ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
NOTA: Se terminaran las actividades planeadas de la semana pasada
FORMATO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Fecha: DEL 6 DE FEBRERO AL 16 DE 2024.
PROYECTO: Mi amigo el ajolote.
ESCENARIO: ESCUELA METODOLOGÍA: Proyectos
Campo/s formativo/s Eje/s articulador/es Contenido/s Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA)
Pensamiento crítico Entrevistas con personas de la Reconoce las características de la
LENGUAJES Interculturalidad crítica comunidad para conocer entrevista y sus propósitos.
diversos temas.
Observa, lee y comenta entrevistas.
Comprende la utilidad de elaborar
cuestionarios para obtener la
información que desea, y reconoce la
diferencia entre plantear preguntas
cerradas y abiertas.
Entrevista a personas de la comunidad,
o externas, con conocimiento sobre el
tema y con propósitos y preguntas
definidos previamente.
Respeta turnos para hablar y escuchar,
presta atención a la persona
entrevistada, adecua tono y volumen de
voz, plantea preguntas elaboradas con
antelación.
1
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
Desarrollo de actividades de aprendizaje
LO QUE SABEMOS:
-Presentar a los alumnos el proyecto comunitario “Mi amigo el ajolote” de la página 48 del libro Proyectos Comunitarios.
-Comentar a los alumnos el propósito del proyecto.
-Indagar conocimientos previos de los alumnos sobre los temas a abordar en el proyecto.
-Abordar el apartado “Lo que sabemos” de las páginas 48-49 del libro.
-Pedir a los alumnos que, de manera individual, lean el texto de la página 48 del libro.
-Comentar ideas principales del texto sobre el ajolote mexicano.
-Pedir a los alumnos que observen las imágenes de la página 49.
-Preguntar a los alumnos qué saben sobre el ajolote mexicano.
-Ayudar a los alumnos para que, con base en lo leído y observado, completen la tabla de la página 49 del libro.
-Para finalizar, pedir a los alumnos que dialoguen sobre las respuestas registradas en la tabla.
-Pedir a los alumnos que registren en su libreta el nombre y propósito del proyecto
LO QUE HAREMOS
-Abordar el apartado “Lo que haremos” de la página 50 del libro Proyectos Comunitarios.
-Solicitar a los alumnos que lean la información sobre el ajolote en la mitología azteca.
-Comentar a los alumnos que es hora de planear su investigación para encontrar algunas soluciones y acciones para salvar de la extinción el
ajolote.
-Pedir a los alumnos que, en comunidades, decidan los pasos a seguir en el proyecto.
-Comentar a los alumnos que será necesario realizar una entrevista para recabar información.
-Registrar en la libreta los acuerdos establecidos.
¿CÓMO LO HAREMOS?
-Abordar el apartado “¿Cómo lo haremos?” de la página 50 del libro Proyectos Comunitarios.
-Preguntar a los alumnos qué saben sobre las entrevistas.
-Comentar a los alumnos que para iniciar con las actividades del proyecto deberán realizar una entrevista informal.
-Presentar a los alumnos las características de una entrevista informal.
En una entrevista informal, la conversación es libre o no estructurada, las preguntas se determinan durante el desarrollo mismo de la
entrevista.
2
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
-(Tarea)Pedir a los alumnos que, de manera individual realicen una entrevista informal a un familiar sobre lo que sabe del ajolote.
-Recordar a los alumnos que durante la realización de la entrevista deberán respetar los turnos de los participantes en la entrevista, escuchar
las respuestas con atención y anotar lo más importante de las respuestas en su libreta.
-Comentar a los alumnos que, de tarea deberán realizar la entrevista y así en la siguiente sesión compartir las preguntas y respuestas
formuladas al familiar.
Tarea:
-Pedir a los alumnos que investiguen qué es una entrevista informal, una entrevista formal y la solución de conflictos.
-Indicar que deberán registrar en su libreta la información encontrada.
LO QUE NECESITAMOS SABER
-Contestar la guia página 270 y 271
Pedir a los alumnos que compartan la información obtenida en la entrevista realizada.
-Abordar el apartado “Lo que necesitamos saber” de las páginas 51-52 del libro Proyectos Comunitarios.
-Pedir a los alumnos que compartan la información investigada de tarea sobre las entrevistas formales e informales.
-Comentar las principales características de los dos tipos de entrevistas.
-Pedir a los alumnos que realicen un resumen de los conceptos analizados y lo registren en su libreta.
-Pedir a los alumnos que, en comunidad, lean la información sobre el ajolote que se muestra en la página 51 del libro.
- Presentar a los alumnos los siguientes videos sobre el ajolote.
El Ajolote, un ser único.
https://www.youtube.com/watch?v=g2GzpwqHgm0&ab_channel=CienciaUNAM
Museo Nacional del ajolote, Axolotitlán
https://www.youtube.com/watch?v=sh4ES-ztkds&ab_channel=CanalOnce
-Pedir a los alumnos que piensen y escriban en su libreta lo que más les gustaría saber sobre el ajolote.
-Ayudar a los alumnos para que, en pequeñas comunidades, busquen en la escuela o fuera de ella a una persona que puedan entrevistar de
manera formal para que los orienten sobre algunos detalles sobre la vida del ajolote.
-Indicar a los alumnos que deberán hacer las preguntas del inciso “a” de la página 52 del libro.
-Comentar que pueden agregar las preguntas que previamente escribieron en su libreta y que quieran que el especialista les responda.
-Pedir a los alumnos que apliquen la entrevista.
Tarea:
-Solicitar a los alumnos el material que se enlista en el punto 5 de la página 52 para la siguiente sesión.
-Seguir abordando el apartado “Lo que necesitamos saber” de la página 52 del libro Proyectos Comunitarios.
-Recordar lo trabajado en las sesiones anteriores.
-Pedir a los alumnos que, en comunidad, realicen un modelo 3D del ajolote.
3
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
-Solicitar a los alumnos que organicen los materiales encargados de la tarea.
-Guiar a los alumnos para que elaboren el modelo 3D del ajolote.
-Al finalizar los modelos, solicitar que compartan su ajolote.
NOS ACERCAMOS
-Comentar a los alumnos que en la sesión elaborarán el borrador de su cartel.
-Abordar el apartado “Nos acercamos” de las páginas 53-54 del libro Proyectos Comunitarios.
-Pedir a los alumnos que retomen algunas ideas de la investigación realizada sobre el ajolote.
-Solicitar a los alumnos que en el espacio que se indica en la página 53 del libro, escriban las principales problemáticas y soluciones para
ayudar al ajolote.
-Ayudar a los alumnos para que complementen la información que obtuvieron.
-De manera comunitaria, pedir a los alumnos que compartan su información.
-A partir de esto, pedir que comenten algunas sugerencias para hacer el borrador de un cartel informativo donde se plasmen soluciones y
acciones para ayudar al ajolote a salir del peligro de extinción.
-Retroalimentar el trabajo de los estudiantes.
-Pedir a los alumnos que, de manera individual anoten en el libro las principales observaciones que recibieron sobre su cartel.
Lo construimos
-Comentar a los alumnos que en la sesión realizarán los ajustes necesarios al cartel elaborado.
-Abordar el apartado “Lo construimos” de las páginas 54-55 del libro Proyectos Comunitarios.
-Pedir a los alumnos que realicen las mejoras a la información de su cartel, para, posteriormente, exponerlo con estudiantes de otros grados.
-Pedir a los alumnos que, en el espacio indicado en la página 55 escriban la información que tendrá la versión final de su cartel.
Tarea:
-Encargar a los alumnos los materiales que se enlistan en la página 55 así como imágenes para complementar su cartel.
4
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
Reorientar
-Comentar a los alumnos que en la sesión elaborarán la versión final de su cartel.
-Abordar el apartado “Retroalimentamos” de las páginas 55-56 del libro Proyectos Comunitarios.
-Pedir a los alumnos que, en comunidad, publiquen en su cartel las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Dónde vive?, ¿qué come?, ¿lo
puedo tener como mascota en casa?, ¿cuáles son las principales problemáticas de nuestro amigo ajolote?
-Pedir a los alumnos que tengan al alcance los materiales para elaborar el cartel.
-Dar espacio a los alumnos para que elaboren el cartel final, considerando los puntos que se indican en el punto 3 de la página 56.
Lo comunicamos
-Comentar a los alumnos que en la sesión presentarán el cartel elaborado.
-Abordar el apartado “Lo comunicamos” de la página 56 del libro Proyectos Comunitarios.
-Pedir a los alumnos que, de manera colectiva presenten su cartel y su modelo 3D ante la comunidad escolar.
Revisamos la experiencia
-Abordar el apartado “Revisamos la experiencia” de la página 57 del libro Proyectos Comunitarios.
-Solicitar que respondan las preguntas que se muestran en la tabla de la página 57 del libro.
Recursos 1 Productos y evidencias
Libro de texto gratuito de proyectos comunitarios. Modelo 3D del ajolote
Páginas web de información Cartel
Cuaderno Entrevista
Colores, marca textos, pegamento, tijeras.
5
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
Hojas de máquina, imágenes, globos, engrudo, cartulina, estambre, periodico,
pinturas de colores.
Evaluación formativa Ajustes razonables
Lista de Cotejo para el Modelo de 3D del Ajolote con Globos Ejercicios de trazo análisis de reglas ortográficas.
Aspecto si no Puntaje
Representa fielmente la forma y características distintivas 1
del ajolote.
Incluye detalles como las branquias, ojos, patas y cola. 1
Las proporciones del ajolote son adecuadas y 1
proporcionales a la especie real.
La relación entre la cabeza, el cuerpo y la cola es precisa. 1
Los globos se utilizan de manera innovadora para 1
representar diferentes partes del ajolote.
Se evidencia esfuerzo y originalidad en la elección de 1
colores y combinaciones de globos.
Se muestra creatividad en la expresión artística del ajolote, 1
utilizando otros materiales si es necesario (papel, cartulina,
etc.).
La representación del ajolote tiene un toque personal que 1
lo hace único.
Los globos están unidos de manera segura, sin riesgo de 1
desinflado o desprendimiento.
Las uniones no afectan negativamente la apariencia 1
general del ajolote.
6
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
Observaciones
7
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
FORMATO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL CAMPO FORMATIVO DE ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDAD
Fecha: DEL 6 DE FEBRERO AL 16 DE 2024.
PROYECTO: Mi derecho a un trato digno, sin explotación ni abuso de cualquier tipo
ESCENARIO: Aula. METODOLOGÍA:
Campo/s formativo/s Eje/s articulador/es Contenido/s Procesos de desarrollo de aprendizaje
(PDA)
Identifica situaciones y
El derecho a la protección de la integridad
INCLUSIÓN personas que representan un propia y la de todas las personas,
ÉTICA, NATURALEZA Y riesgo para la protección de la reconociendo situaciones de riesgo, como
SOCIEDAD. dignidad y la integridad física y
el maltrato, el abuso, bullying o la
mental de NN. explotación de tipo sexual y la
PENSAMIENTO
CRÍTICO importancia de su prevención, al conocer
Reconoce que tiene derecho las instancias para solicitar ayuda y/o
a la protección ante denunciar.
situaciones que ponen en
riesgo su integridad como
INTERCULTURALIDAD
maltrato, abuso o explotación
CRÍTICA
de tipo sexual y expresa lo que
siente al respecto.
Propone acciones individuales
y colectivas para ejercer su
8
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
derecho a la protección y
minimizar situaciones de
riesgo en el aula, la escuela y la
comunidad.
Desarrollo de actividades de aprendizaje
Presentamos
· De manera individual, leer y reflexionar sobre lo que sucede en las situaciones que se exponen en las páginas 186 y 187 del
libro Proyectos de Aula, en las cuales se presentan dos historias donde no se les brinda un trato digno a niñas y niños.
· En asamblea, dialogar acerca de las siguientes preguntas.
- ¿Qué opinan de los abusos, agresiones y burlas que sufre Florita?
- ¿Alguna vez han sido víctimas, como Florita o han sido testigos de abusos y maltrato a otros estudiantes?
- ¿Se han burlado y le han puesto apodos a otros estudiantes?, ¿por qué lo han hecho?
- ¿Por qué consideran que hay niñas y niños que trabajan?
- ¿Conocen a algún estudiante de su escuela que trabaje? De ser así, ¿por qué lo hace?, ¿a qué situación de riesgo se puede
enfrentar?
Recolectamos
● De manera individual, escribir en el cuaderno qué harían si estuvieran en el salón de Florita.
9
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
● Compartir en comunidad de aula lo escrito en el cuaderno.
● Explicar que las víctimas de violencia, abuso o acoso escolar son afectadas gravemente en su rendimiento académico, salud
física y mental, lo que puede causar que abandonen la escuela.
● Visualizar los videos “Mi integridad personal” https://youtu.be/hpD89SoSD94 (1:36) y “Derecho a una vida libre de violencia
y a la integridad personal” https://youtu.be/mex3aXXFr5M (0:56), en los cuales se explica la importancia de conocer sus
derechos para identificar y actuar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
● En colectivo, realizar comentarios referentes al contenido de los videos.
● Explicar a los alumnos que ellos y todas las personas merecen recibir un trato digno, ya que tienen los mismos derechos, los
cuales deben respetarse y cumplirse, tan sólo por el hecho de ser humanos. Existen situaciones de desigualdad e injusticia
que pueden ponerlos en riesgo de sufrir algún daño, como el abuso que sufre Florita o las niñas y los niños que son
obligados a trabajar, ya sea porque viven en la pobreza o se encuentran en situación de explotación infantil. Por ello, es
importante que reconozcan los escenarios que los pueden poner en riesgo o peligro de ser maltratados y formar parte de la
infancia que trabaja o es utilizada en negocios ilícitos. Una de las habilidades que les serán útil para protegerse de cualquier
abuso o maltrato es identificar lo siguiente:
● Situaciones donde puedan estar en riesgo.
● Emociones que les alertarán y les servirán para comunicar a personas de su confianza cuando algo no les gusta, les hace
sentir incómodos o los están maltratando.
● Estas herramientas les servirán para cuidarse y protegerse de abusos, malos tratos o actos que violenten su derecho a ser
respetados y tratados dignamente.
● En pequeñas comunidades, dialogar sobre cinco situaciones de riesgo relacionadas con las formas de violencia más
comunes en la escuela.
● Realizar la actividad “Situaciones de riesgo en la escuela”, en donde plasmarán las cinco situaciones que identificaron y
describirán qué consecuencias pueden presentarse en cada caso. Guardar esta actividad para utilizarla más adelante.
(Anexo al final del documento)
1 Situación de riesgo detectada en la escuela
10
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
¿Quiénes son los afectados
(niños, niñas o ambos)?
Emociones que experimentan
Consecuencias
2 Situación de riesgo detectada en la escuela
¿Quiénes son los afectados
(niños, niñas o ambos)?
11
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
Emociones que experimentan
Consecuencias
● De manera individual, pero recordándoles que son parte de una comunidad, responder en el cuaderno las siguientes
preguntas.
- ¿Quiénes consideras que se encuentran con mayor frecuencia en riesgo de maltrato, abuso o explotación infantil: las
niñas o los niños?, ¿por qué?
- ¿Qué emociones experimentan quienes se encuentran en situación de riesgo de maltrato o abuso?, ¿cuáles de ellas
sirven como alerta?
● Al finalizar, compartir sus respuestas con los demás.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
● Identifica situaciones que representan un riesgo para la protección de la dignidad y la integridad de niñas y niños.
● Investigar en las páginas 182 a la 184 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, páginas 174 a la
177 del libro Múltiples Lenguajes, en la biblioteca o internet lo que se indica a continuación y tomar apuntes en del
cuaderno.
12
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
- ¿Qué son las emociones?, ¿cuáles de ellas te alertan ante una situación de riesgo?
- ¿Qué es la integridad física y mental?
- ¿Qué es el maltrato infantil y cómo afecta la integridad física y mental de quienes lo sufren?
- ¿Cuáles son los derechos que protegen de la violencia a niñas, niños y adolescentes en México y en el mundo?
● En pequeñas comunidades, resolver la actividad “Los derechos nos protegen” en donde identificarán algunos conceptos
sobre maltrato infantil, violencia y los derechos de las niñas y niños que los protegen de situaciones de riesgo. (Anexo al
final del documento)
● En asamblea, con ayuda del docente, dialogar sobre las formas de maltrato, abuso o violencia que se ejercen dentro de la
escuela y fuera de ella contra las niñas y los niños de entre 6 y 10 años.
● Reproducir el video “Protección para Niñas, Niños y Adolescentes El Libro de Tere” en donde se explican algunos ejemplos
de cómo actuar para protegerse ante situaciones de riesgo. https://youtu.be/IMFyJZTfjDs (5:49)
● En pequeñas comunidades, dialogar acerca de las medidas de autocuidado que pueden implementar para prevenir
situaciones de riesgo o para actuar cuando una de estas se presente.
● Realizar un listado en el cuaderno de las medidas mencionadas.
● En comunidad de aula, compartir sus listados y complementarlos en caso necesario.
● Recuperar la información que registraron en la actividad “Situaciones de riesgo en la escuela” y compararla con los
resultados de sus investigaciones.
● Con la información analizada, en colectivo completar la tabla del ejercicio “Análisis y prevención de situaciones de riesgo” en
donde plasmarán las emociones que sirven de alerta, el derecho que se afecta y como se puede prevenir cada situación de
riesgo detectada en la escuela. (Anexo al final del documento) pág. 191
13
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
● Explicar a los alumnos que los derechos de niñas, niños y adolescentes son principios y acciones que garantizan una vida
libre de violencia y respeto a la integridad personal. Conocerlos es importante para que los ejerzan y gocen de protección en
cualquier situación.
TAREA:
● Con sus padres y familiares, leer la página 185 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia acerca del
papel de las familias para la protección y bienestar de los niños y niñas, e investigar en diversas fuentes qué instituciones o
dependencias de gobierno dan protección a las niñas y los niños a favor de un trato digno y la no violencia. Tomar apuntes
en el cuaderno.
● PAUTA DE EVALUACIÓN:
Se identifican situaciones de riesgo en la escuela
Aspecto si no Puntuación
Reconoce que tiene derecho a la protección ante situaciones que 3
ponen en riesgo su integridad y expresa lo que siente al respecto.
Propone acciones para ejercer su derecho a la protección y 3
minimizar situaciones de riesgo.
Distingue y analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el 4
contexto donde vive, analizando y proponiendo estrategias de
prevención y medidas para el autocuidado.
● En colectivo, intercambiar la información que obtuvieron en las actividades del Momento #2 “Recolectamos”. Luego, dialogar
acerca de las siguientes preguntas.
● ¿Qué sentirían si se encontraran en una situación de riesgo, maltrato o abuso?
● ¿Creen que es justo que la amiga de Florita la trate así? Expliquen el porqué.
● ¿Quién los puede auxiliar si su integridad física o mental está en riesgo?
14
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
● Realizar una lectura comentada del texto de la página 192 del libro Proyectos de Aula en donde se explica la obligación de
adultos y gobierno de garantizar los derechos de las niñas y niños.
● Visualizar el video “¿Sabes que son las redes de apoyo?” en donde se explica qué son las redes de apoyo y que beneficios
tienen. https://youtu.be/WVXMW8JLI9A (1:16)
● De manera individual realizar la actividad “Red de apoyo”, en donde plasmarán las personas que pueden brindarles apoyo
ante situaciones de riesgo. (Anexo al final del documento)
15
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
RED DE APOYO
Las redes de apoyo son un conjunto de personas con las que se establecen vínculos solidarios y de comunicación, las cuales
pueden brindarnos su ayuda, tanto de tipo material como emocional para resolver necesidades y problemas que se nos
presenten. Estas personas pueden ser: la familia, los amigos, vecinos, compañeros de trabajo, empleados de ciertas
instituciones, etc.
Identifica las personas que pueden ser parte de tu red de apoyo ante situaciones de riesgo que se podrían presentar en tu vida.
Después divide el siguiente corazón para plasmar adentro a cada persona.
16
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
● Compartir la actividad anterior en colectivo.
● En asamblea, establecer acuerdos a partir de sus investigaciones para definir qué situaciones de riesgo (maltrato, abuso o
explotación infantil) les interesa abordar para desarrollar un fanzine y proponer acciones de prevención.
● Explicar a los alumnos que un fanzine es una publicación libre en donde se usan textos, dibujos o ambos para expresar y
comunicar una idea, opinión o emoción. En el fanzine que elaborarán, hablarán sobre su derecho a la protección, las
situaciones y las personas que pueden ponerlos en riesgo, y las emociones que los alertan sobre una situación de riesgo
para ellos u otras personas.
● En comunidad de aula, con el apoyo del docente, organizar cómo llevarán a cabo las siguientes tareas.
- Identificar los materiales que necesitarán para elaborar el fanzine.
- Verificar si el espacio del salón de clases les permitirá realizar la actividad. Si éste es reducido, mover el mobiliario o
buscar algún sitio disponible dentro de la comunidad escolar.
- Establecer el tiempo necesario para realizar la actividad.
TAREA: Solicitar una cartulina u hojas blancas, colores, plumones a base de agua, acuarelas, imágenes relacionadas con los
temas analizados en clase.
● De manera individual, pero recordándoles que forman parte de una comunidad, llevar a cabo lo siguiente para elaborar su
fanzine empleando su creatividad.
a. Doblar la hoja o la cartulina por la mitad del lado largo. Marcar bien el doblez.
17
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
b. Abrir y doblar la hoja nuevamente a la mitad, pero ahora a lo ancho.
c. Abrir y doblar cada sección por la mitad hasta que obtengan ocho partes iguales.
d. Abrir la hoja nuevamente y doblar por la mitad del lado más largo de la hoja. Luego cortar el papel por el centro, de
forma perpendicular al doblez, iniciando el recorte del extremo doblado hasta la mitad.
e. Abrir, doblar a la mitad por el lado ancho de la hoja y plegar como se observa en las imágenes con la letra “e” de las
páginas 196 y 197 del libro Proyectos de Aula.
a. Numerar cada superficie del 1 al 8.
b. Desdoblar la hoja y, en cada una de las secciones, hacer lo que se describe:
- En la parte 1, dibujar la portada y agregar un título relacionado con el contenido de su fanzine.
- En las partes 2 y 3, explicar cuáles son los derechos que garantizan la protección de la infancia a una vida libre
de maltrato y violencia.
- De las secciones 4 a 7, registrar cuatro ejemplos de situaciones de riesgo en donde se identifiquen diversas
emociones que representen una forma de alerta. Anotar qué hacer en cada caso para cuidarse.
- En la sección 8, registrar a qué instituciones se debe acudir para ejercer el derecho a la protección ante una
situación de riesgo de maltrato, abuso o explotación infantil.
- Incluir imágenes que refuercen los textos en cada sección.
c. Volver a plegar la hoja como en el inciso e. ¡El Fanzine de la protección está listo!
● Una vez terminado el fanzine, intercambiarlo entre los compañeros del grupo para llevar a cabo la revisión del mismo y
realizar sugerencias de mejora.
18
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
● Realizar las correcciones necesarias al fanzine en caso de que lo consideren necesario.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Aspecto si no Puntuación
Identifica y describe situaciones que representan un riesgo para 2
la protección de la dignidad y la integridad física y mental de
niñas y niños.
Reconoce los derechos que garantizan la protección de la 2
infancia ante situaciones que ponen en riesgo su integridad y
expresa lo que siente al respecto pues representa una forma de
alerta.
Propone acciones para ejercer su derecho a la protección y 2
minimizar situaciones de riesgo en el aula, la escuela y la
comunidad.
Escribe un texto expositivo en donde plantea un problema y la 2
solución al mismo referente a situaciones de riesgo.
Participa en la revisión y corrección de su texto expositivo, a 2
partir de sugerencias de mejora.
19
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
Valoremos la experiencia
● De manera individual, compartir su fanzine de la protección con un amigo o un adulto de confianza y platicar acerca del
proceso que vivieron para elaborarlo.
● En asamblea, dialogar acerca de las siguientes preguntas, llegar a acuerdos y contestarlas en el cuaderno.
- ¿Por qué es importante conocer y ejercer su derecho a una vida libre de violencia y a la integridad personal?
- ¿Cuáles son algunas emociones que pueden sentir ante una situación de riesgo que vulnere su integridad personal?
- ¿Cómo pueden prevenir situaciones de riesgo en la escuela y la comunidad?
● Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad al realizar el fanzine de la
protección para conocer su derecho a una vida libre de violencia.
Recursos Productos y evidencias
Hojas de máquina
Plumones, colores, tijeras, resistol. ● Los derechos nos protegen.
Libros de texto proyecto del aula ● Análisis y prevención de situaciones de riesgo.
Libro de nuestros saberes ● Red de apoyo.
Páginas web
Internet
● Texto de reflexión sobre si vivieran la situación de Florita.
Biblioteca escolar, de aula, más. ● Preguntas de reflexión en el cuaderno.
● Apuntes en el cuaderno de sus investigaciones.
● Listado de medidas de autocuidado para prevenir
situaciones de riesgo o actuar ante estas.
20
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
● Acuerdos en el cuaderno.
Producto final. Fanzine de la protección.
Evaluación formativa Ajustes razonables
- Reconoce que tiene derecho a la protección ante situaciones
que ponen en riesgo su integridad y expresa lo que siente al
respecto.
- Distingue y analiza situaciones de riesgo social en la
comunidad y el contexto donde vive, analizando y
proponiendo estrategias de prevención y medidas para el
autocuidado.
- Identifica y describe situaciones que representan un riesgo
para la protección de la dignidad y la integridad física y
mental de niñas y niños.
- Reconoce los derechos que garantizan la protección de la
infancia ante situaciones que ponen en riesgo su integridad y
expresa lo que siente al respecto pues representa una forma
de alerta.
- Propone acciones para ejercer su derecho a la protección y
minimizar situaciones de riesgo en el aula, la escuela y la
comunidad.
21
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
- Escribe un texto expositivo en donde plantea un problema y
la solución al mismo referente a situaciones de riesgo.
Participa en la revisión y corrección de su texto expositivo, a
partir de sugerencias de mejora.
Observaciones
22
ESCUELA PRIMARIA “ TEODORO OLIVARES”
23
