La neuropsicología de la educación es una disciplina que se enfoca en conocer el cerebro humano

y como este se desarrolla en los contextos educativos, generando estrategias específicas,

orientadas a cada persona y la dificultad de aprendizaje que el estudiante presente.

Este proceso este guiado por distintos métodos de intervención, mediante pruebas, estas,
favorecen la identificación de fortalezas y debilidades del estudiante en su proceso formativo y de
adquisición del conocimiento. Los procesos mentales superiores del ser humano como la atención,
memoria, percepción, el lenguaje, las funciones ejecutivas entre otros, son indispensables para la
adquisición, creación y almacenamiento del conocimiento.

En la actualidad existen procedimientos nuevos de evaluación e intervención neuropsicológica

infantil del modelo conceptual de Luria que podemos conocer mejor a través de los estudios de
neuroimagen de los procesos del cerebro en desarrollo (Manga y Ramos, 2011)

Desde la neuroimagen, se puede acceder de manera directa y lograr comprender a detalle cuales
son las estructuras cerebrales que son fundamentales en la adquisición del aprendizaje, además,
es una herramienta muy importante y determinante para identificar problemas de funcionalidad
en el cerebro humano,

La neuropsicologia de la educación resulta ser un enfoque necesario y muy completo, ya que, se

interesa en el funcionamiento cerebral del ser humano y como este puede ser procesar la
información y generar el conocimiento y la adquisición del mismo en el contexto académico.

Para la psicología en general tener este enfoque tan importante, resulta ser una herramienta
científica de mucho valor e interés como campo de estudio.

El documento de Procesos y programas de neuropsicología educativa en el apartado de

Programa de habilidades visuales y perceptivas para la lectura eficaz; esta nos dice: que La lectura
se define como un proceso humano de comunicación lingüística a través de marcas visibles usadas
de forma convencional (García Madruga, 2006). La lectura se realiza con los ojos, de ahí la
importancia de lograr un correcto funcionamiento de las habilidades visuales implicadas en el
proceso. Se necesitan diferentes demandas visuales según se “aprende a leer” o se “lea para
aprender.
Estudios recientes manifiestan que un buen desarrollo de las habilidades visuales facilita la lectura
(Boden y Giaschi, 2007) teniendo en cuenta lo ante expuesto es fundamental resaltar que las
aplicaciones de estos programas de habilidades visuales son importantes para el desarrollo y
comprensión lectorar. Por lo que, los movimientos oculares que se realizan durante la lectura,
movimientos sacádicos, son necesarios para el acto físico de leer. Un buen control de estos
movimientos mejora significativamente la fluidez lectora y se relaciona con los procesos cognitivos
y de atención visuoespacial como han demostrado Leong, Maestro, Messner, Pang, Smith, y
Starling (2014).

Para lograr esto se necesita de una batería de ejercicios específicos para el funcionamiento como
son:

Motricidad ocular: es la capacidad del ojo humano para moverse en todas las posiciones de mirada
de forma flexible, sin participación de la cabeza y coordinándose los movimientos de ambos ojos.
Un buen movimiento permite al estudiante que los ojos trabajen de manera conjunta a lo largo de
una línea de letras impresas en un libro, y que vuelvan de manera rápida y precisa a la siguiente
línea. Cuando la lectura es más sofisticada, el control oculomotor es importante para mantener el
ritmo, evitar omisiones, sustituciones o regresiones.

Acomodación: función visual que permite ver con nitidez a diferentes distancias. El sistema
acomodativo es importante en el proceso de lectura. Cuando la acomodación es eficaz, se obtiene
una visión nítida y cómoda permitiendo mayor tiempo de estudio. Un buen enfoque ayuda a
realizar cambios rápidos y precisos de mirada, de una distancia a otra, consiguiendo una claridad
de visión instantánea.

Convergencia: se refiere al movimiento que realizan los dos globos oculares para fusionar las
imágenes procedentes de ambos ojos en una sola. Se produce conjugando las acciones de los
músculos oculares. Las tareas en el aula requieren gran demanda y cantidad de tiempo de lectura
y escritura de cerca. Para ello es necesario que los dos ojos trabajen conjuntamente de manera
precisa y coordinada por periodos prolongados de tiempo.

Percepción y coordinación visomotora: la percepción es el proceso por el que se dota de

significado los estímulos visuales que llegan al córtex. La coordinación visomotora se refiere a la
capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo. Consiste en traducir la
información recibida visualmente en una respuesta motora. Un ejemplo es la escritura.

Se trata de desarrollar la funcionalidad visual en programas de prevención para mejorar las

capacidades de los alumnos en el aprendizaje. También se busca que el sistema visual no tenga
que realizar un esfuerzo mayor del esperado para la situación en la que se encuentre. y, por
último, dotar a los alumnos de un buen rendimiento visual durante el proceso de lectura.

Para entender como la neuropsicología influye en la educación y cuales modelos intervienen en el

aprendizaje, es importante comprender que la neuropsicología está aportando nuevos
conocimientos en los procesos de aprendizaje, como en prevenir dificultades durante el proceso
de adquisición y como se deberá de intervenir para mejorar estas falencias.

Así mismo, es significativo resaltar que la intervención en neuropsicología en la educación se base

en evaluar, diagnosticar y aplicar programas de intervención neuroeducativa para tratar estas
dificultades, las cuales se basan en el modelo de procesamiento de la información de Luria (1983)
el cual propone 3 bloques funcionales para explicar el funcionamiento cerebral: Bloque de
activación óptima de la corteza cerebral, bloque del input, o de la entrada de la información por
los sentidos y un Tercer bloque de programación y control de la actividad.

Es importante conocer que estrategias o programas puedan intervenir en el proceso educativo.

Estos programas requieren una serie de orientaciones básicas que se aplican y se tienen en cuenta
para cualquier programa de rehabilitación cognitiva y que resultan claves para mejorar las
dificultades existentes en niños escolares.

Uno de los objetivos más relevantes de estos programas de la neuropsicología es en conseguir,

organizar las actividades de forma jerárquica, más la adaptación a las condiciones de cada persona
(Solhberg y Mateer, 2001). Por consiguiente, es fundamental en elaborar y aplicar programas
neuropsicológicos, ya que esto permitirá en un adecuado desarrollo cognitivo y su
correspondencia con la maduración cerebral, y la lateralización progresiva de las funciones
cerebrales (Roselli y Matute, 2007, p 41).

Estos programas a nivel neuropsicológico no se desarrollaron de un día a otro, si no se basaban en

varios procesos e investigaciones y experiencias como son los programas en relación con autores
de la Neuropsicología, los cuales destacan la correspondencia del desarrollo cognitivo más la
maduración cerebral; estos conllevan a intervenir diferentes alteraciones en el aprendizaje en la
edad escolar, como son Programas para desarrollar las habilidades visuales, auditivas, táctiles y de
integración sensorial para asegurar la calidad de la entrada de la información en el cerebro;
programas de lenguaje, memoria y de habilidades superiores de pensamiento, de inteligencias
múltiples, creatividad y funciones Ejecutivas, entre otros.
Para concluir con respecto a la importancia de los modelos que se expusieron en este foro, es
importante tener pleno conocimiento como aplicar estos modelos de forma funcional y coherente
ya que permitirá ayudar a los estudiantes en superar obstáculos cognitivos y emocionales, y
optimizando su proceso de aprendizaje.

Como primera medida, definiremos lo que es la neuropsicología educativa, El Ministerio de

educación, cultura y deporte (2016). Define la neuropsicología educativa como “un campo de
estudio y aplicación que busca comprender las bases neurobiológicas del aprendizaje para mejorar
los procesos educativos” (P.15), de igual manera proporciona una visión detallada de procesos y
programas específicos que integran la neurociencia con estrategias pedagógicas, subrayando la
importancia de adaptar la enseñanza a la diversidad cognitiva de los estudiantes.

En síntesis, resalta como la neuropsicología educativa se convierte en un puente entre teoría

neuropsicológica y la práctica educativa. También exploraremos los modelos fundamentales que
guían la habilitación y optimización en neuropsicología

En el artículo neuropsicología infantil y educación especial (Abad, Brusasca & Labiano, 2009),
encontramos enfoques específicos para comprender las particularidades neuropsicológicas. Ese
artículo obtenido en la neuropsicología educativa desde la perspectiva de la infancia y la educación
especial también subraya como esta disciplina aborda las particularidades neuropsicológicas de los
niños, proponiendo estrategias concretas para mejorar la enseñanza y así facilitar el aprendizaje;
la síntesis destaca la conexión esencial entre la neuropsicología y la educación especial enfatiza la
importancia de comprender y abordar las diferencias cognitivas en el contexto educativo también
se observan algunos modelos teóricos de la neuropsicología Cómo lo son: la neuropsicología
clásica, modelo localizacioncita, modelo antilocalizacionista, modelo de las funciones cerebrales
complejas, modelo neuro fisiopatológico neoplano, modelo de la neuropsicología cognoscitiva.

Estrategias de aplicación en el contexto educativo

vemos esos modelos a la práctica neuropsicología No solo se trata de teoría sino también de
aplicar estrategias efectivas exploraremos como instrumentalizar estas teorías en el contexto
educativo estas aplicaciones en la educación están diseñadas para aprovechar los principios de la
neuropsicología y así adaptarlos a entornos de aprendizaje. En primer lugar (Abad, Brusasca &
Labiano, 2009)menciona que la adaptación curricular que personaliza el contenido así como la
presentación para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y considerar sus
estilos de aprendizaje como también los ritmos cognitivos, las técnicas de enseñanza
multisensorial se incluyen en actividades que involucran varios sentidos como el tacto, la vista y el
oído lo que fortalece las conexiones neuronales y mejora la atención, la evaluación formativa
implementa evaluaciones continuas como también formativas; estas proporcionan
retroalimentación constante y permiten ajustes para abordar las necesidades específicas de los
estudiantes. Todas estas estrategias buscan no solo enriquecer la experiencia educativa sino
también potenciar el desarrollo cerebral de los estudiantes cuando se combina la teoría con la
práctica se pueden crear ambientes educativos que estimulen el aprendizaje óptimo.

Neuropsicología infantil y educación especial

esta refuerza la idea de la neuropsicología educativa como componente crucial en el ámbito de la

educación infantil y especial, también ofrece una visión complementaria sobre cómo la disciplina
contribuye a comprender y entender las necesidades neuropsicológicas de los niños integrando la
investigación neuropsicológica en la práctica educativa.

Lo fundamental de la Neuropsicología en la Educación

La neuropsicología es una neurociencia que estudia la relación entre el cerebro y la conducta,

tanto en sujetos sanos como en aquellos que han sufrido algún tipo de daño cerebral. Evoluciona
como disciplina autónoma a partir de la Segunda Guerra Mundial, como una neurociencia
conductual; se centra más específicamente en el análisis de las funciones mentales superiores y
sus patologías correspondientes, especialmente las afasias, apraxias, agnosias y amnesias. En sus
inicios, se desarrolló gracias a los hallazgos provenientes de lesiones cerebrales, pero a partir de la
década de 1960 –con el aporte de la ciencia cognitiva y luego, con el avance de las técnicas de
neuroimagen funcional– esta ciencia ha ido profundizando el conocimiento de las relaciones
cerebro-conducta en sujetos con daño cerebral, pero también en personas sanas. Inicialmente, la
neuropsicología se centró en el estudio de las relaciones cerebro-lenguaje y, progresivamente,
ganó mayor importancia no solo en términos de su función diagnóstica, sino también para el
desarrollo de técnicas de rehabilitación, aplicadas según las características de la persona con daño
cerebral. Los modelos tradicionales de diagnóstico y rehabilitación solo tenían en cuenta al
paciente, pero ignoraban su entorno.

Actualmente, se involucra el concepto de validez ecológica, entendido como el estudio de las

consecuencias disfuncionales en un sujeto que vive en un determinado entorno socio-familiar; se
trata de estudiar cómo este entorno puede convertirse en un factor facilitador de su recuperación
funcional (Rains, 2003). La neuropsicología en educación, emerge como una nueva especialidad
dentro de este campo, debido a que también se la conoce como neuropsicología del desarrollo y
su propósito es estudiar las relaciones entre la conducta y el cerebro durante la infancia, la
adolescencia en lo referente a la educación. Según Kolb y Wishaw (1986), el objetivo de esta
disciplina es comprender la función del sistema nervioso durante las primeras etapas de la vida y
analizar si tal comprensión puede ayudar a explicar por qué el cerebro es más flexible para
compensar lesiones y variaciones ambientales que puedan ocurrir. La neuropsicología en la
educación se nutre de los aportes de diferentes especialidades, utiliza criterios específicos y
diferenciados y evita comparaciones con la neuropsicología del adulto (Berembaum, 1998).

Un elemento diferencial específico de la neuropsicología dentro de la educación, es el estudio del

cerebro en desarrollo y sus repercusiones en la conducta –tanto en niños con lesión o disfunción
cerebral como en niños sanos–, en el que se tienen en cuenta los cambios evolutivos producidos
dentro del sistema nervioso infantil. Un segundo factor diferencial es su perspectiva
neurobiológica –el estudio de la conducta del niño desde el cerebro–, que considera que, asociado
a los aspectos psicológicos y sociales, siempre existe una representación cerebral en la base de
toda conducta. Esta perspectiva en el estudio de la conducta y la educación reviste una
importancia excepcional, ya que las modificaciones cerebrales generadas en el contexto del
cambio evolutivo y la maduración, durante la infancia, son las más intensas de todo el ciclo vital.

Al considerar las diferencias, aparecen otras características importantes: en la infancia el cerebro

se encuentra en una fase de desarrollo, lo que no ocurre en los adultos, quienes tienen su
estructura y conexiones más consolidadas, esto e vital para la educación adecuada que deben
recibir los niños en su infancia y su adolescencia. Las lesiones cerebrales infantiles generalmente
muestran efectos más difusos, mientras que en los adultos producen unas más locales. El conjunto
de sistemas neurofuncionales se encuentra en un proceso de desarrollo dinámico durante la
infancia (Portellano Pérez, 2005). El daño o disfunción cerebral en la infancia respecto a la
educación impide la adquisición de nuevas habilidades cognitivas y conductuales, ya que la
funcionalidad cerebral no se encuentra suficientemente consolidada, mientras que en los adultos
dificulta más frecuentemente la adquisición de nuevos aprendizajes, lo que produce un deterioro
en las capacidades previamente adquiridas.

Como en el campo de la neuropsicología en la educación, existen diferentes tendencias, ya sea con

un camino más centrado en el estudio del sistema nervioso, o en el de la conducta. Sería
importante superar tal dicotomía con un enfoque más integrador de esta disciplina. Existen
numerosas razones que justifican la creciente importancia de la neuropsicología en la educación:
La mejora de las condiciones de aprendizaje, que permiten enseñar a niños que antes no se
comprendía como trabajar con ellos por sus condiciones o discapacidad.

La escolarización progresiva de los niños preescolares, lo que aumenta el número de casos de

disfunción cerebral, antes desapercibidos hasta el inicio de la escolaridad obligatoria.

La necesidad de prevenir el fracaso escolar, causado por trastornos del neurodesarrollo.

La creciente preocupación socioeducativa por las patologías del sistema nervioso infantil, como los
trastornos de déficit de atención con hiperactividad (actualmente, la incidencia del problema va en
aumento), los trastornos del aprendizaje, así como los trastornos psicomotores y del lenguaje,
entre otros.

Según Azcoaga (1983), puede observarse que las dificultades en la adquisición de la lectura y la
escritura y las operaciones de cálculo ocupan un lugar destacado en las preocupaciones de
educadores y padres. Los niños que presentan los problemas antes mencionados han sido y son
una fuente muy importante de investigación en esta disciplina.

Espero, sus comentarios, muchas gracias.