ÍNDICE
Tema y objetivos del trabajo............................................................................................... 2
Marco teórico ..................................................................................................................... 2
Principales resultados ........................................................................................................ 3
Interés para la formación de un orientador ......................................................................... 5
Conclusiones ..................................................................................................................... 6
Valoración personal ........................................................................................................... 7
Referencias académicas ...................................................................................................10
1
TEMA Y OBJETIVOS DEL TRABAJO
Este artículo aborda uno de los aspectos de mayor relevancia en el ámbito educativo: el
asesoramiento psicopedagógico. Subraya la importancia de la innovación educativa y la
inclusión para garantizar un asesoramiento de calidad desde un modelo educacional
constructivo de intervención.
Por este hilo, se puede decir que los objetivos principales son los siguientes:
Repensar la intervención psicopedagógica desde la inclusión.
Considerar las prioridades de actuación de los profesionales de la intervención
psicopedagógica.
Desarrollar una actitud crítica ante los modelos de asesoramiento y las funciones que los
profesionales de la intervención psicopedagógica tienen asignadas. Para así, poder
valorar lo que es más conveniente en cuanto a las concreciones que realizan las
instituciones involucradas en el proceso.
Identificar las decisiones que deben tomar los centros escolares en torno a sus Proyectos
y Planes del Centro, entre otras la acción tutorial y la atención a la diversidad así como los
agentes educativos involucrados en los mismos, reconocer su importancia y valorar los
obstáculos que pueden aparecer en el proceso de ejecución, así como dar cabida a
diferentes vías.
Conocer los elementos y las condiciones que permiten impulsar y mantener procesos de
mejora e innovación psicopedagógica.
Valorar algunas competencias procedimentales significativas en la labor del
asesoramiento para así prever algunas de sus dificultades más importantes.
MARCO TEÓRICO
Ya se sabe que el campo de la orientación ha creado una multitud de modelos cuyo enfoque
de intervención es diferente según la perspectiva adoptada y en función de distintos criterios:
históricos, psicológicos, tipos de relación, formas de intervención, etc.
Los modelos en orientación resultan muy útiles porque conforman un marco de referencia
para la investigación y la intervención sin tener que recurrir directamente a las teorías más
complejas en las que se enmarcan.
El presente artículo recalca el modelo educacional constructivo como la base para una
intervención psicopedagógica, pretendiendo que el centro educativo desarrolle al máximo su
potencial, basándose en una idea donde el desarrollo y el aprendizaje son el resultado de la
interacción entre las características de las personas y la de los entornos que participan en él.
Además, esta perspectiva hace hincapié en que la enseñanza es un proceso de apoyo a la
formación personal del conocimiento del alumnado y una visión sistémica de las instituciones
educativas, que recalca el valor de las relaciones entre los diversos subsistemas que las
componen.
PRINCIPALES RESULTADOS
Con el fin de delimitar las funciones de los profesionales de la intervención
psicopedagógica en base al modelo educacional constructivista, se han encontrado dos
tipos de problemáticas en lo que a la práctica se refiere:
Por un lado, las funciones asignadas siguen siendo muchas, y la prueba la encontramos
en las funciones atribuidas reglamentariamente a los equipos de asesoramiento y
orientación psicopedagógica.
Por otro lado, la puesta en marcha del modelo a la práctica profesional del día a día ha
presentado bastantes complicaciones, por motivos como la urgencia de muchas de las
demandas que se trasladan a los profesionales, la dificultad de los centros para atribuir a
los profesionales un rol preventivo y de apoyo a la mejora de la calidad de las prácticas
educativas, la falta de líneas estratégicas claras y de planteamientos a medio y largo plazo
sobre la intervención, etc.
Es fundamental plantear una acción educativa lo más flexible y diversificada posible como
para incluir a un alumnado heterogéneo. Siendo esto primordial y no excluyente.
Es necesario hacer un análisis exhaustivo del entorno educativo (contexto enseñanza-
aprendizaje y alumnado) para saber cuáles son los obstáculos que puede haber en él y
así plantear propuestas que posibiliten el aprendizaje y participación de los estudiantes.
La acción tutorial es un elemento decisivo: Hace posible una valoración y seguimiento
personalizado (siendo un recurso holístico e integral) y ofrece una base transversal al
proceso de aprendizaje de los educandos, que resulta imprescindible para la atención a
la diversidad (apoya el desarrollo de la regulación del comportamiento, de los procesos de
toma de decisiones y de los procesos aprendizaje en sí mismos).
Al hilo del anterior resultado, la atención a la diversidad y la acción tutorial son
considerados contenidos de intervención unidos por una relación circular; las dinámicas
educativas y las metodologías más abiertas, diversificadas y flexibles que sean planteadas
en base a la atención a la diversidad serán exitosas siempre y cuando sean adaptadas y
personalizadas para el alumnado.
Desde el modelo educacional constructivo, las funciones vinculadas a los contenidos
básicos de intervención se definen de forma distinta en cada uno de los grados y campos
de intervención psicopedagógica. Se exponen cinco ámbitos:
- Institucional, referente al planteamiento del proyecto educativo del centro y a la
organización y coordinación de los recursos para asegurar el buen funcionamiento
institucional y el despliegue del proyecto general.
- Ámbito equipo de profesores, le corresponden tareas de soporte al diseño y desarrollo
de las programaciones de aula.
- Ámbito alumno, realiza funciones referentes a la colaboración en la evaluación
psicopedagógica del alumnado en los contextos en los que participa y en el posterior
diseño y seguimiento de planes personalizados.
- Ámbito familias y contextos, las funciones dirigidas a promover los vínculos
sustentadores entre la escuela y otros contextos. En el primer caso, se trata de funciones
enfocadas a promover relaciones de colaboración entre familias y escuela; en el segundo,
se destaca el papel del asesor como promotor del trabajo en red.
Prioridades de actuación:
1. Asumir la inclusión como una aspiración global de los centros educativos, y como un
proyecto transversal, institucional y colectivo de transformación y mejora de la práctica
educativa.
2. Ayudar a los centros educativos a desarrollarse en una dirección inclusiva. Tres funciones
fundamentales:
2.1. El asesoramiento al diseño y desarrollo de planes estratégicos de centro y a la
mejora de la organización y funcionamiento institucional; promoviendo que los centros sean
cada vez más capaces de desarrollar estrategias globales para la mejora de sus prácticas que
sitúen la reducción de barreras a la participación y el aprendizaje del alumnado como eje de
dicha mejora. Se trata también de contribuir a la capacidad de los centros para responder a
un alumnado diverso y de potenciar de manera óptima el aprendizaje de todos como criterio
último de calidad para valorar dicha mejora.
2.2. El asesoramiento al diseño, desarrollo, revisión y mejora de los proyectos
curriculares de centro.
2.3. El asesoramiento a la planificación, desarrollo, revisión y mejora de las
programaciones de aula.
* La prioridad que se les otorga a estas tres funciones tiene que ver tanto con la importancia
que se les atribuye a los ámbitos en los que se sitúan (el ámbito institucional y el ámbito de
los equipos de profesores y las prácticas de aula) como con su carácter transversal.
INTERÉS PARA LA FORMACIÓN DE UN ORIENTADOR
Relacionado con todo los resultados obtenidos en el artículo, a continuación se destacan
varios aspectos a tener en cuenta en referencia a la formación de un orientador:
Es importante que las programaciones de aula sigan una enseñanza auténtica y multinivel
y, para ello, es fundamental aprender a plantear y fijar planes individualizados e inclusivos
como considerar una evaluación centrada en el proceso y en el progreso del alumnado.
En cuanto al planteamiento de la acción tutorial, cabe destacar que es primordial la toma
de decisiones enfocándose en un ambiente de centro emocionalmente seguro y
capacitado para acoger alumnos cultural y lingüísticamente variados. Todo ello con una
base preventiva, abierta al diálogo y realizando una gestión contigua de la normativa, sus
contenidos y aspectos actitudinales y de valor, ya que todo esto es clave para garantizar
programaciones integrales y de calidad en cada aula.
Un asesor debe tener claro que la interacción entre la familia/comunidad y el centro es
totalmente imprescindible. Los estudiantes aprenden y se desarrollan como personas en
todos los contextos en los que conviven, por lo tanto, los objetivos establecidos en los
centros educativos deben considerar los diferentes entornos en su significado más amplio,
sino esos objetivos no podrán cumplirse. Se destaca la inclusión educativa, que es, parte
inseparable de un proyecto más amplio para conseguir una sociedad más justa y
equitativa, más heterogeneizadora e incluyente, y más capaz de convivir en la diversidad
y de entender esta diversidad como un valor.
Resulta de gran relevancia que los profesionales de la psicopedagogía sean capaces de
impulsar procesos sistemáticos, deliberados y organizados de asesoramiento y apoyo a
la introducción, generalización y consolidación de mejoras específicas en las prácticas
docentes ordinarias.
Algunas estrategias para desarrollar los procesos de asesoramiento:
- Incentivar el cambio de demandas de atención al alumnado individuales en un trabajo
colectivo de cambio y mejora de los aspectos de la práctica que inciden sobre la aparición
de esas demandas.
- Aprovechar la reflexión que se pone en marcha cuando la institución impulsa procesos
de innovación para analizar las culturas, políticas y prácticas del centro desde el punto de
vista de la inclusión.
Es importante saber establecer prioridades de mejora que pasen a formar parte del núcleo
de la propia innovación.
Resulta sumamente necesario que los asesores psicopedagógicos se impliquen y tengan
un rol central en los procesos de innovación, y que los agentes e instancias que lideran
los procesos de innovación en los centros no sean ajenos a los agentes e instancias más
directamente especializados en el apoyo a la inclusión.
CONCLUSIONES
1. El carácter institucional, colectivo y transversal de las funciones destacadas en el artículo
facilita que la intervención psicopedagógica comparta y apoye los objetivos globales de la
institución, y no se desarrolle en un espacio al margen de los mismos, al tiempo que impulse
la inclusión como parte integral de esos objetivos.
2. El desarrollo de las funciones más específicas de la intervención (en cuanto a su ámbito de
actuación o de sus contenidos) y el grado en que puedan contribuir efectivamente a una
enseñanza más inclusiva van a depender, en buena medida, de si se han priorizado o no, y
de cómo se han abordado, las funciones más amplias y transversales.
3. Desde los referentes de un modelo educacional constructivo de intervención
psicopedagógica, la relación entre el centro y los sistemas con los que interactúa, como la
familia o la comunidad, es absolutamente fundamental. La escuela no puede cumplir sus
objetivos al margen de los contextos más amplios en que se inscribe y en los que las personas
aprenden y se desarrollan.
4. La necesidad de que los vínculos familia-comunidad se concreten de manera que alcancen
y transformen la práctica ordinaria en las aulas, reflejándose en las actividades, roles y
relaciones que el alumnado experimenta, y permitiendo practicar y desarrollar valores
compartidos y consistentes sobre la actividad y el aprendizaje escolar.
5. Innovación e inclusión son procesos estrechamente relacionados, que se necesitan y se
apoyan mutuamente. Son procesos de transformación global, institucional y colectiva de las
prácticas educativas, orientados a la mejora de la calidad de la enseñanza.
6. No tiene sentido plantear procesos de innovación que no comporten la identificación y
eliminación de barreras para la presencia, la participación, y el aprendizaje de todos los
alumnos, ni tampoco tratar de promover la inclusión de determinados alumnos sin a la vez
ayudar a transformar globalmente los contextos en los que se pretende que estos alumnos
participen y aprendan.
7. La intervención psicopedagógica juega un papel fundamental para conseguir innovación e
inclusión en los centros educativos, promoviendo procesos progresistas más incluyentes y
procesos de inclusión más innovadores, evitando el riesgo de tratar de mejorar al margen de
la inclusión, y de tratar de incluir, o de dar respuesta a la diversidad, sin transformar acciones
educativas.
VALORACIÓN PERSONAL
Me gustaría hablar sobre tres aspectos que me han parecido interesantes a la vez que
fundamentales en referente al mundo de la orientación y la intervención psicopedagógica: la
acción tutorial, la atención a la diversidad y unido a estos dos elementos, la formación de los
profesionales de este campo.
En primer lugar, haciendo referencia a la acción tutorial, me parece que es un pilar
psicopedagógico esencial en todos los niveles de educación. Opino que resulta necesaria una
buena planificación y desarrollo del Proyecto Educativo del Centro (PEC) para garantizar
cualquier Plan de Acción Tutorial (PAT) adecuado y adaptado ya que del primero, dependerá
el segundo. El PEC está orientado a un mayor y mejor conocimiento del alumnado y sus
características a nivel personal, académico y familiar, a su integración en el centro y a una
mayor relación familia- escuela.
Además, considero que un trabajo coordinado influirá de forma positiva en los objetivos de
dicha acción tutorial, con el propósito de prepararla para ser parte activa en la sociedad que
le ha tocado vivir, con flexibilidad y responsabilidad. Al mismo tiempo, resulta crucial que se
prepare al alumnado formándolo integralmente, haciendo que interioricen valores tan
importantes como la tolerancia, la solidaridad, moralidad, justicia, etc.
Claro está que cada nivel educativo requiere un tipo de acción tutorial acorde a cada etapa
psicológica, evolutiva y vital por la que está transitando cada alumno. Pero, y en relación a las
funciones asignadas a los expertos de la intervención psicopedagógica, me surge la siguiente
pregunta: ¿Dónde se encuentra el límite de estas funciones en referente a lo que cada alumno
debe desarrollar a través de su experiencia educativa?
Para mí, el fin más significativo de la acción tutorial consiste en lograr que el alumnado viva
su paso por el sistema educativo con las mayores garantías posibles, a todos los niveles, y
que cada uno lo generalice a futuras etapas en la edad adulta, teniendo en cuenta para ello,
diferentes acciones como pueden ser:
Posibilitar una orientación en base a sus aptitudes, inquietudes y necesidades de manera
individualizada.
Colaborar con las familias en cuanto a la educación de sus hijos, ejerciendo un trabajo
coordinado y lógico para ayudarles a convertirse en ciudadanos críticos, que sepan
gestionar sus propias emociones y aprendan a hacer frente a las problemáticas que vayan
surgiendo durante las diferentes etapas académicas y vitales.
Potenciar un asesoramiento permanente sobre su futuro desempeño académico y/o
profesional teniendo en cuenta el desarrollo de sus habilidades, aspiraciones e
imotivaciones.
En segundo lugar, con un vínculo fuerte a lo anteriormente expresado, es fundamental hablar
de la diversidad. Además de ser una parte de la condición humana que aparece de la variedad
de intereses y capacidades entre otros, es en el ámbito educativo donde esta diversidad
adopta mayor significado, ya que resulta un elemento influyente para los ritmos de aprendizaje
de los estudiantes y para su evolución personal y académica.
Considero que el plan de atención a la diversidad es crucial porque es de vital importancia dar
respuesta a las necesidades individuales que presentan los alumnos. La intervención
psicopedagógica es la clave para ello; es preciso partir de las particularidades psicológicas,
referidas a la evolución y crecimiento de las capacidades de una persona, y de las
características pedagógicas, centradas en qué y cuándo enseñar en cada etapa educativa,
asegurando así el proceso óptimo de aprendizaje en todas ellas.
El conocimiento previo por parte de los expertos y profesionales de educación en cuanto a los
patrones que “deben” presentar los alumnos en cada etapa educativa facilitará la detección
de aquellos casos en los que fuera imprescindible realizar una intervención, ya sea de mano
del profesorado o de los orientadores del centro.
Por ende, me gustaría destacar algunos principios metodológicos que podrían ser importantes
para una atención a la diversidad idónea:
Ser flexible en temporalización, métodos de enseñanza, materiales, actividades…
Impulsar la autonomía y cooperación de los estudiantes.
Atender al principio de inclusión, organizando el centro, el currículo educativo y el proceso
de enseñanza a las necesidades educativas, partiendo desde la importancia de una
educación que considere todas las características individuales y ejerza en consecuencia
sobre ellas.
Unido a los dos factores anteriores, y como he expresado a lo largo de la valoración personal,
considero que la orientación educativa y la acción tutorial son una parte importante a tener en
cuenta dentro de la formación inicial del profesorado y, concretamente, la figura de los
psicólogos, pedagogos y psicopedagogos que son los que se dedican a ello. En todos los
niveles educativos es necesario guiar, planificar e implementar una serie de acciones que
ayuden a los alumnos a ser capaces de tomar decisiones y a asumir las posibles
consecuencias de las mismas.
Poniendo el foco en el modelo educacional constructivo, creo que el asesoramiento debería
partir de una base preventiva y optimizadora. Un asesor competente y eficaz debe contribuir
a que cualquier situación compartida con el alumnado se produzca en las mejores
condiciones, potenciando y colaborando en el buen funcionamiento de los procedimientos de
organización de un centro, tanto a nivel de gestión y coordinación de equipos, como de
distribución de espacios, horarios, recursos, materiales etc.
Para ello, se requiere de una participación activa y directa en la elaboración, seguimiento y
valoración de toda la documentación que conforman la adecuada organización y
funcionamiento del centro, optimizando a su vez la comunicación como la coordinación de
todas las personas que pertenecen al sistema educativo.
Si los profesionales del asesoramiento psicopedagógico son capaces de ejercer su labor en
la prevención de problemas, se mejorarán las competencias de todo aquel que tenga a los
alumnos a su cargo; favoreciendo las destrezas y competencias del profesorado y las familias,
se potencian una gran variedad de situaciones interactivas. En definitiva, el fin de cualquier
asesor psicopedagógico que trabaje desde una perspectiva constructivista debería ser que
los centros educativos desarrollen lo máximo posible su potencial.
REFERENCIAS ACADÉMICAS
Onrubia, J., y Minguela, M. (2020). Una reflexión en clave inclusiva sobre las funciones de los
profesionales de la intervención psicopedagógica (Vol. 52, pp. 13–24). Universidad de
Barcelona.
