GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR. DR. ALEJANDRO CARBÓ
CICLO LECTIVO 2023
Profesorado de Educación Inicial
Programa académico: Pedagogía
EQUIPO DE LO CÁTEDRA:
BIANCHI, María Eugenia; PAEZ, Mónica; PETZOLD, María Inés
CURSO Y SECCIONES: 1 A-B-C-D
HORAS CÁTEDRA 5 HORAS
➢ PRIORIDAD PEDAGÓGICA PROVINCIAL: Mejora en los aprendizajes a partir del
desarrollo de capacidades fundamentales en todos los campos de conocimiento;
prioritariamente en lengua, matemática y ciencia.
➢ CAPACIDAD PRIORITARIA INSTITUCIONAL: Oralidad, lectura y escritura, con énfasis
en alfabetización y comprensión lectora.
➢ CAPACIDADES PROFESIONALES DEL CAMPO/ÁREA:
➢ II- Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los estudiantes.
➢ 3. Identificar las características y los diversos modos de aprender de los estudiantes.
➢ 4. Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan y respeten la diversidad.
➢ EJE ESTRUCTURANTE DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL AÑO ACADÉMICO:
Práctica Docente I "LA INCIDENCIA DE LA ESCUELA Y SU CONTEXTO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ROL DOCENTE”
FUNDAMENTACIÓN:
Al referirnos a la asignatura Pedagogía, nos representamos un espacio de confluencia de conocimientos
generados desde distintos campos científicos; estos conocimientos son los que nos permiten comprender y
significar desde una perspectiva profesional el hecho educativo en su contexto institucional y social.
En primer lugar uno de los propósitos de esta cátedra es plantear claridad y precisión conceptual sobre el
papel de la Pedagogía en la institución escolar. Por esta razón vamos a explicitar categorías que den cuenta de la
especificidad de esta disciplina, que si bien recibe el aporte de otros campos teóricos como la Sociología general y
educativa, la política educacional, la Historia de la educación, la Filosofía, la Antropología, etc. es capaz de generar
su propio discurso.
Entendemos a la Pedagogía como reflexión crítica del campo educativo que aporta la dimensión pedagógica
y formativa a las prácticas sociales educativas. Esta reflexión remite a un saber eminentemente antropológico
comprometido con la realidad. Es también en este sentido que se articula con el seminario de Práctica docente 1 en
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el eje vertebrador del primer año de formación docente.
Al respecto, parafraseando a Miguel Ángel Pasillas “… es tarea de la pedagogía dar respuesta a las crisis e intervenir
precisamente en la coyunturas que abre el choque entre lo deseable y lo indeseable. Asumiendo una actitud básica
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de sospecha y desconfianza de la educación existente, conforma una trama argumentativa y propositiva que
apuesta a su superación a través de la construcción de un discurso prospectivo. Se trata de reconstruir la identidad
de la pedagogía, como un campo teórico y una práctica social que se estructura en torno a la explicitación y la
intervención no neutral de las prácticas educativas y los discursos sobre lo educativo.” (Pasillas, 1995)
Consideramos necesario que el estudiante, futuro docente, sea capaz de interpretar, comprender y explicar
la realidad pedagógica desde un rol profesional, y poder a partir de allí, posicionarse desde una perspectiva socio-
política y ética frente a su labor docente que reconozca las diferencias entre los estudiantes y la diversidad propia
de cada realidad. Por esto, la cátedra aportará herramientas teóricas conceptuales desde una perspectiva socio-
histórica de la construcción de prácticas pedagógicas, necesarias para comprender e intervenir críticamente en los
debates actuales.
En el presente ciclo lectivo se presenta como decisión institucional y ministerial continuar el cursado en
modalidad combinada por lo que asumimos tomar lo mejor de la experiencia de la virtualidad y presencialidad en
un desarrollo de clases por aula invertida. Por estas razones se han seleccionado contenidos fundamentales y se
han ampliado los materiales e insumos digitales, contemplando a su vez las restricciones que sufren muchos de
nuestros estudiantes respecto del acceso a Internet y a computadoras personales y se ha asumido un
acompañamiento de las trayectorias basado en el respeto al derecho a aprender de cada alumno.
➢ PROPÓSITOS FORMATIVOS:
* Analizar la construcción del discurso y de las prácticas pedagógicas desde una perspectiva histórica.
* Aportar herramientas teórico conceptuales que permitan comprender e intervenir críticamente frente
a los problemas pedagógicos actuales.
*Reconocer el valor y los sentidos de la educación en la sociedad.
*Responder a los nuevos desafíos culturales de la modalidad combinada que implican la inclusión de la
tecnología y los entornos virtuales en la formación profesional de los futuros docentes.
EJES DE CONTENIDOS:
EJE I: SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA.
Espacios sociales que educan: educación no escolarizada, intencionalidad, direccionalidad de la educación.
El campo pedagógico. Conceptualizaciones sociohistóricas: escuela, educación, conocimiento. El docente y la tarea
de educar. La educación como transmisión.
La educación como mediación entre la cultura y la sociedad: tensión entre conservación y transformación.
La educación como práctica social, política, ética y cultural. Espacios sociales que educan. La educación no formal.
La escuela como producto histórico. La pedagogía en el contexto de la modernidad: la constitución del estatuto del
maestro. La pedagogización de la infancia. La infancia y las infancias. Lla preocupación de la educación como
derecho. El “Estado educador”: La conformación de los sistemas educativos modernos.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Y WEBGRAFÍA
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● Gvirtz, Grinberg, Abregú. “La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía” Ed. Aique. 2009 Cap. 1
y2
● Furlán, A.; Pasillas, M. ”El campo pedagógico” UNAM. México.1990. Nassif, Ricardo. “Teoría de la
Educación” Ed. Cincel Kapelusz. Madrid 1984.
● De La Vega Viale, Mariana (2020) clase 1 “La Escuela y sus huellas de origen” en Problemáticas pedagógicas
de la educación I y P, clase 1 “La Escuela y sus huellas de origen” en
[Link]
● Dussel, I., Ferrante, P. y Pulfer, D. (Comp.). (2020) Pensar la educación en tiempos de pandemia II:
experiencias y problemáticas en Iberoamérica. UNIPE Editorial Universitaria y CLACSO.
[Link]
pandemia-ii-experiencias-y-problem%C3%A1ticas-en-iberoam%C3%A9rica-detail
● Serra, M y otros (2006) Hacer Escuela. Explora Pedagogía. MInisterio de Educación en
[Link]
● Gómez Naranjo, J. (2011). La escuela del siglo XVII, según la pintura de Jan Steen. Anales de Historia del Arte
241, Volumen Extraordinario, 241- 247.
[Link]
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:
● Mendy, P. (2014, 22 de octubre). Que viva la escuela - Caminos de tiza - Obras del artista Claudio Gallina.
[Video]. YouTube. [Link]
● Bernstein, Basil. “La estructura del discurso pedagógico. Clases, códigos y control.” Ed. Morata. Madrid
● Harris, Marvin. “Teoría sobre la cultura en la era posmoderna”. [Link]ítica.2008. Mantovani, Juan.
“Educación y plenitud humana” Ed. El Ateneo. [Link]. 1981.
● Tenti Fanfani, Emilio. “El campo de las Ciencias de la Educación” UNAM
Webgrafía:
❖ El pequeño salvaje.- Truffaut, Francia. 1960 Película
❖ Caso Aveyron
[Link]
zAzEEdnRpZAMEc2VjA3BpdnM-?p=los+ni%C3%B1os+ferales&fr2=piv-web&fr=mcafee#id=3&vid=526dedf6
1be98754b2831fb31c63e72a&action=view
❖ Varios casos Historias de Niños que Fueron Criados por Animales Salvajes | Casos Reales de Niños Ferales
y [Link]
❖ Educación Formal, No Formal e Informal y sus parecidos de familia". Graciela Cardarelli ,Lea Waldman.
FHCE-IPENF disponible en
[Link]
EJE II: TEORÍAS Y CORRIENTES PEDAGÓGICAS.
Paradigmas del consenso y del conflicto. Más allá del paradigma del consenso y del conflicto: el modelo del
encuentro educativo.
La pedagogía tradicional: Comenio, Rousseau, Kant, Durkheim. La influencia del Positivismo en la pedagogía
argentina. El Normalismo.
El movimiento de la Escuela Nueva. La Pedagogía Tecnicista.
Las teorías críticas: Teorías de la Reproducción, Teorías de la Liberación y de la Resistencia. La educación popular:
experiencias en América Latina.
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Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teorías y corrientes pedagógicas. Los
sujetos, las relaciones pedagógicas, la autoridad y el conocimiento escolar. Configuraciones de sentidos y de
prácticas pedagógicas.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Y WEBGRAFÍA
● Colegiado Nacional de Desarrollo Educativo, Cultural y Superación Profesional (Comp) (2013) Una mirada a
las teorías y corrientes pedagógicas, México en
[Link]
● Dustchasky, Silvia; Corea, C “Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las
instituciones”. Ed. Paidos. [Link]. 2005
● Fernandez, J. (2001). Paulo Freire y la educación liberadora. En J. Trilla (Coord.), El legado pedagógico del
siglo XX para la escuela del siglo XXI. Editorial Graó.
● Ferreyra, Horacio Ademar y Caelles Arán, Susana Ester (2009) Más allá del paradigma del consenso y del
conflicto : el modelo del encuentro educativo. Revista Magistro, 1 (5). pp. 49-57.
[Link]
● Freire, Paulo. “El grito manso, cap.3: Práctica de la teoría crítica” Ed. Siglo Veintiuno.
● Gadotti, M. (1998). Historia de las ideas pedagógicas. Editorial Siglo XXI.
● Gvirtz, Grinberg, Abregú. “La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía” Ed. Aique. 2009
capítulos. 5 y 6.
● Merieu, Phillippe. “Frankenstein Educador” (Introducción y cap. 2) Ed. Laertes. Barcelona. 1998
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:
● Narodowski, Mariano. “Carpeta de trabajo de Pedagogía” [Link]. [Link]. 2009
● Tonucci, Francesco. “Con ojos de Niño”. “Niño se nace”. Ed. REI. Argentina 1994 y 2008.
● Torres Carlos, (Comp). “Paulo Freire y la agenda de la educación Latinoamericana en el siglo XXI” CLACSO.
[Link]. 2002
Webgrafía:
❖ La lengua de las mariposas. Película
❖ La manzana.- Makhmaldaf, Irán. 2001 Película
❖ Los coristas.- Barratier. Francia. 2004 Película
❖ Machuca. Wood. Chile/España. 2004 Película
❖ Ni uno menos.- Zhang Yimou. China. 1999 Película
❖ Ser o tener. Nocivas Philibert. Francia.2002 Película
❖ Video documental: La escuela de la señorita Olga. Canal Encuentro. Arg. 2015
❖ Video documental: Relatos de un Maestro (Luis Iglesias). Canal Encuentro. Arg. 2008
EJE III Problemáticas pedagógicas actuales
Debates pedagógicos sobre la función social de la escuela.
Relación Estado-familia-escuela. Tensiones al interior del sistema educativo: entre la homogeneidad y lo común,
entre la unidad y la diferenciación, entre la integración y la exclusión, entre la enseñanza y la asistencia, entre la
responsabilidad del Estado y la autonomía.
Crisis de los dispositivos del discurso pedagógico moderno. La puesta en cuestión de las ideas de transmisión e
instrucción y la hegemonía de lo comunicacional.
Propuestas pedagógicas alternativas. Pedagogía de la diferencia. Pedagogía digital y virtual: las modalidades
emergentes en educación.
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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Y WEBGRAFÍA
● Cheli, M. V. (2011). La medicalización de la infancia en el proceso de escolarización: la pedagogía positivista
vs la pedagogía de la diferencia. Universidad Nacional de La Plata.
[Link]
● Argentina (2021). Escenarios combinados para enseñar y aprender. Escuelas, hogares y pantallas. Ministerio
de Educación. [Link].
[Link]
wnload
● Dustchasky, Silvia; Corea, Cristina. “Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las
instituciones”. Ed. Paidos. [Link]. 2005
● Gentili, Pablo. “Historia del zapato perdido o cuando las miradas saben mirar”. Flacso. Bs. As. 2010
● Meirieu, Philippe “La escuela del después… ¿con la pedagogía de antes?” MCEP de Madrid. 2020.
Publicado el 18 abril, 2020 Traducido de
[Link]
● Gvirtz, Grinberg, Abregú. “La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía” Ed. Aique. 2009
● Nuñez, Violeta. “La educación en los tiempos de incertidumbre: Las apuestas de la Pedagogía Social”. Ed.
Gedisa. Barcelona. 2002
● De la Vega Viale, M. y Equipo de producción materiales educativos en línea. (2019). Clase 3 y Clase 4.
Módulo: Problemáticas Pedagógicas de la Educación Inicial y de la Educación Primaria. Formación Docente
Complementaria: Formación Pedagógica para la Formación Docente Superior y Formación Pedagógica para
la Educación Primaria. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos Ministerio de Educación de la
Provincia de Córdoba.
● Di Prieto, S. (2012). Crítica de La educación prohibida. CTERA. https://
[Link]/[Link]/educacion/publicaciones/boletines-e-informacion/item/1025-critica-de-la-edu
cacion-prohibida-por-susana-di-pietro
● García J. M. y García Cabeza, S. (Comp.) (2020). Las tecnologías en (y para) la educación. FLACSO, Uruguay.
[Link]
●
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:
● Giroux, Henry. “Pedagogía y política de la esperanza. Teoría, cultura y enseñanza.” Ed. Amorrortu. Bs. As.
2003.
● Puiggrós, Adriana; Dussel, Inés. “Fronteras educativas de fin de siglo: Utopías y distopías en el imaginario
pedagógico” de “En los límites de la educación. Niños y jóvenes de fin de siglo”. Ed. Homo Sapiens. Rosario
2000.
● UNESCO. Informe de la Comisión Internacional presidida por Jacques Delors. “La educación encierra un
tesoro” Ed. Santillana. Madrid.
● Terigi, Flavia. Conferencia “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares” La Pampa. 2010
WEBGRAFÍA:
Literarios: “Mal de escuela”. Daniel Pennac
Películas:
❖ Todo comienza hoy. Tavernier. Francia. 2000
❖ Sólo es el principio [Link]
❖ Estrellas en la tierra [Link]
Videos documentales.
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❖ Entre líneas. Flacso. 2005
❖ La Educación Prohibida. Coproducción latinoamericana. 2013
❖ Los nadies. García y Giménez. Arg. 2005
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Dictado de clases con modalidad combinada, pedagogía de clase invertida.
Análisis de leyes y documentos curriculares (nacionales, provinciales): fundamentos pedagógicos de la política
educativa vigente.
Orientación y guía de lecturas, participación en foros, elaboración de wikis.
Trabajos individuales y grupales.
Análisis de películas y conducción de debates a través de foros para tal fin.
Diálogo-Debate- Intercambio de ideas- Plenarios virtuales o presenciales
Tutorías didácticas y orientación (detección de necesidades, seguimiento de alumnos, asesoramiento y sugerencias,
corrección de trabajos, resolución de conflictos) presenciales y/o virtuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
En modalidad combinada se implementarán modos de evaluación formativa que promuevan la
~ Apropiación de herramientas conceptuales.
~ Capacidad para relacionar conceptos de los diferentes ejes propuestos en la asignatura.
~ Habilidad para establecer relaciones significativas y transferir conocimientos en situaciones áulicas y/o
problemáticas.
A raíz de la detección de dificultades en las expresiones orales y escritas, se incentivarán la
~ Expresión oral: clara, coherente y técnica.
~ Expresión escrita: pertinencia en las respuestas, lenguaje técnico; uso de la bibliografía de la Cátedra; coherencia
y cohesión en las producciones.
CONDICIONES DE ACREDITACIÓN:
Condiciones para obtener la regularidad:
● El 90% de asistencia a clases presenciales, y el 70% en aquellos estudiantes que trabajen y/o se encuentren
en otras situaciones excepcionales que se pudieren presentar.
● Tener todas las instancias evaluativas aprobadas con 4 (cuatro) o más puntos, Se podrán recuperar dos de
ellas.
Una vez regularizada la asignatura tiene 7 Siete turnos consecutivos para rendir un examen final ante una comisión
evaluadora, pudiendo aprobar con 4 (cuatro) o más puntos.
Condiciones para obtener la promoción:
● Haber aprobado todas las instancias evaluativas con 7(siete) o más puntos, sin recuperar ninguna de ellas y
cumpla con los porcentajes de asistencia establecidos anteriormente
● Deberán aprobar una instancia evaluativa integradora ante el/la profesor/a con 7(siete) o más puntos.
Dicha instancia está dentro del período de cursado.
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Si esta instancia no se cumple pasa inmediatamente a la condición de estudiante regular.
CRONOGRAMA TENTATIVO DE INSTANCIAS EVALUATIVAS:
Eje I
1° Mayo 2023
1° CUATRIMESTRE Paradigmas del consenso y del
2°Junio 2023 conflicto. Más allá del paradigma
del consenso y del conflicto: el
modelo del encuentro educativo.
La pedagogía tradicional: Comenio,
Rousseau, Kant, Durkheim. La
influencia del Positivismo en la
pedagogía argentina. El
Normalismo. El movimiento de la
Escuela Nueva. La Pedagogía
3°Octubre 2023 Tecnicista.
Las teorías críticas: Teorías de la
Reproducción, Teorías de la
Liberación y de la Resistencia. La
educación popular: experiencias
en América Latina.
2° CUATRIMESTRE
Relación Estado-familia-escuela.
Tensiones al interior del sistema
educativo: entre la homogeneidad
y lo común, entre la unidad y la
diferenciación, entre la integración
y la exclusión, entre la enseñanza y
4° Noviembre 2023 la asistencia, entre la
responsabilidad del Estado y la
autonomía.
Crisis de los dispositivos del
discurso pedagógico moderno.
Propuestas pedagógicas
alternativas.
TALLERES INTEGRADORES:
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Cronograma talleres
Fechas tentativas Equipo Responsable Ejes temáticos*
integradores
Taller 1 MAYO PRÁCTICA Eje I
DOCENTE I
Taller 2 JUNIO Eje II
PEDAGOGÍA
Taller 3 AGOSTO TOLE Eje III
PROBLEMATIC
SETIEMBRE Eje IV
AS
SOCIOANTROP
Taller 4
OLÓGICAS EN
EDUCACIÓN
FIRMAN A LOS 31 DÍAS DEL MES DE MAYO DE 2023
Lic. Bianchi, Eugenia L
Lic. Petzold, M Inés
Lic. Paez Mónica
