aprendientes desarrollarán un
pensamiento matemático avanzado para describir y analizar
situaciones de la realidad.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 13

Aprendizajes de Trayectoria
Los aprendizajes de trayectoria para Cálculo Integral quedan referidos
bajo los siguientes términos:

1. Valora la aplicación de procedimientos automáticos y algorítmicos,

así como la interpretación de sus resultados, para anticipar, encon-
trar y validar soluciones a problemas matemáticos, de áreas del
conocimiento y de su vida personal.
2. Adopta procesos de razonamiento matemático tanto intuitivos
como formales, tales como observar, intuir, conjeturar y argumen-
tar para relacionar información y obtener conclusiones de pro-
blemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y
tecnología, sociales, humanidades y de la vida cotidiana).
3. Modela y propone soluciones a problemas tanto teóricos como de
su entorno, empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
4. Explica el planteamiento de posibles soluciones a problemas y la
descripción de situaciones en el contexto que les dio origen em-
pleando lenguaje matemático y lo comunica a sus pares para anali-
zar su pertinencia (SEP, 2023, p. 5).

14 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Progresiones de Aprendizaje
Tabla 1. Descripción de cada progresión
Número Progresión
Genera intuición sobre conceptos como identidades
pitagóricas, de ángulos compuestos, ángulo doble, án-
1
gulo medio y propiedades de logaritmo para la cons-
trucción de ideas centrales para el origen del cálculo.
Analiza de manera intuitiva algunos de los problemas
2 que dieron origen al cálculo integral, en particular el
problema de determinar el área bajo una curva.
Interpreta, a partir de integrar diferentes perspecti-
vas y métodos, el concepto central del cálculo inte-
gral, la integral, de forma intuitiva e intenta dar una
3
definición formal, así como la búsqueda heurística
para encontrar la integral de la función constante,
lineal y algunas funciones polinomiales.
Analiza la definición de la integral, conceptualiza la
integral de una función de variable real como una
4
herramienta matemática que permite comprender
el comportamiento de la gráfica de una función.
Encuentra de manera heurística algunas reglas de
integración como la regla de la suma, la regla del
5 producto, la regla del cociente y la regla de la cade-
na y las aplica en algunos ejemplos para integrales
definidas e indefinidas.
Analiza y resuelve ejercicios de su entorno em-
6 pleando integrales en las cuales intervienen más de
un método de integración.
Resuelve problemas de su entorno o de otras áreas
del conocimiento empleando funciones y aplican-
7
do la integral (problemas de aplicación), organiza su
procedimiento y lo somete a debate.
Tiene un acercamiento al concepto de sucesiones y
analiza el comportamiento de las siguientes series:
8
series aritméticas, series geométricas, series armó-
nicas, series cúbicas, series de Fibonacci, series pa-
UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 15
 res e impares, series de potencias, series de Taylor,
8 series de Maclaurin, series de Fourier con la finali-
dad de resolver algunos ejercicios de su interés.
Selecciona una problemática, situación o fenómeno
tanto real como ficticio para calcular el área entre
9 las gráficas de una función, masa de una barra, defi-
nición de trabajo y fuerza ejercida por la presión de
un líquido utilizando funciones integrables.
Nota: adaptada de SEP (2023). Programa de estudios del área de conocimiento Pensamiento
Matemático III.

Transversalidad con otras Áreas del Conocimiento y

Recursos Sociocognitivos y Socioemocionales

La transversalidad es la estrategia curricular que conecta los conoci-

mientos y experiencias de la UAC con las áreas y recursos del MC-
CEMS. Esta integración es importante para dar un nuevo sentido a la
enseñanza. Al aplicar la transversalidad desde enfoques multidisciplina-
rios e interdisciplinarios, se logra un currículum más completo el cual
amplía la comprensión del entorno natural y social, cumpliendo así uno
de los objetivos del MCCEMS.

El enfoque transversal del Marco Curricular Común de la Educación

Media Superior ha impulsado la integración de contenidos provenien-
tes de las asignaturas de las Guías de Estudio de Matemáticas II
(segundo trimestre) y Matemáticas IV (cuarto trimestre). Esta
decisión estratégica se ha tomado con el propósito de obtener una
cobertura integral de todas las progresiones y proporcionar a las y los
aprendientes una experiencia educativa enriquecedora. Al fusionar los
conocimientos y habilidades, se promueve un aprendizaje completo y
contextualizado, preparando a las y los aprendientes de manera efec-
tiva para los retos y así puedan tener un panorama más amplio para
afrontar e identificar algún problema de nuestro entorno.

16 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Atendiendo lo anterior, en Cálculo Integral se logra una transversali-
dad con:

Recurso sociocognitivo

• Lengua y Comunicación: los lenguajes naturales (español, lenguas

originarias, inglés, etc.) son uno de los principales medios por los
que transmitimos nuestras ideas y las ideas matemáticas no son
la excepción, pero es importante destacar que en la expresión de
dichas ideas conviven dos lenguajes, a saber, el formal y el natural,
es fundamental que las y los aprendientes manejen ambos correc-
tamente y conozcan sus similitudes y diferencias. Por otro lado,
algunos elementos de los lenguajes naturales son susceptibles de
ser modelados o descritos a través del uso de, por ejemplo, el pen-
samiento estadístico y probabilístico.
• Inglés: el idioma inglés es crucial en pensamiento matemático, es el
lenguaje natural en el que mayoritariamente se comunica la ciencia
en la actualidad. En ese sentido, es importante ir apuntalando su
desarrollo desde estas primeras etapas.
• Cultura Digital: en la actualidad, siempre que sea posible, es reco-
mendable hacer uso de la tecnología para la revisión de algunos
contenidos propios de pensamiento matemático. Por ejemplo, el
uso de simulaciones que permitan modelar el comportamiento de
un fenómeno aleatorio posibilita concretar algunos elementos del
pensamiento estadístico y probabilístico; el uso de programas pro-
pios de la geometría dinámica permite a las y los estudiantes ob-
servar posibles relaciones que han de materializarse en conjeturas
que son susceptibles de ser demostradas o refutadas; por último, el
uso de programas computacionales que describen las trayectorias
y el movimiento de objetos resultan de utilidad en el abordaje del
pensamiento variacional.
• Conciencia Histórica: las matemáticas no están terminadas ni mu-
cho menos han aparecido de la nada. Para comprender al pen-
samiento matemático en su complejidad es necesario conocer la
historia de su desarrollo y las motivaciones que han dado origen a
algunos de los conceptos más importantes empleados por el pen-
samiento matemático.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 17

Áreas de conocimiento

• Ciencias Sociales: se apoyan del pensamiento matemático al hacer

uso del pensamiento métrico, el cual les permite comprender algu-
nos aspectos de fenómenos sociales, por otro lado, el pensamiento
algebraico y el pensamiento variacional dan lugar a que en sociales
se explore el uso de modelos matemáticos para la descripción de
fenómenos macro y microeconómicos, el estudio matemático de la
dinámica de poblaciones, entre muchos otros fenómenos sociales
que deben ser explicados con la metodología y perspectiva propia
de las ciencias sociales.
• Humanidades: las matemáticas son un producto del ser humano
y la historia del pensamiento matemático se desarrolla impulsada
por necesidades genuinas que han llevado a matemáticas y ma-
temáticos a crear conceptos que resultaron fundamentales para
la humanidad. ¿Cómo se veía e interpretaba la realidad antes del
trabajo de Galileo? ¿Cómo entendían la incertidumbre los seres
humanos antes de que se formalizara el concepto de azar, alea-
toriedad y probabilidad? ¿Qué problemas llevaron a la humanidad
al desarrollo de lenguajes formales rigurosos? Estas son tan solo
algunas preguntas que pueden abordarse desde las humanidades y
cuya reflexión pudieran arrojar alguna luz sobre la naturaleza del
pensamiento matemático.

Recursos socioemocionales

• Cuidado Físico Corporal: nuestro cuerpo es un sistema complejo y

para entenderlo debemos hacer uso de múltiples recursos y con-
siderar aspectos socioemocionales. El pensamiento matemático
puede apoyar en esta importante labor al, por poner solo un ejem-
plo, ayudarnos a comprender la dinámica con la que se eliminan
sustancias de nuestro cuerpo y los efectos que dichas sustancias
provocan en él.
• Bienestar Emocional Afectivo: el pensamiento matemático y las artes
han tenido, a lo largo de los años, una íntima relación y comparten
conexiones que las y los estudiantes pueden explorar. Se concibe al
pensamiento matemático como un recurso desde el que se desarro-
lla la imaginación, la intuición y el descubrimiento intelectual.
• Responsabilidad Social: el pensamiento matemático puede aportar
posibles rutas de solución a los problemas que aquejan a nuestra
18 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ
comunidad. La contaminación de un río, la movilidad en una ciudad
o la migración, son estas solo algunas de las problemáticas que pue-
den interesar a una comunidad y de las que se puede reflexionar
desde el pensamiento matemático (SEP, 2023, pp. 13-15).

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 19

 Organizador General de la UAC

Cálculo Integral

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Geometría y Desafiando la Sumando, Avanzando

Álgebra: Identidades Integración: Métodos y Aplicaciones
y Fórmulas Integrados Integradas

Identidades
Sucesiones
Pitagóricas Integrales en las
Cuales Intervienen
Identidades de Más de un Método
de Integración Series
Ángulos Compuestos

Fórmulas de Aplicaciones
Ángulo Doble de la Integral

Fórmulas del
Ángulo Medio

Propiedades de
los Exponentes

Propiedades de la
Función Exponencial

Propiedades de
Logaritmo

Figura 1. Organizador general de la UAC. Elaboración propia.

20 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Unidad 1
Geometría y Álgebra: Identidades y Fórmulas

1.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

Tabla 2. Progresiones y metas de la unidad 1

Progresiones Metas
M1. Observa y obtiene información de una situación o
fenómeno para establecer estrategias o formas de visua-
lización que ayuden a entenderlo.
M1. Construye un modelo matemático identificando
las variables de interés, con la finalidad de explicar una
situación o fenómeno y/o resolver un problema tanto
teórico como de su entorno.
M1. Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver proble-
1, 2 mas matemáticos, de las ciencias y de su entorno.
M2. Desarrolla la percepción y la intuición para generar
conjeturas ante situaciones que requieren explicación o
interpretación.
M1. Describe situaciones o fenómenos empleando rigu-
rosamente el lenguaje matemático y el lenguaje natural.
M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, descubrimien-
tos o procesos en la solución de un problema tanto teó-
rico como de su entorno.
Nota: adaptada de SEP (2023). Programa de estudios del área de conocimiento Pensamiento
Matemático III.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 21

 1.2 Organizador de la Unidad 1

Geometría y Álgebra:
Identidades y Fórmulas

Identidades Fórmulas de Propiedades de

Pitagóricas Ángulo Doble los Exponentes

Identidades de Fórmulas del Propiedades de la

Ángulos Compuestos Ángulo Medio Función Exponencial

Propiedades de
los Logaritmos

Figura 2. Organizador de la Unidad 1. Elaboración propia.

22 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 1.3 Ubicación de los Temas en las Guías de Estudio

Tabla 3. Contenido ubicado en las guías de estudio

Progre- Asigna- Trimes- Nombre del Número
siones tura tre tema o subtema de páginas
Identidades Pitagóricas 49 - 50
Matemáti-
Segundo Identidades de Ángulos
cas II 50 – 51
compuestos
Propiedades de los
1, 2 exponentes
59
Matemáti- Propiedades de la
Cuarto
cas IV función exponencial
Propiedades de los
60
logaritmos
Nota: elaboración propia.

1.4 Contenido Académico Complementario de

la Unidad 1

1.4.1 Fórmulas de Ángulo Doble

Las Fórmulas de Ángulo Doble se emplean con frecuencia cuando se

calculan antiderivadas que involucran funciones trigonométricas, las si-
guientes cinco fórmulas son de suma importancia:

“𝑠𝑒𝑛 2𝑢=2 𝑠𝑒𝑛 𝑢 𝑐𝑜𝑠 𝑢

𝑐𝑜𝑠 2𝑢=𝑐𝑜𝑠2𝑢−𝑠𝑒𝑛2𝑢
𝑐𝑜𝑠 2𝑢=1−2 𝑠𝑒𝑛2𝑢
𝑐𝑜𝑠 2𝑢=2𝑐𝑜𝑠2𝑢−1

𝑡𝑎𝑛 2𝑢= 2 𝑡𝑎𝑛 2𝑢 ” (Leithold, 1998, p. 1261).

1−𝑡𝑎𝑛 𝑢
Ejemplo: simplificar 4cos𝑥 ⋅𝑠𝑒𝑛 𝑥⋅cos2𝑥

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 23

Solución: Reescribiendo se tiene:

(2)((2)sen𝑥 ⋅𝑐𝑜𝑠 𝑥)⋅cos2𝑥

Utilizando la fórmula: 𝑠𝑒𝑛 2𝑢=2 𝑠𝑒𝑛 𝑢 𝑐𝑜𝑠 𝑢 tenemos

(2)(2)cos𝑥 ⋅𝑠𝑒𝑛 𝑥⋅cos2𝑥=2𝑠𝑒𝑛 2𝑥⋅cos2𝑥

Utilizando nuevamente la fórmula: 𝑠𝑒𝑛 2𝑢=2 𝑠𝑒𝑛 𝑢 𝑐𝑜𝑠 𝑢 llegamos a

2𝑠𝑒𝑛 2𝑥⋅cos2𝑥=𝑠𝑒𝑛 4𝑥

En conclusión, 4cos 𝑥 ⋅𝑠𝑒𝑛 𝑥⋅cos2𝑥=𝑠𝑒𝑛 4𝑥

Figura 3. Gráfica de sen 4x.

Estas fórmulas las estamos mostrando con un enfoque hacia el cálculo

de antiderivadas ya que es más sencillo calcular ∫𝑠𝑒𝑛 4𝑥 𝑑𝑥 que ∫4
cos 𝑥 ⋅𝑠𝑒𝑛 𝑥⋅cos 2𝑥 𝑑𝑥 y este tipo de ejercicios los trabajaremos en la
unidad dos de esta guía.

1.4.2 Fórmulas de Ángulo Medio

De forma análoga al contenido anterior, las Fórmulas de Ángulo Me-

dio son cruciales cara el cálculo de antiderivadas donde intervienen
funciones trigonométricas y en la mayoría de los libros de cálculo se
enuncian de la siguiente forma:

24 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

“𝑠𝑒𝑛2 1 𝑡= 1−𝑐𝑜𝑠 𝑡
2 2
𝑐𝑜𝑠2 1 𝑡= 1+𝑐𝑜𝑠 𝑡
2 2
1 1−𝑐𝑜𝑠 𝑡
𝑡𝑎𝑛 𝑡=
2 𝑠𝑒𝑛 𝑡
1 𝑠𝑒𝑛 𝑡 ” (Leithold, 1998, p. 1261).
𝑡𝑎𝑛 𝑡=
2 1+𝑐𝑜𝑠 𝑡
Ejemplo: comprueba que la identidad 2𝑠𝑒𝑛2 x + cos 𝑥 = 1
2
2 1 1−𝑐𝑜𝑠 𝑡 se tiene
Solución: Utilizando la fórmula: 𝑠𝑒𝑛 𝑡=
2 2

( )
2𝑠𝑒𝑛2 x + cos 𝑥 = 2 1−𝑐𝑜𝑠 x +cos 𝑥 = 1−cos 𝑥 + cos 𝑥 = 1
2 2

En conclusión, la identidad 2𝑠𝑒𝑛2 x + cos 𝑥 = 1 sí es verdadera.

2
Y como se mencionó en el contenido anterior, estas fórmulas las es-
tamos mostrando con un enfoque hacia el cálculo de antiderivadas, ya
que es más sencillo calcular ∫1𝑑𝑥 que ∫(2𝑠𝑒𝑛2 2x + cos 𝑥) 𝑑𝑥 y este
tipo de ejercicios los trabajaremos en la siguiente unidad.

1.5 Ubicación de las Actividades en los Cuadernos

de Trabajo

Tabla 4. Actividades ubicadas en los cuadernos de trabajo

Progre- Asigna- Tri- Acti- Número
Unidad Ejercicio
sión tura mestre vidad de páginas
Matemá- Segun- 2 16
II 1
ticas II do 3 17
1, 2 41
Matemá-
Cuarto III 42 N/A 31
ticas IV
43
Nota: elaboración propia.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 25

 1.6 Actividades Académicas Complementarias
de la Unidad 1

Sugerencias de Actividades para la Asesora y el Asesor

Solidarios

1.6.1 Fórmulas de Ángulo Doble

• Solicita que se integren en equipos.

• Enfatiza cómo desde la forma escrita de una expresión donde in-
tervienen funciones trigonométricas nos permite visualizar ciertas
propiedades que la caracterizan.
• Explica a las y los aprendientes cómo visualizar las propiedades
para poder utilizarlas.

Actividad 1

Escribe en el pizarrón las siguientes expresiones y pide que analicen y

simplifiquen.

( )( )
2 2
1. 𝑠𝑒𝑛 2𝑥 + 𝑠𝑒𝑛 2𝑥
cos 𝑥 𝑠𝑒𝑛 𝑥

2. 𝑠𝑒𝑛 2𝑥−2 𝑠𝑒𝑛 𝑥

1−cos𝑥

1.6.2 Fórmulas de Ángulo Medio

• Debate en grupo cuáles son las Fórmulas de Ángulo Medio.

• Explica a las y los aprendientes que en analicen bajo qué condicio-
nes se utiliza cada una de las Fórmulas de Ángulo Medio.
• Da un tiempo considerable para que las y los aprendientes inter-
cambien ideas.
• Complementa la sesión resaltando la importancia de tomar una
fórmula adecuada para hacer más accesible el problema a resolver.

26 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Actividad 1

Escribe en el pizarrón las siguientes expresiones y pide que analicen y

comprueben que se cumple la igualdad.

1. 𝑡𝑎𝑛 1 𝑥=csc 𝑥 − cot 𝑥

2
1
2. 𝑐𝑜𝑡 𝑥=csc𝑥+cot𝑥
2

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 27

Unidad 2
Profundizando en las Derivadas

2.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

Tabla 5. Progresiones y metas de la unidad 2

Progresiones Metas
M3. Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje ma-
temático para la solución de problemas propios del
pensamiento matemático, de Áreas de Conocimiento,
Recursos Sociocognitivos, Recursos Socioemociona-
les y de su entorno.
M1. Describe situaciones o fenómenos empleando rigu-
rosamente el lenguaje matemático y el lenguaje natural.
M2. Analiza los resultados obtenidos al aplicar proce-
dimientos algorítmicos propios del pensamiento ma-
temático en la resolución de problemáticas teóricas
y de su contexto.
M2. Desarrolla la percepción y la intuición para gene-
rar conjeturas ante situaciones que requieren expli-
cación o interpretación.
3,4,5, 6
M3. Compara hechos, opiniones o afirmaciones para
organizarlos en formas lógicas útiles en la solución de
problemas y explicación de situaciones y fenómenos.
M4. Construye y plantea posibles soluciones a proble-
mas de Áreas de Conocimiento, Recursos Sociocog-
nitivos, Recursos Socioemocionales y de su entorno,
empleando técnicas y lenguaje matemático.
M2. Construye un modelo matemático, identificando
las variables de interés, con la finalidad de explicar
una situación o fenómeno y/o resolver un problema
tanto teórico como de su entorno.
M3. Comprueba los procedimientos usados en la resolu-
ción de problemas utilizando diversos métodos, emplean-
do recursos tecnológicos o la interacción con sus pares.
28 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ
 M4. Argumenta a favor o en contra de afirmaciones
acerca de situaciones, fenómenos o problemas propios
de las matemáticas, de las ciencias o de su contexto.
3,4,5, 6
M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, descubri-
mientos o procesos en la solución de un problema tanto
teórico como de su entorno.
Nota: adaptada de SEP (2023). Programa de estudios del Recurso Sociocognitivo Pensamiento
Matemático III.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 29

 2.2 Organizador de la Unidad 2

Desafiando la Integración:
Métodos Integrados

Integrales en las Cuales Intervienen Más

de un Método de Integración

Figura 4. Organizador de la Unidad 2. Elaboración propia.

30 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 2.3 Contenido Académico de la Unidad 2

2.3.1 Integrales en las Cual Intervienen Más de un Méto-

do de Integración

En este contenido resolveremos integrales en las cuales intervienen

distintas identidades trigonométricas y más de un método de integra-
ción con la finalidad que las y los aprendientes tengan un panorama
más amplio al egresar de esta casa de estudio, deseen incorporarse
a alguna ingeniería y cuenten con las bases necesarias para distintos
cursos que se les presenten como cálculo integral en varias variables
o ecuaciones diferenciales. En estos ejercicios podrán apreciar cómo
el conocer distintas identidades trigonométricas y teniendo claros los
métodos de integración analizados en la Unidad de Aprendizaje Cu-
rricular (UAC) Temas Selectos de Matemáticas I podemos pasar de
integrales con cierto grado de dificultad a integrales inmediatas o con
un grado menor de dificultad.

Ejemplo 1: resolver ∫4cos 𝑥 ⋅𝑠𝑒𝑛 𝑥⋅cos 2𝑥 𝑑𝑥

Solución: reescribiendo el integrando se tiene

(2)((2)sen 𝑥 ⋅𝑐𝑜𝑠 𝑥)⋅cos 2𝑥

Utilizando la fórmula: 𝑠𝑒𝑛 2𝑢 = 2 𝑠𝑒𝑛 𝑢 𝑐𝑜𝑠 𝑢 tenemos

(2)(2)cos 𝑥 ⋅ 𝑠𝑒𝑛 𝑥 ⋅ cos 2𝑥 = 2𝑠𝑒𝑛 2𝑥 ⋅ cos 2𝑥

Utilizando nuevamente la fórmula 𝑠𝑒𝑛 2𝑢 = 2 𝑠𝑒𝑛 𝑢 𝑐𝑜𝑠 𝑢 llegamos a

2𝑠𝑒𝑛 2𝑥⋅cos2𝑥=𝑠𝑒𝑛 4𝑥
Así ∫4 cos 𝑥 ⋅ 𝑠𝑒𝑛 𝑥 ⋅ cos 2𝑥 𝑑𝑥 = ∫𝑠𝑒𝑛 4𝑥 𝑑𝑥

Realizando el cambio de variable, entonces, completando la integral y

sustituyendo

( 1
)
∫𝑠𝑒𝑛 4𝑥 𝑑𝑥=∫𝑠𝑒𝑛 𝑢 4 (4𝑑𝑥) = 1 ∫𝑠𝑒𝑛 𝑢𝑑𝑢= 1
4
(−cos 𝑢) + 𝐶 = − 1 cos 4𝑥 + 𝐶
4 4

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 31

En conclusión ∫4 cos 𝑥 ⋅ 𝑠𝑒𝑛 𝑥 ⋅ cos 2𝑥 𝑑𝑥 = − 14 cos 4𝑥 + 𝐶. Para una
mejor comprensión ver Figura 5, en la cual se muestra alguno de los
tres tipos de valores que puede tomar nuestra constante de integra-
ción C, cuando es cero, cuando es positiva o negativa.

Figura 5. Integral de sen x.

Ejemplo 2: resolver ∫(2𝑠𝑒𝑛2 x + cos 𝑥)

2
Solución: utilizando la fórmula: 𝑠𝑒𝑛2 1 𝑡= 1- cos t para el integrando
2 2
se tiene
2𝑠𝑒𝑛2 2x + cos 𝑥 = 2 1- cos
2
t
+ cos 𝑥 = 1− cos 𝑥 + cos 𝑥 = 1

Así ∫(2𝑠𝑒𝑛2 x +cos 𝑥) 𝑑𝑥 = ∫𝑑𝑥 = 𝑥 + 𝐶. Para una mejor compren-

2
sión ver Figura 6, en la cual se muestran alguno de los tres tipos de
valores que puede tomar nuestra constante de integración C, cuando
es cero, cuando es positiva o negativa.

Figura 6. Gráfica de ∫𝑑𝑥.

32 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Ejemplo 3: resolver ∫(𝑒𝑥(𝑠𝑒𝑛2𝑥+𝑐𝑜𝑠2𝑥)(ln𝑒𝑥)+(3𝑥2−3)4(6𝑥))𝑑𝑥

Solución: utilizando la identidad pitagórica 𝑠𝑒𝑛2𝑥+𝑐𝑜𝑠2𝑥=1 y la

propiedad de la función exponencial ln 𝑒𝑥 = 𝑥:

∫(𝑒𝑥(𝑠𝑒𝑛2𝑥+𝑐𝑜𝑠2𝑥)(ln𝑒𝑥)+(3𝑥2−3)4(6𝑥))𝑑𝑥=∫(𝑒𝑥(1)(𝑥)+(3𝑥2−3)4(6𝑥))𝑑𝑥

=∫(𝑥𝑒𝑥+(3𝑥2−3)4(6𝑥))𝑑𝑥

=∫𝑥𝑒𝑥𝑑𝑥+∫(3𝑥2−3)4(6𝑥)𝑑𝑥.

Podemos observar que la Integral ∫𝑥𝑒𝑥𝑑𝑥 se resuelve por el Método

de Integración por Partes y la Integral ∫(3𝑥2−3)4(6𝑥)𝑑𝑥 se resuelve
con la regla de la cadena para integrales.

Primera Integral

Solución: haciendo 𝑢=𝑥 y 𝑑𝑣 = 𝑒𝑥𝑑𝑥.

Entonces
𝑑𝑢=𝑑𝑥 y 𝑣=∫𝑒𝑥𝑑𝑥=𝑒𝑥 y utilizando la fórmula ∫ 𝑢𝑑𝑣 = 𝑢𝑣 − ∫𝑣𝑑𝑢.

∫𝑥𝑒𝑥𝑑𝑥=𝑥𝑒𝑥−∫𝑒𝑥𝑑𝑥=𝑥𝑒𝑥−𝑒𝑥+𝐶1 Donde 𝐶2 es una constante.

Segunda Integral

Solución. Consideramos 𝒈(𝒙)=3𝑥2−3 y 𝒈՛(𝒙)𝒅𝒙=6𝑥𝑑𝑥, entonces

nuestra integral original puede escribirse como:
(𝑔(𝑥))4+1
∫(𝑔(𝑥))4(𝒈՛(𝒙)𝑑𝑥)= +𝐶= 1 𝑔(𝑥)5+𝐶,
4+1 5
sustituyendo 𝒈(𝒙)=3𝑥2−3:

∫(3𝑥2−3)4(6𝑥𝑑𝑥)= 1 (𝑥2−3)5+𝐶2. Donde 𝐶2 es una constante.

5
En conclusión:

∫(𝑒𝑥(𝑠𝑒𝑛2𝑥+𝑐𝑜𝑠2𝑥)(ln𝑒𝑥)+(3𝑥2−3)4(6𝑥))𝑑𝑥=∫𝑥𝑒𝑥𝑑𝑥+∫(3𝑥2−3)4(6𝑥)𝑑𝑥

=𝑥𝑒𝑥−𝑒𝑥+ 1 (3𝑥2−3)5+𝐶
5
UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 33
Donde 𝐶 = 𝐶1+𝐶2

Figura 7. Gráfica del ejemplo 3.

En estos tres ejemplos se muestra claramente cómo pasamos de In-

tegrales con cierto grado de dificultad a Integrales inmediatas o más
accesibles.

2.4 Actividades Académicas de la Unidad 2

Sugerencias de Actividades para la Asesora y el Asesor

Solidarios

2.4.1 Integrales en el cual Interviene Más de un Método

de Integración

• Debate en grupo cuáles son los Métodos de Integración y el orden en

el que podemos utilizarlos.
• Pide que lean diversas fuentes de información sobre identidades trigo-
nométricas y métodos de integración para entender cómo es posible
pasar de una Integral con cierto grado de dificulta a una inmediata.
• Si las condiciones son propias, pueden formar equipos para rea-
lizar la actividad.

34 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Actividad 1

Escribe en el pizarrón las siguientes integrales y pide que las analicen

y resuelvan.

[( ) ( )]
2 2
1. ∫
𝑠𝑒𝑛 2𝑥 + 𝑠𝑒𝑛 2𝑥 𝑑𝑥
cos 𝑥 𝑠𝑒𝑛 𝑥

2. ∫𝑥𝐶𝑜𝑠 3𝑥2 (𝑙𝑛 𝑥𝑒 )𝑑𝑥

𝑥

𝑒𝑙𝑛 𝑥
3. ∫(𝑡𝑎𝑛2+ +𝑒𝑙𝑛 𝑥(𝑠𝑒𝑛2𝑥 + 𝑐𝑜𝑠2𝑥)𝑑𝑥
𝑥
𝑠𝑒𝑛 2𝑥 − 2 𝑠𝑒𝑛 𝑥
4. ∫ 𝑑𝑥
1−cos 𝑥
5. ∫(𝑠𝑒𝑛 𝑥 ⋅ 𝑐𝑜𝑠2𝑥 − 𝑠𝑒𝑛3𝑥 ⋅ 𝑐𝑜𝑠𝑥)𝑑𝑥
1
6. ∫ csc 𝑥 𝑐𝑜𝑡 𝑥
2

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 35

Unidad 3
Sumando, Avanzando y Aplicaciones Integradas

3.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

Tabla 8. Progresiones y metas de la unidad 3

Progresiones Metas
M4. Argumenta a favor o en contra de afirmacio-
nes acerca de situaciones, fenómenos o proble-
mas propios de las matemáticas, de las ciencias o
de su contexto.
M4. Construye y plantea posibles soluciones a
problemas de Áreas de Conocimiento, Recur-
sos Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales
y de su entorno, empleando técnicas y lenguaje
matemático.
M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, des-
cubrimientos o procesos en la solución de un
problema tanto teórico como de su entorno.
M3. Compara hechos, opiniones o afirmaciones
7, 8, 9 para organizarlos en formas lógicas y útiles en la
solución de problemas y explicación de situacio-
nes y fenómenos.
M2. Construye un modelo matemático identifi-
cando las variables de interés, con la finalidad de
explicar una situación o fenómeno y/o resolver
un problema tanto teórico como de su entorno.
M2. Desarrolla la percepción y la intuición para
generar conjeturas ante situaciones que requie-
ren explicación o interpretación.
M4. Argumenta a favor o en contra de afirmacio-
nes acerca de situaciones, fenómenos o proble-
mas propios de las matemáticas, de las ciencias o
de su contexto.

36 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 M3. Organiza los procedimientos empleados en
la solución de un problema a través de argumen-
7, 8, 9
tos formales para someterlo a debate o a eva-
luación.
Nota: adaptada de SEP (2023). Programa de estudios del Recurso Sociocognitivo Pensamiento
Matemático III.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 37

 3.2 Organizador de la Unidad 3

Sumando, Avanzando y
Aplicaciones Integradas

Aplicaciones
Sucesiones Series
de la Integral

Figura 8. Organizador de la Unidad 3. Elaboración propia.

38 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 3.3 Contenido Académico de la Unidad 3

3.3.1 Sucesiones

Una sucesión infinita es una función cuyo dominio es el conjunto de los

enteros positivos y normalmente toma la forma 𝑎1,𝑎2,𝑎3,∙∙∙,𝑎𝑛,∙∙∙. Si f es
una sucesión infinita, entonces cada entero positiva k le corresponde
un número real 𝑓(𝑘). Los números en el contradominio de f se pueden
denotar por:
𝑓(1),𝑓(2),𝑓(3),∙∙∙,𝑓(𝑛),∙∙∙

De lo anterior se toma 𝑎𝑛=𝑓(𝑛) para cada entero positivo n, a veces

una sucesión con enésimo termino 𝑎𝑛, se denota por {𝑎𝑛}

Ejemplo 1. Escriba los primeros cuatro términos de la siguiente sucesión:

Solución. { }
𝑛
𝑛+1
𝑛
Enésimo término 𝑛+1
1 1
Primer término =
1+1 2
2 2
Segundo término 2+1 =3
3 3
Tercer término 3+1 =4
4 4
Cuarto término 4+1 =5

3.3.2 Series

Si {𝑢𝑛} es una sucesión y

𝑠𝑛=𝑢1+𝑢2+𝑢3+∙∙∙+𝑢𝑛

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 39

Entonces {𝑠𝑛} es una sucesión de sumas parciales denominada serie
infinita y se denota por

Σ
+∞

𝑢𝑛=𝑢1+𝑢2+𝑢3+∙∙∙+𝑢𝑛+∙∙∙
𝑖=1

Los números 𝑢1, 𝑢2, 𝑢3, ∙∙∙, 𝑢𝑛 , ∙∙∙ son los términos de la serie infini-
ta (Leithold, 1998, p. 660).

Ejemplo 1. Considere la sucesión

{ } 1 :
2𝑛-1
1 1 1 1 1 ,∙∙∙
1, , , , ,∙∙∙ , 𝑛−1
2 4 8 16 2
A partir de esta sucesión se forma la sucesión de sumas parciales

𝑠1= 1
1 3
𝑠2 = 1 + =
2 2
1 1 7
𝑠3 = 1 + 2 + 4 = 4

⋮
1 1 1 1
𝑠n = 1 + 2 + 4 + 8 + ... + 𝑛−1
2
Esta sucesión de sumas parciales {𝑠𝑛} es la serie infinita denotada por

Σ
+∞
1 = 1 + 1 + 1 + 1 + ... + 1 + ...
2𝑛−1 2 4 8 2𝑛−1
𝑖=1

3.3 3 Aplicaciones de la Integral

En este contenido final abordaremos tres aplicaciones de la Integral en

la Física: masa de una barra, definición de trabajo y fuerza ejercida por
la presión de un líquido, aclarando que hay una gran variedad más de
aplicaciones, para esto se recomienda que las y los aprendientes tengan

40 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

presentes conceptos fundamentales vistos a lo largo de su trayectoria es-
colar (notación, unidades de medición, límite, integral definida e indefinida).

Para nuestra primera aplicación, de acuerdo con Leithold (1998), la

Masa de una Barra se define de la siguiente manera:

Una Barra de L metros de longitud tiene su extremo izquierdo en el

origen. Si 𝜌(𝑥) kilogramos por metro es la densidad lineal en un punto
situado a x metros del origen, donde ρ es continua en [0,L], entonces
la Masa total de la Barra es M kilogramos donde

Σ
𝑛

𝑀 = lim 𝜌(𝑤𝑖)Δ 𝑖 𝑥
‖Δ‖→0
𝑖=1
b
= ∫a 𝑓(𝑥) 𝑑𝑥.

Ejemplo: La densidad lineal en cualquier punto de una barra de 4 m

de longitud varía directamente conforme la distancia desde el punto a al
punto exterior de la barra situado a 2 m de su extremo derecho donde
la densidad lineal es de 5 kg/m. Determine la masa total de la barra.

Solución: La figura 9 muestra la Barra colocada sobre el eje x. Si ρ(x)

kilogramos por metro es la densidad lineal de la Barra en el punto ubi-
cado a x metros del extremo que tiene la mayor Densidad, entonces

ρ(x)=c(6-x)

Figura 9. Barra sobre el eje x.

Donde c es la constante de proporcionalidad. Como p(4)=5, entonces

5=2c o c=5/2. En consecuencia 𝜌(𝑥)=5/2(6–x). Por tanto, si M kilo-
gramos es la masa total de la barra, de la definición se tiene

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 41

 5 (6−𝑤 )Δ 𝑥= ∫4 5 (6− 𝑥)𝑑𝑥= 5 [6𝑥- 1 𝑥2]4 =40
𝑀=lim
‖Δ‖→0 Σ
𝑛
𝑖=1 2 𝑖 𝑖 0
2 2 2 0
(p. 519 - 520).
Nuestra segunda aplicación de acuerdo con Leithold (1998), el Tra-
bajo se define siguiente como: sea f una función continua en el inter-
valo cerrado [a,b] y 𝑓(x) unidades la Fuerza que actúa sobre un objeto
en el punto x del eje x. Si W unidades es el Trabajo realizado por la
fuerza conforme en objeto se desplaza de a a b, entonces
𝑛
w=lim
‖Δ‖→0 Σ
𝑖=1
𝑓(𝑤𝑖)Δ𝑖𝑥

b
= ∫a 𝑓(𝑥)𝑑𝑥.
Ejemplo 1: Una partícula se mueve a lo largo del eje x debido a la
elección de una Fuerza de 𝑓(𝑥) libras cuando la partícula está a x pies
del origen. Si 𝑓(𝑥) = 𝑥2 + 4, calcule el trabajo realizado conforme la
partícula se mueve del punto donde x=2 hasta el punto donde x=4.

Solución: Se toma una partición del intervalo cerrado [2,4] Si W

libras – pie es el trabajo realizado cuando la partícula se mueve del
punto donde x=2 hasta el punto donde x=4, entonces de la definición

𝑛 4

‖Δ‖→0 Σ
w=lim
= ∫2𝑓(𝑥)𝑑𝑥
𝑓(𝑤𝑖)Δ𝑖𝑥
𝑖=1 4
= ∫2(𝑥2 + 4)𝑑𝑥
𝑥3 4
= [ 3 + 4𝑥] 2
64 64
= 3 +16 –( 3 +8)
2
= 26 3 (p. 531 - 532).

42 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 Figura 10. Grafica de W.

Nuestra tercera aplicación de acuerdo con Leithold (1998), la Fuerza

Ejercida por la Presión de un líquido se define de la siguiente
manera: suponga que una placa se sumerge verticalmente en un líquido
para el cual la medida de su densidad es ρ. La longitud de la placa a una
profundidad de x unidades debajo de la superficie del líquido es 𝑓(𝑥)
unidades, donde 𝑓 es continua en el intervalo cerrado [a,b] y 𝑓(x)≥0
en [a,b]. Si F es la medida de la Fuerza Ejercida por la Presión
de un Líquido sobre la placa, entonces

𝑛
F=lim
‖Δ‖→0 Σ
𝑖=1
𝜌𝑤𝑖𝑓(𝑤𝑖)Δ𝑖𝑥

b
=𝜌∫a 𝑥𝑓(𝑥)𝑏𝑎𝑑𝑥.

Ejemplo 1: Una artesa, cuya sección trasversal es un trapecio, está

llena de agua. Si el trapecio mide 3 pies de ancho en su parte superior,
2 pies de ancho en su parte inferior y 2 pies de profundidad, calcule
la fuerza total ejercida por la presión del agua en un lado de forma
trapezoidal de la artesa.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 43

 3 1
Solución: Puesto que una ecuación de la recta AB es 𝑦 =
2 4– 𝑥,

𝑓(𝑥) = 3 – 1 𝑥
2 4
Si se gira el elemento rectangular un Ángulo de 90°, la fuerza sobre el
elemento es 2𝜌𝑤𝑖 𝑓(𝑤𝑖)Δ𝑖 𝑥 libras. Si F libras es la fuerza total sobre el
lado de la artesa, entonces
𝑛
F=lim
‖Δ‖→0 Σ
𝑖=1
2𝜌𝑤𝑖𝑓(𝑤𝑖)Δ𝑖𝑥

2
=2𝜌 ∫0 𝑥𝑓(𝑥)𝑑𝑥

(32 – 14 𝑥 )𝑑𝑥
2
=2𝜌 ∫0 𝑥

=2𝜌 [3𝑥 – 𝑥 ]
2 3 2

4 12 0

14
= 3 𝜌.

Conclusión: Con ρ = 62.4, la fuerza total es de 291 lb (p. 538).

3.4 Actividades Académicas de la Unidad 3

Sugerencias de Actividades para la Asesora y el Asesor

Solidarios

3.4.1 Sucesiones

• Pide a las y los aprendientes que participen explicando la defi-

nición de Sucesión.
• Indica a las y los aprendientes que analicen las tres Sucesiones
de la actividad 1.
• Da un tiempo considerable para que las y los aprendientes
intercambien ideas.
• Solicita que exploren los términos de cada sucesión y como ob-
44 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ
 tenerlos de forma correcta y complementa con enfatizar la im-
portancia de sustituir adecuadamente los datos en la Sucesión.

Actividad 1

Escriba los cuatro primeros términos y el décimo término de cada

sucesión.

1. {2+(0.1)𝑛}
𝑛2
2. {(−1)𝑛+1 3𝑛−1 }
3. {4}
3.4.2 Series

• Solicita a las y los aprendientes que reflexionen e indiquen las pro-

piedades de una serie.
• Indica a las y los aprendientes que analicen la serie de la actividad
1 e intercambien ideas.
• Pide que exploren los términos de la serie y cómo obtenerlos de
forma correcta y complementa al enfatizar la importancia de susti-
tuir adecuadamente los datos en la serie.

Actividad 1

Sea la serie infinita

+∞ +∞
1
Σ
𝑛 =1
𝓊𝑛 = Σ
𝑛 =1
𝑛(𝑛+1)

Obtenga los primeros cuatro elementos de la sucesión de sumas par-

ciales {𝑠𝑛}

3.4 3 Aplicaciones de la Integral

• Indica a las y los aprendientes que consulten en diversas fuentes

sobre los conceptos de Masa, Trabajo y Fuerza.
• Pide a las y los aprendientes que reflexionen e indiquen las fórmu-
las para calcular la masa, trabajo y fuerza.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 45

• Complementa con enfatizar la importancia de tomar una inter-
pretación adecuada para resolver un ejercicio de aplicación con la
fórmula correcta.

Actividad 1

1. La longitud de una barra es de 6 m y la densidad lineal de la barra

en un punto que está a x metros de un extremo es (2𝑥 + 3) 𝑘𝑔/𝑚
Calcule la masa.
2. La longitud de una barra es de 9 pulgadas y la densidad lineal de la
barra en un punto que está a x pulgadas de un extremo es (4𝑥 +
2) 𝑠𝑙𝑢𝑔𝑠/𝑝𝑢𝑙𝑔. Calcule la masa.
3. Una partícula se mueve a lo largo del eje x debido a la acción de una
fuerza de 𝑓(𝑥) libras, dirigida a lo largo del eje x, cuando lo partícu-
la está a x pies del origen. Determine el trabajo realizado conforme
la partícula se mueve del punto donde x = 1 al punto donde x= 3.
𝑓(𝑥)= (2𝑥+1)2
4. Una partícula se mueve a lo largo del eje x debido a la acción de
una fuerza de 𝑓(𝑥) newtons, dirigida a lo largo del eje x, cuando lo
partícula está a x metros del origen. Determine el trabajo realizado
conforme la partícula se mueve del punto donde x = 3 al punto
donde x= 8.
𝑓(𝑥)= 𝑥√𝑥+1
5. Los extremos de un tanque de gasolina son regiones semicircula-
res, cada una con un radio de 2 pies. Determine la fuerza, la cual
tiene una densidad de 41 𝑙𝑏/ 𝑝𝑖𝑒3.

3.5 Proyecto Transversal

Sumando, Avanzando y Aplicando Integrales en mi Co-

munidad

Este proyecto busca que las y los aprendientes apliquen conceptos

matemáticos de Cálculo Integral para proponer soluciones a una pro-
blemática de su comunidad.

En la elaboración del mismo se requiere:

46 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

• Identificar una problemática de su comunidad que pueda abordarse
con herramientas matemáticas de cálculo integral. Por ejemplo: la
medición de trayectos curvos, masas, densidades, cálculo de trabajo
realizado para bombear agua a la parte superior de un tanque y fuer-
za total ejercida por la presión del agua. Esto es para la elaboración
de suministros de agua en su comunidad por dar un ejemplo.
• Recopilar y analizar datos relacionados con la problemática identi-
ficada, aplicando conceptos de cálculo integral.
• Plantear un modelo matemático que represente la situación, utili-
zando aplicaciones de la integral u otros conceptos vistos.
• Hallar posibles soluciones o mejoras a la situación modelada, apli-
cando el razonamiento lógico-matemático y pensamiento métrico.
• Presentar al grupo sus hallazgos y propuestas.

Transversalidad

• Laboratorio de Investigación: se aplican conceptos de recolección

y análisis de datos.
• Ciencias Sociales I: modelado de fenómenos sociales que involu-
cran cambio y variación. Análisis de datos relacionados con situa-
ciones sociales.
• Ámbitos de la Formación Socioemocional: se promueve la partici-
pación ciudadana y el bien común.
• Humanidades I: se fomenta el trabajo colaborativo y la creatividad.
• Lengua y Comunicación I: desarrollo de habilidades de comuni-
cación para presentar los resultados del análisis matemático de
manera clara y efectiva.

Este proyecto puede ser sustentado bajo el Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP).

Las matemáticas no solo son números y ecuaciones abstractas, sino

que se encuentran presentes en nuestro día a día, desde la compra de
alimentos hasta el diseño de edificios. En esta actividad exploraremos
algunos conceptos matemáticos fundamentales y su aplicación en si-
tuaciones cotidianas.

El proyecto se desarrollará con las siguientes actividades:

Actividad 1: la integral definida en tu cocina

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 47
Imagina que estás preparando una deliciosa lasaña. ¿Cómo sabes cuán-
ta salsa bechamel se necesita para cubrir las capas de pasta? La integral
definida te permitirá calcular el área exacta de la superficie que se
desea cubrir, incluso si la forma de la lasaña no es rectangular.

Actividad 2: el trabajo en tu vida cotidiana

Cuando se empuja un automóvil que por alguna razón no enciende,

horizontalmente desde una posición en reposo se realiza un trabajo
porque el empuje se hace en la misma dirección de desplazamiento del
automóvil.

Actividad 3: la presión se puede experimentar en el caso de los líquidos

en movimiento

Por ejemplo, cuando abrimos un grifo o una manguera de jardín, el agua

sale a presión debido a la fuerza ejercida por la columna de agua en el
sistema de tuberías o al subirla a nuestro tinaco.

Estas son solo algunas de las aplicaciones de los conceptos matemá-

ticos mencionados en nuestro mundo cotidiano. La Integral Definida,
el Trabajo y la Fuerza ejercida por la Presión de un Líquido son herra-
mientas esenciales para comprender y modelar fenómenos del mundo
real, desde el movimiento de objetos hasta el comportamiento de sis-
temas complejos.

Recuerda:

La Integral Definida nos permite calcular áreas, volúmenes y cambios

totales.

El trabajo nos permite comprender el desplazamiento de objetos y

la fuerza en líquidos, el comportamiento de suministros de agua, etc.,
por dar algunos ejemplos. En las actividades anteriores debe utilizar la
integral adecuada, desarrollar la propuesta de solución y presentar sus
resultados.

48 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Las y los aprendientes serán evaluados con base en los siguientes cri-
terios:
Escala Valorativa
Criterios 3 2 1
Satisfactorio Limitado Insatisfactorio
Pertinencia de la proble-
mática elegida en cada
actividad.
Datos identificados que
intervienen en cada pro-
blemática.
Elección de la integral
correcta dependiendo el
tema que se trabajó.
Propuestas de solución a
cada actividad.
Calidad de la presenta-
ción del problema o si-
tuación seleccionada.
Nota: elaboración propia.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 49

Referencias Unidad 3
3.4.1 Sucesiones
Bibliográficas Actividad 1

Leithold, L. (1998). El cálculo. México:

Oxford University Press.

Electrónicas

SEP (2023). Programa de estudios del Recurso

Sociocognitivo Pensamiento Matemático III.
[Link] Nota. Elaboración propia.
mx/work/models/sems/Resource/13634/1/
images/Pensamiento%20Matematico%20III. 3.4.2 Series
pdf
Actividad 1
Respuestas de Actividades para la
Asesora y el Asesor Solidarios

Unidad 1

1.6.1 Fórmulas de Ángulo Doble

Actividad 1 Nota. Elaboración propia.

3.4 3 Aplicaciones de la Integral

1.6.2 Fórmulas de Ángulo Medio

Actividad 1

Unidad 2

2.4.1 Integrales en las Cuales In-

tervienen más de un Método de
Integración
Figura 12. Gráfica de derivada parcial res-
Actividad 1 pecto a x.

Figura 13. Gráfica de derivada parcial res-

pecto a y.
2.

Figura 14. Gráfica de ejercicio 2.

50 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Guía de la Asesora y el Asesor Solidarios
de Nivel Bachillerato
Sexto Trimestre

Estas Guías terminaron de imprimirse

en el mes de noviembre de 2024.
El tiraje fue de 500 ejemplares.