ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER
PARA EL NIVEL PREESCOLAR Y W.P.P.S.I III
PRIMARIO
A. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS
TEÓRICOS DEL TEST
❑ La escala Wechsler de inteligencia para Preescolar y Primario III (WPPSI-III) comenzó con
escala Wechsler-Bellevue original. Wechsler basó esta prueba en la premisa de que la
inteligencia es una entidad global porque caracteriza la conducta del individuo como un
todo, y también es específica porque está compuesta de elementos y habilidades que son
distintos entre si.
❑ De acuerdo con su experiencia clínica. Wechsler seleccionó y desarrolló supruebas que
destacaron los aspectos cognitivos de inteligencia que consideró era importante medir:
1. Razonamiento abstracto
2. Organización perceptual Fue desarrollada por David Wechsler en 1967.
3. Comprensión verbal Es un derivado de las anteriores Escala
Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) y
4. Razonamiento cuantitativo Escala Wechsler de Inteligencia para Niños
(WISC). Desde su publicación original, el WPPSI
5. Memoria
ha sido revisado tres veces en 1989, 2002 y
6. Velocidad de procesamiento 2012.
B. PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DEL TEST
❖Evaluar la capacidad intelectual
❖Evaluar la capacidad intelectual global
❖Evaluar la capacidad verbal
❖Evaluar la capacidad intelectual manipulativa
❖Identificar un perfil en que muestre reflejado el nivel alcanzado por el niño en las
habilidades evaluadas por los diferentes test que componen la escala.
C. APLICACIÓN
➢Psicología Clínica
➢Psicología Educativa
➢Evaluación integral del funcionamiento intelectual general.
➢Identificar capacidades intelectuales arriba del promedio, retrasos en el desarrollo
cognitivo y retraso mental.
COMPOSICIÓN DEL TEST
La prueba se divide en dos rangos de edad: 2:6-3:11 y 4:0-7:3, con distintas baterías de
subpruebas para cada rango de edad. Consta de 14 subpruebas.
Esta tabla enlisa las
subrpuebas con sus
abreviaturas y
brinda una breve
descripción de cada
una.
WPPSI-III brinda puntuaciones de CI verbal y de Ejecución, así como un CI Total.
Además es posible derivar el coeficiente de velocidad de procesamiento para los
niños con edades de 4:0-7:3, y se puede determinar un compuesto general de
lenguaje para los niños en ambos rangos de edad.
*La siguiente imagen iustra la organización de las subpruebas
para cada rango de edad*
➢COMPOSICIÓN DEL TEST
➢ COMPOSICIÓN DEL TEST
✓ Las subpruebas se agrupan en tres categorías generales: Principales, suplementarias y
opcionales.
❑ Edades 2:6-3:11.
Hay cuatro subpruebas principales para este rango de edad, las subpruebas principales
son Vocabulario receptivo e información, y las subpruebas de ejecución principales son
Diseño con cubos y rompecabezas. Denominaciones es una subprueba verbal
suplementaria para este rango de edad y puede usarse como sustituto de vocabulario
receptivo o para derivar el CGL. Las cuatro puntuaciones compuestas para este rango
son: CIV, el CIE, el CIT y el CGL.
➢COMPOSICIÓN DEL TEST
❑ Edades 4:0-7:3.
Existen siete subpruebas principales: 3 verbales, tres de ejecución y una de velocidad de
procesamiento.
Información, vocabulario y pistas son las subpruebas verbales principales. Las subpruebas de
ejecución principales son Diseño de cubos, matrices y conceptos con dibujos. Claves se incluye
como la subprueba de velocidad de procesamiento principal para reflejar la contribución de
la velocidad del procesamiento a la inteligencia
Las subpruebas suplementarias verbales son comprensión y semejanzas; las subpruebas
suplementarias de ejecución son figuras incompletas y rompecabezas. Búsqueda de símbolos
es una subprueba de velocidad de procesamiento suplementaria.
Vocabulario receptivo y denominaciones son sub`pruebas verbales opcionales para este
rango de edad y no deben sustituirse por subrpuebas verbales principales.
Las 5 puntuaciones compuestas disponibles para este rango de edad son el CIV, el CIE, el
CVP, el CIT y el CGL.
➢CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN
1. Mantener el equipo de la prueba lejos de la vista del niño para enfocar la atención de
éste en la tarea en cuestión. Cuando haya materiales que no se estén usando, se
recomienda guardarlos.
2. La encuadernación flexible del manual está diseñada para aumentar la accesibilidad a
los materiales de la prueba y ocultar el texto al niño.
3. Al presentar los reactivos de dibujos, coloque la libreta de estímulos cerrada en la mesa
con el espiral hacia el niño. Dé vuelta a las páginas hacia el niño durante la aplicación.
La libreta e estímulos debe estar colocada de manera horizontal sobre la mesa.
4. Manejar el cronómetro también requiere cautela y práctica. El cronómetro no debe emitir
ningún sonido y mantenerse fuera de la vista del niño.
Tiempo de aplicación:
1. La aplicación de las subpruebas principales dura aproximadamente de 30 a 35
minutos para la mayoría de los niños con edades de 2:6-3:11 y
aproximadamente de 40 a 50 min para la mayoría de los niños con edades de
4:0-7:3.
2. Debe hacerse lo posible para aplicar la batería de prueba completa en una
sesión.
Ambiente físico:
1. Es necesario aplicar la prueba en una habitación bien iluminada en la que no haya
distracciones ni interrupciones.
2. Evite que el niño quede frente a una venta.
3. El mobiliario debe de ser cómodo y apropiado a la talla del niño. La mesa y la silla deben
tener la altura suficiente para permitir que el niño trabaje con facilidad y apoye sus pies
cómodamente en el piso.
4. La posición del asiento es importante para una aplicación eficiente de la prueba.
5. El examinador debe sentarse frente al niño para que pueda observar completamente su
conducta al responder la prueba.
6. El protocolo de registro puede fijarse con un sujetapapeles y se debe evitar cualquier
esfuerzo consciente por ocultar el registro de respuestas ya que podría incomodar al niño.
Establecimiento y mantenimiento del rapport.
1. El rapport es esencial para obtener la cooperación y los esfuerzos del niño durante la
aplicación.
2. Hay que acercarse a los niños de distintas maneras dependiendo de su edad, del
contexto en el que se realiza la prueba, la familiaridad con el examinador y las
situaciones de aplicación de la prueba.
3. Es necesario acercarse al niño con confianza, asegurándole que disfrutará ñps juegos,
tareas y problemas que se le presenten.
4. Hay que comenzar la sesión haciendo que el niño se siena cómodo, tal vez con alguna
conversación informal acerca de sus actividades o intereses.
5. Evite decir la palabra “prueba” porque muchos niños desconocen el término.
6. Demuestre interés y entusiasmo alabando el esfuerzo del niño.
