Nombre del docente: Grado: Tercero Grupo: “A” LOCALIDAD: LA

Maywalida UNION, SITALA,

Nucamendi Sánchez CHIAPAS
Escuela No. 1424 FRIDA KAHLO CCT: 07ETV1447L
:
CAMPO FORMATIVO: METODOLOGIA ACTIVA: TEMPORALIDAD:
LENGUAJE Aprendizaje basado en 15 sesiones
indagación. STEM como enfoque

SITUACION DEL PROBLEMA: Que los estudiantes aprendan a exponer de una mejor manera,
que tengan mayor fluidez en la lectura y escritura.
CONTENIDO: DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: EJES
Creaciones literarias ARTICULADORES:
tradicionales y Crea textos narrativos, poéticos,
contemporáneas. dramáticos, guiones para Pensamiento critico
audiovisuales, entre otros, a partir delApropiación de la
uso de recursos literarios, para cultura
exponer una situación real o ficticia. Artes y experiencia
estéticas
inclusion
INTENCION DIDACTICA: Que los alumnos conozcas como es una novela y que tengan la
capacidad de crear una novela con base a la recolección de información. Que los estudiantes
lean una novela que les interese.

MOMENTO DIA ACTIVIDADES RECURSO

Etapa 1. Recolección de aprendizajes previos Pizarrón,

Información Con la actividad lúdica de la telaraña, recolectaremos
programática aprendizajes previos, los cuales serán escritos en el plumones,
pizarrón y posteriormente en los cuadernos.
estambre,
¿sabes que es una novela? ¿haz leído alguna
novela? ¿Qué piensas que trae una novela? ¿crees libreta
que la novelas escritas son iguales a las novelas de
la televisión? ¿Por qué? cuaderno

Etapa 2. LTG
Situación  Lectura del fragmento del texto de “El
problemática guardián entre el centeno” Cuaderno
 De forma grupal responder las siguientes
Lápiz
preguntas: a) ¿te interesaría leerla?, ¿por
qué?
 b) ¿Cómo dice Bee que son los libros que le
encantan? ¿A ti te ocurre igual?, ¿por qué?
c) ¿Qué opinas de esta forma de compartir
con otras personas las obras que lees?
 Mediante lluvia de ideas responder: a) ¿Qué
tipos de narradores existen? b) ¿El lugar en
que transcurre la historia puede afectar los
sentimientos y emociones de los
personajes?, ¿recuerdas algún ejemplo en
que esto sucede?, ¿cuál? c ) ¿De qué te
sirve conocer el contexto en que se
escribió una novela, es decir, cuándo y
dónde, entre otras circunstancias? d) Una
misma historia puede ser contada desde
distintos puntos de vista, ¿recuerdas algún
ejemplo?, ¿cuál? e) ¿De qué te sirve
 distinguir al protagonista de una historia, a su
aliado o a su oponente? f ) ¿Conoces una
novela, película o serie donde se entrelacen
varias historias?, ¿cuál?, ¿cuál es la trama
principal? g) ¿Qué hace que un personaje
sea interesante para ti? h) ¿Cómo puedes
distinguir una novela de otros tipos de textos
narrativos?
 De forma individual anotar las respuestas en
el cuaderno, puesto que servirán más
adelante

Etapa 3.
Formulación de  Lectura grupal del texto “describir la LTG
los objetivos perspectiva de los personajes sobres los
acontecimientos.
 Lectura individual del fragmento de “El
guardián entre el centeno”.
 Tomar nota de forma individual sobre las
expresiones que no son familiares.
 Comentar de forma grupal la relación que
establecen Holden y Spencer.
 Elaborar de forma individual en la librea el
esquema “Expulsión de Holden”
 Comentar de forma grupal las diferencias
entre la perspectiva de Holden y la de
Spencer ante el mismo hecho, tomando en
cuenta lo que ocurrió, sus características
psicológicas y su posición social.

Etapa 4.  Investigar y escribir en su cuaderno:

Actividades para Protagonista LTG
la solución Aliado
antagonista Diccionario
 Lectura grupal del texto “Explicar las
Telefono/internet
relaciones entre los personajes mediante sus
funciones narrativas” Cuaderno
 Lectura individual del resumen de la historia
principal de “El señor de los anillos” Lápiz
 A partir de la lectura identifica los elementos
del esquema: protagonista, aliado,
antagonista.
 Lectura del texto “Reconstruir el entrelazado
de la trama principal con las tramas
secundaria”
 Lectura del esquema la historia principal de
“El señor de los Anillos: la historia de Frodo”.
 Con ayuda de estas frases responder lo que
falta en el esquema: • El Anillo Único
abandona a Gollum y es encontrado por
Bilbo. • Gandalf revela la identidad del Anillo
a Frodo y acuerdan reunirse en Bree para
llevarlo a Rivendel. • Gollum planea acabar
con Frodo y Sam, y los conduce a los
dominios de Ella-Laraña. • Frodo es
rescatado por Sam, que se entera de que no
 esta muerto.
 A partir del esquema de forma grupal
responder: a) Cómo se relacionan las
historias de Frodo y Gollum. b) Expliquen por
qué Gollum, en la historia de Frodo, a veces
es un aliado y a veces un antagonista

Etapa 5. Investigaran los tipos de narradores que existen LTG

Localización de
información  Omnisciente Diccionario

 Protagonista Telefono/internet

 Testigo Cuaderno

 Lectura grupal del texto Analizar el Lápiz

ambiente de la narración.
 De forma individual leer el fragmento de
“El señor de los Anillos I. La comunidad
del anillo.
 Comentar de forma grupal como se
describe el ambiente en el fragmento
 Completar el cuadro con los siguientes
elementos: tiempo y lugar, lo que puede
observarse del lugar, lo que puede
percibirse con los otros sentidos,
adjetivos que se utilizan para describir el
lugar, emociones o sensaciones que
produce en los personajes y en los
lectores.
 De forma individual completar el cuadro
sobre las características de los siguientes
textos: novela, cuento, leyenda, fabula,
historieta.
 A partir del cuadro, discute con tu grupo
cuáles características comparte la
 novela con los otros textos narrativos y
cuáles no.


Etapa 6.  Con base a las actividades hechas y con Materiales vistos en clase
Producción la información obtenida durante las
Libro de texto
sesiones, en binas realizaran una novela
corta, pueden incluir dibujos o recortes. Materiales impresos

Recortes

dibujos

Etapa 7. En binas presentaran ante el grupo su novela, la Novela terminada

Presentación de leeran y les explicarán a sus compañeros del por que
alternativas decidieron hacerla de esa manera, con su tema y
características.
EVALUACION: rubrica, portafolio, participación, OBSERVACIONES:
actividades terminadas Los alumnos se desenvolvieron de una manera positiva pero
se les dificulta pasar a exponer e interactuar, tener más
imaginación y administrar mejor sus tiempos.
 Nombre del docente: Grado: Tercero Grupo: “A” LOCALIDAD: LA
Maywalida UNION, SITALA,
Nucamendi Sánchez CHIAPAS
Escuela No. 1424 FRIDA KAHLO CCT: 07ETV1447L
:
CAMPO FORMATIVO: SABERES Y METODOLOGIA ACTIVA: TEMPORALIDAD:
PENSAMIENTO CIENTÍFICO Aprendizaje basado en 5 sesiones
problemas

SITUACION DEL PROBLEMA: los alumnos necesitan tener un mejor manejo de los tipos de
graficas
CONTENIDO: DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: EJES
ARTICULADORES:
Representación algebraica 1.1. Grafica e interpreta el progreso de
de las propiedades los saberes de diferentes pueblos y Interculturalidad critica
extensivas e intensivas, culturas en la satisfacción de
como una forma de necesidades humanas en diversos Pensamiento critico
identificar con ayuda de las ámbitos (medicina, construcción,
medidas de tendencia artesanías, textiles y alimentos).
central y dispersión las
diferentes sustancias y
materiales.

INTENCION DIDACTICA: Identificarán algunos criterios para clasificar a los organismos con
características comunes, usando tablas, gráficas de barras y circulares para integrar y analizar la
información, la cual se presentará mediante carteles ilustrados con recortes de periódicos
revistas.

MOMENTO DIA ACTIVIDADES RECURSO

Etapa 1. Mediante unas imágenes se mostrará a los alumnos Televisión

Información los tipos de graficas
programática proyector

imágenes

Etapa 2. Investigaran que tienen en común entre sus Cuaderno

Situación compañeros dentro de casa
problemática Lápiz

Etapa 3. Elaboraran un conteo y en una tabla escribirán Lapicero

Formulación de aquellas artículos que deseen cuantificar (ganado,
los objetivos parcelas, casas, etc.) Cuaderno

Etapa 4. Se juntarán en binas para poder realizar una gráfica Papel bond, marcadores,
Actividades para de barra y circular de las cosas u objetos a cuantificar regla, compas
la solución

Etapa 5. Buscaran recortes en revistas, libros o periódicos Revistas, periódico, libros.

Localización de para realizar un cartel Tijeras, pegamentos,
información marcadores

Etapa 6. Realizaran con cartel con los datos recopilados Revistas, periódico, libros.
Producción Tijeras, pegamentos,
 marcadores

Etapa 7. Presentación del cartel ante el grupo Cartel

Presentación de
alternativas
EVALUACION: rubrica, lista de cotejo, portafolio de OBSERVACIONES
evidencia
 Nombre del docente: Grado: Tercero Grupo: “A” LOCALIDAD: LA
Maywalida UNION, SITALA,
Nucamendi Sánchez CHIAPAS
Escuela No. 1424 FRIDA KAHLO CCT: 07ETV1447L
:
CAMPO FORMATIVO: SABERES Y METODOLOGIA ACTIVA: TEMPORALIDAD:
PENSAMIENTO CIENTÍFICO Aprendizaje basado en 5 sesiones
problemas

SITUACION DEL PROBLEMA: los alumnos se les dificulta interpretar las medidas de tendencia
central.
CONTENIDO: DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: EJES
ARTICULADORES:
Representación algebraica 1.2. Determina y compara con las
de las propiedades medidas de tendencia central y Interculturalidad critica
extensivas e intensivas, dispersión las aportaciones de mujeres
como una forma de y hombres en el desarrollo del Pensamiento critico
identificar con ayuda de las conocimiento científico y tecnológico,
para valorar su influencia en la Igualdad de genero
medidas de tendencia
central y dispersión las sociedad actual
Vida saludable
diferentes sustancias y
materiales.

INTENCION DIDACTICA: Usarán e interpretarán las medidas de tendencia central (moda,

media aritmética y mediana) y el rango analizando un conjunto de datos sobre las causas que
provocan la diabetes, particularmente en lo que se refiere a la dieta y el sedentarismo,
presentarán sus resultados mediante un periódico mural que incluya fotografías o dibujos de
personas con contrasten las causas con las acciones de prevención para esta enfermedad

MOMENTO DIA ACTIVIDADES RECURSO

Etapa 1. Se realizará una lluvia de ideas con relación de que Pizarrón

Información saben de (moda, media aritmética y mediana) y se
programática escribirán en el pizarrón las ideas obtenidas plumones

Etapa 2. Buscarán en el diccionario los 4 conceptos (moda, diccionario

Situación media aritmética y mediana)
problemática

Etapa 3. Compararan y anotaran en sus cuadernos las ideas Cuaderno

Formulación de obtenidas en la lluvia de idea y lo que recolectaron
los objetivos por medio de su diccionario, Lápiz

Etapa 4. Buscaran información sobre las causas y prevención Internet

Actividades para de la diabetes y sus consecuencias
la solución Libros
Buscaran imágenes, fotografías y/o casos en reales
de personas conocidas de la comunidad Cuaderno

computadora

Etapa 5. Con los resultados obtenidos realizaran una tabla con Cuaderno
Localización de las medidas de tendencia central
información lápiz

Etapa 6. Realizaran un periódico mural que incluirá toda la Fotografías, imágenes,

Producción información recopila colores, tijeras, plumones
Etapa 7. Expondrán su periódico mural ante la escuela Periódico mural
Presentación de
alternativas
EVALUACION: guía de observación, periódico mural, OBSERVACIONES
portafolio
 Nombre del docente: Grado: Tercero Grupo: “A” LOCALIDAD: LA
Maywalida UNION, SITALA,
Nucamendi Sánchez CHIAPAS
Escuela No. 1424 FRIDA KAHLO CCT: 07ETV1447L
:
CAMPO FORMATIVO: SABERES METODOLOGIA ACTIVA: TEMPORALIDAD:
Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO Aprendizaje basado en 5 sesiones
problemas

SITUACION DEL PROBLEMA: los alumnos deben valorar las representaciones algebraicas.

CONTENIDO: DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: EJES

ARTICULADORES:
Representación algebraica 1.3. Valora y reflexiona la variación de
de las propiedades los hábitos de consumo responsable Interculturalidad critica
extensivas e intensivas, por medio de la representación tabular,
como una forma de gráfica y algebraica. Pensamiento critico
identificar con ayuda de las
medidas de tendencia
central y dispersión las
diferentes sustancias y
materiales.

INTENCION DIDACTICA: Elaborarán una muestra ilustrativa con elementos recopilados del
territorio sobre la biodiversidad local mediante una investigación que incluya información sobre
especies que han desaparecido y el uso de números negativos como apoyo para darlas a
conocer, así como el intercambio de información del estado actual de la biodiversidad local y el
cuidado que requiere en la comunidad.

MOMENTO DIA ACTIVIDADES RECURSO

Etapa 1. Explicación de que es una muestra ilustrativa, con Televisión

Información ejemplos (collage, dibujos, exposiciones, carteles
programática etc.) cañón

Etapa 2. Buscaran información en diferentes medios sobre Internet, computadora,

Situación una especie desaparecida de su interés libros
problemática

Etapa 3. Con base a su información recopilada comenzaran a Materiales varios

Formulación de hacer una muestra ilustrativa de mayor interés
los objetivos

Etapa 4. Saldrán a recolectar información en la comunidad a Cuaderno

Actividades para cerca de los animales exóticos que hay en ella
la solución lapicero

Etapa 5. realizaran una muestra tabular de las causas de la Cartulina

Localización de extinción de los animales
información plumones

Juntaran toda la información obtenida y la plasmaran Materiales varios

Etapa 6. en su muestra ilustrativa
Producción
Expondrán su muestra ilustrativa ante sus Muestra ilustrativa
Etapa 7. compañeros y la importancia del cuidado de los
 Nombre del docente: Grado: Grupo: “A” LOCALIDAD: LA
Maywalida Tercero UNION, SITALA,
Nucamendi Sánchez CHIAPAS
Escuel No. 1424 FRIDA KAHLO CCT: 07ETV1447L
a:
CAMPO FORMATIVO: METODOLOGIA ACTIVA: TEMPORALID
DE LO HUMANO A LO Aprendizaje basado en AD:
COMUNITARIO indagación. STEM como 8 sesiones
enfoque

SITUACION DEL PROBLEMA: Los alumnos carecen de amor a su cultural y

lengua.
CONTENIDO: DESARROLLO DEL EJES
2. La toma de decisiones APRENDIZAJE: ARTICULADORES:
individuales y colectivas a
partir de la evaluación de 2.1 La implementación de estrategias inclusión
los procesos como parte de que fomentan la práctica de estilos de Pensamiento critico
la innovación y mejora vida activos y saludables considerando Apropiación de la
continua para afrontar las formas de ser, pensar, actuar y cultura
situaciones cotidianas que relacionarse ante diferentes Artes y experiencias
contribuyan al bienestar esteticas
situaciones (TUSO4) (EF3,4)
personal y social
INTENCION DIDACTICA: Promover de manera colectiva acciones que les permitan
mantenerse físicamente activos en diferentes lugares y momentos del día para elaborar un plan
personal de actividad física que compartirán en comunidad y cuyo fin es favorecer el estilo de
vida saludable

Presentación de animales.
alternativas

EVALUACION: guia de observacion, muestra ilustrativa OBSERVACION:

MOMENTO DIA ACTIVIDADES RECURSO

Etapa 1. Recolección y anotación de conocimientos Material impreso
Información mediante una lluvia de ideas, haciendo
programática Pizarrón
preguntas como:
Plumones
¿para ti que es tener una vida saludable?
Cuaderno
¿vida saludable es solo hacer ejercicio?
lapicero
¿llevas una vida saludable en casa?
Etapa 2. Reproducción de video de como crear un Cañón, televisión,
Situación plan personal de actividad física, recopilaran computadora,
problemática
los pasos a seguir para la elaboración de cuaderno, lapicero
uno.
Etapa 3. Reproducir un video del plato del buen Televisión, cañón,
Formulación de comer computadora,
los objetivos Realizar un prototipo de menú utilizando cuaderno, lapicero
como base el plato del buen comer con
los alimentos que concurrentemente Recortes, Resistol,
comen en casa hojas blancas
Realizaran un collage de una vida
saludable desde su perspectiva
Etapa 4. Buscar a un habitante de su hogar para Cuaderno
Actividades para poderle realizar un plan, con los siguientes
la solución lapicero
puntos principales
 Edad y estado físico previo d
 e la persona.
 Estado de salud y enfermedades
preexistentes.
 Fecha estimada para alcanzar los
objetivos deseados.
 Técnicas y ejercicios adaptados al
objetivo de la persona.

Etapa 5. Reflexionaran sobre los ejercicios en casa Material impreso

Localización de que puedan realizar de manera fácil junto
información
con la persona a quien le hará su plan
Etapa 6. Elaboraran su plan de actividad física Cuaderno, lapicero
Producción recolectando toda la información obtenida
Etapa 7. De manera plenaria cada alumno expondrá Plan de actividad física
Presentación de su plan realizado.
alternativas

EVALUACION: guía de observación, rubrica, OBSERVACIONES: a los alumnos les gustó la

portafolio manera de abordar el tema, lo hicieron de manera
positiva pero les cuesta el expresarse y exponer,
tienen problemas con la administración de tiempos.
 Nombre del docente: Grado: Grupo: “A” LOCALIDAD: LA
Maywalida Tercero UNION, SITALA,
Nucamendi Sánchez CHIAPAS
Escuel No. 1424 FRIDA KAHLO CCT: 07ETV1447L
a:
CAMPO FORMATIVO: METODOLOGIA ACTIVA: TEMPORALID
DE LO HUMANO A LO Aprendizaje basado en AD:
COMUNITARIO indagación. STEM como 8 sesiones
enfoque

SITUACION DEL PROBLEMA: Que los estudiantes reconozcan y valoren su

lengua materna en su identidad personal y colectiva
CONTENIDO: DESARROLLO DEL EJES
2. La toma de decisiones APRENDIZAJE: ARTICULADORES:
individuales y colectivas a
partir de la evaluación de 2.3 La implementación de técnicas, Pensamiento critico
los procesos como parte de procesos o formas de organización en inclusión
la innovación y mejora la comunidad, para descubrir nuevos Interculturalidad
continua para afrontar intereses, habilidades y necesidades
critica
situaciones cotidianas que individuales y colectivas (TUSO5,
contribuyan al bienestar TEC4) Apropiación de la
personal y social cultura
Artes y experiencia
estéticas
INTENCION DIDACTICA: Identificarán en comunidad situaciones del contexto familiar y
comunitario que representan factores de riesgo a la salud, a la seguridad y al medio ambiente
para elaborar una guía personal de prevención de riesgos donde indiquen las necesidades
personales que habrán de atenderse y el desarrollo de nuevas habilidades en favor del bienestar
personal y social superando los prejuicios, estereotipos, violencias y adicciones.

MOMENTO DIA ACTIVIDADES RECURSO

Etapa 1. Recolección de saberes previos sobre el Estambre
Información tema de prevención de riesgos, con una
programática actividad lúdica llamada “la telaraña” con
diversas preguntas como:
¿Qué accidentes son los mas frecuentes en
la comunidad?
¿Qué riesgos comunes hay en casa?
¿Qué tipo de violencias conoces?
¿Qué tipo de adicciones crees que hay en la
comunidad?

Etapa 2. Investigaran sobre los siguientes temas: Internet

Situación Violencia Celular
problemática Adicciones Cuaderno
Estereotipos lapicero
prejuicios
Etapa 3. Investigaran en la comunidad sobre algún Cuaderno
Formulación de caso de violencia, discriminación, adicción y lapicero
los objetivos
 anotaran el caso en su libreta
Etapa 4. Realizaran un escrito describiendo alguno Hojas blancas
Actividades para de los casos que mayor interés les causó y
la solución lapicero
como se podría prevenir
Etapa 5. Se les reproducirá un ejemplo de la Televisión, cañón,
Localización de elaboración de una guía personal de computadora
información prevención de riesgos
Etapa 6. Realizaran una guía personal de prevención Papel bond
Producción de riesgos tomando en cuenta toda la
información obtenida plumones

Etapa 7. Cada alumno expondrá su actividad hecha y Producto elaborado

Presentación de entre todos aportaremos ideas y
alternativas
comentarios acerca de cada uno de los
trabajos realizados
EVALUACION: lista de cotejo, guía de observación, OBSERVACIONES: les pareció un tema relevante y los
rubrica alumnos realizaron sus productos, van progresando en la
administración de tiempos y creatividad.
 Nombre del docente: Grado: Tercero Grupo: “A” LOCALIDAD: LA
Maywalida UNION, SITALA,
Nucamendi Sánchez CHIAPAS
Escuela No. 1424 FRIDA KAHLO CCT: 07ETV1447L
:
CAMPO FORMATIVO: METODOLOGIA ACTIVA: ABP TEMPORALIDAD:
ÉTICA, NATURALEZA Y 15 sesiones
SOCIEDAD
SITUACION DEL PROBLEMA: los estudiantes deben romper con las ideologías feministas y
machistas.
CONTENIDO: DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: EJES
Los conflictos en el mundo ARTICULADORES:
actual y la participación de Los conflictos en el mundo actual y la
los NNA participación de los NNA Pensamiento critico
en la construcción de en la construcción de sociedades Inclusión
sociedades igualitarias. igualitarias. Interculturalidad critica
Apropiación de la
cultura
INTENCION DIDACTICA: los alumnos deberán poner énfasis en la reflexión sobre sus
aspiraciones, potencialidades y capacidades personales y cómo estas se relacionan con el
estudio, el trabajo y la recreación

MOMENTO DIA ACTIVIDADES RECURSO

Etapa 1.  De forma individual responder las siguientes LTG

Información preguntas: 1. ¿Qué condiciones contempla el
programática derecho al desarrollo integral? 2. ¿Cuáles Hoja blanca
son las acciones que puedes llevar a cabo en
Colores
beneficio de tu desarrollo? 3. ¿Qué
condiciones de tu entorno familiar y social Lapiz
favorecen una vida digna? ¿Cuáles no?
 De forma grupal comentar las respuestas de marcatexto
sus preguntas.
 Los alumnos organizaran una lectura
colectiva del siguiente texto y subrayen las
ideas que más llamen su atención.
 Lectura colectiva del texto del pintor Alan
Téllez.
 En el mismo equipo, ¿Qué obstáculos ha
enfrentado Alan en su vida? ¿Por qué ha
logrado destacar como pintor? ¿De quiénes
recibió apoyo?
 En una hoja blanca dibujar una silueta que
los represente.
 Coloquen alrededor de la silueta nombres de
personas que forman parte de sus grupos de
pertenencia y que los han apoyado o pueden
ayudarlos para lograr su desarrollo integral.
 De forma individual reflexionen ¿Qué
obstáculos o limitaciones han enfrentado?

Etapa 2.
Situación  De forma individual y con ayuda del cuadro
problemática de la actividad identificar el nivel de Lapiz
satisfacción de las necesidades: biológicas o
LTG
fisiológicas, económicas, sociales, culturales,
 políticas, trascendentales.
 Compartir de forma grupal lo llenado en el
cuadro.
 De forma grupal elaboren un cuadro que
recoja la información grupal.

Etapa 3.
Formulación de  Lectura del texto condiciones y LTG
los objetivos posibilidades de desarrollo en mi entorno
social Lapiz
 Lectura grupal Nuestras Leyes.
cuaderno
 Lectura grupal del texto ¿Cómo avanzar en
el desarrollo humano de las sociedades?
 EN PAREJAS, ANALICEN EL MAPA Y
HAGAN LO QUE SE INDICA.
 En parejas analizar el mapa y responder: •
¿En qué entidades del país prevalece un
nivel de IDH muy alto? • ¿En qué entidades
del país prevalece un IDH medio? • ¿A qué
creen que se deban estas diferencias? •
¿Qué nivel de IDH hay en la entidad donde
viven?
 Retomen el cuadro de la actividad 2 y
analicen si tiene alguna relación con el IDH
de su entidad

Etapa 4.  Lectura del texto Responsabilidad de los

Actividades para adolescentes en el logro de su bienestar. LTG
la solución  Recuperen la tabla de necesidades que
llenaron de manera individual en la actividad Productos realizados
2 y compártanla con un integrante de su
familia.
 De forma individual reflexionen acerca de lo
que les corresponde hacer a ustedes, a los
adultos de su entorno familiar y a las
autoridades públicas (de la escuela y la
localidad) para atender las necesidades que
señalaron como más o menos satisfechas e
insatisfechas.

Etapa 5.  De forma individual responde: 1. ¿Qué

Localización de significa llevar una vida sana? 2. ¿Cuáles
información son los principales riesgos o problemas de LTG
salud que identificas en el lugar donde vives?
Lápiz
3. ¿Qué medidas se han promovido en tu
familia, escuela y comunidad para proteger la Cuaderno
salud de quienes integran estos grupos?
 De forma grupal compartir las respuestas y Pizarrón
tomar nota sobre lo que digan sus demás
compañeros. plumones
 Entrevisten de forma individual a dos
personas: ¿Cuáles son los principales
riesgos y problemas de salud de sus
familiares? ¿Por qué? • ¿Qué estrategias
promueve para el cuidado de la salud de su
 familia? Por ejemplo, hábitos saludables
como beber entre seis y ocho vasos de agua
al día. ¿Qué integrantes de su familia
considera que deben cuidar más su salud?
¿Por qué?
 De forma grupal comenten: ¿Cuáles son los
principales riesgos de salud en las familias
de las personas que entrevistaron? ¿Cuáles
son los principales problemas? ¿Hay
diferencias en los riesgos y los problemas de
salud según la edad de los familiares de los
entrevistados? ¿Cuáles? ¿Qué miembros de
sus familias deben cuidarse más?
 De forma grupal elaboren un listado de
estrategias para el cuidado de la salud de los
distintos grupos de población
Etapa 6.
Producción  En equipos, revisen la siguiente información
y con base en ella hagan lo que se indica. Material impreso
 De forma grupal completen los siguientes
LTG
enunciados: • México tiene la mayor tasa de
muertes en el mundo a causa de: • En 2019, Cuaderno
la principal causa de muerte en las mujeres
de 25 años y más estaba relacionada con: • Lapicero
La obesidad es un factor de riesgo para
desarrollar: • La enfermedad que afectó más
a los hombres en 2019 fue:
 De forma grupal Indiquen en su cuaderno
cuáles son las enfermedades que más
afectan los siguientes grupos de personas:
de entre 15 y 19 años, con más de 20 años y
con más de 60 años.
 De forma grupal señalen qué acciones
pueden llevar a cabo para mejorar su salud.
 Observa la siguiente información y haz lo que
se indica.
 Observa el mapa sobre consumo de
alcohol en la población de 10 a 19 años
 De igual forma analicen la gráfica
Consumo de tabaco en población de 10 a
19 años.
 De forma grupal a) Identifiquen si en el
lugar donde viven existe un alto porcentaje
de consumo
 de alcohol y de tabaco. b) Analicen cuáles
podrían ser las causas.
 En equipos realizaran lo siguiente
 Investiguen: ¿Cuáles son los principales
riesgos o problemas para la salud en el
lugar donde viven? ¿Qué instituciones
públicas o centros comunitarios cercanos a
su domicilio proporcionan servicios para el
cuidado de la salud?

Etapa 7.  Escribe un listado de compromisos para el Fichas bibliográficas

Presentación de cuidado de tu salud física y mental.
alternativas Organízalo de acuerdo con lo que puedes Lapicero
hacer a corto plazo (en una o dos semanas)
y a largo plazo (en tres o seis meses y en un
año).
 Anoten en tarjetas los compromisos
señalados por los entrevistados y
péguenlas en un mural para mostrarlo en
su escuela.
EVALUACION: Portafolio de evidencias OBSERVACIONES: los alumnos realizaron de manera
Lista de cotejo, guía de observación, rubrica positiva las actividades, les falta mejorar en los tiempos.