Título:

EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA: ENFOQUES Y APLICACIONES EN LA REGIÓN ANDINA

Introducción:

…..

CAPÍTULO I: LAS CIENCIAS SOCIALES – NOCIONES

BÁSICAS, CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN

Este capítulo se centra en los fundamentos teóricos de las ciencias sociales, para que el
lector entienda la base sobre la que se construye el aprendizaje de estas disciplinas en la
educación primaria.

1.1 Definición de Ciencias Sociales:

Para entender que es ciencia tomaremos lo mencionado por Mario Bunge; indicando
que el cuerpo de ideas llamado “ciencia”, se puede caracterizar como conocimiento
racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible. Mediante la
investigación científica, “el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del
mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta. Un mundo le es dado al
hombre; su gloria no es soportar o despreciar este mundo, sino enriquecerlo
construyendo otros universos.” (Bunge, 2018). Asimismo, esta se clasifica en ciencias
formales y ciencias fácticas, esta última dividida en ciencias naturales y sociales
(sociología, Psicología, Antropología, economía, entre otras.)

La importancia de las ciencias sociales es fundamental en la educación primaria

porque fomentan el desarrollo integral de los niños, permitiéndoles entender su contexto
social, cultural y político. Estas disciplinas, como historia, geografía, sociología y
economía, contribuyen al desarrollo de la conciencia crítica, la identidad cultural y la
ciudadanía responsable (Pérez Gómez, 2001). En la región de Puno, este aprendizaje
adquiere una relevancia especial al ser una zona rica en diversidad cultural, lo que
plantea un desafío adicional: enseñar las ciencias sociales de manera intercultural,
respetando y valorando las tradiciones locales mientras se fomenta el entendimiento de
otras realidades.

Las ciencias sociales tienen un papel crucial en la formación de los niños, no solo
como una herramienta para adquirir conocimiento académico, sino también como un
medio para desarrollar habilidades sociales y éticas. Según Durkheim (1991), la
educación tiene la misión de formar a los individuos dentro de la sociedad,
transmitiéndoles los valores fundamentales de su comunidad, lo cual incluye no solo
saberes académicos, sino también la sensibilidad social y el sentido de pertenencia a un
colectivo. En este sentido, el aprendizaje de las ciencias sociales en la primaria ayuda a
los niños a comprender las estructuras sociales, las dinámicas históricas y las relaciones
de poder en su entorno.

En la región de Puno, este conocimiento es particularmente importante, ya que las

ciencias sociales permiten a los niños conectarse con su identidad cultural. Friedrich
Hegel (2000) sostuvo que la historia y la cultura son las bases que conforman la
identidad de un pueblo, y en este contexto, el conocimiento sobre las civilizaciones
preincaicas y el Imperio Inca permite que los niños se reconozcan como herederos de
una tradición cultural rica y compleja. La historia de los Tiwanaku o los Incas, por
ejemplo, no solo enseña hechos del pasado, sino que también refuerza el orgullo y la
identidad local.

1.2 Nociones Básicas de las Ciencias Sociales:

“Las ciencias sociales buscan entender el comportamiento humano y las

sociedades. La historia, la geografía, la economía, la sociología y la
antropología son campos distintos, pero entrelazados, que proporcionan las
herramientas para analizar los procesos sociales, los espacios que habitan los
seres humanos y las estructuras que configuran sus relaciones y su desarrollo.
La historia nos permite entender el pasado, la geografía conecta las sociedades
con su entorno, la economía se ocupa de la producción y distribución de
recursos, la sociología examina las relaciones entre los individuos y las
instituciones, y la antropología aborda la diversidad cultural y la evolución
humana” (Giddens, 2013)
Historia: El estudio de los hechos, procesos y transformaciones sociales que han dado
forma a las sociedades a lo largo del tiempo.
Geografía: El estudio del espacio geográfico y cómo la ubicación y distribución de
elementos geográficos influyen en las actividades humanas, así como en la interacción
con el medio ambiente.

Economía: El análisis de los recursos limitados, la producción, el intercambio y el

consumo, y cómo estos aspectos afectan las decisiones humanas y las estructuras
sociales.

Sociología: El estudio de las relaciones sociales, la organización de las sociedades y las

estructuras de poder que influyen en el comportamiento humano y las interacciones
dentro de un grupo.

Antropología: El estudio de los seres humanos, su cultura, costumbres y evolución,

tanto biológica como social, en diferentes momentos y lugares.

1.3 Características de las Ciencias Sociales:

las ciencias sociales no solo analizan la realidad, sino que también proponen
soluciones para mejorar las condiciones sociales, económicas y políticas de las
sociedades. Estos enfoques permiten que las ciencias sociales sigan siendo relevantes y
útiles en un mundo cada vez más interconectado y complejo.

Interdisciplinariedad

Las ciencias sociales requieren la integración de diversas disciplinas para

abordar fenómenos sociales complejos. Immanuel Wallerstein destaca la necesidad de
superar los límites entre disciplinas, como sociología, economía, historia y geografía,
para entender la estructura global y las desigualdades. Según Wallerstein (2004), los
fenómenos sociales no pueden ser comprendidos desde una sola disciplina, por lo que es
esencial integrar diferentes enfoques para una visión más completa.

“La comprensión de los procesos sociales y políticos no puede limitarse a una

sola disciplina. Las ciencias sociales deben superar los límites tradicionales
entre las disciplinas para ofrecer una explicación más integral de los fenómenos
globales, como las desigualdades económicas y las estructuras de poder”
(Wallerstein, 2004).

Esta integración disciplinaria es esencial, ya que fenómenos complejos como la

pobreza, el cambio climático o las migraciones requieren de una visión múltiple que
permita abordar tanto las causas estructurales como las implicaciones sociales y
culturales.

Enfoque Crítico

El enfoque crítico implica analizar y cuestionar las estructuras de poder, las

instituciones y las normas sociales. Pierre Bourdieu enfatiza que las ciencias sociales
deben ir más allá de la descripción de los hechos, ofreciendo una crítica profunda que
revele las dinámicas de poder y permita el cambio social. Según Bourdieu (1998), el
análisis crítico de las instituciones sociales es esencial para descubrir cómo perpetúan
las desigualdades.

“Las ciencias sociales no solo deben analizar las estructuras sociales, sino
también entender cómo operan en la práctica. La crítica a las instituciones y
normas sociales es esencial para descubrir las dinámicas de poder y, a través de
la investigación, proponer cambios en la organización social” (García, 2003).

Este enfoque crítico permite a las ciencias sociales no solo entender los
fenómenos, sino también desafiar las narrativas dominantes y promover un cambio
social que mejore la vida de los individuos en una sociedad.

Aplicabilidad

La aplicabilidad se refiere a la capacidad de las ciencias sociales para influir en

la resolución de problemas sociales prácticos. Herbert A. Simon resalta la importancia
de un enfoque interdisciplinario para abordar los complejos procesos de decisión y
comportamiento humano. Simon (1991) sostiene que, al integrar conocimientos de
diversas disciplinas, las ciencias sociales pueden generar soluciones eficaces para
problemas como la toma de decisiones y la gestión social.

“Las ciencias sociales deben ser entendidas como un esfuerzo interdisciplinario,

ya que no existe una disciplina que pueda abarcar por sí sola los complejos
procesos de decisión y comportamiento humano. Es esencial integrar los
conocimientos de la economía, la psicología y la sociología para abordar los
problemas sociales desde una perspectiva más eficaz” (Simon, 1991).

Este enfoque integrador de Simón resalta la importancia de aplicar el conocimiento

generado por las ciencias sociales para mejorar la comprensión y resolución de los
problemas contemporáneos, como el comportamiento organizacional, las políticas
públicas y la gestión social.
1.4 Clasificación de las Ciencias Sociales:
Auguste Comte (1798-1857), filósofo y sociólogo francés, es considerado el
fundador de la sociología y uno de los grandes impulsores del positivismo. A lo largo de
su obra, Comte propuso una organización jerárquica de las ciencias, buscando aplicar el
método científico para entender las leyes que rigen los fenómenos sociales. En su
visión, las ciencias sociales se dividen en tres grandes categorías: ciencias sociales
puras, ciencias sociales aplicadas y ciencias sociales auxiliares. Esta clasificación sigue
siendo relevante para entender la estructura del conocimiento social.

Ciencias Sociales Puras

Las ciencias sociales puras son aquellas disciplinas que buscan entender
teóricamente los fenómenos sociales sin un interés inmediato en la aplicación práctica.
Comte veía a estas ciencias como fundamentales para la construcción de un
conocimiento profundo sobre la sociedad.

 Sociología: Para Comte, la sociología era la ciencia más avanzada, destinada a

estudiar las leyes fundamentales que rigen las sociedades. La sociología debía
emplear métodos científicos para analizar la estructura y el cambio social.

 Historia: La historia se encargaba de estudiar la evolución de las sociedades a lo

largo del tiempo. Sin embargo, Comte consideraba que la historia debía
enfocarse en identificar las leyes generales que explican los procesos sociales.

 Antropología: Aunque Comte no utilizaba el término “antropología” como lo

entendemos hoy, su estudio de la evolución humana y las estructuras sociales
prefiguró lo que más tarde sería el campo de la antropología. Esta disciplina
debía investigar las raíces y los desarrollos de las culturas humanas.

Ciencias Sociales Aplicadas

Las ciencias sociales aplicadas se refieren a aquellas disciplinas cuyo objetivo es
usar el conocimiento social para abordar problemas concretos de la sociedad. Estas
ciencias buscan la intervención directa y práctica en los asuntos sociales.

 Derecho: Comte reconocía al derecho como una ciencia social aplicada clave,
encargada de regular las relaciones entre los individuos y las instituciones
sociales. El derecho, según él, debía estar basado en principios científicos y
positivistas para asegurar la justicia y la estabilidad social.
  Educación: La educación es otra disciplina aplicada fundamental. Comte creía
que la educación debía ser orientada por los principios científicos para formar
ciudadanos responsables y contribuir al progreso social.

 Trabajo Social: Aunque el trabajo social como campo específico no existía en la

época de Comte, el filósofo habría considerado esta disciplina como una ciencia
social aplicada, destinada a mejorar las condiciones de vida de los individuos y
los grupos más desfavorecidos en la sociedad.

Ciencias Sociales Auxiliares

Las ciencias sociales auxiliares son aquellas disciplinas que, aunque no se enfocan
directamente en el estudio de los fenómenos sociales, proporcionan herramientas y
métodos que enriquecen el análisis de los mismos.

 Geografía: La geografía es vista por Comte como una disciplina que ayuda a
comprender cómo el espacio influye en la vida social. Si bien no estudia las
relaciones sociales directamente, la geografía aporta un contexto esencial para el
análisis social.

 Economía: Comte consideraba a la economía como una ciencia auxiliar, ya que,

aunque se centra en el estudio de los recursos y la producción, proporciona
información clave sobre cómo las estructuras económicas influyen en las
relaciones sociales y el bienestar de la población.

 Psicología Social: La psicología social complementa a las ciencias sociales puras

y aplicadas al estudiar cómo los individuos interactúan con su entorno social y
cómo se construyen los comportamientos y actitudes dentro de un contexto
colectivo.

CAPÍTULO II: LAS CIENCIAS SOCIALES APLICADAS EN EL ÁREA

DE PERSONAL SOCIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Este capítulo aborda cómo las ciencias sociales se aplican en el contexto del área de
personal social en la educación primaria, analizando su relevancia y métodos de
enseñanza.
2.1 El Área de Personal Social en la Educación Primaria:
El Área de Personal Social: Un Espacio Educativo Integral para el Desarrollo de la
Identidad y la Comprensión del Entorno Social y Cultural

El área de Personal Social es una asignatura fundamental en la educación primaria,

especialmente en contextos como el de la región de Puno, donde la diversidad cultural y
social juega un papel crucial en la formación de los estudiantes. En este espacio
educativo, se integran contenidos de ciencias sociales con el objetivo de promover el
desarrollo de la identidad, la convivencia y la comprensión del entorno social y cultural
en el que los niños viven.

2.1.1. Integración de Contenidos de Ciencias Sociales

El área de Personal Social es un espacio donde se cruzan diversas disciplinas que

conforman las ciencias sociales, como la historia, la geografía, la sociología y la
antropología. A través de estos contenidos, los estudiantes adquieren herramientas para
comprender la realidad social, económica y política de su entorno, lo que les permite
desarrollar una visión crítica y reflexiva sobre los fenómenos que afectan a su
comunidad y al mundo en general.

Como sostiene el Ministerio de Educación del Perú (2016), el área de Personal Social
tiene la finalidad de “integrar los conocimientos sobre el ser humano, su historia, su
entorno y su cultura, con el propósito de formar ciudadanos responsables que participen
activamente en su comunidad”. En la región de Puno, donde la diversidad cultural es
prominente, esta integración de conocimientos adquiere un enfoque particular. Los
estudiantes aprenden no solo sobre el contexto nacional, sino también sobre su realidad
local, incluyendo las tradiciones, costumbres y modos de vida de las comunidades
indígenas, como los aimaras y quechuas. De acuerdo con López (2018), el enfoque de la
educación primaria debe permitir que los estudiantes “reconozcan y valoren su
identidad cultural y su contexto social, desarrollando una actitud crítica y reflexiva”.

Desarrollo de la Identidad

El desarrollo de la identidad es uno de los objetivos principales del área de

Personal Social, ya que, a través de la enseñanza de las ciencias sociales, los niños
logran conocer y comprender sus orígenes, su cultura, su historia y sus tradiciones. En
el contexto de Puno, donde las comunidades indígenas tienen una fuerte presencia, el
área juega un papel fundamental en la reafirmación de la identidad cultural de los
estudiantes.

Los contenidos de Personal Social permiten que los niños se reconozcan en sus
tradiciones y en sus prácticas cotidianas, y al mismo tiempo, los invita a valorarlas y
respetarlas. El estudio de los símbolos culturales, las lenguas originarias y las
festividades locales en el aula les ayuda a los estudiantes a fortalecer su sentido de
pertenencia a su comunidad y a su región. Este conocimiento también fomenta el
respeto por la diversidad cultural, ya que los estudiantes aprenden a valorar otras
tradiciones y estilos de vida, reconociendo la pluralidad de su entorno. Según Sánchez
(2017), “la identidad cultural es esencial para el desarrollo integral de los estudiantes,
ya que les permite comprender su historia, reconocer su herencia y construir un sentido
de pertenencia en un mundo diverso”.

La Convivencia Social

La convivencia en la escuela y en la sociedad es otro aspecto clave que aborda el

área de Personal Social. Esta asignatura tiene un enfoque en la formación de valores
democráticos, el respeto por los demás, la empatía y la resolución pacífica de conflictos.
Los contenidos no solo se limitan a la enseñanza de los hechos históricos o geográficos,
sino que también promueven la reflexión ética y social de los estudiantes.

En la región de Puno, región con una rica tradición de trabajo comunitario, los
estudiantes pueden aprender sobre la importancia de la solidaridad y el trabajo en
equipo, valores que están muy presentes en las costumbres y tradiciones andinas. Los
niños y niñas de la región, al estudiar temas como la organización comunal, la ayuda
mutua y los sistemas de trabajo colectivo, aprenden a integrar estos principios en su
vida cotidiana, no solo dentro del aula, sino también en su interacción con la familia y la
comunidad. De acuerdo con García & Ramos (2019), “la convivencia escolar es
fundamental para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales que permiten la
integración y el respeto en un contexto multicultural”.
Comprensión del Entorno Social y Cultural

el área de Personal Social fomenta en los estudiantes una comprensión crítica y

reflexiva del entorno social y cultural que los rodea. A través del estudio de la geografía
y la historia local, los estudiantes adquieren una visión más amplia de las características
geográficas, económicas y sociales de Puno y del Perú en general. Además, el análisis
de las problemáticas sociales, como la pobreza, la educación y el desarrollo sostenible,
permite que los estudiantes comprendan los desafíos que enfrenta su región y la
sociedad en su conjunto.

En este sentido, el área de Personal Social no solo se enfoca en transmitir

conocimientos, sino que también busca desarrollar habilidades en los estudiantes para
que sean actores de cambio en su comunidad. Los niños aprenden sobre la diversidad
étnica, la historia de las luchas sociales y los procesos de modernización de Puno y otras
regiones, lo que les permite identificar los retos actuales y pensar en posibles soluciones
a los problemas sociales, ambientales y culturales que enfrentan. Según el Ministerio de
Educación (2016), “el área de Personal Social contribuye a formar estudiantes con un
pensamiento crítico, capaces de comprender y actuar sobre las realidades sociales,
económicas y culturales de su contexto”.

2.1.2. Objetivos del área de personal social en la formación integral de los niños.

El área de Personal Social es un espacio fundamental en el currículo de la educación

primaria, cuyo propósito es contribuir a la formación integral de los estudiantes,
promoviendo su desarrollo cognitivo, emocional, social y cultural. Según el Currículo
Nacional de la Educación Básica (CNEB) del Ministerio de Educación del Perú, esta
área busca que los estudiantes no solo adquieran conocimientos sobre su entorno, sino
que también desarrollen valores, actitudes y habilidades que les permitan participar
activamente en su comunidad y sociedad. Este enfoque es especialmente relevante en la
región de Puno, caracterizada por su diversidad cultural y geográfica.

Fomentar el Desarrollo de la Identidad Personal y Cultural

Uno de los objetivos primordiales del área de Personal Social es el desarrollo de la

identidad personal y colectiva, lo cual implica un proceso de autoconocimiento y
valoración de las propias raíces culturales. En este contexto, los estudiantes deben
aprender a reconocer y valorar su identidad cultural y su diversidad, lo cual es esencial
para promover la tolerancia, el respeto y la convivencia en sociedades multiculturales.

El Currículo Nacional de la Educación Básica (Ministerio de Educación del Perú,

2016) establece que “el área de Personal Social permite a los estudiantes fortalecer su
identidad, integrando sus conocimientos sobre la cultura y los valores, promoviendo el
respeto por sus costumbres y tradiciones, así como por las de los demás”. Este enfoque
es especialmente relevante en regiones como Puno, donde los estudiantes provienen de
comunidades aimaras y quechuas, lo que les permite comprender y valorar sus
costumbres, festividades y lenguas originarias, reforzando así su sentido de pertenencia.

Promover la Convivencia Democrática y los Valores Sociales

Otro objetivo fundamental del área de Personal Social es el fomento de una

convivencia democrática basada en el respeto mutuo, la solidaridad y la cooperación. El
currículo destaca la importancia de enseñar a los estudiantes a resolver conflictos de
manera pacífica, desarrollando habilidades para vivir en comunidad y trabajar de
manera colaborativa.

Según el CNEB (Ministerio de Educación del Perú, 2016), “el área de Personal
Social debe promover en los estudiantes el desarrollo de actitudes democráticas y el
ejercicio de los derechos y responsabilidades como ciudadanos, dentro de un marco de
respeto a los demás”. En este sentido, se busca que los niños aprendan a trabajar en
equipo, resolver conflictos de manera positiva y desarrollar actitudes solidarias,
fundamentales para la vida en sociedad. Esta perspectiva es clave en un país con gran
diversidad étnica y social, como lo es el Perú.

Desarrollar el Pensamiento Crítico y Reflexivo

El área de Personal Social también tiene como objetivo principal el desarrollo del
pensamiento crítico, para que los estudiantes sean capaces de analizar y reflexionar
sobre su entorno social, histórico y cultural. El CNEB (Ministerio de Educación del
Perú, 2016) establece que “los estudiantes deben aprender a interpretar y analizar
críticamente los fenómenos sociales, históricos y geográficos, reconociendo los
desafíos de su contexto y proponiendo soluciones para los problemas sociales”
 Este enfoque permite que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que
también desarrollen habilidades para cuestionar y reflexionar sobre las situaciones que
afectan a su comunidad. Al aprender sobre las realidades locales y nacionales, los niños
se convierten en agentes de cambio capaces de identificar y proponer soluciones a los
problemas sociales, como la desigualdad, la pobreza o el acceso a la educación.

Fomentar la Responsabilidad Social y el Compromiso Cívico

El área de Personal Social también tiene como propósito desarrollar una

responsabilidad social en los estudiantes, promoviendo actitudes de compromiso cívico
y participación activa en su comunidad. Según el CNEB (Ministerio de Educación del
Perú, 2016), “el área de Personal Social fomenta el compromiso con la comunidad y la
sociedad, formando estudiantes responsables que contribuyan al bienestar común”. En
la región de Puno, donde existen muchas organizaciones comunales y sistemas de
trabajo colectivo, los estudiantes aprenden el valor de la solidaridad y la cooperación,
principios fundamentales para el desarrollo social y económico de las comunidades.

Además, este enfoque permite que los niños comprendan la importancia de sus
derechos y deberes como ciudadanos, y cómo su participación puede incidir
positivamente en la transformación social. En este sentido, el área de Personal Social
actúa como un espacio para que los estudiantes desarrollen una conciencia social y se
conviertan en agentes activos de cambio en sus entornos.

2.2 Contenidos de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

 Historia:

 Geografía:

 Valores cívicos y sociales:.

2.3 Estrategias Didácticas para Enseñar Ciencias Sociales

 Metodologías activas:.

 Aprendizaje basado en proyectos:

 Uso de la tecnología:.
2.4 Desafíos en la Enseñanza de Ciencias Sociales en Primaria

 Falta de recursos adecuados (material didáctico, tecnología, etc.).

 Desconocimiento de los contenidos específicos sobre la cultura local en algunos

docentes.

 Superficialidad en el enfoque de contenidos que impide una comprensión

profunda de los temas.

Capítulo III: Ciencias Sociales y Cultura Andina – Integración y Relevancia

en la Educación Primaria

En este capítulo, se explora cómo las ciencias sociales se vinculan con la cultura
andina en la región de Puno y cómo este vínculo puede enriquecer el aprendizaje en la
educación primaria.

3.1 La Cultura Andina en el Contexto Educativo:

Importancia de la cultura andina

El enfoque intercultural

3.2 La Enseñanza de la Cultura Andina en Ciencias Sociales:

Historia andina

Geografía cultural:

Tradiciones y costumbres:

3.3 Desafíos en la Enseñanza de la Cultura Andina:

Desconexión entre el currículo nacional y la cultura local

Efectos de la globalización

Conclusiones:

Recomendaciones:

Bibliografía:

Bourdieu, P. (1979). La distinción: Criterio y bases sociales del gusto. Ediciones Siglo XXI.
 Comte, A. (2006). Curso de filosofía positiva (J. M. Siles, Trans.). Ediciones
Istmo. (Trabajo original publicado en 1830-1842).
García, M. V. (2003). Sapiens. Revista Universitaria de Investigación. 4, 0.
[Link]

García, M., & Ramos, J. (2019). La convivencia escolar en contextos

multiculturales: Retos y perspectivas. Editorial Académica.
Giddens, A. (2013). Sociology (7th ed.). Polity Press.
López, F. (2018). La enseñanza de las ciencias sociales en la educación primaria:
Enfoques y desafíos. Editorial Universitaria.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación
Básica. Recuperado de [Link]
Sánchez, P. (2017). Educación intercultural en el Perú: Avances y retos en la
enseñanza primaria. Editorial Andina.
Simon, H. A. (1991). Models of my life. MIT Press.
Wallerstein, I. (2004). World-systems analysis: An introduction. Duke University
Press.