Revista Estilos de Aprendizaje, nº4, Vol 2, Octubre de 2009
Review of Learning Styles, nº4, Vol 2, October of 2009
Revista de Estilos de Aprendizagem, nº4, Vol 2, Outubro de 2009
Revue de Les Styles d´apprentissage, nº4, Vol 2, Octobre de 2009
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS
UNIVERSITARIOS Y DE ENSEÑANZA MEDIA
Carmen Gloria Acevedo Pierart, María Teresa Chiang Salgado, Verónica Madrid Valdebenito,
Hernán Montecinos Palma, Karin Reinicke Seiffert, Fernando Rocha Pavés
cacevedo@[Link]
mchiang@[Link]
vemadrid@[Link]
hmonteci@[Link]
kreinick@[Link]
ferocha@[Link]
Universidad de Concepción, Concepción, Chile
Facultad de Ciencias Biológicas
Facultad de Medicina
Barrio Universitario s/n, casilla 160-C, código postal 4089100, Concepción, Chile.
Resumen: Estudio descriptivo transversal en una muestra de 385 alumnos de
Educación Universitaria pertenecientes a carreras de la Universidad de
Concepción y 163 estudiantes de distintos niveles de Establecimientos
Educacionales de Enseñanza Media, Chile, con el objetivo de identificar los
Tipos de Personalidad por medio del Indicador de Tipo Myers–Briggs y sus
Estrategias de Aprendizaje, para lo cual se utilizó la adaptación para Chile
efectuada por Truffello y Pérez del cuestionario ILP-R elaborado por Schmeck
(1981). Los resultados muestran que entre los alumnos universitarios
predomina el Tipo de Personalidad Introvertida y las Estrategias de Aprendizaje
utilizadas fueron mayoritariamente la Estrategia de Procesamiento Profundo
(P), seguido por el tipo Metódico (M), Retención de Hechos (R) y prácticamente
ausente la Elaborativa (E). Por su parte, en los estudiantes de Enseñanza
Media se observa marcado predominio del tipo de personalidad Extrovertido y
las Estrategias de Aprendizaje utilizadas son Estrategia Metódica,
Procesamiento Profundo, Retención de Hechos. No se observó estrategia
Elaborativa.
PALABRAS CLAVES: Tipos de personalidad, estrategias de aprendizaje.
Abstract: Cross-sectional descriptive study, in a sample of 385 university
students pertaining to a different academic program of the University of
Conception and 163 students of different levels from Educational
Establishments of Secondary Education, Chile, with the objective to identify the
types of Personality with the Indicator of Type Myers–Briggs and the Strategies
of Learning that they handle, using the ILP-R questionnaire elaborated by
Schmeck (1981) and modified in Chile by Truffello and Perez. The results show
that in the university students predominates the Type of Personality Introvert;
and the Strategies of Learning they mainly used was the Strategy of Deep
Processing, followed by Methodical, Retention of Facts and practically absent
Elaborative strategy. On the other hand, in the students of Secondary Education
noticeable predominance of the Extroverted type of personality; and the
Strategies of Learning used was Methodical Strategy, Deep Processing,
Retention of Facts. Elaborative strategy was not observed.
Key words: types of personalities, learning strategies.
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INTRODUCCION
El aprendizaje es parte constitutiva del ser humano y parte
importante de este aprendizaje se desarrolla en forma “natural”, no metódica.
No obstante, cuando este aprendizaje está mediado por un agente externo y se
desarrollan actividades implementadas para obtener un determinado logro,
entonces estamos frente a un proceso denominado “enseñanza”.
Este proceso de asociación enseñanza-aprendizaje, en tanto
construcción de conocimientos, es esencialmente activo, gradual y
organizativo, en el cual el estudiante relaciona sus nuevos datos con los ya
incorporados en su sistema cognitivo. Un aporte importante de Piaget, (Díaz F.,
Hernánez G. 1999) a la teoría del constructivismo, es la comprensión del
aprendizaje como un proceso evolutivo que ocurre cuando el sujeto interactúa
con el objeto del conocimiento. El individuo no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino que el
sujeto construye activamente su comprensión del mundo en un proceso de
construcción propia. Este proceso forma estructuras de pensamiento cada vez
más complejas, que se desarrollan si la información nueva es moderadamente
discrepante de la que ya se posee. El desarrollo se produce incorporando la
nueva información en un proceso que requiere asimilación y acomodación
como resultado de la interacción entre sus aspectos cognitivos-sociales y
afectivos.
Desde la perspectiva del constructivismo dialéctico de Vigotsky
(1919), según la clasificación aportada por Moshman (1982) (citado en
González R. 2006), se pone el acento en un aprendizaje derivado de la
interacción con otros y no en forma solitaria, recalcando la influencia e
importancia de los hechos sociales con una clara consideración de las
personas que rodean al sujeto que aprende y se desarrolla. En este contexto,
el aprendiz realiza una negociación colectiva de significación con los pares con
los cuales interactúa y con el medio social en que se desenvuelve.
En esta manera de aprender nuevos conocimientos según Alonso C.,
Gallego D., y Honey P., (1994) el estudiante manifiesta preferencias y
tendencias muy propias e individuales que inciden de manera determinante en
su forma de aprender, es decir, el discente es portador de un “estilo de
aprendizaje” relativamente estable –activo, reflexivo, teórico o pragmático- que
corresponde según la reconocida definición de Keefe (1988) a “rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos de cómo los alumnos (discentes) perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Dunn R., Dunn K.
y G. Price G. (1979) los definen como "la manera en que los estímulos básicos
afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información".
En tanto para Gregory (1979) (citado en Cabrera J.) estos representan "los
comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona
aprende y se adapta a su ambiente".
Schmeck (1988) señala que cada persona desarrolla durante su
vida, como característica de su personalidad, un determinado estilo de
aprendizaje y definió tres estilos distintos, estilo de profundidad, estilo de
elaboración y estilo superficial, los cuales se caracterizan por usar una serie de
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medios con los cuales alcanzar el aprendizaje denominados estrategias de
aprendizaje que, según Weinstein y Mayer (1985), pueden ser definidas como
“conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con
la intención de influir en su proceso de codificación" por lo cual pueden
considerarse como instrumentos exitosos de decodificación de la información”.
Para Nisbett J. y Schuksmith J. (1987), las estrategias de aprendizaje son
“secuencias integradas de procedimientos o actividades con el propósito de
facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o utilización de la información o
conocimiento. En tanto para Schmeck (1988) es un “conjunto particular de
actividades de procesamiento de la información de las que se vale el
estudiante”.
Las investigaciones en el área del aprendizaje y la memoria humana
muestran que se recuerda mejor una información cuando se procesa profunda
y elaborativamente (Schmeck, 1981). Los estudiantes tienden a ser Profundos,
Elaborativos o Superficiales de manera consistente. Los Profundos y
Elaborativos demuestran un aprendizaje más rápido, mejor memoria y obtienen
mejores calificaciones (Schmeck y Meier, 1984).
Existen alumnos que por sí solos desarrollan las estrategias
adecuadas. De esos alumnos decimos que son “brillantes”, pero hay otro grupo
de alumnos que no consiguen iguales resultados porque utilizaron estrategias
inadecuadas y no por falta de inteligencia como muchas veces se atribuye.
Según señala Fasce (2007), los primeros estudios sobre estrategias
de aprendizaje observaron que frente a una misma tarea de aprendizaje los
estudiantes los enfrentaban en forma diversa, intentando algunos de ellos un
conocimiento global de lo tratado, por medio de una estrategia que se ha
denominado como estrategia de aprendizaje profundo, la que se caracteriza
por incorporar el análisis crítico de nuevas ideas anclándolas al conocimiento
previo sobre el tema, favoreciendo con ello su comprensión y su retención en el
largo plazo. Para obtener aprendizaje profundo se requiere utilizar altos niveles
de habilidades cognitivas tales como “análisis” (comparar, contrastar) y
“síntesis” (integrar el conocimiento en una nueva dimensión).
No está claro qué es lo que hace que unos alumnos desarrollen unas
estrategias adecuadas y otras no. Lo que sí está claro es que las estrategias se
aprenden y que un alumno con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se
le dan las indicaciones necesarias. De modo que se puede afirmar que no
existen estrategias buenas y malas, pero sí estrategias adecuadas o
inadecuadas dependiendo de lo que queremos aprender. Los resultados que
obtenemos dependen en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada
para la tarea.
En síntesis, se puede sostener que los estudiantes se diferencian
tanto por los estilos de aprendizaje como de las estrategias de aprendizaje
utilizadas para abordar la resolución de problemas. (Cuadro 1, Solar M. y
Segure T.).
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ESTILOS
ESTILOSDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIASDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Activos • •Procesamiento
Procesamientoelaborativo
Activos –– Reflexivos
Reflexivos • •Estudio
elaborativo
Teóricos Estudiometódico
metódico
Teóricos –– Pragmáticos
Pragmáticos • •Procesamiento
Procesamientoprofundo
profundo
Cuestionario
CuestionarioCHAEA
CHAEA • •Retención
Retenciónde
deHechos
Hechos
Honey
Honey–Alonso,
–Alonso,1992 R.
1992 [Link],
Schmeck,1988
1988
• •Estrategias
Estrategiasde
derepetición
repetición
••Experiencia
Experienciaconcreta, • •Estrategias
concreta, Estrategias deelaboración
de elaboración
Observación
Observaciónactiva
activa • •Estrategias
Estrategiasde
deorganización
organización
••Conceptualización
Conceptualizaciónabstracta
abstracta
• •Estrategias
Estrategiasde
deimaginería
imaginería
••Experimentación • •Estrategias
Estrategiasde
deregulación
regulaciónyycontrol
Experimentaciónactiva
activa • •Estrategias
control
Kolb, Estrategiasafectivo
afectivo- -motivacionales
motivacionales
Kolb,1984
1984 Weinstein
WeinsteinyyUnderwood,
Underwood,1993
1993
••Tener • •Estrategias
Estrategiasde
desensibilización
Teneruna
unaexperiencia
experiencia • •Estrategias
sensibilización
••Repasar Estrategiasde
deatención
Repasarlalaexperiencia
experiencia • •Estrategias
atención
••Sacar Estrategiasde
deorganización
organización
Sacarconclusiones
conclusionesdedelala • •Estrategias
Estrategiasde
deadquisición
adquisición
experiencia • •Estrategias
experiencia Estrategiasde
derecuperación
recuperación
••Planificar
Planificarlos
lospasos
pasossiguientes • •Estrategias
siguientes Estrategiasde
detransferencia
transferencia
• •Estrategias
Estrategiasde
deevaluación
evaluación
Mumford,
Mumford,1990
1990 • •Estrategias
Estrategiasmetacognitivas
metacognitivas
Beltrán,
Beltrán,1993
1993- - Gagne,
Gagne,1974
1974
Cuadro1
Pero además de esta diversidad de estilos y estrategias de
aprendizaje, los estudiantes se caracterizan por una disparidad de
personalidad, entendiendo a ésta como la forma de ser de las personas. Más
allá de las singularidades individuales, la personalidad se constata como el
todo integrador y autorregulador de los elementos cognitivos y afectivos que
operan en el sujeto y además como configuración única e irrepetible de la
persona (Fariñas G., 1995), y que según Jung (1965), es posible de clasificar
mediante la pertenencia a unos determinados tipos psicológicos constituidos
por dos elementos: una actitud con dos polos, extroversión e introversión; y una
función psicológica predominante, pensar, sentir, intuir y emocionarse. Según
Jung estas características se hacen visibles en la infancia y se mantienen
constantes en la vida del sujeto. (Cuadro 2)
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Cuadro 2
Es un hecho, por tanto, que los alumnos son todos distintos, que
poseen variados tipos de personalidad y los estilos y estrategias de aprendizaje
son, a su vez, diversas y aprenden con diferentes modalidades. Al decir de
Fariñas G. (1995) se debe aceptar "el carácter irrepetible de la persona, que
cada uno de nuestros alumnos tiene una forma propia de aprender, un
potencial singular de desarrollo, de naturaleza eminentemente motivacional en
la que inciden significativamente las preferencias personales".
Desde el enfoque constructivista (Díaz, 1999), se señala que la
construcción del conocimiento se da por medio de procesos activos en un
sujeto cognitivo aportante que claramente rebasa a través de su labor
constructivista lo que le ofrece su entorno. En su visión del aprendizaje escolar
y la intervención educativa, este enfoque reconoce la existencia de diversos
tipos y modalidades de aprendizaje escolar, (Coll, 1996), proponiendo una
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enseñanza guiada y adaptada para hacer frente a esta diversidad mediante la
utilización de métodos de enseñanza diferentes en función de las
características individuales de los alumnos. Por tanto, la determinación de las
respectivas estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes y
confrontadas con el Tipo de Personalidad de éstos, permitirían diseñar
estrategias y métodos pedagógicos de enseñanza para el logro de los
objetivos propuestos en actividades de formación.
OBJETIVOS
El objetivo del presente trabajo es establecer los Tipos de
Personalidad y las Estrategias de Aprendizaje en una muestra de alumnos
universitarios y de estudiantes de Enseñanza Media. Los resultados permitirían
diseñar una metodología de enseñanza que abarque los diversos estilos para
lograr un aprendizaje significativo.
MATERIALES Y METODO
Para medir los Tipos de personalidad se utilizó el Indicador Myers–
Briggs (1980), instrumento de valoración desarrollado en la década de 1920 por
Katharine Cook Briggs e Isabel Briggs Myers que está basado en la tipología
de caracteres de Carl Jung y que permite establecer, además de los tipos
psicológicos, las actitudes de introversión-extroversión propuestos por Jung.
Para establecer las Estrategias de Aprendizaje se utilizó la
adaptación para Chile realizada durante los años 1987 y 1988 por los
profesores Truffello y Pérez, del Inventory of Learning Processes del profesor
estadounidense Ronald Schmeck. Este cuestionario determina 4 modelos de
aprendizaje: Procesamiento Elaborativo, Estudio Metódico, Procesamiento
Profundo y Retención de Hechos. (Cuadro 3)
MODELOS DE APRENDIZAJE SEGÚN
RONALD SCHMECK (1988)
• Procesamiento Elaborativo (E): Estudio Metódico: (M)
“Cuando estudio una materia, “Mantengo todos los días un horario de
encuentro un sistema para recordarla estudios”.
• Procesamiento Profundo (P) • Retención de Hechos: (R)
“Tengo facilidad para contestar “Casi nunca leo más de lo que se me
preguntas que suponen la comparación asigna en clase”.
de conceptos diferentes”
Cuadro 3
RESULTADOS y DISCUSION
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Descripción de la muestra.
Se encuestaron un total de 548 alumnos, 385 de los cuales
corresponden a alumnos de Educación Universitaria pertenecientes a carreras
de la Universidad de Concepción, Chile: Pedagogía en Biología y Química,
Odontología, Biología, Fonoaudiología y Educación Física (Tabla Nº 1) y 163
estudiantes de distintos niveles de Establecimientos Educacionales de
Enseñanza Media: Liceo La Asunción, Liceo de Hombres Enrique Molina
Garmendia, El Sagrado Corazón y Colegio Concepción Pedro de Valdivia
(Tabla Nº 2)
_
Nº de X de Edad
Carrera alumnos Nivel (años)
(n) (min. –
max.)
Ped. En Biol. y
135 2º año 22 (17 – 27)
Química
Biología 65 1º año 21 (17 – 22)
Odontología 89 2º año 20 (19 – 21)
Fonoaudiología 28 1º año 20 (19 – 21)
Ped.
Educación 68 2º año 21 (19 – 23)
Física
n Total = 385
Tabla Nº 1. Muestra de Alumnos Universitarios encuestados.
_
Nº de X de Edad
Nivel
alumnos (n) (años)
(min. – max.)
8º básico 37 13 (12 – 13)
1º Medio 37 14 (14 – 15)
2º Medio 23 15 (14 – 15)
3º Medio 36 17 (16 – 18)
4º Medio 30 17 (17 – 18)
nTotal= 163
Tabla Nº 2. Muestra de alumnos de Enseñanza Media
encuestados.
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Tipos de personalidad: Introvertido – Extrovertido.
Al aplicar el indicador de Tipo Meyers–Briggs (MBTI) para determinar
los tipos de Personalidad Introvertido-Extrovertido, los resultados indican que
en las distintas carreras universitarias predomina el Tipo de Personalidad
Introvertida (Pedagogía en Biología y Química, 56%; Biología, 54%;
Odontología, 67%; Fonoaudiología, 64%); y sólo en la carrera de Pedagogía en
Educación Física no se observa este predominio (49%). (Gráfico 1).
En los distintos niveles de Enseñanza Media se ve claramente que
en el nivel más bajo (8º básico), existe un marcado predominio de alumnos
Extrovertidos (73%). A medida que se avanza en los niveles de la Enseñanza
Media, la diferencia entre Extrovertido e Introvertido disminuye: 1º Medio, E=
62%, I= 38%; 2º Medio, E= 52%, I= 48%) y en los dos últimos niveles, 3º y 4º
Medio, la tendencia Extrovertido e Introvertido se inclina hacia un predominio
de Personalidad de tipo Introvertido, alcanzando en 4º Medio un porcentaje de
77%, lo que se mantiene en los estudiantes Universitarios (Gráfico 2).
1 00
90
80
70
% Alumnos
60
50
40
30
20
10
0
Pe d. Biol. y Qca . Bi ología Od ontolo gía Fo noaudio logía [Link].Física
EXTROVERTIDOS INTROVERTIDOS
Gráfico Nº 1. Tipos de Personalidad de Alumnos Universitarios
de distintas carreras.
Los valores corresponden al porcentaje del Nº de alumnos
(Pedagogía en Biología y Química n=135, Biología n=65,
Odontología n=89, Fonoaudiología n= 28, Pedagogía en
Educación Física n= 68).
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100
90
80
70
% Alumnos
60
50
40
30
20
10
0
8º 1º 2º 3º 4º
Niveles
EXTROVERTIDOS INTROVERTIDOS
Gráfico Nº 2. Tipos de Personalidad de Alumnos de
Enseñanza Media. Los valores corresponden al porcentaje del
Nº de alumnos (Nivel 8º básico n= 37; 1º Medio n= 37; 2º
Medio n= 23; 3º Medio n= 36; 4º Medio n= 30)
Estrategias de Aprendizajes.
En el grafico Nº 3 se observa la comparación de las Estrategias de
Aprendizaje en las distintas carreras Universitarias (Pedagogía en Biología y
Química, Biología, Odontología, Fonoaudiología y Educación Física). Los
resultados muestran que en todas ellas la Estrategia de Aprendizaje
mayoritariamente utilizada es la de Procesamiento Profundo (P): Pedagogía en
Biología y Química, 32%; Biología, 43%; Odontología, 47%; Fonoaudiología,
61% y Educación Física, 55%. Hay que destacar la baja tendencia que tienen
los alumnos de todas las carreras encuestadas por la Estrategia de Aprendizaje
Elaborativo (E), con un 0% en la carrera de Odontología, Fonoaudiología y
Biología, y un magro 1% en la Carrera de Pedagogía en Educación Física y 2%
en la carrera de Pedagogía en Biología y Química.
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Gráfico Nº 3 Estrategias de Aprendizaje (Procesamiento
Profundo, P; Retención de Hechos, R; Estudio Metódico, M;
Procesamiento Elaborativo, E) en alumnos de distintas carreras
Universitarias. Los valores corresponden al porcentaje de
alumnos, Pedagogía en Biología y Química n= 135, Biología
n=65, Odontología n= 89, Fonoaudiología n= 28 y Educación
Física n= 68. (No se muestran los porcentajes de las
combinaciones de estrategias de aprendizajes utilizadas por los
alumnos).
De los resultados mostrados en Grafico Nº 4 cabe destacar que los
alumnos del nivel más bajo de la Enseñanza Media (8º básico) presentan
preferentemente la Estrategia de Aprendizaje de tipo Metódico y a medida que
se avanza en el nivel de la Enseñanza Media, los estudiantes la van
desplazando: 8º básico, un 28%, 1º Medio un 22%, 2º Medio un 13%, 3º y 4º
Medio, un 0%; y adoptan en forma progresiva la Estrategia Profunda: 8º básico,
un 27%, 1º Medio, un 33%, 2º Medio, un 30%, 3º Medio, un 38%, alcanzando
en 4º Medio, un 53%, asemejándose a la distribución de las Estrategias de
Aprendizaje utilizadas por los estudiantes Universitarios. Se debe destacar
además la ausencia total de la Estrategia de tipo Elaborativa en la Enseñanza
Media.
123
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Gráfico Nº 4. Estrategias de Aprendizaje en estudiantes de distintos
niveles de Enseñanza Media. (Procesamiento Profundo, P;
Retención de Hechos, R; Estudio Metódico, M; Procesamiento
Elaborativo, E). Los valores corresponden al porcentaje de
alumnos. Nivel 8º Básico, 1º Medio, 2º Medio, 3º Medio y 4º Medio,
n= 37, 37, 23, 36 y 30 respectivamente. No se muestran los
porcentajes de las combinaciones de estrategias de aprendizajes
utilizadas por los alumnos.
Conclusión
Los resultados muestran diferencias sustantivas entre los alumnos
de las distintas carreras universitarias y los estudiantes de Enseñanza Media
encuestados. En los primeros, predomina claramente el Tipo de Personalidad
Introvertida y las Estrategias de Aprendizaje utilizadas fueron mayoritariamente
la Estrategia de Procesamiento Profundo (P), seguido por el tipo Metódico (M),
Retención de Hechos (R) y prácticamente ausente la Elaborativa (E). Por su
parte, en los estudiantes de Enseñanza Media se observa marcado predominio
del tipo de personalidad Extrovertido y las Estrategias de Aprendizaje utilizadas
son Estrategia Metódica, Procesamiento Profundo, Retención de Hechos y
ninguna Elaborativa.
Estos resultados son un buen indicador que en la medida que los
alumnos de Enseñanza Media ascienden desde los niveles básicos a los
niveles superiores, muestran una correspondencia en sus Estrategias de
Aprendizaje con las observadas en estudiantes universitarios (Procesamiento
Profundo) lo que es coincidente con igual modificación en los guarismos sobre
predominio del Tipo de Personalidad que derivan de Extrovertidos (en
Enseñanza Media) a Introvertidos (en los estudiantes universitarios).
Constatados estos datos objetivos, es posible arriesgar el plantear la
necesidad de un diseño de metodologías de enseñanza que consideren esta
diversidad de estrategias y tipos de personalidad en ambos niveles
educacionales, para lograr un aprendizaje significativo que cubra las 4 fases de
la rueda de aprendizaje de Kolb (1984), o si se estima, las 4 dimensiones
unipolares de Honey y Mumford (1986), que describe alumnos activos, teóricos,
reflexivos y pragmáticos. De este modo, además de facilitar el aprendizaje de
los alumnos asumiendo sus particularidades en cuanto a sus estilos, también
se incide en el reforzamiento de las otras fases que se alzan en posiciones
secundarias en el podio de sus preferencias. Estas metodologías debieran
también considerar, complementariamente, otras variables que inciden sobre el
aprendizaje, entre ellas:
- los estilos de aprendizaje (Keefe, 1988)
- la promoción entre los estudiantes de la transversalidad en el uso
de las distintas estrategias de aprendizaje.
- una mirada especial sobre el uso de las TICs que implica
modificaciones sustanciales en la función docente
- consideración de los entornos del educando;
- las apreciaciones sobre las preferencias de estilos del propio
docente
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