Propuesta de trabajo I: Marco General para la Escuela Secundaria

1-Cual es la concepción de Educación del siglo XXI, enmarcado en este

marco normativo. Cuáles son los propósitos de la Educación Secundaria.
Enuméralos y explica cada uno.
La Ley de Educación Provincial N° 13.688, promulgada en junio de 2007,
establece en el artículo 3° que: “La educación es una prioridad
provincial y constituye una política de Estado para construir una
sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar
el ejercicio de la ciudadanía democrática y republicana, respetar los
derechos humanos y las libertades fundamentales y fortalecer el
desarrollo económico-social sustentable de la Provincia en la Nación”.
Para que esto se convierta en realidad, el Estado debe garantizar la
educación común fortaleciendo la participación de todos aquellos que
forman parte del sistema educativo. Para ello se elaboraron diseños y
propuestas curriculares de carácter prescriptivo.
Esta perspectiva respecto de la educación aporta dimensión de futuro ya
que plantea una manera de intervención, documentos de acción pensando en
sujetos que puedan insertarse en el mundo futuro con una gran capacidad
transformadora y resignificadora de dicha realidad.
De esto se desprende la importancia de políticas públicas integrales que
garanticen el derecho al estudio de todos los habitantes por lo que debe
ser prioridad de la agenda educativa del Ministerio de Educación de la
Nación las condiciones de acceso, permanencia y egreso de todos los
estudiantes.
Ley de Educación Provincial, en el artículo 22 establece “el propósito de
garantiz.ar los derechos educativos de igualdad, inclusión, calidad y
justicia social de todos los niños, jóvenes, adolescentes, adultos y
adultos mayores de la Provincia.”
Es así, que la educación secundaria tiene en cuenta los aspectos
históricos del nivel, pero les da significado basándose en el contexto
actual y futuro de la Provincia, el país, la región, insertas en el
mundo. Instituye la prolongación de la educación común y la
obligatoriedad, pero respetando las características sociales, culturales
y etarias de los destinatarios. La estructura del nivel se centra en
lograr la inclusión de todos los jóvenes de la Provincia incluyendo
propuestas pedagógicas tendientes a fortalecer su identidad construyendo
proyectos a futuro.

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 La Educación Secundaria tiene como propósitos:
 ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos la
adquisición de saberes para continuar sus estudios. Si bien reorganiza,
sistematiza y profundizar los saberes de la Educación Primaria, debe
construir nuevos saberes que aseguren la continuación de los estudios, y
así, la inclusión, permanencia y continuidad de los alumnos en el sistema
educativo provincial y nacional.
 fortalecer la formación de ciudadanos: reconocer las prácticas juveniles
y transformarlas en parte de las prácticas pedagógicas fortaleciendo la
identidad, la ciudadanía y la preparación para el mundo adulto, como
sujetos que pueden expresarse con libertad, actuando y transformando su
entorno.
 vincular la escuela y el mundo del trabajo a través de una inclusión
crítica y transformadora de los alumnos en el ámbito productivo. Si bien
no se debe preparar a lo jóvenes para trabajar a temprana edad, se deben
reconocer los saberes relacionados con el mundo laboral que ellos poseen
para potencia aquellos socialmente productivos.

2- Realicen una síntesis referente a los fundamentos para la escuela

Secundaria, haciendo hincapié en el análisis de cada una de las
siguientes concepciones: Curriculum, síntesis cultural, sujetos de
derecho, ciudadanos- ciudadanía, interculturalidad, la escuela como un
espacio público, lenguaje, conocimiento, tensión.
Sintetizando los fundamentos para la educación secundaria, el curriculum
es un elemento que otorga al vínculo su especificidad pedagógica y el que
da lugar a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Deben garantizar que todos los alumnos del sistema educativo, accedan y
se apropien de los conocimientos requeridos para participar activamente
de la toma de decisiones en una sociedad democrática.
La interculturalidad se incluye como enfoque porque supone un
posicionamiento pedagógico desde la heterogeneidad. Como estrategia al
identificar diferentes escenarios escolares y diseñar intervenciones que
los pongan en diálogo. Y por último como contenido ya que incorpora
temas, nociones, y saberes relacionados a las identidades culturales en
los cuales los alumnos se reconocen. Los fines de la educación son los
mismos para todos los alumnos. Los aportes curriculares destinados a
atender necesidades particulare derivan de estrategias de enseñanza que
fortalecen el curriculum común.

2
Esto genera una tensión entre la igualdad de acceso a la cultura de la
humanidad y el respeto a la heterogeneidad ya sea como sujetos o grupos
sociales y culturales suscitando la producción de condiciones de justicia
y democratización.
En este sentido, las contribuciones curriculares destinadas a en función
de las necesidades particulares del estudiantado se convierten en
propuestas que reorganizan los contenidos y seleccionan estrategias de
enseñanza que fortalecen el curriculum común.
Los diseños curriculares son prescriptivos porque reglamentan la
enseñanza de conocimientos social y científicamente significativos, es
decir, establecen con carácter de ley aquello que debemos enseñar y como
enseñarlo en los establecimientos educativos de la provincia.
Los diseños curriculares son paradigmáticos porque concentran conceptos
que, al articularse, generan otros sentidos, le dan marco y direccionan
con fundamento teórico la propuesta político-educativa.
Y por último son relacionales dado que los conceptos que se han
seleccionados se vinculan entre sí pertinentemente y con coherencia, se
considera que la revisión, diseño y desarrollo curricular se
retroalimenta con las prácticas docentes; y la relación que se produce
entre diversos sujetos sociales que ingresan a la escuela constituyéndose
en ella como educadores y educandos.
Esta relación es asimétrica porque supone distintas responsabilidades en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El paradigma actual de educación piensa a los niños y jóvenes como
sujetos de derecho. Se los considera como actores sociales con un rol
protagónico dentro de la comunidad. Es decir, son sujetos de derechos
futuros y presente, ciudadanos plenos.
La lengua que enseñan los padres es la lengua de origen y en ella se
transmite la propia cultura. Hoy, la Constitución Nacional y la
Constitución Provincial establecen que los extranjeros gozan de todos los
derechos civiles del ciudadano y no admiten “discriminaciones ni
privilegios por razones de sexo, raza, religión, lengua, ideología...”
Las instituciones educativas conviven con la tensión entre los discursos,
prácticas y consumos culturales provocados por los medios masivos de
comunicación, las redes sociales, etc. Frente a esta problemática los
docentes deben generar espacios de análisis y reflexión.
El Marco General de Política Curricular explicita las teorías, sustentos
filosóficos y epistemológicos, la ideología y el paradigma educativo,

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político y ético que se transforman en el soporte de los documentos
curriculares que forman la política pública para la educación en la
provincia de Buenos Aires.

Propuesta de trabajo II: La enseñanza de las Ciencias Sociales y

Geografía en la Escuela Secundaria.

1-Contesten cada una de las siguientes preguntas:

a-¿Cuál es el enfoque de enseñanza propuesto por los Diseños Curriculares
para Ciencias Sociales en el 1ero. y para Geografía en 2do. y 3ero.?
Las Ciencias Sociales y la Geografía tienen como objeto de estudio la
realidad social en sus diversas dimensiones ya sea económica, social
cultural y política tanto en el pasado y en el presente. Este objeto de
estudio es dinámico y multifacético, su configuración se va modificando
permanentemente, son objetos dinámicos. No se trata de un conjunto de
elementos fijos sino que se modifican constantemente. Por ejemplo, las
sociedades y sus integrantes, como los vínculos y relaciones entre ellos
se transforman y cambian a lo largo del tiempo. De igual manera, se
pueden observar continuidades en los grupos sociales. Es por esto que al
analizar y estudiar los procesos socio -históricos, y territoriales es
posible advertir roturas, cambios, continuidades, desigualdades social,
heterogeneidad y, por supuesto, diversidad cultural. Las Ciencias
Sociales y la Geografía le deben brindar al estudiante las herramientas
conceptuales que lo vinculen a distintos modos y formas de conocer la
realidad social en el pasado y el presente.
El enfoque de enseñanza propuesto por los diseños curriculares para
Ciencias Sociales y para Geografía contribuye a la formación política y
social del alumno para fomentar la formación de un ciudadano comprometido
en una lucha colectiva dejando de lado la individualidad. Forma al sujeto
no sólo como estudiante sino como ciudadano al seleccionar determinados
contenidos y la forma de tratarlos.

b-¿Cuáles son los supuestos epistemológicos pasados y actuales sobre los

que se basan las Ciencias Sociales y la Geografía?
Las Ciencias Sociales ha sufrido cambios recientemente, el positivismo
desde el siglo XIX contribuyó a que se produjeran conocimientos que
fueron referentes para la enseñanza en la escuela. Al principio reducía
todas las actividades humanas a fenómenos ligados con lo fisiológico y

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químico, con fenómenos biológicos y sus efectos en la Historia y la
Geografía, la antropología, la sociología, etc. Cada una de estas
disciplinas sustentó sus supuestos epistemológicos en considerar que la
naturaleza es fija y estable y que solo puede conocerse a través de
principios igualmente fijos, estables y universales al mismo tiempo que
indica que considera una separación entre mente y materia, entre sujeto y
objeto y que el conjunto de estos principios era transponible para la
explicación de la realidad social.
Sin embarg,o hoy en día las Ciencias Sociales y la Geografía, por su
riqueza teórico-metodológico, han contribuido en la propuesta de las
nuevas formas de explicar la realidad social presente y pasada a partir
de los siguientes supuestos:
“a. El sujeto se ha reconocido, y por lo tanto, incorporado como elemento
constitutivo del proceso del conocimiento de la realidad. El sujeto,
productor de significados, forma parte de esas realidades que el
investigador y el educador analizan y transmiten.
b. La concepción de verdad y sus posibilidades de alcanzarla de una vez y
para siempre, independientemente de sus contextos históricos y hasta
geográficos (leyes universales), ha entrado en crisis y ha sido
reemplazada por una visión del concepto de verdad que, en virtud de
procesos históricos, se ha relativizado. Otras voces, las de las
“minorías”, las del pensamiento científico no hegemónico, entre otras,
pugnan por construir y legitimar otros modos de conocer y construir
“verdades”.
c. Finalmente, es central para pensar la enseñanza de las Ciencias
Sociales, una mayor preocupación por la comprensión de la Historia y el
presente en tanto “todo” organizado y en continua interacción.”1
El paradigma actual de la enseñanza de estas ciencias propone nuevos
supuestos epistemológicos para explicar la realidad presente y pasada.
Entre ellos, que para conocer la realidad, el sujeto se reconoce como
elemento constitutivo de este proceso. El pensamiento científico no
hegemónico construye nuevas verdades ya que la concepción de verdad y la
posibilidad de hallarla se encuentra en crisis y relativizadas. Y
fundamentalmente se piensa el proceso de enseñanza de las Ciencias
Sociales y la Geografía como un todo en constante interacción.

1
Diseño Curricular 2° año, pág . 103

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c-¿Cuáles son las nociones más importantes de la Historia y el Tiempo
Histórico?
Las nociones principales de la Historia son el resultado de una
multidisciplinaridad. En la actualidad un aspecto relevante en la
Historia es la inclusión de diversos principios que nos permiten la
interpretación, la comprensión, la explicación de los motivos y las
formas en que se producen los cambios sociales. Los sujetos sociales se
constituyen así dentro de un contexto histórico, Espacial y cultural y
así surgen las nociones de temporalidad. Se entiende a partir de la
Historia social que rescata la vida de los grupos humanos estudiando las
condiciones de su existencia.
Es así que el tiempo histórico es un concepto estructurante que permite
comprender las transformaciones que se producen en el interior de una
sociedad. De esta manera los estudiantes podrán abordar las múltiples
dimensiones temporales vinculando el pasado, el presente y el futuro.
Identificar los cambios y continuidades, analizar procesos de la
sociedades y la duración de estos, la relación que hay entre lo temporal
espacial y lograr una concepción pluralista del tiempo.

d-¿En qué consiste el enfoque de la Geografía?.

La enseñanza de la Geografía contempla una perspectiva sustentada en la
Geografía social ya que reconoce en ella el lugar preponderante que ocupa
la política, la economía, el ambiente, y la cultura como dimensiones que
se vinculan pero a su vez son independientes dentro de la conformación
del espacio.
En la actualidad se considera la Geografía como una forma de organizar la
vida social dinamizada por los sujetos sociales construyendo el espacio.

e-¿Cómo se caracterizan espacio y espacialidad humana, Naturaleza y

Cultura?
En la educación secundaria, a través de la enseñanza de la Geografía, se
propone que los estudiantes dispongan de conocimientos básicos que le
permitan lograr elaboraciones complejas al explicar la conformación del
espacio geográfico. La enseñanza y el aprendizaje en la Geografía piensa
el espacio como una construcción social histórica que involucra la
naturaleza, la cultura, al espacio y el tiempo vinculándolos con los
conceptos estructuraantes de las Ciencias Sociales tales como el trabajo
y los sujetos sociales. El estudio de la naturaleza presupone analizar

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mas allá de los ambientes físicos, requiere pensar los procesos por los
cuales las sociedades se apropian, transforman el espacio geográfico en
el devenir histórico.

f-Analiza la siguiente afirmación referida a las riqueza metodológica

teórica que propone los diseños curriculares, sobre la base de “…explicar
la realidad social pasada y presente…”
Los estudiantes realizan el análisis respecto de la realidad social,
pasada y presente, sustentados en marcos conceptuales propios. El
docente, al indagar acerca de estos y conocerlos, puede diseñar
estrategias adecuadas de manera tal que se propicie la construcción
progresiva de los principios y conceptos estructurantes de las Ciencias
Sociales.
No pueden explicarse de forma aislada las acciones que sucedieron en el
tiempo. Con la enseñanza de las Ciencias Sociales y Geografía se pretende
que los alumnos comprendan que toda acción pasada tiene una consecuencia
en un pasado reciente o en el presente. De allí la importancia de
contextualizar históricamente los hechos a partir de la realidad social.

g-Analiza y explica las implicancias educativas del campo de las Ciencias

Sociales referentes ACERCA DE LA HISTORIA (con la noción del tiempo) y
ACERCA DE LA GEOGRAFIA (con la noción de espacio)
En el transcurso del siglo XX la construcción del conocimiento referido a
lo social se ha ido transformando y hoy las Ciencias Sociales buscan
explicar, interpretar, comprender las sociedades actuales. Para resolver
en el presente se toma el pasado y sus implicancias. Los estudiantes
deberán trabajar con diferentes dimensiones temporales, y la relación
entre el pasado, el presente y el futuro. Abordarán cuestiones vinculadas
a la cronología, la periodización y la dinámica del cambio social. Se
aborda la multitemporalidad en los procesos históricos que atienden los
ritmos de los cambios y permanencias producidos a lo largo del tiempo.
Durante la escolaridad, los estudiantes construirán las nociones
temporales que les permita pasar de elaboraciones cronológicas sencillas
al análisis de las causas y consecuencias de los procesos históricos.
A partir de esta concepción de tiempo histórico se produce el
acercamiento a la noción de espacio geográfico.
La Geografía social aborda las sociedades, sus relaciones sociales y los
vínculos con sus espacios. Es decir, de qué manera los individuos, los

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grupos y las clases sociales producen y construyen la sociedad y, la
utilización del espacio. El espacio geográfico es entendido “como el
producto y el medio de la política, en tanto es objeto y sujeto de
relaciones de poder; de la economía, desde el momento en que la misma
refiere a las relaciones de producción que estructuran el espacio, y de
la cultura, al considerarse que el mismo espacio es significado, vivido y
representado por diferentes sujetos sociales según las percepciones,
valores y costumbres generadas en la interacción social.” 2

El paradigma actual de la enseñanza de la Geografía contempla, por su

riqueza metodológica, la construcción en un sentido amplio de los
conocimientos, cuestiones relacionadas a la subjetividad, la diversidad
cultural, la identidad y la consideración del otro y de otros espacios.
El enfoque que establece el Diseño Curricular considera que, tiempo,
espacio y sujetos, al articularse, adquieren sentido dentro de las
propuestas de enseñanza.

Propuesta de trabajo II: La organización de contenidos.

1-Busquen el apartado sobre la “Organización de Contenidos”
correspondiente a los Diseños Curriculares y analicen su organización y
su relación con las expectativas de logro para luego:
a-Explique a qué se denomina en el Diseño Curricular como “Concepto
Estructurante”.
Los conceptos estructurantes permiten a un individuo observar,
interpretar, y explicar la realidad que lo circunda. Aparte de ello, se
configura la cosmovisión de una sociedad, en un momento de su Historia.
La construcción de conceptos estructurantes permite modificar nuestro
sistema de significación es decir nos permite dar nuevo significado a lo
que conocemos. Ellos nos conducen hacia los conocimientos al organizar
los datos de diversas maneras transformando los conocimientos anteriores.
Es por esto que dan sustento al recorte del objeto de estudio de las
Ciencias Sociales y la Geografía, y a partir de ellos se realiza el
abordaje de los distintos contenidos pero no son un contenido a ser
enseñado en sí mismo. En particular, en las Ciencias Sociales y Geografía
la propuesta curricular que contempla los conceptos estructurantes
pretende que el estudiante interprete y comprenda que ciertos sujetos
sociales en determinados espacios y sociedades, conforman un entorno que
debe ser interpretado. Además entiende que las realidades sociales,

2
Diseño Curricular , 6° año, pág. 83.

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históricas y geográficas han sido el producto y el medio a partir de los
cuales los sujetos sociales producen sus propias condiciones para la vida
desde el trabajo y la cultura.

b-Caractericen los conceptos transdisciplinares.

Las Ciencias Sociales seleccionan conceptos de carácter transdisciplinar
que son comunes a todas ellas y que aportan, desde la individualidad de
cada disciplina, lo necesario para que el alumno comprenda, analice y
conozca la realidad del mundo y sus problemas. Es por esto que estos
conceptos no se enseñan en sí mismos sino que deben ser trabajados y
abordados desde todos los contenidos contribuyendo a su tratamiento y a
la enseñanza y aprendizaje de estas ciencias.
Por ejemplo, alguno de ellos son: similitud y diferencia, continuidad y
Cambio, conflicto y Acuerdo, etc.

c-Señale para que es necesario seleccionar los “conceptos básicos”.

Los conceptos básicos de Historia y Geografía se seleccionan en función
de los contenidos propuestos a ser enseñados. Éstos corresponden a
aquellos que sean necesarios para profundizar los objetos de estudio de
estas áreas. Estos conceptos se articulan desde el marco teórico
metodológico y la perspectiva de análisis específica. Presentan un
carácter particular, concreto y de especificidad en relación a los
conceptos estructurantes Y transdisciplinarios. Se constituyen en
herramientas teóricas que deben ser enseñados por el docente y son
pensados para que los estudiantes logren profundizar y comprender los
problemas que se seleccionan en el proceso enseñanza.

d-Explique, ¿Cómo se relacionan los contenidos a enseñar con estos tres

tipos de conceptos?
El Diseño Curricular establece una estructura en la organización de los
contenidos cuyo propósito es definirlos, ser orientador en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, y además, en la construcción didáctica y las
instancias de evaluación.
La estructura organizativa se encuentra dividida en 3 unidades de
contenidos que deben enseñarse durante un ciclo lectivo. Cada unidad de
contenidos presenta su propio objeto de estudio y este será enseñado a
través del contenido correspondiente.

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En la planificación de los contenidos a ser enseñados se debe considerar
los conceptos estructurantes, ya que estos tienen carácter de
permanentes, y, además, los conceptos transdisciplinarios y básicos que
son cambiantes y pertinentes al objeto de estudio y a los contenidos.
Los conceptos básicos disciplinares presentan especificidad y son
primordiales para la explicación y comprensión de diversas problemáticas
sociales.
Es decir, que las unidades de contenidos se caracterizan por sus objeto
de estudio que requieren de los conceptos estructurantes, que son
constantes, y de los conceptos transdisciplinarias y básicos para ser
enseñados.

e- Para finalizar y sintetizar, elabore un texto donde se registren sus

dudas e interrogantes.
El Diseño Curricular se enmarca en el paradigma actual de la Didáctica de
las Ciencias Sociales. Allí se establecen, de manera prescriptiva, los
contenidos, la forma de abordarlos, la intervención docente, el trabajo
del alumno, la evaluación, entre otras cosas.
Sin embargo, el Diseño Curricular del Nivel Superior no contempla, aún,
este paradigma. Es decir, se produce un desfasaje entre lo nuevo y lo que
aprendemos nosotros. Debemos reflexionar al respecto ya que dependerá de
nuestra voluntad acortar esta brecha y actualizarnos en relación a este
nuevo enfoque.

Propuesta de trabajo III: Las orientaciones didácticas.

1-Analice el apartado orientaciones didácticas, y pueden orientarse
respondiendo las siguientes preguntas:
a-¿Cuál es la perspectiva de análisis que sostienen los “Diseños
Curriculares”?
b-¿En qué sentido la propuesta didáctica posibilita el ingreso a
temáticas actuales? Piensa un ejemplo.
c-¿Cuáles son las dos estrategias privilegiadas para abordar y organizar
la enseñanza?
d-¿Con que tipo de fuentes se propone abordar los contenidos?

El Diseño Curricular concibe las Ciencias Sociales como un saber en

construcción y en la propuesta de enseñanza que establece propone

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comprender la realidad de las sociedades a través del tiempo y, desde la
Geografía, en la dimensión espacial.
La propuesta plantea el vínculo de los espacios, acontecimientos y la
dimensión temporal que les permitan a los alumnos la construcción de una
forma de pensar que parta desde sus propios instrumentos o medios para
conocer la realidad. A partir de allí, se buscará que logren profundizar
las dimensiones que permiten el análisis de las organizaciones de los
grupos y la vida en sociedad. En el área de las Ciencias Sociales se
proponen contenidos que están organizados de modo tal, que a través de la
problematización, se aborda la complejidad de las transformaciones
políticas, económicas, socioculturales y problemas ambientales en las
distintas configuraciones témporo-espaciales. Es decir que el diseño de
los contenidos presenta una progresión y secuenciación que permita la
construcción del conocimiento a través de los diversos recursos
atendiendo a la complejidad del objeto de estudio.
La sociedad es una construcción en la que intervienen actores con cambios
y permanencias a través del tiempo. Para que los estudiantes comprendan,
de manera progresiva, la complejidad de estos contenidos es necesario
vincularlo con realidades pasadas y presentes y comprenderlas a través de
las herramientas que brindan las ciencias. Por tal motivo es importante
abordar la enseñanza desde problemáticas que sucedan en distintos
espacios y sociedades que le permitan reflexionar, analizar críticamente,
identificar, contrastar y argumentar lo estudiado. Es fundamental que en
un principio, estas problemáticas presenten un significado para el alumno
por lo que siempre es conveniente recurrir aquellas que tengan un punto
de contacto con el estudiantado. Por ejemplo, al estudiar contaminación
ambiental podemos estudiar la contaminación ambiental de la cuenca
matanza riachuelo a lo largo del tiempo, su situación actual y la
problemática ambiental.
El Diseño Curricular sugiere dos tipos de estrategias principales para
abordar los contenidos: los ejes organizadores y los estudios de caso. El
eje organizador favorece la construcción del conocimiento ya que
involucra a docentes y alumnos en el compromiso en el tratamiento de los
temas. El estudio de casos permite el trabajo en equipo, promueve la toma
decisiones autónomas a partir del análisis y la síntesis, la variación de
la información, la lectura de la bibliografía.

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Las fuentes de información que se utilice deben ser variadas presentando
diversos aspectos del problema y que aborden las diferentes dinámicas en
su dimensión múltiple.
Podemos recurrir a textos académicos, artículos periodísticos, el uso de
las TIC, relatos, testimonios, fotografías, distintos tipos de imágenes,
etc.

Propuesta de trabajo IV: Las orientaciones para la evaluación.

1-Analice el apartado “Orientaciones para la evaluación”. Puede orientar
su análisis a partir de los siguientes interrogantes.
a-¿Cuál es el principal criterio que orienta la evaluación de la materia,
tanto, Ciencias Sociales para 1er. Año como Geografía para 2do. y 3er. Ano?.
b-¿Con que instrumentos se sugiere evaluar?
c-¿En qué consistiría plantear un problema en el examen?
d-¿Qué puede evaluarse a través de los cuadernos?
e-¿En qué consiste la modalidad de “síntesis” para evaluar a los alumnos
y alumnas?.
La evaluación es un proceso continuo y no puede ser entendida como un
instrumento separado del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino
conforma todo el proceso y no es la última etapa del mismo. Los criterios
de evaluación deben estar sustentados en las expectativas de logro y los
contenidos expresaoas en el Diseño Curricular según el año y el nivel.
Además, deben atender a como el alumno obtiene los datos, la información,
si seleccionan correctamente las fuentes pertinentes argumentando la
fiabilidad de las mismas. Debe analizar como los alumnos comparan,
relacionan, clasifican, analizan y reflexionan.
En los exámenes se debe poner en consideración las metas de enseñanza que
el docente propone, cuál es la relación con el proceso global de la
materia y los resultados esperados después del trabajo. Éste debe tener
una doble dimensión ya que permite al docente evaluar su práctica áulica
y orienta al estudiante acerca de su desempeño. Por lo tanto, los
exámenes no son todos iguales y la confección de los mismos debe ser
variada. Estos no son la única manera de evaluar. Una propuesta es el
trabajo junto a los cuadernos de los alumnos.
El lenguaje específico del área es una dimensión a trabajar. En el
cuaderno del alumno el vocabulario puede ser parte del conocimiento
escolar a partir los conceptos y teorías de las Ciencias Sociales.

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La síntesis es una instancia de evaluación que permite el reemplazo de
los exámenes tradicionales y es beneficioso porque el alumno puede
comenzar en su casa la tarea y completarla en la escuela.
Otra forma de evaluación utilizada son: informes, intervenciones orales,
evaluaciones a libro abierto, Problematización de contenidos, preguntas
para que el estudiante establezca conjeturas, etc.
Esta perspectiva sobre la evaluación implica que debe ser dinámica,
continua y sistemática, enfocada hacia los cambios de las conductas y
rendimientos, mediante la cual verificamos los logros adquiridos en
función de los objetivos propuestos. El docente debe utilizar
instrumentos, además de la resolución de problemas, para obtener datos
sobre la apropiación de los contenidos trabajados en un determinado
tiempo que cada alumno ha hecho de manera individual y real cuya
finalidad sea mejorar ese proceso y elevar la calidad del aprendizaje.

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