INGLÉS 10.4.2.

1 DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO La

enseñanza de la lengua extranjera en Honduras se identifica con la enseñanza del inglés, ya que
esta lengua ha sido siempre vista como una necesidad social debido, principalmente, a las
fuertes relaciones históricas, económicas, culturales y sociales con los Estados Unidos Sin
embargo, hasta el momento no ha existido una exposición sistemática a la lengua desde el
sistema escolar formal y por lo tanto, no se ha garantizado el acceso de la mayoría de la
población al aprendizaje del inglés. Los planes y programas de estudio implementados en los
distintos centros educativos del país han contemplado su enseñanza solamente a partir del
1er.curso de Educación Media, al cual no tiene acceso una gran mayoría de la población
escolar. El surgimiento de las escuelas bilingües, un fenómeno en sí mismo, fue un primer
intento desde la iniciativa privada, de responder a las expectativas para la enseñanza de la
lengua extranjera en los niveles de preescolar y primaria. Tal innovación ha permitido que un
número creciente, aunque muy reducido, de la población infantil hondureña pueda acceder a
esta experiencia de aprendizaje. Por otro lado, las distintas ofertas para la enseñanza del inglés
como complemento a la educación formal, surgidas a partir de los años 50 vinieron a suplir la
imposibilidad estatal para atender esta demanda, dando origen al surgimiento de una variedad
de centros y escuelas de lengua en todo el país, sin que esto haya resuelto el problema de
acceso para las mayorías. La inclusión del inglés como lengua extranjera en el CNB desde el
segundo ciclo de la Educación Básica, responde, por lo tanto, al demostrado interés social que
existe por aprender esa lengua, a la preocupación estatal por brindar esta oportunidad a la
mayoría de la población y a la necesidad de preparar a los ciudadanos que el país necesita para
enfrentar los retos del siglo XXI. Esta apertura hacia la enseñanza del inglés en la Educación
Básica viene a contribuir a la finalidad general del Área de Comunicación que es el
fortalecimiento de la capacidad de comunicación, de manera integrada con los lenguajes no
verbales y las otras lenguas naturales presentes en el currículo (español y otras lenguas
maternas, en su caso), desde su finalidad específica de desarrollar en los hondureños y en las
hondureñas las competencias comunicativas en lengua extranjera que complementen su
preparación para interactuar de forma solvente en un mundo globalizado. Junto con el
desarrollo de las competencias comunicativas, el acceso a otras lenguas distintas de la
materna, responde a otro componente importante desde una visión predominantemente
social de las lenguas: las lenguas como constructo comunitario, las cuales son también
demostraciones o representaciones simbólicas de las culturas unidas a ellas (en definitiva, de
las comunidades etnoculturales), son parte de esas culturas y sirven de base, en mayor o
menor medida, para su comunicación. Por ello, el currículo de inglés será un entorno
privilegiado para trabajar la perspectiva intercultural que impregna el currículo en su conjunto,
no solo a través de contenidos de sensibilización hacia otras lenguas y culturas -comunes a
todas las áreas-, sino también presentando los aspectos socioculturales propios de la
comunidad lingüística correspondiente, con atención especial a la comunidad angloparlante de
las Islas de la Bahía en el contexto nacional. El cumplimiento de estas finalidades desde un
enfoque significativo-comunicativo habilitará a los niños y a las niñas no sólo para comunicarse
de manera efectiva, sino también les servirá como vehículo de acceso a los bienes de la cultura,
a una nueva valoración de sí mismos y de su entorno, y a la posibilidad de mejorar su calidad
de vida de manera significativa, facilitando una inserción futura efectiva en los procesos
productivos, poseedores de las competencias comunicativas y académicas que el desarrollo de
la nación demanda. Partiendo de la concepción discursiva de la lengua que sustenta los
campos de conocimiento lingüísticos, inserta en la perspectiva constructivista en la que se
apoya el marco curricular general para la Enseñanza Básica y presentada previamente en el
campo de conocimiento de español, el aprendizaje de la lengua extranjera se fundamentará en
esa perspectiva y especialmente, en su desarrollo en el interaccionismo social [Vigotsky (1973),
Bruner(1986)]. El interaccionismo social contempla la lengua como signo de la actividad grupal,
y, por tanto, dejando a un lado la descripción abstracta de las formas lingüísticas, afirma que
las lenguas sólo se construyen a través del uso, primando el carácter instrumental de la lengua
(instrumento para la regulación social, para la organización interna de la persona, para la
representación de la realidad y para el desarrollo del pensamiento), sobre sus características
como sistema formal. ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○ Diseño Curricular
Nacional para la Educación Básica ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Área
de Comunicación Secretaría de Educación I CICLO 61 Es, por tanto, desde el estudio de las
características y condiciones sociales de la comunicación humana y de los procesos de
adquisición natural de la lengua desde donde se debe abordar la enseñanza-aprendizaje de la
lengua extranjera, que deberá hacer uso de las capacidades lingüísticas y comunicativas ya
mostradas por los niños y las niñas en la adquisición de la lengua materna en su medio natural,
buscando las estrategias metodológicas y didácticas más adecuadas para activar y generalizar
esas capacidades para el acceso a una nueva lengua en el contexto escolar. Tal como plantea
Bruner (1986), la estructura y sintaxis del lenguaje son prolongaciones de la estructura de la
acción conjunta entre adulto y niño. El niño llega al conocimiento del mundo y aprende a
hablar a través de esas múltiples experiencias que comparte con el adulto. En ese tipo de
experiencias muy estructuradas y repetitivas, -denominadas “formatos” la secuencia de
acciones y los roles de los interlocutores son predecibles y permiten al niño inferir el sentido de
la lengua incluida en ellas. Poco a poco, la lengua unida a las acciones familiares se hace más
compleja y abstracta y el niño empieza a tomar el rol del adulto en la interacción, aplicar y
generalizar la lengua a situaciones nuevas. La aplicación de esta concepción al proceso
didáctico resulta de especial significatividad en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras, pues obliga a trasladar un proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en los
contenidos lingüísticos abstraídos de su contexto comunicativo, cuyo principal gestor ha sido
el/la docente, a procesos centrados en la actividad comunicativa, conjunta, a partir de
proyectos o tareas, cuyos gestores son los aprendices mismos desde sus propios intereses y
conocimientos previos, apoyados en el andamiaje dialógico estructurado por el/la docente.
Esto es lo que se conoce como enfoque por tareas, [(Candlin (1987), Nunan (1988), Skehan
(1998), Zanón & Estaire (1990)] el cual enfatiza los procesos de interacción en el aula de clase
como elemento para la construcción colectiva de significado y desde ahí, del sistema
lingüístico. En conclusión, la propuesta del campo de conocimiento de inglés dentro del área de
comunicación, se hace desde una visión sociocultural, discursiva y básicamente procedimental
de la lengua, con base en la metodología de la enseñanza-aprendizaje por tareas y enfocada
hacia el desarrollo de las cuatro grandes competencias lingüísticas: hablar, escuchar, leer y
escribir, que permitirán una aproximación a las competencias interpersonales básicas (BICS) así
como una primera exposición a las competencias académicas en su contexto escolar (CALP),
como expectativa de logro general de la Educación Básica. 10.4.2.2 EXPECTATIVAS DE LOGRO
DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades
educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo,
procedimental y valorativo/ actitudinal que la Educación Básica debe garantizar
equitativamente a los alumnos y las alumnas. Al finalizar la Educación Básica los alumnos y las
alumnas: 1. Muestran confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicación oral y
escrita en la lengua extranjera, apreciando el plurilingüismo como una fuente de
enriquecimiento individual y social. 2. Utilizan la lengua extranjera, oral y escrita para satisfacer
sus necesidades de comunicación, recreación, solucionar problemas y conocerse a sí mismos y
la realidad. 3. Interpretan mensajes orales sencillos y contextualizados, provenientes de
contextos comunicativos cercanos y de los medios de comunicación. 4. Se comunican con la
profesora o el profesor y con sus compañeros y compañeras en las actividades habituales de la
clase, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una
actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás. 5. Producen mensajes orales sencillos,
dialógicos como monologados, relativos a personas, situaciones y acontecimientos del entorno
próximo, escolar como comunitario. 6. Interpretan mensajes escritos sencillos, vinculados a sus
experiencias e intereses y a los distintos tipos de información originados en las actividades de
la clase. ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Diseño Curricular Nacional para
la Educación Básica ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ I CICLO 62 Secretaría de
Educación Área de Comunicación 10.4.2.3PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS
BLOQUES DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO Los campos de conocimiento lingüísticos (español,
otras lenguas maternas, en su caso, e inglés) tienen la finalidad común de desarrollar la
capacidad lingüística general del alumnado. Para asegurar y facilitar esta visión de
complementariedad e integración de las lenguas, se ha optado por dividir los contenidos del
currículo de lengua extranjera básicamente en los mismos bloques que los de español: lengua
oral, lengua escrita, reflexión sobre la lengua. El bloque de creación y expresión literaria, sin
embargo, queda integrado en este caso en los apartados de lengua oral y escrita dado que la
literatura será uno de los pilares centrales para el desarrollo de las competencias orales y
escritas y resultaría por tanto repetitivo desagregarla de éstas. Los dos primeros bloques de
contenido responden a la visión básicamente instrumental y procedimental de la lengua, y
buscan brindar atención especial conjunta (español-inglés) al fortalecimiento de las
capacidades propias del lenguaje oral y escrito y, dentro de éstos, a las competencias
específicas para escuchar y hablar, por un lado y leer y escribir, por otro. En el caso de la lengua
extranjera su desarrollo se sustentará en gran medida en el ejercicio de las capacidades para el
deleite, el gozo y el disfrute de la lengua desde la expresión literaria. Igualmente importante,
resulta el abordaje conjunto de las capacidades relacionadas con la internalización de los
procesos lingüísticos desarrollados desde los espacios abiertos en la primera lengua - para la
reflexión sobre aspectos característicos a todas las lenguas, así como los específicos de la
nueva lengua, que será el cometido del tercer bloque. La organización de los contenidos por
bloque obedece a una forma ciertamente artificial de estructurar dichos contenidos en función
de su afinidad con una idea central, ya que a nivel didáctico todos estos elementos deberán ser
abordados de forma integrada, gradual y sistemática, en la creencia que los procesos
comunicativos se desarrollan adecuadamente sólo si se visualizan como un todo y no como la
suma de las partes. Esta aproximación integrada 7. Producen mensajes escritos breves y
sencillos, relacionados con las actividades del aula, con su conocimiento del mundo y sus
experiencias. 8. Aplican conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y
emplear información dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje
autónomo. 9. Valoran críticamente lo que leen y disfrutan la lectura, con sus propios criterios
de preferencia y de gusto estético. 10. Muestran sensibilidad estético-literaria, identificando,
interpretando, disfrutando y recreando producciones literarias orales y escritas (cuentos,
teatro, rimas, adivinanzas, canciones, trabalenguas, juegos tradicionales infantiles, etc.) como
medio de expresión lúdica y emotiva, y como forma de apropiación de la cultura. 11. Aplican
competencias de observación, análisis, transferencia y ejercitación de las estructuras y
elementos básicos de la lengua (léxicos, fonológicos, morfosintácticos y textuales) presentes en
las actividades realizadas en el aula, en función del mejoramiento del uso de la lengua y a fin
de fortalecer las competencias comunicativas en las diversas lenguas que poseen. 12. Utilizan
sus conocimientos básicos del sistema de la lengua (gramática textual y oracional, léxico,
ortografía, fonología) y sus habilidades metalingüísticas, para la interpretación y producción
adecuada y correcta de textos sencillos. 13. Reconocen el valor comunicativo y de transmisión
cultural de la lengua extranjera (inglés), tanto en la relación con la comunidad anglosajona
como con la comunidad internacional, mostrando una actitud de interés y respeto hacia otras
lenguas, hablantes y culturas. 14. Conocen y reflexionan sobre la existencia en el país de
distintas lenguas (español, garífuna, misquito, tawahka, tolupán, pech, chortí, inglés) y
variedades lingüísticas, las respetan y valoran como patrimonio cultural nacional y como fuente
de enriquecimiento personal, mostrando autoestima étnica y cultural y valorándose así mismo
como persona bilingüe (o multilingüe). ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Área de Comunicación Secretaría de
Educación I CICLO 63 a los contenidos de los diversos bloques se hará centrando el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la lengua en el tratamiento de centros de interés cercanos a las
vivencias, intereses y conocimientos del alumnado. BLOQUE 1: LENGUA ORAL El propósito de
este bloque consiste en desarrollar las competencias comunicativas orales en niños y niñas, a
fin de que puedan interactuar de manera eficiente dentro y fuera del aula, utilizando la lengua
extranjera. La importancia que para la estructuración inicial de la lengua extranjera tiene el
desarrollo de las competencias orales básicas en los niños y en las niñas, requiere un
tratamiento especial de los contenidos de acuerdo a la naturaleza de las competencias a
desarrollar. De aquí que se considere adecuado incidir de forma específica en cada uno de los
componentes esenciales del bloque : el componente de comprensión oral (Escucha-Listening) y
el componente de producción oral (Habla-Speaking). Ambos componentes resultan
determinantes en el proceso de comunicación, pero el desarrollo de la capacidad de escucha
resulta especialmente importante en los primeros estadios de la adquisición, siguiendo la
teoría del input comprensible de Krashen (1982) . La ejercitación constante de esta
competencia permitirá gradualmente un output igualmente significativo, a través de la
producción oral verbal (habla) que es también básico para el desarrollo de la lengua (Swain). La
interacción social es el factor que viabiliza la adquisición de la lengua. La lengua se construye
pues, de manera creativa; es decir, en situaciones de diálogo dentro de actividades reales (de la
vida escolar) de los niños y las niñas y no en imitación de situaciones alejadas de su realidad y
contexto. Es la selección y la estructuración adecuada de esas situaciones significativas lo que
promueve en los niños y niñas la necesidad de interactuar con el interlocutor de lengua
extranjera y así interpretar, convertir en significados, apropiarse del nuevo sistema lingüístico,
en este caso, el inglés. BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA Este bloque tiene como propósito
desarrollar, en niños y niñas, las competencias comunicativas que les permitan comprender y
comunicarse utilizando el código escrito en lengua extranjera. Aún cuando la lengua oral sea
predominante en los estadios iniciales de acceso a la lengua extranjera, desde la perspectiva
funcional y discursiva de la lengua que sustenta este currículo, el escrito y el oral se consideran
dos manifestaciones de la lengua con funciones y contextos sociales distintos que se
interrelacionan en el proceso de construcción del nuevo sistema lingüístico. Por lo tanto, la
lengua escrita estará presente desde el primer contacto de los alumnos y las alumnas con la
lengua extranjera, a partir de textos anclados en contextos bien conocidos por los niños y las
niñas, bien por haber sido trabajados ya en la lengua materna, o previamente de forma oral en
lengua inglesa, o bien por tratarse de tipos de texto con una fuerte contextualización
situacional. La construcción de la lengua escrita se hará desde las estrategias cognitivas más
generales para la comprensión y producción de textos, de manera paulatina e integrada y
siempre desde el nivel textual, en el contexto de tareas comunicativas concretas y no a partir
de fragmentos de lengua aislados y descontextualizados. BLOQUE 3: REFLEXIÓN SOBRE LA
LENGUA En este bloque se propicia en los niños y las niñas la construcción del sistema
lingüístico siempre desde la reflexión sobre el uso de la lengua, como herramienta de
aprendizaje y mejora en las actividades de comprensión y producción, buscando el dominio
funcional de los contenidos estrictamente formales, que sólo adquieren pleno sentido cuando
se los asocia a la práctica comunicativa significativa. Así pues, la estructuración de los
contenidos dentro de este bloque se hace a partir de su contexto de uso, realizando la reflexión
metalingüística a partir de textos (orales como escritos) creados en situaciones de
comunicación concretas, a fin de ayudar a los niños y las niñas a construir gradualmente el
sistema formal de la lengua extranjera. ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ I CICLO 64 Secretaría de Educación Área de
Comunicación Es la propia tarea la que marcará los contenidos lingüísticos concretos a ser
trabajados de forma cíclica en las actividades comunicativas cotidianas, hasta su eventual
generalización. Por tal razón, el currículo de lengua extranjera no contempla una programación
lineal de elementos y estructuras lingüísticas, sino que ésta se diseña a partir de la
identificación de las necesidades comunicativas pertinentes a cada edad para llegar a la
descripción de las funciones de la lengua necesarias para cubrir esas necesidades, y finalmente
a la selección de los tipos de texto y elementos formales que de ellas se desprenden. Este
bloque contempla también contenidos relacionados con la vida social de las lenguas. Desde el
inglés se abordarán contenidos relacionados con el multilingüismo y las características
socioculturales de las diversas lenguas (especialmente la que nos ocupa) con alta carga
actitudinal y valorativa. 10.4.2.4 PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS BLOQUES POR
CICLO SEGUNDO CICLO El énfasis en este ciclo de iniciación a la lengua extranjera, está puesto
en la lengua oral y las bases para su desarrollo se fundamentan en la propia vida del aula. En la
medida en que la maestra o el maestro consiga crear un entorno anglófono en el cual la
interacción y el diálogo estén continuamente presentes, los niños aprenderán a comunicarse
en la nueva lengua. El bloque de lengua oral considerará, por tanto, como contenidos básicos
todas y cada una de la situaciones habituales del aula (organización de espacios y actividades,
conversaciones cotidianas...). La lengua oral se trabajará además, partiendo de temas cercanos
a los intereses de los niños y las niñas, desde el elemento central del cuento junto con las
aportaciones del folklore oral infantil, buscando el goce y la familiarización con la cultura
vehiculada por la nueva lengua. En cuanto a la lengua escrita, ésta estará presente en sus
contextos naturales desde el principio del proceso y siempre dependiendo de la transferencia
de las competencias escritas desarrolladas por cada niño y niña en su lengua materna. El
objetivo primero del bloque de lengua escrita en este ciclo es promover el disfrute con la
lectura y la escritura en la nueva lengua, ya que es la motivación, la base para crear lectores y
escritores. No se busca una corrección total en el escrito si no más bien el facilitar una variedad
de experiencias satisfactorias y significativas en el mundo del escrito desde contextos como:
Cuentos ilustrados presentados al niño previamente de forma oral; Canciones y rimas
conocidas oralmente y copiadas por escrito para recordar; Instrucciones de fichas de trabajo y
manualidades; textos cortos y funcionales, de alta contextualización: postales, listas, tablas,
menús, etc. Dado que la capacidad de abstracción necesaria para acceder a un metalenguaje
conceptualizado es todavía limitada en las niñas y los niños de este ciclo, el trabajo formal
sobre el sistema lingüístico, objeto del bloque de reflexión sobre la lengua, será básicamente
procedimental, abriendo espacios de observación y análisis de las propias producciones para la
paulatina inducción de reglas formales y el desarrollo de la “gramática intuitiva” (Titone), del
niño y de la niña. Este bloque también tratará contenidos socioculturales referidos a la lengua
inglesa especialmente, pero también a las otras lenguas de la comunidad y su interrelación,
desde la observación y valoración del entorno lingüístico más cercano del alumnado. TERCER
CICLO En este ciclo los alumnos y las alumnas tienen ya una base en la lengua que les permitirá
un uso menos controlado de ésta. En lengua oral, los educandos se comunicarán en inglés en la
vida diaria del aula, no sólo con el profesor o la profesora sino también en el trabajo
cooperativo, en situaciones de creación más abiertas, especialmente monologadas e
informativas y de creación de textos dramáticos, donde tengan un mayor grado de autonomía y
responsabilidad en la construcción del texto. Las competencias comunicativas desarrolladas se
extenderán paulatinamente a entornos externos mediante el visionado y escucha de videos,
películas, o cassettes con modelos nativos y juegos de simulación de situaciones de la vida real.
También en lengua escrita, la especificidad de este ciclo está en el traspaso de responsabilidad
y autonomía en los procesos de comprensión y producción al alumno o alumna. Tanto la
lectura como la escritura se trabajarán a nivel II III ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
○○○○○○ Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Área de Comunicación Secretaría de
Educación I CICLO 65 II de las estrategias cognitivas de comprensión (tipos de lectura en
función de los objetivos de lectura, interpretación de vocabulario desconocido, síntesis y
asimilación personal y crítica del contenido del texto) y producción (análisis de modelos,
planificación, estructuración del contenido, revisión y corrección del texto) que permitirán un
acceso global a las tareas propuestas. En cuanto al bloque de reflexión sobre la lengua, en este
ciclo las capacidades de deducción lógica de los educandos y los conocimientos lingüísticos ya
adquiridos permitirán un mayor trabajo sobre estrategias de reflexión y conceptualización de la
lengua a fin de organizar su conocimiento y llegar a una estructuración básica del sistema
lingüístico. La recuperación de conceptos presentados en la lengua materna y el trabajo
contrastivo sobre las diferentes lenguas que el/la joven ya conocen serán parte de este trabajo
metalingüístico. Desde el punto de vista sociocultural, se extenderá la visión sobre la variedad y
riqueza lingüística y cultural a la nación y al mundo, se hará una aproximación crítica al uso y
funciones del inglés en la comunidad y en el mundo y se familiarizarán con las características
socioculturales de las comunidades de habla inglesa, tanto nacional (isleños) como
internacional. 10.4.2.5EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO SEGUNDO CICLO Al finalizar el
segundo ciclo de la Educación Básica los alumnos y las alumnas: 1. Aplican las competencias
auditivas y cognitivas adecuadas para la interpretación global de mensajes orales, como un
elemento importante del proceso de comunicación individual y del grupo. 2. Comprenden
conversaciones habituales del aula: fórmulas de cortesía, instrucciones, y expresiones de
intercambio entre compañeros y con el maestro o la maestra. 3. Comprenden de forma global
y con ayuda contextual (visual, corporal) textos sencillos monologados por el/la docente o
compañeros: cuentos, pequeñas exposiciones, propiciando la motivación y el disfrute. 4. Se
comunican en la vida cotidiana del aula empleando fórmulas de tratamiento social (saludar,
agradecer, excusarse...), así como fórmulas de expresión para la satisfacción de necesidades
concretas (pedir cosas, solicitar permiso...) y respetando las normas y valores sociales de
intercambio. 5. Participan en la conversación de la clase, usando modelos preestablecidos para
dar información personal, respetando los turnos de palabra y valorando las intervenciones de
sus compañeros. 6. Memorizan y reproducen comprensivamente canciones, rimas,
trabalenguas, juegos, etc. usando las formas melódicas y rítmicas características del inglés,
como objeto de curiosidad y juego. 7. Reproducen y recrean, generalizándolo a otras
situaciones, el lenguaje propuesto por el/la docente en las actividades del aula: cuentos,
canciones, diálogos, pequeños textos informativos, mostrando interés y esfuerzo por
comunicar en la lengua extranjera. 8. Aplican las competencias lectoras necesarias para la
interpretación de mensajes escritos: relación del código sonoro y gráfico de la lengua
extranjera y estrategias cognitivas de comprensión, transfiriendo las competencias ya
adquiridas en la lengua materna. 9. Interpretan con ayuda contextual (situacional, visual...)
textos cortos y sencillos de diversos tipos: cuentos, pequeños textos informativos,
descripciones, instrucciones, cartas, invitaciones, menús, posters, etc. 10. Participan en la
organización y uso de la biblioteca escolar como una forma de conocer la información
disponible, de fortalecerse como lector y lectora y de desarrollar una motivación hacia la
lectura como fuente de enriquecimiento y de disfrute.
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Diseño Curricular Nacional para la
Educación Básica ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ I CICLO 66 Secretaría de
Educación Área de Comunicación 11. .Aplican las competencias escritas necesarias para la
producción de mensajes escritos: relación del código sonoro y gráfico de la lengua extranjera y
estrategias cognitivas de producción (planificación, textualización, revisión), transfiriendo las
competencias ya adquiridas en la lengua materna y mostrando interés y disfrute en el uso de la
lengua escrita. 12. Reproducen, adaptan y recrean generalizándolos a otras situaciones, textos
escritos breves y sencillos de diversos tipos (pequeños diálogos, cuentos, rimas, descripciones,
pequeños textos informativos, instrucciones, cartas, etc.), utilizando modelos textuales,
patrones oracionales y fórmulas memorizadas para comunicar información limitada adecuada
al contexto comunicativo, promoviendo la valoración de la lengua escrita como forma de
comunicación, de información, de recreación y de expresión personal y estética. 13. Transfieren
de la lengua materna, y se apropian de conocimientos sobre las estructuras y elementos
básicos de la lengua extranjera (léxicos, fonológicos, morfosintácticos y textuales) presentes en
las actividades realizadas en el aula, mediante su observación, análisis y ejercitación,
mostrando interés y esfuerzo para el mejoramiento del uso de la lengua. 14. Aplican de manera
incipiente en la comprensión y producción de oraciones, párrafos y textos sencillos, las
propiedades textuales básicas de la adecuación (respuesta a la situación de comunicación) la
coherencia (construcción del sentido), la cohesión (relación entre las partes, concordancia...) y
la corrección (principio de correspondencia grafemafonema del código escrito, fonología,
estructura gramatical y léxico). 15. Reconocen y valoran como fuente de enriquecimiento, la
variedad lingüística y cultural en su entorno cercano (español y sus variedades, garífuna,
miskito, etc.) e identifican los usos de la lengua inglesa en su comunidad, y reflexionan sobre su
presencia, desarrollando la motivación hacia el aprendizaje y uso de ésta. TERCER CICLO Al
finalizar el tercer ciclo de la Educación Básica los alumnos y las alumnas: 1. Aplican estrategias
(cognitivas y lingüísticas) adecuadas para la interpretación exacta de mensajes orales como un
elemento importante del proceso de comunicación individual y del grupo. 2. Comprenden
conversaciones habituales de contextos comunicativos cercanos: tanto los intercambios en el
aula como las relaciones interpersonales básicas fuera del contexto escolar. 3. Comprenden el
sentido preciso de textos sencillos del aula distinguiendo los datos fundamentales y extrayendo
la información necesaria para el objetivo de escucha. 4. Escuchan e interpretan de forma global
textos sencillos y contextualizados, de temática cercana, provenientes de los medios de
comunicación, desarrollando una postura crítica hacia ellos. 5. Expresan mensajes con claridad
y coherencia y utilizan distintas estrategias verbales (lingüísticas como paralingüísticas) en su
comunicación con el profesor o la profesora y con sus compañeros en las actividades
habituales de la clase atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y
adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás. 6. Producen textos
monologados breves y sencillos para sus compañeros de clase: descripciones personales,
narraciones de experiencias vividas, eventos imaginarios, pequeñas exposiciones informativas
utilizando el soporte gráfico y los recursos técnicos disponibles, mostrando interés por
comunicarse y esfuerzo para hacer bien el trabajo. 7. Participan en intercambios directos y
simples de información sobre temas rutinarios y familiares en otros contextos diferentes a la
vida escolar, distinguiendo y utilizando los distintos registros de lenguaje oral (formal e
informal) según el contexto comunicativo, mostrando interés y esfuerzo por comunicarse en la
lengua extranjera. III ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○ Diseño Curricular
Nacional para la Educación Básica ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Área