Estrategias de

Lectura y Escritura II
GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

DATOS DEL ALUMNO

Nombre:

Plantel:

Grupo: Turno: Teléfono:

Sexto Semestre FEBRERO DE 2024

Marina del Pilar Ávila Olmeda
GOBERNADORA DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Gerardo Arturo Solís Benavides
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Luis Miguel Buenrostro Martín

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACIÓN
Juan Eugenio Carpio Ascencio
DIRECTOR GENERAL DEL CBBC
Omar Mayoral Sarmiento
DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA DEL CBBC

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II (RIEMS)

Edición, agosto de 2016

Actualizado por: Ana Jovita Dávila Méndez

Gabriela Rosales Gutiérrez
Yuliana Marlen Rodríguez González
Jorge Adán Franco Franco
Edición, agosto de 2019
Actualizado por: Myrna Angulo Larrey
Julia Alexandra Pacheco Serrano
Leticia Isabel Figueroa Santillán

Bajo la supervisión de: María de los Ángeles Carballar Fuentes

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II(MEPEO)

Edición, febrero de 2020

Actualizado por: Myrna Angulo Larrey

María de los Ángeles Carballar Fuentes
Linda Inés Castillo Márquez
Julia Alexandra Pacheco Serrano
Leticia Isabel Figueroa Santillán
Reimpresión, febrero de 2024
En la revisión del presente material, participaron:

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Rodrigo André Llamas Caballero
PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO
Alfredo Sánchez Orozco
Diana Castillo Ceceña
Alma Rosalía López Valdez
Angélica Huerta Sánchez
La presente edición es propiedad del
Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México [Link]
Índice

Presentación

Competencias Genéricas

Competencias disciplinares extendidas del campo de Comunicación

Enfoque de la disciplina

Ubicación de la asignatura

Relación de bloques del programa de Estrategias de Lectura y Escritura II con los

contenidos del Nuevo Modelo Educativo del campo Disciplinar de Comunicación.

BLOQUE I: ACERCAMIENTO A LA ESCRITURA 11

BLOQUE II: LA REVISTA O FANZINE 33

ELABORACIÓN DE TEXTOS PARA LA REVISTA O

BLOQUE III:
FANZINE
55

BLOQUE IV: SOCIALIZACIÓN DE LA REVISTA O FANZINE 91

REFERENCIAS 102

• TEXTO 1: ESCUELA DE ARTES ESCÉNICAS 105

EJERCICIOS PLANEA
• TEXTO 4: LA IRONÍA VIRAL DE LOS MEMES 107
Presentación
Con la puesta en marcha del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO)
(SEP, 2017), se realizó una reestructuración de los programas de estudio de primero a sexto
semestre por lo que fue necesario realizar una adecuación de los materiales didácticos de
apoyo para los estudiantes y docentes.

Es importante mencionar que el MEPEO, no significa un cambio total de los manifiestos y

preceptos educativos que caracterizaron la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS); sino que significa: fortalecimiento, articulación, organización y concreción de
aspectos educativos y pedagógicos, tal como se manifiesta en los siguientes párrafos:

“El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema educativo
nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan
formarse integralmente… En este sentido, el planteamiento pedagógico -es decir, la
organización y los procesos que tienen lugar en la escuela, las prácticas pedagógicas en
el aula y el currículum- constituyen el corazón del modelo”.

“…El cambio que se plantea está orientado a fortalecer el sentido y el significado de lo que
se aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la comprensión
de los principios fundamentales, así como de las relaciones que los contenidos generan
entre sí. La memorización de hechos, conceptos o procedimientos es insuficiente y
hoy ocupa demasiado espacio en la enseñanza. El desarrollo de las capacidades de
pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son indispensables
para un aprendizaje profundo que permita trasladarlo a diversas situaciones para
resolver nuevos problemas. Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente
contribuyen al pleno desarrollo personal y de los individuos”. (SEP, 2016: 15-18).

En este sentido, las Guías de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias
de las diferentes asignaturas de los Componentes de Formación Básica y Propedéutica así
como de las Guías de Aprendizaje de los distintos módulos del Componente de Formación
para el Trabajo, fueron adecuados a los lineamientos pedagógicos antes citados y a los
nuevos programas de estudio emanados del MEPEO.

Conscientes de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una bibliografía adecuada,
pertinente y eficaz con el entorno socioeconómico actual, el CBBC brinda la oportunidad a los
estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas
de estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar
que, dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los
cuales han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación
de los jóvenes bachilleres.

Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta
de trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a
cabo un trabajo de consulta en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas, material
audiovisual, páginas Web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apoyen su
formación y aprendizaje.
COMPETENCIAS GENÉRICAS

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y cultu-
CG2.2
ras en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
CG3.2
de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

SE EXPRESA Y COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
CG4.2
encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos con-
CG5.1
tribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
CG5.5
preguntas.

CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
CG6.1
a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
CG7.2
reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
CG8.3
distintos equipos de trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una conciencia cívica y Ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.

CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en
un contexto global interdependiente.

CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
COMUNICACIÓN

Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos
CDEC 1.
diversos.

Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las

CDEC 2.
expresiones para la toma de decisiones.

Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la

CDEC 3.
discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de texto,

CDEC 4. aplicando la estructura discursiva verbal o no verbal y los modelos gráficos o audiovisuales
que estén a su alcance.

CDEC 5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.

Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto

CDEC 6.
humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la

CDEC 7.
lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.

Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su

CDEC 8.
comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características
CDEC 9.
de contextos socioculturales diferentes.

Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de información y

CDEC 10.
comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.

Aplica las Tecnologías de Información y Comunicación en el diseño de estrategias para la

CDEC 11.
difusión de productos y servicios, en beneficio de su desarrollo personal y profesional.
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
El campo disciplinar de Comunicación tiene el propósito de desarrollar en el estudiantado las habilidades
comunicativas: verbal y no verbal; para expresarse a través de los diversos códigos y herramientas del
lenguaje.

La asignatura de Estrategias de Lectura y Escritura II pertenece al campo disciplinar de Comunicación, el cual

propone que los nuevos conocimientos se encuentren orientados por las cuatro habilidades que conforman
la competencia comunicativa humana: escuchar, hablar, leer y escribir. Cada una de ellas contribuye en
el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas para la formación personal, familiar y
laboral, a través del uso responsable de las diversas herramientas tecnológicas.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un Plan de Estudios mantiene concordancia vertical
y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de
relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos
reales en la vida cotidiana.

El propósito general de la asignatura es, que el estudiante desarrolle habilidades para la lectura y escritura,
a fin de que comparta y proyecte su razonamiento, comprensión e ideas de una manera clara y coherente,
mostrando respeto y colaboración con sus semejantes, en cualquier contexto en el que se desenvuelva.

Estrategias de Lectura y Escritura II permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa con todas las
asignaturas del mapa curricular. El programa se integra por cuatro bloques, el Bloque I. Acercamiento a
la escritura inicia con la definición, antecedentes y desarrollo social y cultural de la escritura; así mismo
se revisa las propiedades de la redacción, los propósitos y proceso de la escritura. En el Bloque II. La
revista o fanzine, el estudiante conoce las definiciones de ambas publicaciones impresas, así como sus
características y estructura; en este bloque se elabora el boceto del proyecto integrador en el formato que
el estudiante considere conveniente. En el Bloque III. Elaboración de textos para la revista o fanzine,
se continúa con la creación del proyecto seleccionado mediante la aplicación del proceso de la escritura en
la redacción de los textos que se incluirán en dicho proyecto. El Bloque IV. Socialización de la revista o
fanzine contempla los criterios necesarios para la edición e impresión de su proyecto integrador.

Esta serie de contenidos aportan al estudiante un acercamiento gradual a la escritura, ya que lo va llevando
poco a poco a la generación de textos, aplicación de estrategias y a la materialización de proyectos de
escritura concretos y apegados a su contexto y experiencias personales que pueden verse reflejados en
dichas producciones escritas.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA

1ER. SEMESTRE 2DO. SEMESTRE 3ER. SEMESTRE 4TO. SEMESTRE 5TO. SEMESTRE 6TO. SEMESTRE

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV Matemáticas V Filosofía

Ecología y Medio
Química I Química II Biología I Biología II Geografía
Ambiente
Estructura
Historia Universal
Ética I Ética II Física I Física II Socioeconómica de
Contemporánea
México
Estrategias de Estrategias
Metodología de Introducción a las Historia de Historia de México
Lectura y Escritura de Lectura y
la Investigación Cs. Sociales México I II
I Escritura II
Taller de Lectura Taller de Lectura y Se retomarán las
Literatura I Literatura II Se retomarán las
y Redacción I Redacción II asignaturas que
asignaturas que
en cada plantel se
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV en cada plantel se
imparten en 6to.
imparten en 5to.
semestre, tanto
semestre, tanto
del Componente
del Componente
de Formación
de Formación
Informática I Informática II Propedéutica
Propedéutica como
como el de
el de Formación
Formación para el
para el Trabajo
Trabajo
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

TUTORÍAS
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA DE ESTRATEGIAS
DE LECTURA Y ESCRITURA II CON LOS CONTENIDOS DEL
NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE
COMUNICACIÓN

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

La comunicación y las relaciones

interpersonales.
Comunicarse,
relacionarse y colaborar
con los demás La integración de la comunidad I
El trabajo colaborativo en el aula
(Eje transversal para de aprendizaje. II
como base para la integración de la
todas las asignaturas III
comunidad de aprendizaje.
del Campo Disciplinar La contextualización de la IV
de Comunicación y de comunidad de aprendizaje
Ciencias Sociales). a partir de los intereses y
experiencias académicas de los
estudiantes.
La lectura, la escritura y I
Leer, escribir, hablar y la oralidad como prácticas La importancia de la lengua y el papel II
escuchar. habilitadoras y generadoras del de la gramática. III
aprendizaje. IV

El sustento de la opinión del

Generación de una estudiante con un argumento. I
opinión razonada y La escritura argumentativa.
II
razonable a partir de la La construcción de una La escritura original argumentada.
IV
elaboración de textos. perspectiva propia y original
argumentada.

Tecnología y desarrollo humano.

La generación, uso y
aprovechamiento responsable de la
información para el aprendizaje.

El impacto de la tecnología en el desarrollo

El aprendizaje en red. II
Tecnología, información, humano.
III
comunicación y aprendizaje. El manejo responsable de la información.
IV
El aprendizaje e innovación.
La creación de contenidos para el
aprendizaje.

El uso de la tecnología como práctica

habilitadora de aprendizajes en red.
 Bloque i Acercamiento a la
escritura

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Extendidas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos CDEC1. Utiliza la información contenida en diferentes
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas textos para orientar sus intereses en ámbitos
apropiados. diversos.

CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones CDEC2. Establece relaciones analógicas, conside-
lingüísticas, matemáticas o gráficas. rando las variaciones léxico-semánticas de las
expresiones para la toma de decisiones.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas. CDEC5. Aplica los principios éticos en la generación
y tratamiento de la información.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos. CDEC7. Determina la intencionalidad comunicativa
en discursos culturales y sociales para restituir la
lógica discursiva a textos cotidianos y académicos
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.

CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,

coherente y sintética.
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

BLOQUE I ACERCAMIENTO A LA ESCRITURA

Propósito del bloque

Valora la escritura y sus propósitos como una herramienta comunicativa en su ámbito escolar y
cotidiano, aplicando el proceso y las propiedades de la redacción en la generación de textos diver-
sos, favoreciendo su pensamiento crítico.

Interdisciplinariedad Ejes transversales

Todas las asignaturas del semestre. ü Eje transversal Social

ü Eje transversal Ambiental
ü Eje transversal de la Salud
ü Eje transversal de Habilidades Lectoras

Aprendizajes esperados

• Distingue las principales etapas del desarrollo de la escritura para comprender su evolución
y alcances en nuestra sociedad, informándose a través de diversas fuentes.

• Emplea el proceso de la escritura e identifica su propósito, al elaborar una reseña crítica (de
discos, conciertos, exposiciones, películas, libros, series, etc.), favoreciendo su pensamiento
crítico y mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.

Conocimientos Habilidades Actitudes

La escritura. Reconoce la definición y los antecedentes Se relaciona con sus semejantes de forma
-Definición. de la escritura. colaborativa mostrando disposición al
trabajo metódico y organizado.
-Antecedentes.
-Desarrollo de la escritura.
Comprende las principales etapas que
permitieron la invención y el desarrollo Se informa a través de diversas fuentes
Propósitos de la escritura. de la escritura. antes de tomar decisiones.
-Convencer.
-Entretener.
-Informar. Aplica el proceso de la escritura,
-Recordar. reconociendo sus propósitos al elaborar
textos.

El proceso de la escritura.
-Preescritura.
-Escritura.
-Postescritura.

12 Acercamiento a la escritura

12
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Introducción
Sin duda la escritura es uno de los grandes inventos que ha beneficiado a la humanidad, ya que
a partir de ésta fueron evidentes los avances en todas las áreas del conocimiento; la herramienta
más útil que facilitó la comunicación a distancia, permitió el registro de las ideas y no olvidemos que
a partir de su invención comienza justamente lo que conocemos como la historia de la humanidad,
porque antes de ella nos referimos a la prehistoria.

Y es que uno de los propósitos fundamentales de la escritura es justamente dejar constancia

del acontecer real o ficticio del pensamiento humano, cada individuo la utiliza de acuerdo a sus
necesidades; de alguna manera es la huella de su paso por la vida.

El registro empero ha ocurrido de diferentes formas, dependiendo de cada región, tiempo y cultura
de manera que se han generado a lo largo de la historia convenciones y procedimientos que
posibilitan la comunicación colectiva, a ello responden las normas y procesos que revisarás en
este bloque y seguramente te serán de utilidad para la creación de los textos de este semestre.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

El grupo 631 asiste a la feria del libro como parte de las actividades de la asignatura de Estrategias
de Lectura y Escritura II, se les encomienda tomar fotografías, entrevistar a los visitantes, comprar
un libro, visitar stands y al final, deberán elaborar un texto en donde plasmen lo que más les haya
gustado. ¿Cómo elaborarían ese texto y qué propósito tendría? Comenten en plenaria sus ideas.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

A. Para iniciar el bloque te retamos a resolver el siguiente ejercicio.

1. ¿Cuántas letras tiene tu nombre?, anótalas:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. ¿Cuántas palabras se podrían formar utilizando sólo esas letras?; por ejemplo, con su nombre
“Paula” escribe:

-Pala, aula, a, la, al, ala, Paúl y algunos apócopes como: Pau, apá, pá, Lau

Ahora inténtalo con tu nombre: ____________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

BLOQUE I 13

13
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

3. ¿Con esas palabras podrías formar una frase coherente?; siguiendo el ejemplo de “Paula”,
tenemos:

-Paula al aula
-La aula a Paula
Ahora inténtalo con las palabras que salieron de tu nombre:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. ¿Te das cuenta que pese al escaso número de letras que utilizaste pudiste formar algunas
palabras? Piensa ahora cuántas se podrían formar con el alfabeto completo, ¿recuerdas cuántas
letras lo conforman?, escríbelo en el siguiente espacio, anota tanto las letras mayúsculas como las
minúsculas, sigue el ejemplo:

Aa-Bb-Cc-Dd

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

5. Recuerda que además del abecedario, contamos con una serie de signos gráficos: punto
(.), coma (,), punto y coma (;), puntos suspensivos (…), acentos (´), signos de admiración (¡!),
interrogación (¿?), comillas (“ “), guiones largos y cortos ( _ ) (-), paréntesis ( ( ) ), etc. que permiten
expresar tus ideas de manera precisa.

Utilízalos en la redacción de una breve reflexión que trate sobre la importancia de la escritura
y el uso que le damos cotidianamente:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

14 Acercamiento a la escritura

14
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

B. Revisa y comenta las siguientes reflexiones que diversos autores han expresado sobre
la importancia de la escritura.

“Escribir es siempre protestar, aunque sea de uno mismo”. ANA MARÍA MATUTE

“No tenía idea de la cantidad de puertas que puede abrir el simple acto de escribir”. STEPHEN
KING

“Para escribir sólo hay que tener algo que decir”. CAMILO JOSÉ CELA

“La palabra impresa embalsama la verdad para la posteridad”. ALEJO CARPENTIER

“Cuando escribo, lo único que sé es que sufro de dolor, de esperanza, de alegría; sé que estoy
sufriendo y que necesito decirlo”. JAIME SABINES

“La mano que escribió una página, construyó una ciudad”. HERBERT MARSHALL MCLUHAN

“Escribir es un oficio que se aprende escribiendo”. SIMONE DE BEAUVOIR

“El leer hace completo al hombre, el hablar lo hace expeditivo, el escribir lo hace exacto”.
SIR FRANCIS BACON
[Link]

C. Elabora tu propia definición de escritura:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

DEFINICIÓN, ANTECEDENTES Y DESARROLLO DE LA ESCRITURA

ACTIVIDAD 1

En la actualidad casi todos podemos compartir nuestras opiniones e ideas

a través de la escritura, ya sea en redes sociales, apuntes de clase y en tus
tareas escolares; pero, te has preguntado quiénes fueron los creadores de
este ingenioso invento, cómo, cuándo y en dónde se originó. Para conocer las
respuestas a estas cuestiones, te ofrecemos un texto que a grandes rasgos
nos brinda un panorama sobre la historia de la escritura.

Lee detenidamente cada uno de sus párrafos y responde el cuestionario que se encuentra al final.

BLOQUE I 15

15
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

La escritura, un invento portentoso

Por: Ángeles Carballar Fuentes

[1] Aunque el lenguaje oral fue uno de los grandes logros de la humanidad, tuvo serias limitaciones
en cuanto a su transmisión a distancia y en el transcurrir del tiempo. Por un largo periodo en la
historia de la humanidad el envío de un mensaje a lugares lejanos o a generaciones sucesivas
fue sólo tan certero como la memoria de un corredor o del anciano de la tribu. Con el tiempo y
a medida que la organización social se hacía cada vez más compleja, esa etapa fue de alguna
manera superada.

[2] Con la invención de la escritura -unos cinco mil años atrás- las ideas pudieron por fin ser
grabadas, copiadas y enviadas por varios emisarios a lugares distantes, lograron ser transmitidas
con algunos cambios, pero en otros casos llegaron a su destino a las siguientes generaciones
sin ninguna distorsión. No por otra razón se dice que la escritura ha sido la hazaña intelectual en
la historia del hombre de mayor trascendencia y el modo más seguro de dejar sentado en forma
gráfica lo que pensó y lo que dijo.

[3] La escritura es la representación del pensamiento o la palabra mediante letras o signos trazados
sobre un papel u otra superficie, con lápiz, pluma o cualquier instrumento que sirva para escribir.
La escritura es una representación de las palabras, así como las palabras representan las ideas.
Dicho de otra manera: la escritura es el conjunto de signos gráficos que permiten plasmar el
pensamiento.

[4] Antropólogos lingüistas coinciden en señalar que el antecedente más remoto de la escritura se
encuentra en el dibujo; pero el hombre primitivo recurrió, además, a otras formas memorísticas
rudimentarias que le permitían llevar un registro gráfico de sus necesidades y asuntos. Esta
protoescritura consistía en grabar muescas sobre huesos, conchas de mar o piedra, (petroglifos).
A esta etapa de la escritura se le conoce con el nombre de mnemónica.

[5] Con el transcurrir del tiempo el hombre fue perfeccionando sus técnicas de registro, dando
paso así a la etapa pictográfica. Al principio eran dibujos burdos que el hombre plasmaba con sus
manos en diversas superficies (corteza de los árboles, caparazón de tortuga, arena, piedras y las
paredes de las cavernas) utilizando colorantes naturales que extraía de plantas y minerales.

[6] Aunque han sido encontrados vestigios muy antiguos que dan cuenta de esta etapa, la mayoría
de estos testimonios se remontan al periodo paleolítico inferior (300 mil a 50 mil años a.n.e.). Las
habilidades creativas y expresivas se incrementaron, logrando plasmar verdaderas obras de arte
que, a través de un dibujo más estilizado, ofrecen un amplio testimonio narrativo animado que
muestra los importantes logros alcanzados hasta entonces, como hombres realizando diferentes
faenas, antílopes huyendo de lanzas o flechas de sus cazadores y diversos tipos de equinos
galopando.

[7] Si bien algunos arqueólogos atribuyen propósitos mágicos a los pictogramas que el hombre
primitivo dejó en las cuevas que le sirvieron de morada, el estudio de estos dibujos ha podido
establecer como cada pintura rupestre representaba una idea simple que con el tiempo se fue
combinando para representar conceptos más complejos. Esas mezclas, denominadas ideogramas,
ampliaron la variedad de las ideas que podían ser expresadas por el dibujo, dando paso a la
siguiente etapa de la escritura, denominada ideográfica.

16 Acercamiento a la escritura

16
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

[8] Los ideogramas ya no representaban directamente la imagen a la que se aludía, sino, como
su nombre lo indica, eran símbolos o signos que servían para transmitir ideas, de ahí que se
conozcan como ideo-gramas. A este periodo corresponden los jeroglíficos egipcios y la escritura
cuneiforme de los sumerios, pueblo al que por cierto se le atribuye la gloria de haber inventado la
escritura hace ya más de cinco mil años.

[9] Los sumerios o mesopotamios realizaban sus inscripciones en forma de pequeños triángulos
alargados en tablillas de arcilla que luego ponían a secar al sol o en hornos. Se sabe por ejemplo
que este pueblo, asentado entre los ríos Tigris y Éufrates, representaba la palabra “agua” con dos
cuñas paralelas que sugieren la idea de ser las márgenes de un río.

[10] Los ideogramas posteriores fueron modificándose paulatinamente hasta adquirir una forma
que poco o nada tenía que ver con la imagen de la idea que representaban, pero que, por medio
de un signo convencional, adquiría el valor de un sonido, etapa fonética, que bien podía ser el de
una sílaba o el de una preposición, por lo que se puede concluir que fueron éstos en realidad, los
precursores de los modernos alfabetos.

[11] El alfabeto vino a revolucionar las cosas, de manera que a partir de éste la transmisión de las
ideas se facilitó, aunque claro, por mucho tiempo el número de escribanos y por ende de lectores
fue muy limitado.

[12] El alfabeto fenicio creado hace tres mil años es considerado por muchos expertos como el
primer alfabeto, manejaba veintidós letras, todas consonantes, que sirvió de base para el sistema
de escritura arameo y posteriormente el griego, que agregó las vocales. Del alfabeto griego se
desprende el abecedario latino que permanentemente recibe adecuaciones y el que actualmente
se usa más en el mundo, con sus variantes regionales; por ejemplo, en Estados Unidos este
sistema de escritura no incluye la letra Ñ y la fonética cambia respecto a la pronunciación que
usamos en México y otras naciones de habla castellana.

[13] Aunque el mismo alfabeto puede funcionar para idiomas distintos, cabe apuntar que existen
varios sistemas de escritura que han sido adoptados en muchas partes del mundo, tal es el caso
de los chinos y japoneses comparten el sistema ideográfico. Del arameo por ejemplo se derivan el
abjad hebreo, el alfabeto árabe y algunos alfabetos o silabarios asiáticos.

[14] Del mismo modo que los sistemas de escritura y su normatividad sufren cambios paulatinos,
los soportes utilizados para plasmar los signos gráficos han ido cambiando; en un principio se
utilizaron piedras, huesos, maderas, arcilla, metales y, en general, cualquier superficie susceptible
de ser grabada o pintada. Los egipcios usaron un soporte novedoso, el papiro, una planta acuática
(cyperus papyrus) que favoreció la expansión de la escritura, rollos de varias hojas se copiaban
para distribuir y comercializar; así aparecieron los libros y se formaron las primeras bibliotecas. El
uso del papiro se expandió por Grecia y Roma. En Persia se desarrolló el pergamino, obtenido
de la piel de animales, que relevó al papiro y su uso se extendió por Europa hasta que los árabes
introdujeron el papel (elaborado por primera vez en China hace casi dos mil años) a finales del
siglo VIII.

[15] Con la utilización generalizada del papel y la invención de la imprenta en el siglo XV, toda
esta larga evolución de la escritura sufre una auténtica revolución. Estos dos factores le dieron a
la palabra escrita unas posibilidades que antes no podía tener. En la actualidad, con el nacimiento
de la llamada era digital, se está volviendo a producir un cambio radical en la escritura, tanto en el
soporte como en las maneras de difusión.

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 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

CUESTIONARIO:
Instrucciones: Subraya la respuesta correcta.
1. ¿A qué variedad textual pertenece la lectura anterior?

A) Expositivo B) Persuasivo C) Recreativo D) Personal

2. ¿Qué función de la lengua predomina?
A) Emotiva o expresiva B) Apelativo o persuasiva
C) Referencial o informativa D) Poética o estética

3. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?

A) Reporte de investigación B) Artículo de opinión

C) Ensayo D) Monografía

4. Se dice que la escritura es la hazaña intelectual de mayor trascendencia en la historia del

hombre, porque:
A) Es la representación del pensamiento o la palabra mediante letras o signos gráficos.
B) Tuvo serias limitaciones en cuanto a su transmisión a distancia y al correr del tiempo.
C) Las ideas pudieron ser grabadas, copiadas y transmitidas en el devenir del tiempo.
D) Han sido encontrados vestigios muy antiguos que dan cuenta de esta etapa.

5. En el párrafo 5, la palabra subrayada puede sustituirse por:

A) Hermosos B) Toscos C) Complicados D) Absurdos

6. Observa los siguientes gráficos y elige el orden cronológico que corresponda de acuerdo
a la lectura.

A B

18 Acercamiento a la escritura

18
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

C D

A) A, B, C, D
B) D, C, B, A
C) A, C, B, D
D) A, C, D, B

7. La expresión “testimonio narrativo animado” que se encuentra en el párrafo 6, se refiere a:

A) Pinturas rupestres que muestran imágenes en movimiento.
B) Dibujos divertidos que denotan sentido del humor.
C) Importantes logros alcanzados hasta entonces.
D) Pictogramas mágicos del hombre primitivo.

8. La expresión antónima del párrafo 7 que dice “representar conceptos más complejos” es:
A) Mostrar asuntos con mayor dificultad.
B) Expresar ideas más sencillas.
C) Representar pensamientos complicados.
D) Mostrar aspectos menos sencillos.

9. ¿En qué sentido se utiliza el término polisémico “sentado” ubicado en el párrafo 2?

A) Relajado, dispuesto.
B) Marcado, establecido.
C) Colocado, firme.
D) Expuesto, apoyado.

10. Transcribe la definición de escritura:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

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 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

11. ¿Por qué se dice que la escritura es un “invento portentoso”?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 2

DEL MURO A LA PANTALLA CIBERNÉTICA

Usa como referencia el texto anterior y realiza una consulta bibliográfica

más amplia para elaborar una línea del tiempo que incluya la evolución de la
escritura hasta nuestros días. Atiende a las indicaciones de tu maestro para
presentación o exposición de tu trabajo.

Propósitos de la escritura

Los textos se conciben con un propósito comunicativo, el

cual puede ser: proporcionar una información, narrar un
hecho real o ficticio, persuadir o convencer a un auditorio,
entre otros.

Como recordarás en Estrategias de Lectura y Escritura

I, revisaste los propósitos de la lectura, en esta ocasión
identificarás los propósitos de la escritura como una herramienta que te ayudará en la redacción
de textos. La elaboración de un texto siempre tiene un propósito concreto. Antes de planificar la
redacción debemos tener claro cuál es la finalidad que perseguimos. Para ello, a continuación se
te presentan cuatro propósitos de la escritura.

PROPÓSITOS CONCEPTO TEXTOS

Consiste en conseguir por medio de un Persuasivos:

CONVENCER escrito o imagen con razones y argumentos
que una persona actúe o piense de un modo -Anuncio
determinado. Se da una opinión tratándola publicitario
de que se modifique alguna conducta o forma
de pensar, nos persuade a que se compre -Ensayo
un producto, se busca hacer una reflexión a
consciencia sobre alguna problemática que -Artículo de
afecte su realidad. opinión

En este propósito predomina la función

apelativa ya que se busca una respuesta del
receptor del mensaje.

20 Acercamiento a la escritura

20
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

ENTRETENER Busca hacer pasar el tiempo de manera

agradable, es decir, se considera que este
propósito es un medio para que los escritores Recreativos:
presenten hechos fantasiosos o de la vida real
para recrear al lector. Se utiliza el lenguaje de -Chiste
manera bella, elegante o vulgar. -Historieta
cómica
La función del leguaje que predomina es
la poética porque busca embellecer, hacer -Refrán
efectivo o más lúdico el mensaje. -Cuento
-Novela
-Poema

INFORMAR Da a conocer un hecho, evento o dato que otra

persona lo desconoce. El objetivo es presentar
dicha información de manera de que sea útil e
interesante para quien lo lee.

La información debe ser confiable y estar

organizada. Al leer un texto informativo, muchas Expositivos:
veces, se puede localizar la información
principal al inicio del texto y de los párrafos. -Noticia
En estos textos se identifica la función -Reportaje
referencial, cuyo objetivo es transmitir un
-Entrevista
mensaje para indicar un aspecto del universo
exterior del escritor.

Adaptado de:

[Link]

Traer a la memoria algo percibido, aprendido,

conocido o retener algo en la mente, así
RECORDAR como conocer la vida de personas célebres y
rememorar aspectos importantes de su vida

En este propósito las funciones del lenguaje

que predominan son la referencial y emotiva,
ya que busca transmitir al lector algún elemento Personales:
de ánimo subjetividad del escritor.
-Memorias
-Autoiografía
-Agenda
-Bitácora

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 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

ACTIVIDAD 3

Observa los siguientes ejemplos e identifica cuál es su propósito.

EJEMPLO PROPÓSITO TIPO DE TEXTO

22 Acercamiento a la escritura

22
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

El proceso de escribir

Cuando lees un libro difícilmente te pones a pensar en todo el

proceso que implicó su creación, imagina al autor frente a su
computadora tratando de darle forma a las imágenes e historias
que revolotean en su cabeza, pensando y pensando cómo
trasladarlas al papel, tomando en cuenta a quién se quiere dirigir
y con qué propósito pretende mandar su mensaje.

El proceso es largo y hasta algunas veces complicado, el escritor

al inicio reflexiona sobre la pertinencia de su idea o historia que
quiere contar, toma notas de las ideas que le vienen a la mente
o que escucha de alguna parte o de textos que ha consultado,
puede elaborar esquemas o diagramas para organizar mejor su
pensamiento.

Con esto se podría decir que está en condiciones de iniciar un primer borrador, escribe y escribe,
lee, revisa, tacha y elimina lo que no es útil a su propósito; llegando así a una segunda versión que
quizá ya no se parezca tanto a la idea inicial.

Habrá de hacer las pausas necesarias y adecuadas al límite de tiempo con el que cuenta para la
entrega de su escrito; vuelve al texto para revisar y agregar ideas complementarias y quizá dar
punto final a su historia.

Todo estos pasos es lo que conocemos como “Proceso de escribir”, que si bien no se efectúan con
rigidez, es importante tomarlos en cuenta para empezar a escribir y ya con la práctica aplicar tu
propio método de creación de textos.

A continuación te presentamos un texto, profundiza sobre los momentos que comprende.

El proceso de escritura

¿Qué es el proceso de escritura?

Consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen

para escribir, ya sea un ensayo, cuento, poema, carta o
anuncio publicitario; al utilizarlo se mejora el producto final.
Para el escritor profesional esto significa aumentar sus
ventas o llegar a un público más amplio; para el estudiante
es la manera de entender con mayor claridad un tema, de
organizar mejor sus pensamientos y de obtener mejores
evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del colegio o la universidad.

El caso de los escritos perfectos de primera vez

Hay que admitir que en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. La historia
reporta casos de esos y en la mayoría de ellos los escritos fueron realizados en circunstancias
emocionales muy traumáticas. Pero esto es muy poco común.

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 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

¿Es la escritura la única disciplina que requiere un proceso largo?

Por supuesto que no. ¿Consigue un músico componer una canción o una sinfonía en el primer
intento? Algunos piensan que Mozart fue el que estuvo más cerca de lograr esta hazaña, pero él
era un compositor extremadamente talentoso. Los Beatles trabajaron largas horas componiendo
y ensayando las canciones que los diferenciaron e hicieron tan famosos. Fijémonos también en
las pinturas que sobre el mismo tema repitieron una y otra vez los grandes artistas, parecían
coaccionados a pintar el tema una vez más, mejor que la última vez. Sus estudios están llenos
de bocetos de ensayos que no prosperaron. Los muchos intentos de Van Gogh para “capturar”
un girasol han hecho famosa esta flor. Los arquitectos necesitan tener ideas antes de realizar los
planos para un proyecto. “Falling Water” la famosa casa sobre la cascada de Frank Lloyd Wright,
le tomó a este famoso arquitecto mucho tiempo.

¿Cuáles son los pasos del proceso de escritura?

1. Pre-escritura:

Consiste en una serie de actividades que se deben llevar a cabo

para buscar un tópico, escoger un género (forma de escritura),
producir ideas, conseguir información, y precisar la audiencia.
[Link]

Razones para escribir: ¿Cuál es la razón para escribir? Aquí

convendría recordar los Propósitos de la escritura. Quizá necesi-
tamos convencer a nuestro lector de alguna idea, entretenerlo
con una historia divertida, advertirle o informarle sobre algún
asunto de importancia o quizá incitarlo a la nostalgia trayendo a
su memoria episodios del pasado o eventos dignos de registrarse.

Existen ocasiones en las que se tengan varios motivos que nos llevan a escribir, lo importante es
tener en claro además del propósito lo siguiente:

¿Quién es la audiencia?: Es importante saber quién va a leer el escrito, por lo general en el salón
de clase el profesor y los compañeros lo harán; aunque por supuesto un escrito puede ir dirigido a
un público diverso, eso dependerá de los alcances que tú mismo determines.

Encontrar un tópico o tema: Algunas veces el tópico o tema lo escoge el maestro(a) para una
prueba o examen, etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es quién debe generar el asunto. Las
experiencias personales, los eventos presentes o pasados, o lo que te imagines se pueden utilizar.
En algunas ocasiones se puede contemplar a la audiencia y lo que a ésta le pueda interesar, o
comenzar a escribir espontáneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden a construir
una historia.

Lluvia de ideas: Se debe tratar de agrupar el tópico o tema como un núcleo central y escribir
alrededor de éste las ideas y palabras que vengan a la mente. Formulando una serie de preguntas
y aspectos que te gustaría abordar sobre el tema, anotando todo lo que se te ocurra sin juzgarlo
aún, sólo para tener un punto de partida que te permita iniciar y vencer la página en blanco de tu
escrito.

24 Acercamiento a la escritura

24
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Búsqueda, investigación: Si el tipo de texto lo requiere es importante recabar información de

fuentes confiables relacionadas con el tema que seleccionaste, esto te permitirá argumentar tus
puntos de vista y no proporcionar datos falsos o no sustentados.

¿Qué tanto sabes sobre el tema que seleccionaste? ¿Qué necesitas saber? ¿Qué necesita saber la
audiencia sobre éste? Busca o investiga al iniciar el proceso no después de que hayas comenzado
a escribir. Una vez que hayas recolectado la información que necesitas, haz referencia a ella
ocasionalmente.

Calendarización: Organízate para la redacción de tus escritos; no podrás invertir los mismos
periodos de tiempo para un texto que te solicitó el maestro para el término de la clase que para uno
que tendrías que entregar la siguiente semana. Traza un plan razonable de tiempo que necesites
para la realización de tus textos.

2. Escritura

Este es el momento de escribir sin pausas utilizando las ideas e información

recabadas en la pre-escritura, se recomienda que no te limites en la cantidad
de hojas que redactes, no te preocupes por la ortografía y el orden de tus ideas;
deja fluir tu pensamiento ya que más adelante tendrás oportunidad de corregir.

Borradores: Es el primer intento de crear un texto coherente, es decir, el primer borrador que gira
en torno a la idea principal del tópico o tema en cuestión; recuerda que ésta puede cambiar durante
el proceso de escritura. Puede ocurrir que surjan nuevas versiones, es decir, más borradores que
te permitirán paulatinamente alcanzar el propósito inicial.

Revisión: La palabra revisión viene de dos palabras latinas “re” que quiere decir otra vez y “vis”
que significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que se ha
escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores, y se suprime
lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado sea más claro o
más interesante.

3. Post-escritura

Llegamos a la etapa final del proceso, en el que deberás pulir los últimos
detalles del texto; recordando que una vez publicado el autor no estará
presente para realizar aclaraciones o debatir sobre su postura, ya que
el texto es independiente y no habrá manera de corregir o intervenir
en su defensa.

Corrección-edición: La elaboración de un borrador y la revisión de éste se pueden repetir hasta

que se logre una prueba satisfactoria. Cuando se llega a la revisión final, se debe hacer una
corrección y editar el trabajo; esto a veces se conoce como cirugía cosmética. Se debe verificar lo
siguiente:

-Ortografía: uso correcto de las letras, puntuación y acentuación.

-Partes de las oraciones: sintaxis.
-Errores: en los tiempos verbales y concordancia entre sustantivos, pronombres y verbos.

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 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

-Propiedades de la redacción: cohesión, coherencia y adecuación.

-Que no haya repeticiones.
-Información que falta o se ha perdido.
-Voz que se escogió, ya sea en primera, segunda o tercera persona.

Puedes compartir tu escrito con una persona de tu confianza para que detecte una falla o error que
a ti se te haya escapado. Después de que se hayan hecho las correcciones finales, debes hacer
una copia final limpia y bien presentada.

Publicación-compartir: La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que se

debe compartir con la audiencia, ya sea ésta el maestro(a), compañeros de clase, amigos, etc. El
trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado en una revista, fanzine o cualquier otro
medio.
Créditos: Recuperado y adaptado el 10 de julio de 2019 de: [Link]
Traducción al español realizada por EDUTEKA del artículo “The Writing Process”,

ACTIVIDAD 4

Revisa el texto que preparó el periodista Omar Millán especialmente para los
alumnos de bachillerato y en el que nos cuenta su experiencia como hacedor de
libros, al final responde las preguntas que se te formulan.

Omar Millán es profesor de Literatura en Cobach en el plantel Primer

Ayuntamiento Playas de Rosarito, B.C. además de reportero y escritor. Fue
uno de los diez finalistas en 2005 del Premio Latinoamericano a la Mejor
Investigación Periodística de un Caso de Corrupción y obtuvo una Mención Honorífica por parte
del Instituto Prensa y Sociedad y de Transparencia Internacional (IPYS-TILAC) por el reportaje
“Caso Sasayama”. Mientras que en 2012 obtuvo la medalla de bronce del premio de periodismo
José Martí de la National Associated of Hispanic Publications por el reportaje “Doble desafío”.

26 Acercamiento a la escritura

26
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

El proceso para escribir un libro

Por: Omar Millán

Escribo periodismo narrativo, un género periodístico que se construye

con palabras que nacen en los ojos, ese arte de mirar todo el tiempo que
sea posible el ambiente, el suceso, el lugar y los personajes de la realidad
que se quiere narrar.

Comúnmente a esta escritura se le llama crónica. Cuenta una historia

real con recursos de la ficción – escenas, figuras retóricas, diálogos,
descripciones, estructura –, pero siempre en el límite del hecho verídico,
comprobable.

En la segunda mitad del siglo XX, un grupo de escritores estadounidenses

le llamaron a este género “nuevo periodismo” y algunos crearon grandes
obras como A sangre fría, de Truman Capote, o La canción del verdugo,
de Norman Mailer, entre otras. Sin embargo, mi autor favorito de esta
corriente es el polaco Ryszard Kapuscinski y sus libros El Emperador, La
guerra del fútbol, El Imperio y Ébano.

Esta forma de escribir me dio las herramientas necesarias para realizar tres libros: La fábrica de
boxeadores en Tijuana (Trilce, 2012), Viajes al este de la ciudad (Trilce / Conaculta, 2014) y El
marciano y la langosta (Trilce / Secretaría de Cultura / UABC, 2017).

Sin embargo, lo difícil para mí no fue el estilo sino encontrar el tema de cada uno, la perspectiva
original que le diera forma de libro, y el proceso previo al acto de escribir, es decir, la investigación,
el trabajo de reporteo, la observación y la selección del material recopilado para su publicación.

¿Cómo saber que un tema se puede convertir en libro? ¿Cuándo nace la idea de hacerlo? ¿Por
qué aferrarse a realizar un libro?

En mi caso, la escritura comenzó a ser un oficio a los 21 años, cuando el periódico Frontera
me contrató como reportero. Acababa de terminar la licenciatura en Lengua y Literatura
Hispanoamericana en la UABC y el diario me ofreció un taller de periodismo para que conociera
el estilo objetivo de las notas informativas y reportajes que publicaban. Desde entonces empecé a
hacer listas, guías, mapas conceptuales y guiones de las fuentes hemerográficas y bibliográficas
que debía consultar, lugares que debía visitar y personas que debía entrevistar para cada texto
que me encargaban.

A partir de 2006 me hice reportero independiente y comencé a trabajar para medios internacionales
como la agencia Associated Press (AP), el diario The San Diego Union Tribune y las revistas
Gatopardo (México/Colombia) y Le Courrier International (Francia). Las pláticas que sostenía con
los editores de estos medios, la búsqueda de temas para reportajes y la exigencia de diversas
fuentes, hicieron que cada vez las listas y mapas conceptuales que escribía en mis libretas se
hicieran más complejos y abundantes hasta convertirse en índices de temas. Mucha información
que recababa no se publicaba, aun cuando me brindaban espacios amplios; usualmente lo que se
editaba o cortaba era alguna descripción del ambiente o bien observaciones como la de una mujer
que había estado por casi cuatro horas en la sala de espera del hospital civil de Tijuana y no había
podido ser atendida: “Sus ojos verdes aceituna expresaron tristeza y enojo, se llenaron de lágrimas
y, quizá peor, de verdad”.

BLOQUE I 27

27
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Cuando estas impresiones se cruzaron con notas o reportajes que no agotaban la historia
que quería narrar, supe que podía hacer un libro. Además de que, curiosamente, los temas
de los libros que me propuse escribir exponían a personajes que hasta entonces no habían
encontrado las palabras para expresarse, como si el lenguaje se les hubiera caído, pese a la
importancia que tenían.

Así escribí La fábrica de boxeadores en

Tijuana, donde expuse cómo esta frontera
se convirtió en la capital latinoamericana del
boxeo y produjo, en tres décadas, diecinueve
campeones mundiales; sin embargo lo más
difícil para cualquier pugilista no fue enfrentar
a sus rivales sino la vida fuera del ring en
esta ciudad.

En Viajes al este de la ciudad hice una crónica

de la guerra contra el narco para explicar cómo
Tijuana fue el experimento del expresidente Felipe Calderón (2006-2012), para confrontar a los
cárteles en el país. La crónica que hice fue desde la perspectiva de la población, damnificada por
esta guerra.

Mientras que en El marciano y la langosta recorrí los campos pesqueros, salinas, desiertos y
diversos poblados del Pacífico y del Mar de Cortés para encontrar el origen, desarrollo y evolución
de la cocina bajacaliforniana. Al final resultó un largo viaje por el espacio y el tiempo de Baja
California.

De cada libro hice al menos cien entrevistas y tomé decenas de fotografías, además del trabajo de
campo, observación y consulta de fuentes; cada obra me tomó entre tres y cuatro años de trabajo
continuo. Lo primero que tuve fueron los índices – los guiones y notas ya tenían esta estructura – y
éstos, junto con un capítulo, fue lo que entregué a Trilce (una editorial independiente en México
especializada en libros objeto de arte) para ver si se interesaban en la publicación.

Por último, quiero agregar que en el proceso de cada libro siempre tengo presente un poema
del escritor estadounidense Paul Auster, pues me recuerda que debo encontrar las preguntas
adecuadas para que los entrevistados expliquen qué es la vida: “Sentirte separado del lenguaje
es perder tu propio cuerpo. Cuando las palabras te fallan, te disuelves en una imagen de la nada.
Desapareces”.

PREGUNTAS:
Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas.

1. Menciona qué elementos de la Pre-escritura considera el autor para la creación de sus libros:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

28 Acercamiento a la escritura

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ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

2. ¿Qué acciones del segundo paso del proceso de la escritura atiende Omar Millán en su
labor de escritor?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. ¿Toma en cuenta el periodista algunos elementos de la Post-escritura para la creación de

sus libros?, ¿cuáles?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. ¿Qué importancia ha tenido la lectura en el trabajo periodístico del autor?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

5. ¿Observas algún momento del proceso de la escritura que el autor no haya contemplado
en su labor creativa?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 5

Elabora una reseña crítica-valorativa

Aplica el proceso de la escritura en la elaboración de

una reseña crítica-valorativa. Tu maestro te indicará
si en esta ocasión será sobre algún libro, exposición,
disco, revista, película, serie, etc. Retoma tus apuntes
y guía de actividades de 5to semestre para recordar los
elementos que debes incluir.

[Link]

BLOQUE I 29

29
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Retroalimentación

A. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:

Sobre la importancia de la escritura

Oscar de la Borbolla, blogspot, jueves 2 de julio de 2009.

[1] Hay algo muy importante en la escritura que los pueblos más antiguos tuvieron que haber comprendido
antes de inventarla: la necesidad de dar a la memoria un respaldo que la hiciera más recia; pero también, la
convicción de que aquello que querían preservar era tan valioso que no debía perderse. Antes de la escritura
–y precisamente como requisito para sentir la necesidad de inventarla– los seres humanos tuvieron que
haber entendido que el tiempo y la muerte terminaban con lo que ellos consideraban valioso.

[2] En el origen de la escritura están implicados un saber hondísimo y un afán altísimo: el saber es sabernos
mortales y el afán es vencer a la muerte. Conciencia de la importancia, conciencia de muerte y afán de
inmortalidad están reunidos en el origen del lenguaje. Idear unos símbolos parecidos a lo que se quería
significar con ellos (ideogramas) o idear unas muescas con la punta de un palo sobre una tablilla de arcilla
fresca (escritura cuneiforme), o un alfabeto o un abecedario o un sistema binario a base de ceros y unos es
ya un asunto secundario. El paso genial, quizá el paso más genial de cuantos ha dado la humanidad, porque
por él pasamos de la prehistoria a la historia, fue la invención de la escritura.

[3] Y hoy, a milenios de ese origen, ¿por qué escribir? Los motivos siempre son y serán los mismos: quien
escribe cree que posee algo valioso: una idea, un testimonio, su muy particular manera de ver las cosas
o de soñarlas, y quiere salvarlo de la muerte; pero no sólo: quiere además ofrecerlo a los otros, porque la
escritura es también un acto de generosidad. Gracias a ella es por lo que el ser humano de hoy –biológica
y fisiológicamente idéntico al primer homo sapiens– resulta totalmente distinto del homo sapiens: sólo
piénsese en las diferencias sociales, culturales, espirituales que nos distinguen de nuestros ancestros. Estas
diferencias, el sostén de nuestro ser histórico, se deben a la generosidad que sigue brotando de la escritura.
La escritura es la columna vertebral de lo humano. Lo que somos bueno y malo, lo que hemos alcanzado
bueno y malo, sería inconcebible si nos hubiéramos quedado en una cultura solamente oral.

[4] Pero la importancia de la escritura no es sólo ontológica: a ella debemos nuestro ser, también de ella
dependen innumerables de ventajas de carácter individual y práctico. Quien escribe no sólo plasma sus
palabras, las organiza y las aclara, sino que se plasma a sí mismo: uno se ve en lo que escribe, uno se
descubre en el texto; al escribir no sólo se organizan las palabras, uno organiza su cabeza: el aclarado es
uno. Al objetivar el pensamiento, al escribirlo, se piensa más fácilmente, pues se dialoga con uno mismo,
se reflexiona. Al escribir uno descubre que sabía más de lo que creía saber, pues la escritura nos hace
introspectivos y al explorarnos resulta que tenemos más de lo que suponíamos, porque escribir no sólo nos
permite fijar la atención o activar la memoria trayendo al papel nuestros recuerdos, sino que nos permite
inventar, imaginar, descubrir aspectos que jamás habíamos considerado: escribir nos permite sabernos.

[5] Escribir también es un arma. Un arma defensiva y ofensiva; un modo de poner los puntos sobre las íes,
de establecer nuestras diferencias o nuestros acuerdos, de marcar a los otros sus límites, de pelear por
nuestros derechos, de convencer, de disuadir. La palabra escrita es un instrumento de seducción, pues lo
mismo es eficaz para la conquista amorosa que para la persuasión política. La escritura es poder.

[6] En fin, por muchas razones es importante la escritura, pero para mí, escritor al fin y al cabo, es sobre
todo porque escribiendo hago más posibles las mejores cosas de la vida y si no, con escribirlas basta, pues
es como si las hubiese vivido.

30 Acercamiento a la escritura

30
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

1. El autor argumenta que la escritura es poder, porque:

A) Es un arma diplomática que brinda al hombre autoridad para expresar sus ideas.
B) Es la columna que dispara las ideas que establecen los derechos del hombre.
C) Es un arma que ha causado daño ya que empodera al hombre.
D) Es un escudo que posibilita al hombre el poder de la inmortalidad.

2. ¿En qué párrafo se exponen los orígenes de la escritura?

A) Párrafo 4 B) Párrafo 1 C) Párrafo 3 D) Párrafo 2

3. ¿A qué se refiere el autor cuando expone en el párrafo 4: “el aclarado es uno”?

A) Cuando se escriben los pensamientos se descubren las ideas del ser humano.
B) Gracias a la escritura se manifiesta la esencia del ser humano.
C) Al escribir el hombre descubre sus pensamientos como si se observara en un espejo.
D) Que quien escribe descubre sus secretos e ideas de otros y debe compartirlos.

4. ¿En qué párrafo expone el autor los beneficios de la escritura?

A) Párrafo 4 B) Párrafo 1 C) Párrafo 3 D) Párrafo 2

5. ¿Qué tipo de relación se establece entre las ideas principales de los párrafos 2 y 3?
A) Causa-efecto B) Problema-solución
C) Concepto-ejemplo D) Origen-evolución

6. ¿Cuál de las siguientes acepciones de “recia”, subrayada en el párrafo 1, es la que emplea el autor?
A) Valiosa B) Rígida C) Fuerte D) Perdurable

7. ¿Cuál es la idea principal del párrafo 5?

A) Las ventajas de la escritura B) El poder de la escritura
C) Las cualidades de la escritura D) Los límites de la escritura

8. Elija la opción que represente un argumento contrario a la opinión del autor.

A) La escritura permitió a la humanidad avanzar dejando atrás a la prehistoria.
B) La escritura empodera al hombre y le permite luchar por sus derechos e ideales.
C) La escritura es una herramienta que ha debilitado los alcances del hombre.
D) Al escribir el hombre encuentra mucho más de lo que conoce de sí mismo.

B. Haciendo uso del propósito de “recordar” escribe cómo fue que aprendiste a escribir, cuáles
fueron las primeras palabras que anotaste en algún cuaderno, qué edad tenías y cuál fue tu reacción
al saber que ya habías aprendido a escribir; redacta esa breve memoria en tu cuaderno.

C. En tu cuaderno elabora un esquema – cuadro sinóptico, mapa mental o conceptual- sobre el

proceso de la escritura.

BLOQUE I 31

31
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Instrumentos de evaluación para las Competencias Genéricas

Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
Autoevaluación
Nombre del alumno:

Período:

Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente Observaciones

1. Asisto puntualmente a todas mis clases.

2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los

trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva en el
trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los
argumento de manera clara.
5. Aporto ideas, utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente
con base en los trabajos realizados.
7. Selecciono y ordeno información para dar
respuestas a los problemas detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las diferentes
asignaturas en las actividades realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de
interés
10. Utilizo las Tecnologías de la Información
para obtener información de manera adecuada y
expreso ideas por este medio.

Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al
compañero asignado.
Coevaluación
Nombre del compañero:

Período:

Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente Observaciones

1. Asiste puntualmente a todas las clases.

2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los

trabajos solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva en el trabajo
colaborativo.
4. Es responsable al hacer comentarios y los
argumenta de manera clara.
5. Aporta ideas, utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente
con base en los trabajos realizados.
7. Selecciona y ordena información para dar
respuestas a problemas detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las diferentes
asignaturas en las actividades realizadas.
9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de
interés
10. Utiliza las Tecnologías de la Información para
obtener información de manera adecuada y expresa
ideas por este medio.

32 Acercamiento a la escritura

32
 Bloque iI La revista o fanzine

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Extendidas

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a CDEC2. Establece relaciones analógicas, considerando
partir de métodos establecidos. las variaciones léxico-semánticas de las expresiones
para la toma de decisiones.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos CDEC5. Aplica los principios éticos en la generación y
contribuye al alcance de un objetivo. tratamiento de la información.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. CDEC7. Determina la intencionalidad comunicativa en
discursos culturales y sociales para restituir la lógica
CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de discursiva a textos cotidianos y académicos.
construcción de conocimiento.

CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece

relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los

conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

BLOQUE II LA REVISTA O FANZINE

Propósito del bloque

Valora la revista y el fanzine como una forma de comunicación alternativa, identificando los ele-
mentos que debe incluir, a fin de elaborar su anteproyecto, desarrollando su pensamiento crítico
y creativo.

Interdisciplinariedad Ejes transversales

Todas las asignaturas del semestre. ü Eje transversal Social

ü Eje transversal de la Salud
ü Eje transversal Ambiental
ü Eje transversal de Habilidades Lectoras
Aprendizajes esperados

• Aplica el proceso de la escritura y considera las propiedades de la redacción, al elaborar

una reseña crítica, favoreciendo su pensamiento crítico.

• Emplea los elementos que conforman una publicación impresa para la elaboración de un
boceto de la revista o fanzine que contemple sus intereses y gustos personales, expresando
sus ideas de manera crítica y mostrando respeto por las demás opiniones.

Conocimientos Habilidades Actitudes

Propiedades de la redacción. Identifica y analiza en ejemplos Expresa de manera crítica sus ideas
concretos las características y y muestra respeto por las demás
¾ Adecuación. estructura de una revista o fanzine. opiniones.
¾ Coherencia.
¾ Cohesión. Construye en forma colaborativa Muestra innovación y diversas
el boceto de una revista o fanzine formas de expresarse en su
La revista o fanzine. considerando las características y contexto.
estructura que la conforman.
¾ Definición. Se relaciona con sus semejantes
¾ Características. de forma colaborativa mostrando
¾ Estructura. disposición al trabajo metódico y
¾ Formato. organizado.
¾ Contenido.
Anteproyecto.

¾ Boceto de revista o fanzine.

34 La revista o fanzine
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Introducción

Muchos de los textos que escribimos fueron creados con el propósito de ser compartidos con otros,
quedando éstos como registro de nuestras ideas y pensamientos, para que ello ocurra necesitamos
de una plataforma o medio que permita la difusión de los escritos, por lo que te proponemos la
elaboración de una revista o fanzine que resguarde, y al tiempo, permita su difusión.

Sin embargo para que tus ideas y pensamientos se comprendan de la mejor manera, es necesario
que atiendas a las propiedades de la redacción que repasaremos en este bloque.

Para comenzar el bloque y que te familiarices con las plataformas-revista y fanzine-conocerás las
características de cada una de ellas, ya que el propósito de este apartado es que diseñes el boceto
de tu proyecto final.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Vamos a iniciar el bloque con la lectura de un texto que nos permitirá reflexionar
sobre el proceso de escribir, al final responde las preguntas.

El proceso de escribir me recuerda los preparativos para una fiesta. No sabes a

cuánta gente invitar, ni qué menú escoger, ni qué mantel poner... Ensucias ollas,
platos, vasos, cucharas y cazos. Derramas aceite, lo pisoteas, resbalas, vas por los suelos, sueltas
cuatro palabrotas, maldices el día en que se te ocurrió la feliz idea de complicarte la existencia.
Finalmente, llegan los invitados y todo está limpio y reluciente, como si nada hubiera pasado. Los
amigos te felicitan por el banquete y tú sueltas una de esas frases matadoras: "Nada..., total media
hora... ¡todo lo ha hecho el horno!”.
(Casáñez, 1995: 114) tomado de: [Link]
[Link], recuperado el 8 de agosto de 2019.

1. ¿Por qué el autor relaciona preparar una fiesta con el proceso de escribir?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. ¿Qué aspectos consideró el anfitrión para que su fiesta fuera todo un éxito?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. ¿Qué hubiera ocurrido si el anfitrión no considera la edad y gustos de sus invitados?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

BLOQUE II 35
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

4. Con base en la analogía que se presenta entre planear una fiesta y preparar un texto, enlista los
aspectos que debes considerar al momento de escribir:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

SITUACIÓN DIDÁCTICA

El profesor de Estrategias de Lectura y Escritura II, le informa al grupo 603 que tendrán que
socializar los textos que vayan creando, para ello, les dice que elaborarán una revista o fanzine,
¿Qué elementos tienen que considerar los alumnos para crear este tipo de publicación?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Propiedades de la redacción

Se nombra como propiedades de redacción a aquellos requisitos que ha de cumplir toda exposición
verbal para que así, ésta pueda ser considerada como un texto, y para que el contenido pueda
alcanzar un carácter comunicativo.

Sin estas propiedades, las cuales se presentan como requisito, el texto no podrá llamarse como tal
y nunca tendrá un carácter comunicativo.

36 La revista o fanzine
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Adecuación

Es la propiedad según la cual el texto resulta adecuado a la situación comunicativa. Se adapta al

contexto, es decir al lugar, al momento y al grupo social en donde ocurre la comunicación.

Para entender este concepto conviene considerar algunos sinónimos de la palabra “adecuado”:
apropiado, conveniente, idóneo, oportuno, etc. Así por ejemplo ponte a pensar que al redactar un
ensayo que leerá tu maestro y compañeros, necesitarás utilizar un lenguaje que sea formal y que
a la vez transite a lo coloquial para que a todos les resulte atractivo.
[Link]

Los aspectos que la adecuación tiene en cuenta son:

1. La presentación del texto: tipografía (tipo y tamaño de letra, realces, subrayados, negritas,
cursivas) y disposición (márgenes, sangrías, títulos).

2. El propósito o la intención comunicativa: informar, formar, entretener, opinar, declarar,

preguntar, persuadir, solicitar algo. Básicamente, todos los textos se orientan, grosso modo, hacia
la objetividad o la subjetividad.

3. El vínculo: es decir, la relación entre emisor y receptor que puede ser de igualdad, de superioridad
o de inferioridad. También se habrán de tener en cuenta los saberes compartidos por ambos, la
relación jerárquica (jefe – trabajador; vendedor – cliente; madre – hijo) y la actitud psicológica, que
será de cercanía o de lejanía. Por ejemplo, los anuncios bancarios quieren transmitir seriedad en
sus productos y servicios, por eso suelen dirigirse “de usted” a sus clientes. Sin embargo, la última
tendencia es mostrar cercanía, compromiso y confianza. Para lograrlo, se dirigen de tú al posible
cliente.
Adaptado de:[Link]

BLOQUE II 37
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Coherencia

Igual que en apartado anterior conviene contemplar algunos sinónimos de la palabra “coherencia”:
congruencia, hilación, enlace, relación, etc; esto te permitirá entender que la coherencia no es
otra cosa más que la forma congruente en que se relacionan las ideas de un texto para su mayor
comprensión.

Se trata de la forma en que el contenido se organiza para luego darlo a conocer. Está relacionada
con la calidad y la cantidad de la información que toma en consideración el orden del contenido, la
estructuración y la distribución de los asuntos en cada párrafo.

Toma en cuenta lo siguiente:

1. Seleccionar la idea o tema principal.

2. Relacionar las ideas secundarias con el tema global: ¿Existe una relación directa o indirecta?
3. Organizar las ideas de forma lógica en párrafos: ¿De qué manera se organiza la información?
Hay que seguir un orden lógico y evitar el caos, las repeticiones innecesarias y la mezcla de
ideas.

[Link]

Cohesión:

Contemplemos algunos sinónimos del término

“cohesión”: unión, adhesión, pegar, etc. Esta
propiedad está vinculada con la organización de la
información para que así el texto pueda cumplir con
su objetivo comunicativo, mostrando su contenido
de forma clara y precisa.

Es la forma en que unes las expresiones y

oraciones que integran un párrafo y cómo éstos
a su vez van conformando el cuerpo del texto.
Esta propiedad se consigue con la sustitución y
repetición de ciertos términos sólo con hacer uso
de conectores, los cuales llegan a enlazar párrafos u oraciones de un texto.

38 La revista o fanzine
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Los procedimientos que se emplean son:

1. Repetición: Es la recurrencia en el texto de un elemento léxico nombrado anteriormente con el

objetivo de dar énfasis. Ejemplo: “La policía intervino violentamente en Argelia […] La intervención
policial se produjo después de un ataque a la estación de gas por parte de grupos al margen de
la ley”.

2. Sustitución: consiste en reemplazar un elemento léxico por otro para evitar así la repetición de
un mismo término en el texto y hacer su estilo más elegante. Ejemplo: “la celebración del día del
profesor en nuestra universidad fue todo un éxito, pues la asistencia y el comportamiento en este
evento fue mejor de lo que se pensaba”.

3. Elipsis: consiste en suprimir la información que se presume que el receptor conoce y por lo
tanto, la puede identificar perfectamente. Sirve para darle economía al texto y un mejor estilo.
Ejemplo: “Mientras unos piensan en trabajar, otros (piensan) en descansar”.

4. Conectores o conjunciones: expresa la relación lógica que existe entre las oraciones de
un texto. Ésta se realiza por medio de elementos linguísticos que sirven para enlazar palabras,
oraciones o párrafos. Ejemplo: ¨La vida en la ciudad es demasiado agitada, en cambio en el
campo se vive con mucha tranquilidad”.

ACTIVIDAD 1

Ahora pongamos en práctica el uso de las “Propiedades de la Redacción” con los

siguientes ejercicios.

Adecuación
I. Redacta un texto con el tema del “amor” dirigido a tus abuelos y el mismo texto
lo vas a redactar dirigido a tus compañeros amigos más cercanos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

BLOQUE II 39
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Coherencia

II. A continuación te presentamos una serie de oraciones que se encuentran en desorden y

pertenecen un fragmento de la fábula titulada “El caballo viejo”. Utiliza la coherencia para darle el
orden correcto al texto iniciando con el número 1.

desde la mañana hasta la noche que girar ( )

y es que el viejo caballo recordaba lo veloz y ( )
y girar alrededor de aquella rueda, ( )
por su amo a un molinero que ( )
en los que había vivido infinidad de aventuras y ( )
que eran más viejos y lentos que él. ( )
lo empleó para que diera vueltas a la piedra de ( )
también cómo se burlaba de los otros caballos ( )
lo cual no sólo le cansaba mucho sino que lo ponía muy triste. ( )
famoso que había sido en sus años de juventud, ( )
un caballo que ya estaba muy mayor fue vendido ( )
un viejo molino. El caballo no hacía otra cosa ( )

[Link]

Cohesión

III. Para hacer buen uso de la “Cohesión” escribe cuál es el conector que mejor apoye al buen
entendimiento de las frases.
1. ____________________ no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye
la motivación principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de conservación. (Además
/ de ahí que / porque / aunque).

2. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar morir
o quitarle la vida a otro ser humano, _____________________ éste lo haya pedido y esté en su
sano juicio. (Debido a que / de ahí que / aunque / por lo que).

3. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción de que
sólo Dios da la vida y, ______________________, sólo él la puede quitar. (Gracias a / por su parte
/ sin embargo / por tanto).

4. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral,
________________________ incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable. (Como / pues
/ pero / si).
[Link]

Revista

I. Definición

Como revista se conoce un tipo de publicación periódica, sobre uno o varios temas, que
se caracteriza por la riqueza de textos e imágenes. También se le conoce con el nombre de
magacín o magazín, que proviene del inglés magazine.

40 La revista o fanzine
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Las revistas pueden contener artículos, crónicas, entrevistas, reseñas, fotografías, horóscopos,
guías, agendas, infografías, ilustraciones, etc. Su periodicidad puede variar: las hay semanales,
mensuales, trimestrales o anuales.

Las revistas se diferencian de los periódicos no sólo por tener ediciones

impresas más cuidadas, con papel de mejor calidad, sino también por hacer
un tratamiento más exhaustivo de los temas, que pueden ir desde asuntos de
actualidad o sucesos hasta cuestiones de historia, ciencias o artes. En este
sentido, bien pueden enfocarse en materias específicas o, por el contrario,
abrirse a una variedad de temáticas.

De este modo, las revistas pueden ser religiosas, deportivas, de

espectáculos, de cocina, de divulgación, de política, científicas, de
derecho, empresariales, literarias, académicas, o bien pueden ir dirigidas a
un público específico, como las revistas para niños, para jóvenes, para adultos,
para hombres, para mujeres, etc.

El más lejano antecedente de la revista era cierta publicación periódica en forma de almanaque,
que incorporaba en sus páginas informaciones y temas de interés general, como la publicación
alemana Discusiones mensuales edificantes, que apareció entre 1663 y 1668, formato que luego
se popularizó en otras partes de Europa.

En la actualidad, las revistas no sólo se presentan en papel, sino también en medios digitales,
con las llamadas revistas electrónicas, que incorporan funciones interactivas y se valen de las
ventajas del internet para su difusión.
[Link]

II. Características

BLOQUE II 41
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

 Selectividad del público, las revistas atraen a un público muy selecto, todo depende del
género de la misma.
 Temporalidad, las revistas pueden ser semanales, quincenales, mensuales o con periodos
más largos y su vigencia se extiende hasta la aparición del siguiente número.
 Tiempo de lectura, es uno de los medios que se considera con mayor exposición voluntaria,
ya que el lector puede decidir el momento y tiempo de lectura.
 Lugar de lectura, gracias a la facilidad de traslado podemos encontrar este medio
prácticamente en cualquier lugar sobre todo en donde se cuente con tiempo libre.
 Medible, existen fuentes que permiten conocer el número del tiraje, su distribución y la
composición de la audiencia.
 Impresión, procurando ser de notable calidad.

Tomado de: [Link]

III. Estructura

1. Externa

a) Portada
Elementos:

Título o cabeza
Logotipo (imagen gráfica de
la empresa). En la mayoría
de los casos, el título
funciona también como
logotipo.

Subtítulos, artículos

Fotografía
(ilustración)
Código de barras

Titular de la portada
(la nota principal que
atraerá al lector)

42 La revista o fanzine
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Otros datos que podrían aparecer en la portada:

¾ Eslogan: frase que identifica la ideología de la revista.
¾ Precio: muchas publicaciones muestran su precio en distintas denominaciones (pesos,
dólares, euros, etc.)
¾ Fecha y lugar de publicación: algunas revistas lo publican en el interior, esto, para evitar
sobresaturar la portada.
¾ Año: se refiere al tiempo que tiene la revista en circulación.
¾ Volumen: se refiere a todo el conjunto de ediciones correspondientes a un año determinado.
Por ejemplo, si una revista se publica una vez al mes, el conjunto de las 12 ediciones
constituye un volumen.
¾ Número: se refiere al lugar que ocupa esa edición dentro de todas las que han sido
publicadas en un año determinado. Ejemplo: si el número 1 de ese año o volumen en
particular se publicó en enero, la publicación de marzo sería la número 3.

b) Contraportada:

Es la parte trasera de la revista y suele utilizarse para que el editor disponga algún material que
enriquezca el atractivo gráfico de su publicación; dependiendo del tipo de revista aquí encuentras
publicidad, propaganda y gráficos alusivos a la temática de la misma.

2. Estructura interna

a) Editorial
En esta parte el equipo editorial invita, al lector a conocer el contenido de la revista, ofreciendo un
panorama general de los diferentes textos materiales que en ella se ofrecen; es una especie de
introducción que suele encontrarse en las primeras páginas de la publicación.

b) Sumario o índice
Es conocido también como tabla de contenido de la revista.
Es un listado que anticipa las notas que se imprimieron en
la edición y la página en la que podrá ubicarse cada una.
Presenta de manera ordenada las secciones, siguiendo
la misma sucesión en la que aparecen a lo largo del
contenido, se debe colocar el número de página de inicio de
cada sección, con el propósito de facilitar la ubicación de la
información brindada en cada área.

c) Directorio
El directorio amplía y repite los datos de identificación
contenidos en la portada, enumerando los integrantes del
equipo editor y los colaboradores.

d) Secciones
La revista se divide en diferentes áreas de interés para los
lectores, en donde van insertados los artículos de diversas
temáticas, por ejemplo: sección editorial, cultural, deportes,
espectáculos, carta al lector, pasatiempos.

BLOQUE II 43
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

e) Artículos, reportajes o notas

Son la parte medular de la revista. Plantea un título, que debe enunciar de modo sintético y atractivo
el tema que se desarrollará, causando impacto en el lector.

El copete o subtítulo amplía algún detalle relevante que aumente la curiosidad e impulse al lector
a leer el contenido del artículo. Pueden ir acompañados de imágenes, gráficos o fotografías, que
estarán generalmente explicadas por una breve nota al pie.

f) Ilustraciones
Cada temática de la revista suele ser acompañada con una fotografía generalmente llamativa,
correspondiente al contenido del artículo para que resulte ameno al lector. Así mismo, se utilizan
dibujos, esquemas, mapas, gráficas, croquis, cuadros sinópticos y cualquier otro tipo de ilustración.

g) Glosario técnico
En algunas revistas especializadas es común hallar una enunciación alfabetizada de los términos
o expresiones periodísticas de carácter técnico, poco comprensibles para los lectores por su
especialización. El glosario enumera los términos difíciles de comprender junto a un comentario
sobre ellos, o directamente junto a su significado.

h) Anuncios publicitarios y propagandísticos

Las revistas suelen mantenerse no sólo a través de los costos de la publicación, sino de la publicidad
y propaganda que incluye en sus páginas; la diferencia entre una y otra estriba en el carácter
lucrativo de la primera cuyo propósito fundamental es la venta de servicios y productos, en tanto
que la segunda pretende propagar o difundir ideas culturales, sociales, políticas, religiosas, etc.

IV. Formato

Las opciones de diseño que se aplican a todos los números y definen el aspecto general de la
revista son variables y dependen del equipo editorial. Generalmente comprenden el logotipo, los
titulares de la portada, el tamaño de la revista, el número de página, el uso de colores, la tipografía,
el número de columnas, los títulos de las secciones y el pie de página.

Estos componentes son los que convierten a las revistas en un medio atractivo para el lector,
logrando que el mensaje que se desea transmitir llegue de forma eficaz.

44 La revista o fanzine
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Cualquier medida o tamaño es aceptado, pero se debe considerar como prioridad, la facilidad de
manejo o portabilidad por parte de los lectores así como la transmisión clara del contenido.
Adaptado de: [Link]

V. Contenido

Está estrechamente ligado a la temática general de la revista, es decir, si se trata de una revista
ecológica, cultural, deportiva, científica, etc., aunque las hay multitemáticas y con sus distintas
secciones: cartelera, entretenimiento, curiosidades, etc.

Es importante destacar que las revistas se nutren de diferentes tipos de textos, a saber: reseñas,
entrevistas, crónicas, noticias, editorial, reportajes, etc. y se enriquecen con fotografías, gráficos,
grabados, dibujos, etc. que le aportan calidad estética y personalidad a la publicación en general.

Fanzine

A. Definición

Publicación impresa que es editada en forma artesanal, original e independiente. Es un medio

de comunicación alternativa ya que no depende de una editorial ni de un formato riguroso; es de
naturaleza libre, se distribuye de manera gratuita o a un bajo costo.

El fanzine es parte de la ética DIY (Do it yourself/Hazlo tú mismo) este concepto fue explotado en
los años 70 con el punk, inspirado principalmente por el situacionismo y Guy Debord quien instaba
a la gente a hablar por sí misma: “Una organización revolucionaria siempre debe recordar que su
objetivo no es hacer que la gente escuche discursos de expertos líderes, sino hacer que hable por
sí misma” (Galaxina, A. 2017).

BLOQUE II 45
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

El fanzine fue creado por y para aficionados de un tema en especial.

Su traducción literal al inglés sería “revista para fanáticos” ya que
fanzine procede del acrónimo en inglés formado por “fan” y por
“magazine.” Término acuñado por Luis Russell Chauvenet en 1930
(Fonts, S. 2008). Chauvenet en Francia desarrolló el prototipo de
fanzine con una publicación sobre su gusto a la ciencia ficción.

En el mundo anglosajón existe una diferenciación entre fanzine y

zine, referido el primero a aquellas autoediciones realizadas por
fans, mientras que zine se utiliza para referirse a las autoediciones
que no necesariamente están relacionadas con la comunidad fan.
Sin embargo en el contexto hispanohablante ambas acepciones se
utilizan indistintamente, siendo lo más común utilizar fanzine para
referirse a toda clase de autoediciones (Galaxina, A. 2017).

También se ha encontrado información sobre la relación que guardan los fanzines con algunas
revistas vanguardistas del siglo XX. Dichas revistas sirven de influencia para la creación de fanzines
puesto que los creadores experimentan con imágenes y materiales así como con el desarrollo de
técnicas artísticas subversivas como el collage, détournement o la apropiación, entre otras.

El tiraje dependerá de la persona que lo produce y los temas son variados.

En este tipo de publicación se “vale de todo” y por lo tanto nadie puede
imponer qué es y cómo hacerlo, sin embargo existen guías que nos
explican a grandes rasgos las características y secretos del fanzine.

A medida de que la tecnología va avanzando el concepto de fanzine

se ha ampliado, por lo que definir la tipología de este formato es
prácticamente imposible. Por ejemplo uno clásico sería aquella
publicación fotocopiada, doblada por la mitad y engrapada, sin embargo,
a partir de ahí, las opciones son infinitas. Algunas personas creadoras
de estas publicaciones mencionan que no es importante su dimensión
formal sino la ideología que hay detrás de él.

B. Características

Entre los rasgos más importantes destacan:

Temática, los tópicos que abordan los fanzines son diversos y en ocasiones se combinan; a
continuación te ofrecemos un listado de temas que se pueden tratar aunque quedas en libertad
de elegir algún otro que no esté incluido: ciencia, música, cine o series, arte, fotografía, literatura,
sexo, cómics, viajes, política, gastronómicos, personales, deportivos, salud, mascotas, etc.

Público, interpela directamente a quien lo lee. Además de que los fanzines siempre se han
distribuído en espacios alternativos o (underground) por lo que la gente que los conoce sabe
dónde encontrarlos, por ejemplo, festivales dedicados a las publicaciones independientes o en
Fanzinotecas como las ubicadas en Tijuana y seguramente en más de un municipio del estado.

46 La revista o fanzine
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Larga vida, debido a que el fanzine es mucho más flexible no requiere de una periodicidad
rigurosa para su publicación mensual, semanal, semestral, etc., puede haber más de un número
en existencia de un fanzine con muchas reproducciones o bien, sólo un original sin ejemplares que
solamente se muestra en los festivales o fanzinotecas.

Se pueden dar casos de fanzines memorables que su autor publica sólo una vez al año, son tan
aclamados que se vuelven de colección o por el contrario, ediciones periódicas que invariablemente
salen a la luz y sus lectores las esperan gustosos.

De naturaleza libre, se centra en la expresión libre y directa, sin ataduras. Es el espacio idóneo
para decir tal cual lo que pensamos. Se puede escribir desde lo individual o en colectivo.

Creativo y artístico, estimula la creación proactiva ya que obedece a una manifestación alternativa
contracultural, no se limita a patrones establecidos y depende mucho de la originalidad y del ingenio
de sus creadores.

En cierta medida, es el resultado de una especie de laboratorio editorial y gráfico donde producen
ideas que se materializan en textos e imágenes y no forman parte de las plataformas de
comunicación masiva y oficial.

C. Estructura

1. Estructura externa

a) Portada

Al igual que en las revistas, la portada, puede contener un logotipo o una tipología trabajada con
diseño atractivo para llamar la atención del público. Es una de las partes fundamentales porque al
verla la gente se identifica, luego entonces la consume.

b) Contraportada

Este espacio también se aprovecha para plasmar la continuidad de la portada, un cierre o cubierta
que enriquece el diseño del ejemplar.

BLOQUE II 47
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

2. Estructura interna

El fanzine no necesariamente se ajusta a una estructura formal como la de la revista, pero puede
retomar algunos elementos que le sirven a su autor para sus fines comunicativos. Como se
mencionó es un medio alternativo que permite la libertad creativa en su diseño, por lo tanto tú
decides de qué va, comienzas a crear libremente textos y/o imágenes que desees. Es otra forma
visual de presentarle al público qué es lo que piensas o cómo ves el mundo.

D. Formato

Un fanzine puede ser de cualquier tamaño, aunque el más común es la hoja tamaño carta doblada
por la mitad (en vertical), haciendo las veces de un cuadernillo; además del tamaño, las formas que
puedes darle al fanzine son variadas, dependiendo de la creatividad de su autor. A continuación te
brindamos algunos ejemplos, aunque en el bloque cuatro profundizaremos en ello:

-En cuadernillo, sería el clásico fanzine con varias páginas dobladas

a la mitad y engrapadas.

-Un pliego, puede ir simplemente doblado por la mitad, en acordeón

o con otro tipo de pliegues imaginativos.

-Hoja doblada, se arma al doblar una sola hoja conformándose así

las páginas del fanzine (como la imagen).

-Folios sueltos, aquí el fanzine consiste en una sola hoja por ambos
lados.

-Folios unidos, pueden ser varias hojas unidas con grapas, clips o
ganchos.

E. Contenido

El fanzine integra una amplia variedad de textos y temas, Ducombe

ofrece la siguiente clasificación que podría ofrecerte un panorama de las posibilidades del fanzine:

Sci-fi zines: temática pionera, fanzines dedicados a la ciencia-ficción. Music zines: fanzines
sobre música. Pueden estar dedicados a un grupo, contener reseñas sobre discos y conciertos,
entrevistas, etc. TV y Film zines: fanzines sobre cine, televisión, etc. Estructura similar a los de

48 La revista o fanzine
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

música. Art zines: fanzines que se sitúan en la línea del libro de artista. Photo zines: fanzines de
fotos. Literary zines: fanzines literarios. Pueden ser de poesía, relatos, cuentos, etc. Sex zines:
fanzines sobre sexualidad en el amplio sentido del término. Comic-zines: fanzines de cómic, es
decir, que contienen historietas realizadas por su autor (a). Travel zines: fanzines sobre viajes.
Politic zines: fanzines políticos. Aquí podríamos enmarcar una grandísima variedad de fanzines,
desde aquellos que van sobre feminismo, vegetarianismo, anarquismo... pasando por los que tratan
políticas del cuerpo, estrategias DIY, etc., etc., etc… Perzines: fanzines personales en los que
se exponen experiencias vitales propias. Metazines: fanzines sobre otros fanzines, con reseñas,
publicidad y noticias sobre la escena. Hay otras categorías como los sport zines, heatlh zines,
fringe culture zines, religious zines, vocational zines… (Ducombe, S. 1997).

ACTIVIDAD 2

Retoma la información de la revista y el fanzine y elabora un cuadro comparativo

en donde destaques las similitudes y diferencias de ambos medios impresos.

ASPECTOS REVISTA FANZINE

SIMILITUDES

DIFERENCIAS

BLOQUE II 49
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

ACTIVIDAD 3 Anteproyecto

Boceto de revista o fanzine

Como ya revisaste los elementos de que se componen la revista y el fanzine, elige

ahora el que llame tu atención para que en este bloque realices un primer boceto
o borrador de tu proyecto final. Es importante que vayas visualizando la forma y
quizá el contenido de tu publicación, puedes integrarte en equipos o individual;
no olvides aplicar el proceso de escribir, sobre todo la preescritura, ya que en
el siguiente bloque retomaremos las variedades textuales que te sevirán para
redactar y elegir los mejores textos que integrarán a tu publicación.

Una vez tomada la decisión del formato que realizarás -revista o fanzine- empieza por describir
cómo será tu proyecto, qué tema(s) tratará, qué imágenes llevará, qué tipo de textos podrás
incluir, a qué público te quieres dirigir, qué mensaje quieres transmitir; redáctalo en los siguientes
renglones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Ahora materializa tus ideas mediante un boceto o dummy, puedes hacerlo en hojas de cualquier
tamaño, una cartulina o a pequeña escala; la cuestión es que visualices la cantidad de páginas, el
tipo de textos y la ubicación de los mismos para poco a poco darle forma y si decides trabajar en
equipo, asignar comisiones a todos los integrantes para garantizar el éxito del proyecto.

Recuerda que sólo es un borrador que a lo largo de los siguientes bloques se modificará en la
medida que se avance en la escritura del mismo.

Retroalimentación
Lee el siguiente texto y responde lo que se te solicita:

10 Claves para escribir bien, según Rosa Montero

Recuperado de:
[Link] 8 de abril de 2019.

1. ¿Para qué se escribe?

"Uno no escribe para decir nada, sino para aprender algo. Escribes porque algo te emociona y
quieres compartir esa emoción. Y tú sin duda sientes esas emociones que son más grandes que
tú, y por eso quieres escribir, ¿no? No se trata de soltar mensajes sesudos".

2. ¿Cómo empezar?

"Toma notas de las cosas que te llamen la atención o te emocionen. Y déjalas crecer en la cabeza.
Luego, escribe un cuento en torno a una de las ideas... Para hacer dedos, también hay ejercicios.
Por ejemplo, escribe un recuerdo importante de tu vida contado por otra persona. Puedes hacer
ejercicios como escribir algo que haya sido muy importante en tu vida, quizá en tu infancia, pero

50 La revista o fanzine
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

contado desde fuera por un narrador real (por ejemplo un tío tuyo) o inventado, e incluyéndote
como personaje".

3. ¿Cómo enfrentarse a la página en blanco?

"Llamar la atención' es el primer paso. El huevecillo. Déjalo crecer en la cabeza... Juega a imaginar
en torno a eso. Consecuencias de los hechos, posibilidades... Se escribe sobre todo en la cabeza.
Y cuando tengas más o menos una historia, escríbela.
En cuanto a la rutina, depende del escritor. Tienes que encontrar tu método. Yo no tengo rutinas
horarias, pero para escribir desde luego tienes que trabajar. Siempre es bueno forzarte a sentarte
todos los días un rato, aunque no sea a la misma hora, y aunque no escribas nada".

4. ¿Es bueno escribir sobre uno mismo?

"Hay escritores que hablan de su propia vida, pero que son tan buenos que consiguen convertirla
en algo universal (como Proust o Conrad en El corazón de las tinieblas) y otros que cuentan cosas
que no tienen nada que ver con ellos en apariencia, pero que las sienten como propias. O sea, que
es un problema de calidad.... Si eres bueno, aunque narres algo real, harás algo universal. Eso sí,
creo que hay más posibilidades de hacer mala literatura si escribes de tu propia vida, sobre todo si
eres un autor joven. El autor joven siempre escribe de sí mismo aun cuando hable de los demás,
y el autor maduro siempre escribe de los demás aun si habla de sí mismo. Ése es el lugar que hay
que ocupar. La distancia con lo narrado. No importa que el tema sea 'personal' si lo escribes desde
fuera".
5. ¿Cómo se elige el nombre de un personaje?
"Los personajes suelen traer su propio nombre. 'Escucha' lo que te dicen. Es decir, escucha el
nombre que se te ocurre al pensar en él. El escritor maduro es el que tiene la modestia suficiente
para dejarse contar la novela o el cuento por sus personajes".
6. ¿Qué hacer ante el bloqueo del escritor?
"Ah, sí, el bloqueo existe, sin duda. La seca, lo llamaba Donoso, porque se te seca la cabeza. Pero
a veces no es un verdadero bloqueo, sino miedo, exigencia excesiva. No hay manera de escribir
sin dudas: siempre se duda horriblemente. Se escribe a pesar de las dudas. Y el completo goce
tampoco es tal.... A menudo escribir es como picar piedra".
7. ¿Y ante el embrollo de ideas que luchan unas con otras?
"Sí, ése es un problema. No has conseguido enamorarte lo suficiente de una idea. A veces me ha
pasado. Creo que es porque le damos demasiadas vueltas racionales: ¿saldrá mejor esta historia?
¿O esta otra? Ponte frente a tus ideas, escoge la que más te emocione y olvida las demás".

8. ¿Es bueno juntar textos diferentes sobre el mismo tema?

"Me encanta que todas tus historias tengan relación. Pues no me parece mala idea intentar construir
un todo con esos textos... Mira a ver si el conjunto te sugiere algo más. En estos casos, el todo
tiene que aportar algo más que la suma de las partes.... Es un buen ejercicio".
9. ¿Hay que dejar dormir los textos?
"Tardo unos tres años en cada novela; el primer año, la historia va creciendo en mi cabeza, en
cuadernitos, en fichas y grandes cuadros de la estructura, personajes, etc. Cuando ya sé todo, los
capítulos que va a tener y qué va a pasar, me siento al ordenador, y vuelve a cambiar".

BLOQUE II 51
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

10. ¿Cómo encontrar el final de una novela?

"De nuevo, depende de las personas. A mí el final se me ocurre muy pronto y escribir es conseguir
llegar a ese final... Pero a otros escritores se les ocurre el final mientras escriben, porque la novela
es una criatura viva que te enseña. Déjate llevar. Es lo que hay que hacer".

Preguntas:

1. ¿Observas que la periodista tomó en cuenta la COHESIÓN en su texto? ¿Por qué?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. ¿Consideras que hubo COHERENCIA en el diálogo? ¿Por qué?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. ¿Hubo en la estructura del cuestionario el elemento conocido como ADECUACIÓN? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. ¿Qué consejos de la autora tomarías en cuenta para la redacción de tus textos?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

5. ¿Qué aspectos ya practicas de lo que ella sugiere?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6. ¿Qué omitirías de sus sugerencias?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

7. ¿Qué te parece irrelevante?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

52 La revista o fanzine
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una  a los siguientes cuestionamientos.

Autoevaluación

Nombre del alumno:

Período:

Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente Observaciones

1. Asisto puntualmente a todas mis
clases.
2. Sigo las instrucciones del profesor
para hacer los trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva
en el trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis
comentarios y los argumento de manera
clara.
5. Aporto ideas utilizando distintos
medios comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúo mis aprendizajes de manera
permanente con base a los trabajos
realizados.
7. Selecciono y ordeno información
para dar respuestas a los problemas
detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las
diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algún
aspecto de interés
10. Utilizo las Tecnologías de la
Información para obtener información de
manera adecuada y expreso ideas por
este medio.

BLOQUE II 53
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos

respecto al compañero asignado.

Coevaluación
Nombre del compañero:
Período:
Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente Observaciones
1. Asiste puntualmente a todas las clases.
2. Sigue las instrucciones del profesor
para hacer los trabajos solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva
en el trabajo colaborativo.
4. Es responsable al hacer comentarios y
los argumenta de manera clara.
5. Aporta ideas utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúa sus aprendizajes de manera
permanente con base a los trabajos
realizados.
7. Selecciona y ordena información para
dar respuestas a problemas detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las
diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprende por iniciativa propia algún
aspecto de interés
10. Utiliza las Tecnologías de la
Información para obtener información de
manera adecuada y expresa ideas por
este medio.

54 La revista o fanzine
 Bloque iiI
Elaboración de textos para la
revista o fanzine

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Extendidas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en CDEC2. Establece relaciones analógicas,

distintos contextos mediante la utilización de medios, considerando las variaciones léxico-semánticas
códigos y herramientas apropiados. de las expresiones para la toma de decisiones.

CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante CDEC4. Propone soluciones a problemáticas

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. de su comunidad, a través de diversos tipos
de texto, aplicando la estructura discursiva
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la verbal o no verbal y los modelos gráficos o
comunicación para obtener información y expresar ideas. audiovisuales que estén a su alcance.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas CDEC5. Aplica los principios éticos en la
a partir de métodos establecidos. generación y tratamiento de la información.

CG5.6 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la

experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y

relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.

CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,

coherente y sintética.
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

eLABORACIÓN DE TEXTOS PARA LA

BLOQUE iII REVISTA O FANZINE

Propósito del bloque

Aplica el proceso de escritura para la elaboración de textos de las distintas variedades textuales
que se incluirán en la revista o fanzine como parte del proyecto integrador, promoviendo el uso de
la comunicación asertiva de acuerdo al mensaje que desea transmitir.

Interdisciplinariedad Ejes transversales

Todas las asignaturas del semestre. ü Eje transversal Social

ü Eje transversal de la Salud
ü Eje transversal Ambiental
ü Eje transversal de Habilidades Lectoras
Aprendizajes esperados

• Analiza las diversas variedades textuales, reconociendo sus características y diferencias,

para desarrollar su proceso creativo.

• Aplica el proceso de escritura y las propiedades de la redacción en la elaboración de

diversos tipos de textos que incluirá en el proyecto integrador, mostrando creatividad e
innovación al expresar sus ideas.
Conocimientos Habilidades Actitudes
Variedades textuales. Reconoce la estructura formal de las Muestra innovación y diversas formas
Expositivos: variedades textuales. de expresarse en su contexto.
Periodísticos.
• Noticia. Reconoce el proceso de la escritura Expresa de manera crítica sus ideas
• Crónica. en la elaboración de textos para la y muestra respeto por las demás
• Entrevista. revista o fanzine. opiniones.
• Reportaje.
Persuasivos:
• Editorial.
• Artículo de opinión.
• Caricatura política.
• Anuncio publicitario.
• Ensayo.
Recreativos:
* Literarios.
• Narrativo.
• Lírico.
*Populares:
• Historieta.
• Chiste.
• Meme.
• Canción.
Apoyos visuales:
* Fotografía.
* Dibujo.
* Gráficos.

56 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Introducción

Son muy diversas las motivaciones que nos llevan a escribir un texto, depende de la intención
comunicativa, el ánimo del autor y los destinatarios del mismo. Por ejemplo, si queremos registrar
nuestras emociones más íntimas probablemente escribamos un diario; pero si lo que queremos es
dar a conocer nuestro punto de vista sobre un suceso de actualidad, un artículo de opinión o un
comentario en redes sociales podrían ser los textos adecuados para manifestarse.

Reconocer las variedades textuales en este bloque se traducirá en una importante herramienta
que optimice tu capacidad comunicativa, ya que debes utilizarlos para enriquecer tu proyecto final
(revista o fanzine).

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pide:

Porque la actitud del ser humano cuando escribe es distinta de cuando habla. Cuando escribimos se siente lo que
llamaría yo la responsabilidad ante la hoja en blanco; es porque percibimos que ahora, en el acto de escribir, vamos
a elevar el lenguaje a un plano distinto del hablar, vamos a operar sobre él, con nuestra personalidad psíquica, más
poderosamente que en el hablar. En suma, hablamos casi siempre con descuido, escribimos con cuidado. Casi todo el
mundo pierde su confianza con el lenguaje, su familiaridad con él, apenas coge una pluma. El idioma se le aparece, más
que como la herramienta dócil de hablar, como una realidad imponente, el conjunto de todas las posibles formas de decir
una cosa, con la que el que escribe tendrá que luchar hasta que halle su modo.

(Pedro Salinas, Aprecio y defensa del lenguaje, Seix Barral).tomado de: [Link]
[Link], recuperado el 8 de agosto de 2019.

1. ¿Cuál es la diferencia entre hablar y escribir según el autor?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. ¿A qué se refiere el autor cuando dice que “Al escribir empleamos nuestra personalidad psíquica”?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. Elabora una paráfrasis constructiva de la siguiente frase “hablamos casi siempre con descuido,
escribimos con cuidado”.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

[Link]

BLOQUE III 57
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Martín y su equipo van elaborar un periódico mural sobre el día del estudiante y están
pensando qué tipo de textos incluir, ya tienen las fotografías y gráficos que van a utilizar,
pero les hace falta información alusiva al tema; ¿qué textos le recomendarías utilizar y
por qué?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Variedades textuales

Los textos son documentos escritos que nos permiten registrar toda clase de información. Sin
embargo, para una correcta interpretación de sus contenidos, es necesario tener claro que
cada texto responde a un tipo diferente, lo cual supone que tendrá propósitos y características
estructurales específicas.
Tomado de: [Link]

Textos expositivos

A diferencia de los textos argumentativos, en los que el autor expresa puntos de vista y opiniones
sobre diversos tópicos; los textos expositivos presentan información que se limita a dar cuenta de
distintos acontecimientos de manera objetiva.

Cabe destacar que el texto expositivo también es explicativo, pues busca aclarar y detallar toda
la información relacionada con los datos que proporciona. De allí que podamos encontrarlos en
discursos de carácter informativo, educativo, científico, jurídico o humanístico.

A continuación se muestran algunos ejemplos de textos expositivos que son de uso frecuente en
los trabajos periodísticos y que más adelante podrás tú mismo escribir en la revista o fanzine que
presentarás al final del curso.

58 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Noticia

Consiste en dar a conocer un acontecimiento reciente,

verdadero e importante. Debe presentarse de manera
objetiva, sin mezclar en ella opiniones de reportero,
así llamado porque es el encargado de “reportar” la
información.

[Link]

La noticia debe además responder a seis preguntas básicas:

¿Qué? Se refiere al acontecimiento o hecho.

¿Quién? Alude al protagonista.
¿Cuándo? Atiende al momento.
¿Dónde? Apunta hacia el lugar.
¿Cómo? Ofrece detalles sobre la forma.
¿Por qué o para qué? Refiere las razones.

Ejemplo:

Mueren 49 reos en motín del penal de Topo Chico

Flores, Lourdes. 11 de febrero de 2016, El Economista. Monterrey, N.L.

El motín con más víctimas que se haya registrado en el país ocurrió la madrugada en el Penal de
Topo Chico, ubicado al norponiente de esta ciudad. El gobernador Jaime Rodríguez confirmó la
muerte de 49 reos y 12 heridos, cinco de ellos graves, debido a un enfrentamiento en el interior del
penal entre dos grupos enemigos.

Miguel Treviño de Hoyos, coordinador ejecutivo de la Oficina del Gobernador, informó más tarde
que 40 de los muertos habían sido ya identificados, hay otros cinco cuerpos calcinados y otros
cuatro cuerpos pendientes de identificar.

Treviño añadió que de los 12 lesionados, cinco fueron atendidos en el Hospital Civil, mientras que
el más grave continúa sin ser identificado. El resto de los heridos recibió atención médica en el
penal.

El gobernador Jaime Rodríguez dijo desde temprano que los hechos ocurridos en el penal de Topo
Chico son sumamente lamentables y dolorosos; en Nuevo León estamos viviendo una tragedia
derivada de la situación tan difícil en que se encuentran los centros de reclusión.

El mandatario estatal descartó que el evento haya sido provocado por un intento de fuga y dijo que
ocurrió por una disputa entre dos grupos contrarios, liderados por Jorge Iván Hernández Cantú,
apodado el Credo, y Juan Pedro Saldívar Farías, alias el Z-27.
[Link]

BLOQUE III 59
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Crónica

Es el relato de un acontecimiento que pone especial énfasis

en la secuencia temporal en que se va registrando un hecho.
Crónica debe su nombre al latín cronos que significa tiempo,
por ello este texto va exponiendo detalles relevantes del
acontecimiento desde su inicio hasta su término.

Ejemplo:

Zozobra de familiares que ansiaban conocer si sus parientes aún vivían

Muñiz, Érick. Viernes 12 de febrero de 2016. La Jornada, Monterrey, N.L.

¡Ernesto García!, gritaba una mujer de unos 40 años pegada a la reja. “¡Saúl, El Gordo!”, la
secundaba otra que buscaba a su esposo. Grimaldo, soy tu mamá, ¿estás bien?, decía una de la
tercera edad con voz quebrada por el llanto.

Eran familiares de los reclusos en Topo Chico que protestaban a las puertas del penal para exigir
a las autoridades que les informaran o los dejaran ingresar para corroborar que sus familiares no
estuvieran muertos o heridos en el enfrentamiento ocurrido en esa cárcel de 69 años de antigüedad.

Desde la madrugada, pegadas a la malla ciclónica que rodea el reclusorio, docenas de personas,
la mayoría mujeres, gritaban los nombres de familiares esperando escuchar una respuesta sobre
los muertos y heridos de la matanza más grande en la historia de las cárceles de México.

Las mujeres lanzaban sus gritos buscando que recorrieran los 20 metros de campo abierto,
treparan por los muros de concreto y llegaran hasta el dormitorio del aludido, pero del otro lado
sólo había silencio.

Conforme transcurrió la madrugada se reunieron más familiares y durante casi 20 minutos

decidieron bloquear la circulación de la avenida Aztlán y Rodrigo Gómez.

Aquí vamos a quedarnos bloqueando hasta que nos den respuesta, queremos saber cómo están
nuestros familiares, porque nos están diciendo que hay más de 50 muertos y ninguna autoridad
nos responde, dijo Ernestina Grimaldo, vecina de la colonia Topo Chico, quien tiene un hijo en el
reclusorio.

Cerca de las 9 horas, el número de inconformes llegó casi a 500 y apostados en el portón principal
de la prisión empezaron a empujarlo, luego lo golpearon con palos y lanzaron piedras, gritando
mentadas de madre hasta que las autoridades decidieron abrirlo y pedirles calma y paciencia.

Era lo único que la gente no tenía. Había impotencia, desesperación y miedo. También hambre,
sed y calor, porque permanecieron de pie desde el amanecer sobre la plancha de concreto.

60 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Altagracia Vázquez Valdez, una quinceañera vestida con uniforme escolar, pedía a gritos
información, mientras levantaba una cartulina con el nombre de su hermano Gerardo.

Con el portón abierto, los elementos de la policía estatal Fuerza Civil formaron una valla para
impedir el paso y aguantaron insultos, empujones, gritos y el calor de una mañana plena de tensión.
A gritos, porque el altavoz que llevaron no funcionó, los uniformados pedían calma, pero era como
inyectar gasolina a una hoguera.

A las 11.30 horas, el procurador Roberto Flores dio a conocer la primera lista con los nombres de
20 fallecidos y los medios la replicaron en sus portales. Frente al penal, una mujer subió a un muro
para hacer lo que correspondía a la autoridad: leerla. Al hacerlo provocó llanto, crisis de histeria y
desmayos.

María Carmina Sánchez Macías estalló en un grito salpicado de lágrimas cuando supo que su
hermano Darío estaba en el recuento de víctimas mortales. Me acaban de decir que mi hermano
está entre los muertos, mi esposo ya no pudo verlo. Nosotros somos de Pesquería (municipio
ubicado a 70 kilómetros de Monterrey), le traía el lonche y veníamos a verlo, dijo la mujer antes de
recibir atención de paramédicos de la Cruz Verde, porque se desmayó.

Al caer la tarde las autoridades pegaron en un muro dos hojas con la lista de personas fallecidas.
Ahí llegó José Luis Flores, un campesino de avanzada edad que se acomodó los lentes para leer
y a los pocos minutos se los quitó para limpiarse las lágrimas de su llanto silencioso.

Cuando se tranquilizó un poco volteó a ver al hombre que estaba a su lado y le preguntó: Oiga
¿usted no sabe dónde venden cajones (ataúdes) baratos?

[Link]
qPz3lb7GlbKor3TOjnHo

ACTIVIDAD 1
Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el acontecimiento que abordan los dos textos anteriores?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. ¿Qué diferencias observas entre la noticia y la crónica que acabas de leer?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. ¿Qué elementos de la crónica te permiten establecer la secuencia cronológica, es decir, el

tiempo que transcurre entre una y otra acción?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

BLOQUE III 61
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Entrevista

Es una conversación que se establece entre una persona que indaga

o inquiere a otra sobre asuntos de interés.

En general, la entrevista se estructura en cuatro partes: el título, la

presentación de la persona entrevistada, una serie de preguntas y
respuestas, y un párrafo concluyente.

Título. Debe ser atractivo para despertar el interés de los lectores.

Si la persona entrevistada es conocida, basta con seleccionar como
titular su nombre o una de las declaraciones manifestadas en la
entrevista.

Introducción. A continuación, el entrevistador ofrece información precisa sobre la persona a la

que va a entrevistar o hace una breve introducción o resumen de lo que en la entrevista se va a
tratar con las circunstancias o motivo de sus declaraciones.

Diálogo. Finalmente, se reproduce el diálogo entre el entrevistador y el entrevistado.

Cierre. El entrevistador termina con una frase final que denote la conclusión de la entrevista.

Ejemplo:
El líder de la manada, en vivo (y coleando)
Por: Héctor Cruz Pérez, 17 septiembre, 2013 en: revista Chilango.

César Millán, mejor conocido como “El encantador de perros”,

anda de gira por primera vez en América Latina con su
espectáculo Líder de la manada. Live tour 2013, y México no
podía quedar fuera.

En este show, el experto en rehabilitación canina compartirá sus

conocimientos con la audiencia sobre cómo solucionar malos
comportamientos de los perros. Millán hará demostraciones en
vivo para aprender a leer el lenguaje corporal del animal, prevenir
problemas de conducta y aprender a reconocer la agresión, el
miedo o la ansiedad.

Conversamos con César sobre su carrera, los retos a los que se ha enfrentado, nos compartió
varios tips y hasta nos dijo cómo sería un mundo gobernado por perros.

¿Cómo te diste cuenta que tenías este talento?

No creo que haya habido un momento en particular, porque siempre estuve rodeado de animales,
desde que era niño en la granja de mi abuelo. Probablemente descubrí que había algo especial
entre los perros y yo cuando el resto de los niños me apodaron “el perrero”, porque los perros
callejeros de mi pueblo me seguían a todos lados. Un momento que sí recuerdo es cuando cumplí
trece años y decidí que esto era lo que quería hacer de por vida.

62 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

¿Recuerdas algún momento en que hayas tenido miedo?

Si te refieres a haber tenido miedo de un perro, la respuesta es nunca; ni siquiera las veces que
me mordieron. He sido muy cauteloso con algunos perros, pero nunca les he tenido miedo. Ahora,
cuando estaba cruzando la frontera hacia Estados Unidos, hubo un momento en el que quedamos
solamente el “coyote” y yo, y él me llevó por un túnel largo, bajo y oscuro que llegaba al otro lado.
Mientras pasábamos por el túnel, yo pensaba: “Hasta acá llegué. Me va a matar y quedarse con el
dinero”. Obviamente no fue así.

¿Cuál ha sido tu caso más complicado?

Las situaciones más difíciles que tengo con los perros siempre se deben a personas que no aceptan
que son responsables por el comportamiento de su perro. Diría que el 99,99% de los perros se
pueden rehabilitar, pero si el ser humano no quiere cambiar, no puedo hacer nada por el perro. Hay
que recordar esto: yo rehabilito perros y entreno personas.

¿Por qué los problemas de los perros son causados por su dueño?

Siempre digo que en México veo muchos perros flacos sin problemas psicológicos mientras
que en Estados Unidos veo perros gordos y neuróticos. Los perros desarrollan problemas de
comportamiento cuando no logramos darle una estructura a su vida ni orientarlos. Si sólo reciben
afecto, no sabrán lo que deben hacer. Dependiendo del nivel de energía del perro y de su lugar en
la manada, eso puede generar malos comportamientos de distinto tipo. Se puede volver agresivo y
tratar de tomar el control, o se puede volver temeroso de todo. Hay una tendencia a ver a los perros
como seres humanos en pequeño, pero se trata de un error. Los perros necesitan reglas, límites y
restricciones, y necesitan esforzarse antes de recibir una recompensa.

¿Hay perros que no pueden ser rehabilitados? De ser así, ¿cuáles son las razones?

Trabajé con dos perros en particular que al final decidí que no se podían rehabilitar. Uno era una
pitbull que había sido terriblemente maltratada y desatendida, que al parecer había sido entrenada
para ser muy agresiva con los seres humanos. Si bien logró vincularse con el hombre que la
encontró vagando por las calles, intentaba atacar a cualquier otra persona que se le acercara.

El otro era un macho, cruza de Chow y Golden Retriever, y el problema, en este caso, era que la
mujer que lo rescató era muy posesiva con él, hasta el punto de que el perro intentó matar a su
esposo. Ese perro también mostraba mucha agresividad hacia cualquier ser humano que no fuera
su dueña.

Hasta donde sé, ambos perros siguen vivos. Sin embargo, por el maltrato que recibieron de los
seres humanos, los dos tienen que vivir aislados de todo animal o persona, salvo del único ser
humano en que depositaron su confianza.

¿Les das seguimiento a tus perros rehabilitados?

No por regla general, pero, por supuesto, hago seguimientos si es necesario. También depende de
la situación. Si es un perro con el que trabajé cuando estaba de gira en otro país, obviamente es
muy difícil hacer un seguimiento. Y, dada la cantidad enorme de perros con los que he trabajado
en todos estos años, resulta imposible controlarlos a todos. Es como un maestro con veinte años
de profesión que recibe treinta estudiantes nuevos cada otoño. Es buenísimo volver a cruzarlos un

BLOQUE III 63
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

día, pero imposible seguirle el rastro a cada uno.

A veces no se trata de un problema humano o de la manada, ¿puedes detectar cuando se

trata de un problema físico del animal?

Si un perro de pronto empieza a comportarse muy diferente de lo normal, por ejemplo, si el perro
más amigable del mundo de repente muerde a alguien que conoce, lo mejor es ir al veterinario
y empezar por descartar un problema físico. Un perro adolorido oculta el dolor, pero reacciona
instintiva y defensivamente si se lo toca en el lugar sensible. También, si un perro entrenado de
pronto empieza a orinar dentro de la casa, antes que nada se deben descartar infecciones de
vesícula o problemas en los riñones. Si un perro deja de alimentarse como lo hace habitualmente
o empieza a beber mucha más o menos agua, también hay que consultar primero a un veterinario.
Esta es una buena pregunta, porque una de las cosas más importantes para nuestros perros es
que conozcamos su comportamiento. Es nuestra responsabilidad saber qué es normal en ellos y
qué no lo es para poder detectar cualquier cambio y ocuparnos de los problemas enseguida.

¿Se puede rehabilitar a un perro de pelea?

Sí. De hecho, y las personas se sorprenden cuando digo esto, es mucho más rápido y fácil rehabilitar
un perro agresivo que un perro temeroso. En el caso de un perro agresivo, hay que bajarle el nivel
de energía y reorientarle la mente, pero esa mente ya está proyectada hacia adelante. En un perro
temeroso, su mente se retrae y retrocede. Hay que establecer la confianza para que inicie ese
movimiento hacia adelante y, hasta entonces, empieza la rehabilitación en serio.

¿Qué factores se deben tomar en cuenta al momento de elegir un perro?

Para encontrar el perro adecuado para cada uno, hay que hacerse las preguntas correctas. ¿Cuál
es tu nivel de energía: alto o bajo? ¿Cómo es tu estilo de vida? ¿Trabajas en casa o te ausentas
por muchas horas? ¿Cuánto dinero puedes destinar al cuidado y el mantenimiento del perro?
¿De cuánto espacio dispones? ¿Tienes familiares alérgicos o temerosos de los perros? En base
a las respuestas, tendrás una idea de qué tipo de perro elegir, el tamaño y el nivel de energía
adecuados. Si empiezas con el perro correcto, te ahorrarás muchos problemas. Si adoptas el perro
incorrecto, tendrás dificultades desde el principio.

Por último, imagina un mundo gobernado por perros, ¿cómo sería?

Sería un mundo sin política ni guerras, porque los perros no mienten. No saben mentir. Se comunican
directamente y en el momento. Los conflictos se resolverían de inmediato y rápidamente, sin
rencores ni venganzas. Además, sería un lugar mucho más tranquilo a la intensidad de la caza
ocasional, le seguiría una merecida siesta al sol. Suena bastante agradable.
[Link]

64 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Reportaje

Es el más amplio de todos los géneros

periodísticos, en el cual se incluyen
todos los demás. Se trata de una noticia
ampliamente investigada con antecedentes
y consecuentes del tema que aborda; es
por ello que con frecuencia puedes notar
que en un reportaje se incluyen entrevistas,
estadísticas y diversas ilustraciones.

Ejemplo:

Un día con “Frida” y sus profesores de la Semar que ayudan a salvar vidas
Por: Marcela Ortiz

Ciudad de México, 3 de octubre (Sin Embargo). La semana pasada, como miles de mexicanos,
supimos de la existencia de “Frida”, la perrita rescatista. Lamentablemente la conocimos por el
terremoto del 19 de septiembre, y no en otras circunstancias. Pero así fue y así también nos
hemos podido acercar a lo que hace esa área de la Secretaría de Marina (Semar).

En las redes sociales, en especial en Twitter, circularon rumores y comentarios sobre estos canes:
que si los tratan mal, que si los someten a jornadas muy largas… en fin; comentarios que a veces
uno llega a compartir y están lejos de la realidad.

Es por esto y, claro, por lo hermosa que es Frida, que me acerqué a la Semar para despejar dudas
y compartirles información de primera mano.

La sección canina de la Marina hace labores de búsqueda de personas, detección de explosivos y

narcóticos. Tienen un departamento de crianza con un macho, llamado “Rocky”, y cinco hembras.
Él es un semental holandés de dos años y tiene… 56 hijos. Desde que nacen, esos perros son
atendidos y estimulados por médicos veterinarios y manejadores.

De cachorros fijan su atractor [o juguete para trabajo]; esto es importante para que sigan los niveles
de entrenamiento. Después vendrá la socialización, así podrán convivir con los otros cachorros y
no serán agresivos entre ellos ni con las personas. Luego vendrá la fase de los aromas, los cuales
se pondrán en los atractores.

BLOQUE III 65
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Delante de algunos medios, los oficiales hicieron una

demostración con “Dorado”. Le gritan con su atractor en
mano: “Dorado, búscame”, le dice un militar de esta sección
que estaba escondido debajo de una coladera, y el perro
inmediatamente se echó a correr, empezó a olfatear y ladró.
Acto seguido, el hombre salió de la coladera, se felicita al
perro y se le da una recompensa el atractor.

El entrenamiento empieza desde cachorritos, pues un perro

de un año puede traer traumas por lo cual puede tomar el
entrenamiento pero su rendimiento no sería igual. Estos
hermosos animales permanecen en perreras, pero jamás
amarrados. Es importante destacar que solamente realizan
una función a la vez: sea la de búsqueda de narcóticos o
personas.

Su vida de trabajo es de siete u ochos años, y en algunas

ocasiones hasta 12; esto depende de su salud, movilidad y
características particulares.

Al terminar con este ciclo se vuelven perros de confirmación, salen al campo con perros más
jóvenes, que realizarán el marcaje; el perro de confirmación será el profesor y verificará el marcaje
hecho.

Cuando se retiran son donados al personal de la Armada de México o a los manejadores, por
aquello del rumor que decía que subastarían a “Frida”. Para nada, eso es falso.

La Armada cuenta con 290 perros en toda la República Mexicana, y en la Ciudad de México hay
59 ejemplares y 400 manejadores. Se entrenan y se distribuyen. La mayor cantidad son perros
que detectan narcóticos. También hay los que sólo son utilizados para su reproducción. Muchos se
preguntan si “Frida” ya fue madre y la respuesta es no, pues todos estos perros rescatistas están
esterilizados.

Otro punto a destacar, por aquello de que –desde Twitter y Facebook– se le reclamaba a la SEMAR
de abuso, es el de la duración de sus jornadas. Éstas no son de días u horas, son de 25 a 35
minutos. No más. Los descansos duran una hora, o una hora quince minutos, y tienen dos turnos.

En áreas inestables los perritos rescatistas se cansan más rápido así como en zonas de calor; en
estos lugares se reduce su tiempo de trabajo. Se debe de crear un entorno seguro, no llegan a
áreas para enseguida trabajar, primero se van familiarizando con el sitio y después empiezan con
su labor. Se sectoriza por prioridades.

“Frida” y sus compañeros se alimentan de croquetas Premium con mucha proteína, son perros de
alto rendimiento y comen una vez al día. “Frida” pesa 30 kilogramos y hoy, tras convertirse en una
estrella en medio de la tragedia, tiene muchas solicitudes de adopción por parte de civiles, artistas
y políticos.

66 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Orgullos de la naval

“Frida” ha localizado a 52 personas de las

cuales 12 estaban con vida, lo mismo en la
Ciudad de México y Juchitán, Oaxaca, que en
Haití, Ecuador y Guatemala.

Su equipo consta de goggles [que son

especiales y la protegen de gases y otras
sustancias que se encuentren en el aire y que
son tóxicas], arnés, chaleco, agarradera para
subir o bajar con ayuda del manejador, botitas
flexibles y antiderrapantes.

En Juchitán, por ejemplo, trabajaron “Eco” y “Evil”, y “Frida” fue su maestra, pues ella ayudó en la
confirmación del hallazgo de personas. A pesar de su edad, “Frida” todavía tiene mucha energía.

El capitán Israel Monterde, en entrevista, explicó a detalles las tareas que se realizan en la SEMAR
con estos animales.

– ¿Cómo llegó a esta posición, a trabajar con estos perros?

–Yo pertenezco al Cuartel General del Alto Mando, dentro de su área está la de la sección canina,
llevo aquí dos años y medio. Definitivamente debes de tener empatía con los perros si no... no te
puedes desarrollar igual, yo tengo perro, me gustan los perros y aquí he aprendido mucho, más
cosas de las que yo sabía por parte de los manejadores, entrenadores y veterinarios.
– ¿”Frida” nace aquí, es producto del criadero de la SEMAR?
–Sí, del que se tenía anteriormente ya que ahora sólo tenemos puro pastor belga. Toda su
formación ha sido aquí.
–Nos puede compartir alguna experiencia con estos perros, ya sea la más fuerte, la más
dolorosa o la más bonita.
–Las experiencias cuando estás con el equipo de rescate, la que siempre te deja sin aliento, es
cuando los perros se meten bajo los escombros. Es un momento donde no los escuchas, donde
no sabes si están bien o si van a regresar; es un lapso en que estás con el alma en un hilo, se
te paralizan el corazón. Sólo estás esperando a que ladre el perro o que salga, porque sabemos
que si ladra es porque encontró una persona viva.
–A partir del 19 de septiembre, ¿cómo han cambiado aquí las cosas, cómo notan a “Frida”,
cómo han cambiado para ustedes?
–Sí, ha cambiado bastante, no tanto para nosotros como personas o como militares, porque
nosotros tenemos estas funciones de salvaguardar la vida humana bajo cualquier circunstancia
y en cualquier lugar. La diferencia es que ahora la sociedad nos volteó a ver, conocen más
nuestro trabajo, se sensibilizaron más con el trabajo de los perros. Obviamente “Frida” es una
perrita extremadamente carismática, tiene bondad en su cara, tiene un ángel atrás de ella. Y yo
creo que el vínculo que hubo entre la sociedad a través de “Frida” con la Marina nos ha llenado
primero de mucho orgullo, de saber que tenemos una perrita rescatista con tanto renombre a
nivel internacional, y nos creó un vínculo de imagen hacia los demás de la convivencia que

BLOQUE III 67
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

tenemos que tener con los animales. Aquí a los perritos no los lastimamos, son súper cuidados
y el acercamiento que tenemos con la ciudadanía a través de Frida y de todas las acciones que
tuvimos nosotros aquí nos llena de satisfacción. Te ve la gente en la calle y te felicitan, te dan
las gracias, te abrazan con las lágrimas en los ojos; la verdad lo sientes.

–La rumorología decía que la iban a subastar, ¿es así?

–No, para nada. Seguirá siendo una perrita operativa un par de años más, luego será una de
confirmación, junto con “Evil” y “Eco”.
–Algo más que quiera agregar.
–Se han dado muchos rumores: que nos excedemos de trabajo con los perros, por ejemplo,
pero créeme que no es así. Trabajan 25 y descansan más de una hora, esto por dos o tres
periodos; no más porque el perro se agota. Su equipamiento es hecho a su medida, no les
molesta. Muchos dicen que está dormida… no está dormida, sus facciones son así: las de un
perro adulto. No está lastimada. Su estado es saludable.
–El ir al derrumbe es casi que una actividad de su diario vivir, dado a su entrenamiento, para
ellos es lo más normal, no les afecta; no lo registran como algo aparatoso.
–Exacto, para ellos es un juego, un ejercicio. Ellos quieren su juguete, localizar a la persona y
acariciarlo es su recompensa.
En esta oportunidad también se entrevistó a Israel Arauz Salinas, manejador y tercer maestro
de infantería en la SEMAR.
–Israel, ¿cómo llega a la Marina, siempre le gustaron los animales?
–Me llamó la atención la Marina cuando hice el servicio militar, me enlisté y tengo 18 años de
servicio y 16 años y medio de entrenador y manejador de perros.
– ¿Nos puede compartir alguna de sus experiencias, incluyendo a “Frida”?
–Lo bonito es estar con ella, lo duro cuando encontramos o ella nos indica donde está el cuerpo
de una persona. La experiencia más dura y que ella me ayudó a superar fue el haber encontrado
–mediante el olfato de “Frida”– el cuerpo de una pareja abrazados con su bebé. Ellos murieron
en el temblor de Ecuador.
–Se dice (tal vez como creencia popular) que los perros presienten los temblores, que se ponen
inquietos, que aúllan, ¿notaron algo en ella?
–No, tal vez lo más que pudieran llegar a hacer es que, si están echados y por los sensores
que tienen en sus cojinetes, tengan una percepción más fuerte de que viene algo extraño; se
levanten y se te acerquen para avisar, algo así como: “hey… algo va a pasar”. Pero que aúllen
y demás, no.
– ¿Cómo ha cambiado su vida y también la de “Frida” a partir de S19?
–Han llegado muchos obsequios para Frida, por parte de los mexicanos. Me siento muy orgulloso
pues me incluyen, me nombran y es algo muy especial, muy bonito.
–Algún mensaje para los que aman a los animales y para los que no les gustan tanto.
–Que confíen en la Armada, en los elementos caninos que tenemos y que seguimos trabajando
para el pueblo mexicano. También invitarlos a que formen parte de la familia naval, de la cual
estamos orgullosos de pertenecer, y de ayudar a México. Aquí estamos todavía, agradeciendo
el poder ver la luz, agradeciendo a estos hombres y mujeres que trabajan con tanta dedicación
y esmero para entrenar a estos perros rescatistas. Aquí estamos, también, despejando rumores
e invitando a que el proceder en redes sea con responsabilidad.

68 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

ACTIVIDAD 2
Después de leer los textos responde lo siguiente:

1. ¿Qué aspectos del reportaje hacen que se distinga de una simple noticia?
Enuméralos:
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2. ¿Notaste que la entrevista forma parte del reportaje? Subraya las partes en donde hay fragmentos
de entrevista en el reportaje de la perrita Frida.

3. ¿En qué parte del reportaje se mencionan los antecedentes del asunto que aborda?
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4. ¿En qué parte del reportaje se hayan los consecuentes del suceso que se aborda?
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ACTIVIDAD 3

Para redactar textos

Una vez revisados los cuatro ejemplos de los TEXTOS EXPOSITIVOS, organízate
en equipos bajo la supervisión de tu maestro, elige uno de ellos y elabóralo, toma
en cuenta que dichos textos formarán parte de tu proyecto final. Si es necesario reutiliza los
materiales de TLR I y II, Literatura I y II y ELE I. Como has visto ninguno de estos textos es nuevo
para ti, pero ahora eres intelectualmente más maduro y te resultará mucho más sencillo y divertido
llevar a cabo su escritura. Anota primero las ideas que se te ocurran, no olvides aplicar el proceso
de la escritura.
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BLOQUE III 69
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Textos persuasivos

Los textos persuasivos son aquellos en los que un autor busca convencer a los lectores de que
su opinión es la correcta. En ocasiones, este tipo de texto tiene como objeto hacer que el lector
ejecute una acción determinada (que asista a un evento, que compre un producto, entre otros). En
otros casos, simplemente se quiere que el lector considere la opinión del autor.

Para que un texto persuasivo sea eficiente, el punto de vista del autor debe estar sustentado por
datos o hechos verídicos. En algunos casos, también se incluye el punto de vista contrario, para
demostrar que el autor ha tomado en cuenta ambas alternativas.

Este tipo de textos es común en cualquier área de la vida humana. Se puede encontrar en situaciones
casuales: por ejemplo, cuando un hijo escribe un mensaje de texto a sus papás para tratar de
convencerlos de que lo dejen quedarse más tiempo en la fiesta. También puede presentarse en
contextos más formales, como en los discursos políticos que buscan atraer seguidores.

A continuación revisaremos algunos ejemplos de textos persuasivos que aunque ya conoces, te

servirán para identificar los distintos puntos de vista de sus autores y serán de utilidad para cuando
redactes tus propios textos y los incluyas en la revista o fanzine.

Tomado de: [Link]

70 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Editorial
Tradicionalmente, si mencionamos u oímos editorial,
mundo editorial, sector editorial, etcétera editorial,
asociamos estas expresiones a los libros.

Existen diversos tipos de editoriales en función del

objetivo concreto que persiguen y también del contenido
que tienen.

Editorial abarca diferentes tipos de publicaciones,

además de libros, el término engloba a: las revistas
o magacines, los periódicos, las piezas gráficas, los
textos digitales.

La función principal, y también la más delicada del

artículo editorial, es la de servir de ayuda al público
de tal manera que, una vez leídas las explicaciones y argumentaciones expuestas en el texto,
aumente su conocimiento y comprensión del tema abordado. “El periodista ayuda a los lectores a
saber, mientras que el editorialista los ayuda a entender”.

Como ya vimos en el bloque II la estructura interna de la revista incluye a este texto, en él se debe
dar una explicación del contenido de la publicación, aquí te dejamos un ejemplo de una editorial de
la revista Algarabía para que analices su intención comunicativa.
Tomado de: [Link]
[Link]

Ejemplo:

Son las mujeres las que rifan en esta algarabía 115

Por: Pilar Montes de Oca. Abril de 2014, revista Algarabía.

Sobre todo, son las mujeres las que rifan en esta Algarabía 115; mujeres en todo el sentido de
la palabra: inteligentes, discriminadas, marginadas, luchadoras, sufridas,
talentosas, únicas como la ya mítica Jane Austen; la hoy tan popular Frida
Kahlo; Corín Tellado, la asturiana que reinventó la novela rosa; y la setentera
Mujer Biónica.

Además de ellas, paseará por estas páginas un grupo de samuráis que

acabaron por azares del destino en Acapulco; una hermosa lista de los temas
sobre los que platicaban Borges y Bioy en sus encuentros diarios; y un mapa
que ilustra cuál es la profesión de todos los mandatarios del orbe.

De verdad, querido lector, estoy convencida de que con este número de

Algarabía se va entretener y divertir: cuando lea sobre los platillos que nos
han presentado algunas obras literarias, empezando por las madalenas que
le llevaron a Proust a escribir En busca del tiempo perdido; cuando se interne
en el tan controvertido asunto del plagio; cuando conozca las formas de decir

BLOQUE III 71
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

«Está en chino» en varios idiomas —en nuestra sección del mismo nombre—; así como las arcaicas
maneras de decir que uno «anda pedo», y la lista de los apellidos más comunes en México.

También encontrará interesante y entretenido el artículo sobre el origen

científico de las fresas —esas frutas predilectas—; el Cuándo y dónde de Tula y
las Guerras Floridas; el significado real de la palabra canguro —kangaroo—; la historia de los
panditas —Gummi Bears— y el recuento de aquellos lugares que acabaron por darle su nombre a
cosas, como el casimir y el maratón; además de las notas sobre las plantas Jano, sobre el quizá y
el quizás, y sobre los números que ostenta nuestra máxima casa de estudios, la UNAM —mi alma
mater—. Esta Algarabía está llena de sorpresas que, sin duda, le agregarán sal y pimienta a su
día.

[Link]

REFLEXIONA: Dado que estamos revisando textos persuasivos, ¿cuál es la intención o

propósito de esta editorial?

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Artículo de opinión

[Link]

El artículo de opinión, también conocido como columna de opinión, es un texto que tiene como fin
despertar cierto interés de la opinión pública al tratar temas o problemáticas de la actualidad y está
escrito en primera persona.

Las personas que escriben sus puntos de vista en estos textos suelen ser personajes notables o
que poseen cierta relevancia en sus especialidades; por ejemplo, pueden ser gente relacionada a
la política, a la economía o a las letras. A ellos se los denominará «columnistas».

72 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Los artículos de opinión aparecen en periódicos o en ciertos portales de Internet y las personas
que los realizan suelen trabajar de manera constante para cada medio de comunicación en el que
aparecen.

Como decíamos, estos textos tratan sobre cualquier tema que el comunicador crea necesario
compartir, y su principal objetivo es influir con su opinión en sus lectores para que puedan llegar a
una reflexión propia con base en lo que se encuentran leyendo.

Tomado de: [Link]

Ejemplo:

Santa Greta y el día después

Hermann Bellinghausen | lunes, 07 oct 2019

[1] Está en la naturaleza de los medios contemporáneos y las redes sociales que perdamos
el tiempo entre las ramas para evadir lo principal. Las formas de autoengaño, los pretextos y
procrastinar se nos da a manos llenas, disfrazado de me-gusta y no-me-gusta, interrumpidos
sin cesar por dueños y anunciantes asegurándose de que nuestras ideas y acciones sean
fragmentarias, efectistas, emocionales, satisfactorias como una golosina (en términos de Ignacio
Ramonet), fugaces, olvidables, sustituidas por la siguiente y la siguiente hasta la náusea o el
adormecimiento. A veces el impacto es mayor. La saga nórdica de Greta Thunberg, la estudiante
que un día decidió suspender la escuela y salvar al mundo, generó una oleada masiva y en curso
de respuestas, sobre todo juveniles, para hablar y exigir, protestar, estorbar.

[2] Estos chicos de primer y segundo mundos, que en efecto hacen tres comidas al día, van
al dentista y quizás sean güeritos, aunque no necesariamente (el factor sueco es secundario)
están dando el campanazo mediático en las metrópolis culpables, aunque nos dé comezón y
les echemos encima a los niños de Siria y la Montaña de Guerrero, a ver, de qué chillan pinches
privilegiados, les falta cuero para que aprieten sus correas.

[3] Lo dicho, ganas de perder el tiempo con memes, hashtags y opiniones al vuelo, felices de
sospechar que hay gato encerrado, a mí nadie me engaña, quién está detrás, a ver qué príncipe
puso el velero, qué empresa “verde” quiere desbancar al carbón y el petróleo.

[4] Greta importa, independientemente de su mérito al ponerse en contra al parlamento y los

filósofos de derecha en Francia, a Fox News, las grandes empresas extractivas y bélicas, sus
tanques de pensamiento y last but not least, a los titulares del poder político planetario Putin,
Trump, Bolsonaro y anexas. Sumó además irritaciones, baladronadas, desdenes de la izquierda
bien pensante y la radical en el primero, segundo y tercer mundos, incluyendo los orgullos “étnicos”
de cualquier denominación. Vaya unanimidad. La niña sueca cuya historia clínica es pública
(¿nueva Assange?) dio dimensión mediática al reclamo central de nuestro tiempo, lo llevó a los
parlamentos europeos, a la exasperante asamblea de la ONU, con eco en las calles de más de un
centenar de ciudades tras plagar secundarias, preparatorias y clubes juveniles.

[5] El planeta se extingue, al menos como lo conocíamos. Es decir, en las condiciones que lo
hicieron habitable, único en la galaxia, recinto de todas las civilizaciones. El problema no es si
Greta es Juana de Arco (que sí lo es), ni si nos gusta o no. Existen alternativas de conciencia,
luchas y resistencias de mayor profundidad y elocuencia, pero en vez de voltear a ellas y actuar,
nos chupamos el dedo de golosina en golosina, de indignación en indignación. Nos está llevando
la que nos
BLOQUE III trajo y seguimos perdiendo el tiempo. 73
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

[6] ¿No le gusta lo que hacen los niños? Oiga, hay alternativas para adultos. Destaca por su claridad
y contundencia Extinction Rebellion (ER), nuevo movimiento de resistencia directa, originado en
Londres, que a partir de este 7 de octubre realiza acciones en 60 ciudades (me temo que no la
nuestra) que de veras desafían a las corporaciones, los gobiernos y sus policías. Se la rifan. Su
impecable razonamiento es lo que deberíamos discutir ya. Su logo, un reloj de arena, nos dice: “el
tiempo se acaba”. ¿Nos la vamos a pasar despidiendo selvas y glaciares entre lágrimas y rezos?
Como recitara David Bowie: “I demand a better future”.

[7] El mundo atraviesa un evento de extinción masiva, razona ER. Se estima que entre 30 y
40 mil especies se extinguen cada año. El proceso de destrucción en curso es causado por la
actividad humana. Tal catastrófica pérdida de biodiversidad es probable que generalice un colapso
de ecosistemas que dejaría al planeta inhabitable para los humanos: “Algo ocurre. Usted lo sabe,
lo siente. Lo llama a ser parte”.

[8] Dice ER: “Estamos llegando a un punto sin retorno. Los gobiernos no hacen nada. Los negocios
igual. No se trata de un Apocalipsis distante. La gente sufre y muere en el mundo en este momento.
Desaparecen especies enteras. Y se pondrá peor. El tiempo de actuar es hoy. Le está ocurriendo
a otros. Pronto serán usted y los que ama. No cuente con nosotros, o con Greta, para hacerlo
por usted. Mire en su interior y rebélese”. ER llama a ocupar pacíficamente los centros de poder
y clausurarlos hasta que los gobiernos actúen por la emergencia climática y ecológica. “Deje su
escritorio, invite al jefe, apague la televisión, haga a un lado el celular. Salga a las calles. Respete
la existencia o espere resistencia”.

REFLEXIONA: Dado que estamos revisando textos persuasivos, ¿de qué nos quiere
convencer el autor del artículo de opinión?
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Caricatura política

La caricatura es un tipo de representación exagerada de personajes o de hechos con el fin de

poder trasmitir un mensaje, una idea, la mayoría de veces sarcástica e irónica sobre una cuestión
determinada. A través de la imagen y la palabra se organiza un fundamento, se expresa un juicio,
se induce a creer o hacer alguna cosa.

Así, la importancia de esta temática es que te des cuenta cuándo, por medio de la caricatura, se te
está brindando información y cuándo la intención del emisor es moverte a acciones que no habías
considerado realizar, llevarte a decidir algo que no deseabas o cambiar tu forma de pensar.

La caricatura es el reflejo de lo que ocurre en la sociedad, es generalmente una forma de criticar y

opinar acerca de los acontecimientos que pueden ser de interés para el lector; la caricatura política
sustenta su creación en la información obtenida de los medios de comunicación.
Tomado de: [Link]

74 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Ejemplo:

“Huelga escolar por el cambio climático”

[Link]

REFLEXIONA: Dado que estamos revisando textos persuasivos, ¿de qué nos quiere
convencer el autor de la caricatura política?
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Anuncio publicitario

El anuncio publicitario es un mensaje que se hace con la intención de que las personas puedan
conocer un producto, hecho, acontecimiento o algo similar, por eso, es que los anuncios publicitarios
forman parte de las compañías, debido a que los anuncios están vinculados con un propósito
convincente y están encauzados a la promoción de artículos, los productos y los servicios.

En caso de que vayan a usar personas en los anuncios se puede seleccionar o elegir personajes
famosos para incrementar los niveles de atracción del producto publicitado. La composición del
anuncio debe ser sencilla para que pueda ser el centro de atención. Los colores de los anuncios son
interesantes porque atraen la atención de las personas. En los anuncios donde colocan modelos
humanos, el rostro de la persona debe ser más grande de su tamaño natural.

Tomado de: [Link]

BLOQUE III 75
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Ejemplo:

REFLEXIONA: Dado que estamos revisando textos persuasivos, ¿de qué nos quiere
convencer el anuncio publicitario?
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Ensayo
Un ensayo es una composición escrita en prosa en la que damos
nuestras ideas y punto de vista particulares sobre un tema que nos
interesa. Por lo tanto combina la exposición con la argumentación.

La finalidad que persigue el ensayo no es primordialmente persuadir

al lector, sino establecer un lugar para una reflexión a partir de la
observación de algo cotidiano.

Características:

- Argumentativo: el ensayista persuade al lector; además contiene una

tesis que es debidamente fundamentada.

- Subjetivo: El ensayista plantea el tema de manera personalizada.

- Relación de diálogo con el lector: Existe una relación entre el emisor y receptor, pues ambos
comparten intereses e inquietudes frente al tema.

-Forma definida: Adopta diversas formas, ya que abarca temas de disciplinas distintas como la
filosofía, contingencia, historia, sociedad, etc.

-Síntesis, lo que significa que su extensión es breve.

76 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

-Su propósito fundamental es demostrar, de la manera más completa posible, los conocimientos
que se poseen sobre un tema.

- Los discursos argumentativos, por lo tanto los ensayos, también cuentan con los constituyentes
del discurso expositivo (descripción, narración, etc.) pues para defender una idea es necesario
exponer cierto tipo de información específica. Para distinguir un discurso de otro, debes ser capaz
de entender qué es lo más importante en el discurso (¿exponer una idea o defender una tesis?).

Pasos mínimos para escribir un ensayo:

Selección del tema

Si bien el ensayista tiene la facultad de expresar sus

opiniones sobre el tema en cuestión, nadie puede hablar
de lo que no sabe, por lo que resulta totalmente necesario
que el tema elegido sea de tu conocimiento. Si no es
así, entonces deberás realizar una investigación que
te permitirá conocerlo objetivamente, antes de pensar
en su redacción. Una vez determinado el tema puedes
formularlo como una frase o como una pregunta.

Búsqueda de la información

Una vez determinado el tema, se busca la información

necesaria. Elabora primero un cuestionario y respóndelo
considerando tus conocimientos previos, así como la
consulta de fuentes bibliográficas y de otro tipo.

Organización
Para organizar debidamente tus ideas, decide qué te
interesa decir y cómo quieres hacerlo. En función de
lo anterior: qué y cómo, realiza un plan o bosquejo que
visualice la estructura deseada. No pierdas de vista el
objetivo de tu ensayo, pues de ello depende también la
forma como organices tus ideas. No es lo mismo escribir
para tus compañeros que para un periódico, para despertar
la conciencia hacia algún problema social o político, que
para hacer ver alguna curiosidad de la naturaleza.

BLOQUE III 77
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Redacción

Escribe respetando el orden que has determinado;

desarrolla tus ideas lo mejor que puedas, y cuando termines
revisa que tus oraciones y párrafos sean congruentes y
coherentes. Observa los elementos de enlace que estás
empleando y asegúrate de que cumplan su cometido. No
dejes ideas inconclusas ni sin relación con las demás.

Estructura

Las partes del ensayo pueden dividirse en las tres partes clásicas de todo texto: una introducción,
el contenido desarrollado, y una conclusión.

Es importante resaltar que el ensayo no posee una estructura definida y formal de redacción.

-Introducción: En la primera parte se realiza una presentación del tema a desarrollar. El autor,
además puede dar a conocer ya de antemano su opinión o tesis y que más adelante intentará
demostrar.

-Desarrollo: Aquí el ensayista presenta sus principales argumentos acerca del tema. Ya depende
de él la forma y el estilo que en redactará sus tesis. Generalmente se emplea una gran cantidad
de datos, ejemplos, comparaciones, citas textuales y otros recursos.
Algunas estrategias para esta sección son las siguientes:

-El análisis, que es la descripción de partes o componentes de una unidad.

-La comparación o contraste, que sirve para señalar semejanzas y diferencias entre dos o más
conjuntos.
-La definición, que aclara un término o concepto.

-Conclusión: En la conclusión se resume la idea o las ideas principales del ensayista. Condensa
y reafirma su posición de una manera clara.
Tomado de: [Link]

Ejemplo:

Amar a un animal

Por: Rosa Montero, EL PAÍS, enero, 2010.

Me llega por Internet una de esas típicas presentaciones con música y

fotos. La mayoría de estos trabajos me parecen pringosamente cursis y
[Link]
sin-animales-la-vida-seria-media-vida/

78 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

bastante penosos, pero éste está bien hecho. Proviene de Cádiz, lo firma una tal María Larissa y es
muy sencillo: una serie de estupendas fotos de fauna salvaje y unas cuantas frases de personajes
ilustres sobre los animales. Son unas citas en general bien escogidas, y algunas me parecieron
especialmente [Link] ésta del escritor francés Anatole France: "Hasta que no hayas
amado a un animal, parte de tu alma estará dormida". France, premio Nobel en 1921, era un
hombre pródigo en dichos memorables, no conocía esa reflexión sobre los animales, y cuando la
he leído me ha impresionado. Ha sido como reconocer algo que yo ya intuía, pero que no sabía
de manera consciente porque no había sido capaz de expresarlo. France lo dijo por mí, y ahí me
enteré de lo que me pasaba. Esa es la maravilla de la comunicación humana, ese es el milagro de
los buenos escritores: resulta que sus palabras nos explican nuestra propia vida.

Siempre me han gustado los animales, pero no conviví con uno (no amé a uno) hasta hace más
o menos treinta años, que fue cuando tuve a mi primer perro. Y sí, Anatole France tiene razón:
a partir de aquel momento, algo se despertó en mí. Algo que yo ignoraba se hizo presente. Fue
como desvelar una porción del mundo que antaño estaba oculta, o como añadirle una nueva
dimensión. Convivir con un animal te hace más sabio. Contemplas las cosas de manera distinta y
llegas a entenderte a ti mismo de otro modo, como formando parte de algo más vasto. El famoso
naturalista David Attenborough me dijo en una entrevista que uno de los momentos más intensos
y conmovedores de su existencia fue cuando se encontró en mitad de la selva de Ruanda con
un gorila de las montañas, un enorme espalda plateada, y los dos se miraron a los ojos y se
reconocieron, por encima del abismo de las especies. En esa mirada cabe el Universo.

Esto no quiere decir, naturalmente, que todos los amantes de los animales sean, por el mero hecho
de serlo, gente maravillosa. De todos es sabido que Hitler adoraba a los perros y que sentía mucha
más angustia ante la agonía de una langosta en la cacerola (en el Tercer Reich hubo leyes que
prohibían cocer vivos a los crustáceos) que ante el gaseamiento de un niño judío. Y es que el ser
humano es una criatura caótica y enferma, capaz de contradicciones de este calibre. Pero lo que
sí parece cierto es lo contrario: que los individuos que son crueles con los animales son muy mala
gente. De hecho, una investigación multidisciplinar que se hizo en Escocia hace algunos años
demostró que la mayoría de los sujetos que habían sido denunciados por maltrato animal habían
cometido también crímenes violentos contra otras personas.

El animalismo, en fin, que es como se denomina el movimiento en pro de los derechos de los
otros animales, es un producto moral e intelectualmente refinado. Quiero decir que la conciencia
animalista forma parte del proceso de civilización, y que cuanto más culta y democrática sea una
sociedad, menos cruel será con todos los seres vivos. "Un país, una civilización se puede juzgar
por la forma en que trata a sus animales", decía atinadamente Mahatma Gandhi (frase también
incluida en la presentación de Internet). La España actual, que tanto alardea de modernidad, sale
muy mal parada si la juzgamos siguiendo el dictamen de Gandhi: seguimos siendo bárbaros,
seguimos siendo feroces. ¿Para cuándo la Ley Nacional de Protección Animal, que ha sido
reclamada por casi un millón y medio de firmas, que el PSOE llevaba en su programa electoral y
que sigue en el limbo de las promesas incumplidas? Déjame que te diga una última cita del trabajo
de la gaditana. Pertenece a George T. Angell, un abogado estadounidense del siglo XIX que fue
uno de los pioneros en la lucha animalista, y dice así: "A veces me preguntan: ¿Por qué inviertes
todo ese tiempo y dinero hablando de la amabilidad con los animales cuando existe tanta crueldad
hacia el hombre? A lo que yo respondo: Estoy trabajando en las raíces". Sí, hay que trabajar en las
raíces si de verdad aspiramos a ser un poco mejores.

BLOQUE III 79
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

ACTIVIDAD 4
Para redactar textos

Una vez revisados los cinco ejemplos de los TEXTOS PERSUASIVOS, organízate
en equipos bajo la supervisión de tu maestro, elige uno de ellos y elabóralo, toma en
cuenta que dichos textos formarán parte de tu proyecto final. Si es necesario reutiliza los materiales
de Taller de Lectura y Redacción I y II, Literatura I y II y Estrategias de Lectura y Escritura I. Como
has visto ninguno de estos textos es nuevo para ti, pero ahora eres intelectualmente más maduro
y te resultará mucho más sencillo y divertido llevar a cabo su escritura. Anota primero las ideas que
se te ocurran, no olvides aplicar el proceso de la escritura.
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[Link]

Textos recreativos

El objetivo de todos los textos recreativos es el entretenimiento, utilizan la belleza en sus frases
para producir emociones en el lector. Existen dos tipos de textos recreativos, los literarios y los
populares.
Literarios

Utilizan las funciones emotiva y poética para transmitir los sentimientos del autor, de esa manera,
producen un sentido estético. El tono, el estilo y la escritura, representan materialmente la imagen,
para analizar un texto literario se debe de estudiar cómo está escrito, qué tono utiliza, cuáles son
sus prototipos textuales (narración, diálogo y descripción) y su contenido utilizando el aparato
retórico.

Se clasifican en narrativos, líricos y dramáticos, a continuación revisaremos dos de ellos.

80 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

a) Narrativo

El género narrativo es aquel texto literario escrito en prosa y es parte del acervo cultural de la
humanidad, ya que tiene su origen en la tradición oral, este género abarca gran cantidad de
temáticas. Podemos encontrar dos subgéneros de la narración, el cuento y la novela. El cuento
tiene unidad temática, los personajes de la historia son pocos, y generalmente sólo actúan en
una situación o conflicto, en la novela, en cambio, existen varias unidades temáticas, ya que en
virtud de su extensión, los personajes se desarrollan en una diversidad de contextos. Existen
principalmente dos tipos de narradores: omnisciente y protagonista.

Ejemplo de un cuento:
Lucas, sus pudores
Julio Cortázar
En los departamentos de ahora ya se sabe, el invitado
va al baño y los otros siguen hablando de Biafra y de
Michel Foucault, pero hay algo en el aire como si todo el
mundo quisiera olvidarse de que tiene oídos y al mismo
tiempo las orejas se orientaran hacia el lugar sagrado
que naturalmente en nuestra sociedad encogida está
apenas a tres metros del lugar donde se desarrollan
estas conversaciones de alto nivel, y es seguro que a
pesar de los esfuerzos que hará el invitado ausente para
no manifestar sus actividades, y los de los contertulios
para activar el volumen del diálogo, en algún momento
reverberará uno de esos sordos ruidos que oír se dejan
en las circunstancias menos indicadas, o en el mejor de los casos el rasguido patético de un papel
higiénico de calidad ordinaria cuando se arranca una hoja del rollo rosa o verde.

Si el invitado que va al baño es Lucas, su horror sólo puede

compararse a la intensidad del cólico que lo ha obligado a
encerrarse en el ominoso reducto. En ese horror no hay neurosis
ni complejos, sino la certidumbre de un comportamiento intestinal
recurrente, es decir que todo empezará lo más bien, suave y
silencioso, pero ya hacia el final, guardando la misma relación
de la pólvora con los perdigones en un cartucho de caza, una
detonación más bien horrenda hará temblar los cepillos de
dientes en sus soportes y agitarse la cortina de plástico de la
ducha.

Nada puede hacer Lucas para evitarlo; ha probado todos los

métodos, tales como inclinarse hasta tocar el suelo con la
cabeza, echarse hacia atrás al punto que los pies rozan la pared
de enfrente, ponerse de costado e incluso, recurso supremo,
agarrarse las nalgas y separarlas lo más posible para aumentar
el diámetro del conducto proceloso. Vana es la multiplicación
de silenciadores tales como echarse sobre los muslos todas las
toallas al alcance y hasta las salidas de baño de los dueños de casa; prácticamente siempre,
al término de lo que hubiera podido ser una agradable transferencia, el pedo final prorrumpe
tumultuoso.

BLOQUE III 81
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Cuando le toca a otro ir al baño, Lucas tiembla por él pues está seguro que de un segundo a otro
resonara el primer halalí de la ignominia; lo asombra un poco que la gente no parezca preocuparse
demasiado por cosas así, aunque es evidente que no están desatentas a lo que ocurre e incluso
lo cubren con choque de cucharitas en las tazas y corrimiento de sillones totalmente inmotivados.
Cuando no sucede nada, Lucas es feliz y pide de inmediato otro coñac, al punto que termina por
traicionarse y todo el mundo se da cuenta de que había estado tenso y angustiado mientras la
señora Broggi cumplimentaba sus urgencias. Cuán distinto, piensa Lucas, de la simplicidad de
los niños que se acercan a la mejor reunión y anuncian: Mamá, quiero caca. Qué bienaventurado,
piensa a continuación Lucas, el poeta anónimo que compuso aquella cuarteta donde se proclama
que no hay placer más exquisito / que cagar bien despacito / ni placer más delicado / que después
de haber cagado. Para remontarse a tales alturas ese señor debía estar exento de todo peligro de
ventosidad intempestiva o tempestuosa, a menos de que el baño de su casa estuviera en el piso
de arriba o fuera esa piececita de chapas de zinc separada del rancho por una buena distancia.

Ya instalado en el terreno poético, Lucas se acuerda del verso del Dante en el que los condenados
avevan del cul fatto trombetta, y con esta remisión mental a la más alta cultura se considera un
tanto disculpado de meditaciones que poco tienen que ver con lo que está diciendo el doctor
Berenstein a propósito de la ley de alquileres.
Tomado de: [Link]
b) Lírico

Son aquellos escritos en verso, aunque actualmente existen poemas escritos en prosa, destacan
las funciones poética y emotiva del lenguaje y predomina el uso subjetivo de la lengua, dentro de
los subgéneros que pertenecen a la lírica, se encuentran el soneto, el romance, la oda, la égloga
y la copla.

[Link] Recuperado el 13 de
agosto de 2019.

Ejemplo de un poema:

Poema 20
Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Pablo Neruda

Escribir, por ejemplo: "La noche está estrellada,

y tiritan, azules, los astros, a lo lejos".

El viento de la noche gira en el cielo y canta.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Yo la quise, y a veces ella también me quiso.

En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.

La besé tantas veces bajo el cielo infinito.

Ella me quiso, a veces yo también la quería.

Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.

82 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.

Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.

Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.

Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.

La noche está estrellada y ella no está conmigo.

Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.

Mi alma no se contenta con haberla perdido.

Como para acercarla mi mirada la busca.

Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.

La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.

Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.

Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.

Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.

De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.

Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.

Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.

Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.

Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos,

mi alma no se contenta con haberla perdido.

Aunque éste sea el último dolor que ella me causa,

y éstos sean los últimos versos que yo le escribo.

Populares

Estos textos se componen de un lenguaje específico y con una estructura particular, causando
hilaridad entre los receptores. Entre los principales textos populares se encuentra el chiste (Juego
verbal de carácter lúdico), refrán (Presenta una enseñanza sobre valores universales, utiliza figuras
retóricas), canción (Escrita en estrofas, temas variados, lenguaje sencillo), adivinanza (Recursos
retóricos, causa un enigma o acertijo) e historieta (Utiliza elementos verbales e icónicos, viñetas y
globos).

a) Historieta

La historieta gráfica o cómic consiste en la narración de una historia a través de una sucesión de
ilustraciones que se complementan con un texto escrito. También hay historietas mudas, sin texto.

Tomado de: [Link]

BLOQUE III 83
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Ejemplo:

b) Chiste

Tipo de narración breve, por lo general oral, ficticia y de contenido humorístico, cuyo entendimiento
suscita a la risa. Su contenido puede ser satírico, irónico, burlesco, incluso cruel, expresado a
través de un juego verbal o de las ideas, que para ser comprendido del todo requiere de ciertos
referentes comunes y cierta idea común de lo gracioso entre quien cuenta el chiste y quienes lo
escuchan.

Tomado de: [Link]

Ejemplo:

El lorito
Una Señora quería comprar un loro. Va a la tienda de mascotas, y el joven que la atiende, le comenta
que sólo tiene un loro, pero que éste había pertenecido a una señora, que tenía un BURDEL, por lo cual
su vocabulario, no era del mejor, sino lo contrario, era altamente insolente.
A la señora no le importó, y dijo que lo educaría nuevamente.
Llega a su casa y destapa la jaula, y el loro comienza: 'Nueva casa, nueva madame'.
La señora suelta una carcajada, y espera ansiosa a que sus hijas lleguen de la escuela.
Llegan las chicas y el loro al verlas dice:
'Nueva casa, nueva madame, nuevas prostitutas"
Las hijas no pueden contener la risa y esperan a que su padre, llegue para que vea al loro.
Llega el papá a la hora de la comida y el Loro dice:
'Nueva casa, nueva madame, nuevas prostitutas, pero los mismos clientes... ¡Hola Evaristo!'

c) Meme

La palabra "meme" proviene del antiguo griego "mimema", que se puede traducir como "algo que
se imita".

Es un acto cultural que es tomado por los usuarios de Internet y replicado de distintas maneras:
desde la imitación del fenómeno al uso de ese hecho en sí en distintos escenarios y circunstancias.
Tomado de: [Link]
Tomado de: [Link]

84 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Ejemplo:

d) Canción

El origen etimológico de la palabra canción lo encontramos en el latín “cantío” que se integra por el
verbo “canere” con el significado de cantar al que se le agrega el sufijo de efecto “tío”.

Es un conjunto de palabras (letra) que se entonan (cantan) en forma individual o en grupo, en

general con el acompañamiento uno o más instrumentos musicales. Si es la misma persona quien
compone la letra y a su vez la canta se le llama cantautor.

Tomado de: [Link]

Ejemplo:

Puro cachanilla Por: Antonio Valdez Herrera

Nací en Los Algodonales, bajo un sol abrazador

Mis manos encallecieron y me bañe de sudor
Yo soy puro Cachanilla, orgulloso y cumplidor
Mexicali fue mi cuna, Tecate mi adoración
De mi coqueta Tijuana traigo prendido un amor
Y por allá en Ensenada, se quedó mi corazón

El cerro del Centinela, altivo y viejo guardián

Tiene un lugar en la historia, de esta mi tierra
natal
Yo soy puro Cachanilla, lo digo sin pretensión
Soy de Baja California, norteño de corazón
(Y arriba mi Baja California..., la del norte y la del sur)

Por su valle tan querido, mil veces me fui a pasear

Pa’ la estación Victoria, cuervos y su mezquital
Su gran colonia Carranza, San Felipe y Cucapah
Mi tierra es una esmeralda, siempre bañada de sol

BLOQUE III 85
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Desde la alta Rumorosa, les brindo yo mi canción

A su Laguna Salada, y a todita su región
El cerro del Centinela, altivo y viejo guardián
Tiene un lugar en la historia, de esta mi tierra natal
Yo soy puro Cachanilla, lo digo sin pretensión
Soy de Baja California, norteño de corazón

ACTIVIDAD 5

Una vez revisados los ejemplos de los TEXTOS RECREATIVOS, organízate en equipos bajo
la supervisión de tu maestro, elige uno de ellos y elabóralo, toma en cuenta que dichos textos
formarán parte de tu proyecto final. Si es necesario reutiliza los materiales de Taller de Lectura y
Redacción I y II, Literatura I y II y Estrategias de Lectura y Escritura I. Como has visto ninguno de
estos textos es nuevo para ti, pero ahora eres intelectualmente más maduro y te resultará mucho
más sencillo y divertido llevar a cabo su escritura. Anota primero las ideas que se te ocurran, no
olvides aplicar el proceso de la escritura.
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86 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Apoyos visuales

Así como la música es de vital importancia en los discursos de audio (cine y radio), los apoyos
visuales son fundamentales en el caso de las publicaciones impresas, dado que simplifican,
refuerzan y estilizan los contenidos.

Llamamos apoyos visuales a todos los recursos que permitan complementar o ilustrar a través de
imágenes los materiales escritos que componen un documento, es por ello que a este proceso se
le conoce como composición.

Los apoyos visuales son también conocidos como elementos paratextuales iconográficos, que
funcionan fundamentalmente para atraer la atención de nuestros receptores.

Ello sin embargo no significa que estos recursos no puedan existir por sí solos, es decir, no sólo
como material de apoyo y diseño, sino como elemento informativo por sí mismo.

Algunos de los apoyos visuales mas utilizados en las revistas y fanzines son:

Fotografía

Hasta hace algunos años tomar fotografías se convertía en una labor de

espera de al menos un par de horas, pero en la actualidad, con el avance
de la tecnología, tomar e imprimir fotos se ha vuelto cuestión de segundos.
Aprovecha esta ventaja para dotar a tus publicaciones de buenas fotografías,
siempre tomando en cuenta los elementos de una adecuada composición
que evite la saturación de este elemento.

El dibujo

Si haz desarrollado habilidades para el dibujo o la caricatura no dudes en emplear esta forma de
comunicación en tus publicaciones y aún en caso de que esto no sea así, puedes recurrir a la web
para buscar dibujos, grabados o caricaturas que contribuyan a ilustrar tus publicaciones, eso sí,
asegúrate de dar siempre crédito a los autores para no cometer plagio.

BLOQUE III 87
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Gráficos

En muchas publicaciones se usan un tipo de imágenes con datos y una estructura: son los
gráficos. Los gráficos permiten colocar una gran cantidad de información y que sea posteriormente
recordada por el público.

A la hora de hacer un gráfico debemos tener cuidado para hacerlo lo más simple posible, destacar
la información relevante y hacer explícita la conclusión. A la hora de elegir el formato de los gráficos
de datos, debes tener en cuenta que los de barras son más comprensibles que los de pastel (y si
es posible, utiliza los diseños planos).

Retroalimentación

1. Elabora un glosario de los textos revisados, clasifícalo por cada una de las variedades textuales.

2. Retoma el boceto de tu revista o fanzine, busca

y selecciona los apoyos visuales que utilizarás en
dicho proyecto.

88 Elaboración de textos para la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Instrumentos de evaluación para las Competencias Genéricas

Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.
Autoevaluación

Nombre del alumno:

Período:

Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente Observaciones

1. Asisto puntualmente a todas mis clases.

2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los
trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva en el
trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los
argumento de manera clara.
5. Aporto ideas, utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente
con base en los trabajos realizados.
7. Selecciono y ordeno información para dar
respuestas a los problemas detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las diferentes
asignaturas en las actividades realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de
interés
10. Utilizo las Tecnologías de la Información
para obtener información de manera adecuada y
expreso ideas por este medio.

Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al
compañero asignado.
Coevaluación

Nombre del compañero:

Período:

Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente Observaciones

1. Asiste puntualmente a todas las clases.

2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los

trabajos solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva en el trabajo
colaborativo.
4. Es responsable al hacer comentarios y los
argumenta de manera clara.
5. Aporta ideas, utilizando distintos medios
comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente
con base en los trabajos realizados.
7. Selecciona y ordena información para dar
respuestas a problemas detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las diferentes
asignaturas en las actividades realizadas.
9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de
interés
10. Utiliza las Tecnologías de la Información para
obtener información de manera adecuada y expresa
ideas por este medio.

BLOQUE III 89
 MIS NOTAS:

90
 Bloque iV
Socialización de la
revista o fanzine

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Extendidas

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e CDEC1. Utiliza la información contenida en

interpretación de sus expresiones en distintos géneros. diferentes textos para orientar sus intereses en
ámbitos diversos.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
CDEC5. Aplica los principios éticos en la
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en generación y tratamiento de la información.
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.

CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener información y expresar
ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas

a partir de métodos establecidos.

CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.

CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con

los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

BLOQUE iV socialización de la revista o fanzine

Propósito del bloque

Desarrolla expresiones artísticas que son producto de su sensibilidad y creatividad, con el propósito
de fomentar la lectura y escritura al difundirlas en su comunidad académica y social.

Interdisciplinariedad Ejes transversales

Todas las asignaturas del semestre. ü Eje transversal Social

ü Eje transversal de la Salud
ü Eje transversal Ambiental
ü Eje transversal de Habilidades Lectoras
Aprendizajes esperados

• Utiliza los criterios de elaboración e impresión de la revista o fanzine mediante el uso

correcto de las Tecnologías de la Información y Comunicación, expresando sus ideas de
forma creativa y organizada.

• Establece la importancia de promover la lectura al difundir sus creaciones literarias en su

comunidad para dar a conocer sus textos, mostrando respeto y empatía al interactuar de
forma colaborativa con sus semejantes.

Conocimientos Habilidades Actitudes

Elaboración de la revista o Aplica el proceso de escritura en la Muestra innovación y diversas
fanzine. elaboración de la revista o fanzine, formas de expresarse en su con-
Antes de imprimir: mediante el uso correcto de las Tecno- texto.
• Compaginación. logías de la Información y Comunica-
• Distribución de los ción. Se relaciona con sus semejantes
materiales. de forma colaborativa mostrando
• Cotejo de los Reconoce los aspectos necesarios disposición al trabajo metódico y
elementos para garantizar la calidad de su revista organizado.
solicitados. o fanzine como proyecto integrador.
• Estrategias de
distribución y
presentación.

Después de imprimir:
• Presentación.
• Impresión.
• Reproducción.
• Distribución.

92 Socialización de la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Introducción

La mayor parte de los escritores dicen que al inicio de su labor escribían sólo para sí
mismos, pero sus textos terminaron convertidos en libros, artículos o forman parte ya de
antologías; esto confirma que siempre se escribe para que otros nos lean, se enteren tarde
o temprano de nuestros pensamientos, emociones o reflexiones.

El medio que eligirás para compartir tus ideas e inquietudes se verá materializado en
revista o fanzine, mismo que concluirás en esta última parte del curso y que socializarás
con tus maestros y compañeros de generación; quizá encuentres en esta actividad una
vocación de editor oculta hasta ahora.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Para poder dar inicio al bloque vamos a revisar publicaciones actuales, deberás llevar al
salón de clase revistas y/o fanzines para analizarlos. Considera la lista que se te proporciona
para encontrar los elementos de las publicaciones, es importante que se destaquen para
reafirmar lo revisado en el bloque II.

Sigue las indicaciones de tu profesor para organizarte en equipos y presentar los resultados
del análisis ante tu grupo.

Elementos a considerar:

y Nombre de la revista o fanzine.

y Diseño de la portada y elementos que incluye.
y Número y fecha de la publicación.
y Cantidad de páginas.
y Periodicidad de la publicación (semanal, catorcenal,
quincenal, mensual, bimestral).
y Distribución local, regional, nacional o internacional.
y Tiraje.
y Grupo editorial al que pertenece la revista.
y Público al que va dirigida la revista.
y Tipos de anuncios -publicidad o propaganda- (de alimentos, productos de limpieza,
vehículos, campañas de salud, ecológicas, etc.).
y Calidad de los anuncios que incluye (diseño, vocabulario, imágenes, etc.).
y Temas tratados en este número en particular.
y Diseño de la revista (excelente, muy bueno, bueno, regular, malo). ¿Por qué?
y Nombres de las secciones y temáticas que cubren.

BLOQUE IV 93
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Lucía es una aficionada y fiel lectora de la revista ¿cómo ves? de la UNAM,

le gusta porque es una publicación de divulgación científica y en cada
número encuentra información útil e interesante que considera que todos
sus compañeros podrían accesar y que generalmente se piensa que sólo los
académicos y científicos podrían entender; ésta ha sido una de las razones
por las que se ha despertado en ella el interés de hacer su propia revista
o fanzine bachiller sobre temas de tecnología, ciencia e incluso arte. ¿Qué
acciones le propondrías a Lucía para que su publicación tenga éxito con sus
compañeros y maestros?

[Link]

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94 Socialización de la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Elaboración de la revista o fanzine

I. Antes de imprimir

El diseño editorial hoy en día es necesario porque está presente en cada publicación o
arte impreso que se realiza, desde un folio hasta los grandes libros. Es imprescindible
saber comunicar y expresar los contenidos para que pueda ser entendible al lector, así
como usar diferentes herramientas para transmitir un mensaje y además mostrar que cada
elemento debe estar relacionado para que coincida estéticamente.

Se puede crear una plantilla siendo la base para la diagramación y maquetación de textos
e imágenes para nuestras publicaciones, tales como revistas, periódicos, fanzines o libros.

“El diseño es la suma total de las decisiones que hacen que un producto resulte útil y
atractivo. Sea quien sea el que tome las decisiones, o la etapa en que se encuentre la
planificación y fabricación, no afecta a esta perspectiva del proceso de diseño, en el cual
cada persona involucrada es capaz de aumentar o de mermar el éxito de la operación”
(Martin, 1994).

Por lo tanto, antes de que imprimas o fotocopies tu material debes de modelar tu proyecto,
imaginar primero cómo deseas que se vea terminado: a color, blanco y negro u otras
opciones que ofrece la paleta de colores, los contenidos, todo lo que te gustaría expresar
en él y la forma que le quieres dar a tus ideas a través de los textos y los apoyos visuales
que los acompañarán.

a) Compaginación

Este es un paso fundamental, aquí es donde se decide el orden de las páginas, su

distribución y secuencia, dependen del formato que hayas seleccionado. Utiliza tu
creatividad y sé práctico, te recomendamos hacer una maqueta a pequeña escala para
ordenar las páginas y ennumerarlas; también puedes utilizar programas digitales, páginas
web o aplicaciones que te ayudarán a visualizar mejor tu trabajo.

BLOQUE IV 95
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

b) Distribución de los materiales

Cada página debe tener un diseño que en conjunto hagan de la publicación un producto
unitario y con personalidad, por eso debes poner atención en la forma en que irás
construyendo las páginas o secciones que vas a incluir, procura utilizar de manera óptima
el espacio de cada hoja evitando dejar “aire” o en caso contrario saturarla.

c) Cotejo

Al hablar de cotejo, verificamos que todos los elementos

contemplados estén incluidos en el orden previsto de la
planeación del proyecto; te recomendamos elaborar una lista
e ir palomeando lo que ya está terminado y con ello detectar
lo que haga falta.

d) Estrategias de distribución y presentación

Ya que tengas tu proyecto impreso o fotocopiado piensa en la manera de hacerlo llegar a

los lectores, considera la estrategia para presentarlo y distribuirlo a fin de que éste llegue a
las manos del mayor número de lectores. Puedes, por ejemplo, organizar una exposición,
muestra en tu salón o incluso en algún espacio estratégico de tu plantel. Organízate con tu
profesor y compañeros de equipo para llevar a cabo esta actividad.

e) Impresión

Decide el tipo y la calidad del papel, de las tintas, resolución o tamaño de las imágenes, el
formato de la publicación, si será impreso de manera digital o lo elaborarás manualmente,
el tipo de portada, etc.; considerar todos estos criterios te garantizará el éxito de tu proyecto.

II. Después de imprimir

a) Reproducción

Se define la cantidad de ejemplares (tiraje) que se harán para su distribución, considera que
puedes encontrar diversos sitios para imprimir tu publicación de acuerdo al presupuesto
de tu equipo. Una vez hecha la reproducción decidan la forma en que unirás las páginas,
puede ser engrapado especial, cocido o engomado.

96 Socialización de la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

b) Presentación

Cuando el material esté impreso, se podrá ver concretado todo el procedimiento de la

elaboración de una revista o fanzine, por lo que es necesario que dicha publicación se
presente, ya sea en un festival que organices en la escuela, una exposición con tus
compañeros de clase o algún otro evento para dar a conocer tu creación.

Desarrollar este paso es sólo el final del proceso creativo y el principio de la promoción y
venta, pero es el instante en el que empiezas a sentirte un escritor completo.

c) Distribución

La publicación será compartida con tus compañeros de clase o toda la escuela, pero
no descartes la posibilidad de colocarla en puestos de revistas, cibercafés, bibliotecas,
librerías, etc.
Tus revistas o fanzines pueden ponerse a la venta, distribuirse gratuitamente o recurrir al
trueque para facilitar el intercambio de proyectos. Por ejemplo en Estados Unidos hay una
comunidad muy grande que se dedica a esto y no faltan los festivales. Aquí en la frontera
ya existe una cultura y escena de personas dedicadas a la realización, intercambio o venta
de este tipo de publicaciones independientes. De hecho, existen “fanzinotecas” donde
puedes acudir cuando quieras y leer ahí o llevártelo. También se imparten talleres que
sirven de guía para su elaboración.

BLOQUE IV 97
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Ejemplos de portadas de fanzines elaboradas por alumnos de Colegio de Bachilleres.

98 Socialización de la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Escala de rango para evaluar un fanzine

Muy
Elementos a considerar Bien Suficiente Insuficiente
bien
ASPECTOS FORMALES
Proceso
Realizó un borrador y mostró proceso autogestivo.
Portada
Atractiva, clara, especifica tema principal y sumario
Contraportada
Información e ilustración adecuada de cierre.
Formato y diseño
Respeta los márgenes, textos en columnas, páginas
numeradas, cornisa, ilustraciones y manejo de
espacio.
CONTENIDO
Índice
Facilita la ubicación de los contenidos.
Directorio
Autores, lugar y fecha de elaboración.
Editorial
Presentación y panorama general de contenido.
Variedad de textos
Ensayos, entrevista, reseña, monografías,
narraciones, poesía, historietas, refranes, etc.
Textos e imágenes originales
Especificando crédito en cada uno de los materiales.

Ortografía y redacción

Retroalimentación

1. Elabora un esquema (cuadro sinóptico, mapa mental o mapa conceptual) de los temas
revisados en el bloque.

[Link]

BLOQUE IV 99
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

Instrumentos de evaluación para las Competencias Genéricas

Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.

Autoevaluación

Nombre del alumno:

Período:
Observaciones
Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente
1. Asisto puntualmente a todas mis
clases.
2. Sigo las instrucciones del profesor
para hacer los trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva
en el trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis
comentarios y los argumento de manera
clara.
5. Aporto ideas, utilizando distintos
medios comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúo mis aprendizajes de manera
permanente con base en los trabajos
realizados.
7. Selecciono y ordeno información
para dar respuestas a los problemas
detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las
diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algún
aspecto de interés
10. Utilizo las Tecnologías de la
Información para obtener información de
manera adecuada y expreso ideas por
este medio.

100 Socialización de la revista o fanzine

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al
compañero asignado.

Coevaluación

Nombre del compañero:

Período:
Observaciones
Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente

1. Asiste puntualmente a todas las clases.

2. Sigue las instrucciones del profesor

para hacer los trabajos solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva
en el trabajo colaborativo.
4. Es responsable al hacer comentarios y
los argumenta de manera clara.
5. Aporta ideas, utilizando distintos
medios comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúa sus aprendizajes de manera
permanente con base en los trabajos
realizados.
7. Selecciona y ordena información para
dar respuestas a problemas detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las
diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprende por iniciativa propia algún
aspecto de interés
10. Utiliza las Tecnologías de la
Información para obtener información de
manera adecuada y expresa ideas por
este medio.

BLOQUE IV 101
 Formación Propedéutica - Sexto Semestre

REFERENCIAS

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DUNCOMBE, S.: Notes from underground: zines and the politics of alternative culture, Portland:
microcosm publishing, 1997 pag. 15-17

GALAXINA, A.: puedo decir lo que quiera, puedo hacer lo que quiera, España. Bombas para
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FONT, S. (s/f). Cómo hacer un fanzine, España. EducaLab. S/A.

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102
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA II

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Etimología de MEME. (2021). Recuperado de: [Link]

103
EJERCICIOS

PLANEA
 EJERCICIOS PLANEA

Texto #1 "Escuela de artes escénicas" (FUNCIONAL)

#1 _________________
ESCUELA DE ARTES ESCÉNICAS
Mazatlán 45, Col. Moderna
México, D. F., tel. 5590-3728

Asunto: Representación de obras teatrales

México, D. F. a 21 de marzo de 2015
C. Miriam Echagüe Aguilar
Trabajadora Social
Centro de Salud

Reciba un cordial saludo.

[1] En esta institución educativa, para cubrir el programa de estudios, los estudiantes
deben realizar el montaje (con escenografía y vestuario) de obras teatrales didácticas.
Cada escenificación debe tener diez representaciones para alcanzar los créditos
necesarios y poder graduarse. Estamos conscientes que el sector infantil es uno de los
más vulnerables, y consideramos que la información puede causar mayor impacto si se
le presenta de manera divertida.

[2] Tenemos conocimiento que durante la primera semana de mayo se llevarán a cabo en el
Centro de Salud varias actividades encaminadas a promover la higiene y la prevención
de enfermedades.

[3] Por lo anterior, ponemos a su disposición las siguientes obras relacionadas con temas de
salud:

− “Mis amigos los soldados blancos”

Esta obra presenta la importancia de la higiene bucal desde muy temprana edad y los hábitos
de limpieza.
− “Un mundo pequeñito… pequeñito”
En esta obra se presentan las enfermedades gastrointestinales y su relación con la higiene en
la elaboración y consumo de alimentos.

[4] Finalmente, le solicitamos de la manera más atenta que en caso de que nuestra propuesta
sea aceptada por el Director del Centro de Salud, nos lo comunique a la mayor brevedad,
indicándonos los horarios que de acuerdo a su experiencia y las características de su
población considere más adecuados y para programar una cita con la finalidad de ver
el espacio donde se realizarán las representaciones y hacer las adaptaciones necesarias
para la escenografía y la calendarización.
Atentamente
Prof. Armando De la Torre García
Director Académico
c.c.p. Dr. Alfredo Bosque. Director del Centro de Salud.
c.c.p. Dra. Liliana Olvera. Responsable de Medicina Preventiva.

105
ANEXOS
 EJERCICIOS PLANEA

1. ¿Cuál es el asunto central en la carta?

A) Informar sobre la vulnerabilidad física del sector infantil.

B) Complementar las actividades por realizar del sector infantil.
C) Ofrecer la representación de obras teatrales en el Centro de Salud.
D) Promover la higiene y prevenir enfermedades en los niños.

2. Identifica la frase de despedida más adecuada para la carta.

A) En nombre de los alumnos agradecemos el apoyo de los trabajadores del Centro de

Salud.
B) Eres muy amable Miriam, confío en que convencerás al Director para que apruebe
nuestro proyecto.
C) Gracias a tu ayuda nuestros estudiantes podrán graduarse, espero que sigamos
trabajando juntos.
D) Agradezco su atención y espero su respuesta en relación con las actividades
propuestas.

3. Identifica los requisitos que deben cumplir los estudiantes para cubrir el programa
de estudios de la escuela de Artes Escénicas:

1. Programar la calendarización de las representaciones.

2. Realizar el montaje de obras teatrales didácticas.
3. Efectuar diez representaciones por escenificación.
4. Promover actividades relacionadas con la higiene.

A) 1 y 2 B) 1 y 4
C) 2 y 3 D) 3 y 4

4. ¿Quién es el remitente de la carta?

A) Miriam Echagüe Aguilar

B) Alfredo Bosque
C) Armando De la Torre García
D) Liliana Olvera

5. ¿Quién es la persona responsable de notificar los horarios?

A) Alfredo Bosque
B) Armando De la Torre García
C) Liliana Olvera
D) Miriam Echagüe Aguilar
106
ANEXOS
 EJERCICIOS PLANEA

Texto #4 "La ironía viral de los memes"

(ARGUMENTATIVO)

TEXTO #4 _________________

LA IRONÍA VIRAL DE LOS MEMES

Dora A. Ayora
Revista Nexos, 10 de abril de 2015.

[1] Es imposible no reír a carcajadas al ver a Anastasia y Griselda –las hermanastras de

Cenicienta- con la leyenda “A ver si nos pescamos al Harry” a propósito del reciente
viaje de Peña Nieto con su familia a Inglaterra.

[2] Cuando uno logra sobreponerse al ataque de risa entonces puede pensar en el ingenio
que se requiere para hacer un meme, en quién será la persona que está detrás él y si
acaso no tienen nada más qué hacer. ¿Qué ha hecho tan populares a los memes? ¿Dicen
algo de la cultura contemporánea?

[3] Mientras los avances tecnológicos, médicos y las políticas de salud han aumentado la
esperanza de vida en todo el mundo -en general 81 años para hombres y 87 años para
mujeres, según la Organización Mundial de la Salud- paradójicamente lo que nos rodea
dura mucho menos tiempo. Una licuadora, un coche, los muebles de tu casa, un novio y
un matrimonio, son ahora casi desechables. La vida ya no es ese largo periodo en el que
crecemos, nos reproducimos y morimos; parece una cadena de acontecimientos breves
que se unen unos con otros. Vivimos épocas donde las cosas necesitan ser rápidas. No nos
gusta esperar. Tenemos prisa. Los dispositivos electrónicos se actualizan a tal velocidad
que cuando nos acostumbramos a la 3ª versión ya salió la 4ª y se especula sobre la 5ª.

[4] Esta evolución de la cultura va de la mano con modos de lenguaje y comunicación

que Son congruentes con la dinámica social. Los memes, como lenguaje y fenómeno
lingüístico, ayudan a construir esta cultura de lo concreto y veloz. Son ejemplo de los
modos sociales de comunicación que favorecen esta transformación cultural.

[5] Aplicada a la comunicación y vista como una forma de lenguaje, la memética -se
refiere a la mezcla de las palabras memoria y mímesis (imitación) -describe para mí
ese aspecto “concreto y veloz” de la cultura contemporánea. Nos comunicamos con
mensajes breves y concisos transmitidos en forma visual a través redes sociales, blogs,
correo electrónico y noticias, leyendo desde una computadora, una tablet o un teléfono
celular. Si pienso en su función social, parece que más que la veracidad del mensaje su
intención primordial es decir algo irónicamente y hacerlo viral.

107
ANEXOS
 EJERCICIOS PLANEA

[6] Los memes nos ofrecen crítica irónica, reflexión sarcástica, lamentos burlescos,
propaganda venenosa, son como un murmullo hiriente de la posmodernidad que se
propaga a velocidades virulentas en las redes, haciéndonos reír y participar de una
dinámica social, de una comunicación sin medida que parece no tener una finalidad
clara. Al ser anónimos, dan libertad para decir lo que uno quiera, sin miedo a la censura.
Permiten burlarse grotescamente de las autoridades, quejarse de los políticos, ridiculizar
las injusticias de un partido de futbol o simplemente hacer un chiste de algo cotidiano.

[7] Pero ¿qué logran? ¿Son sólo una manera de comunicar? ¿Esperamos que tengan más
trascendencia? ¿Son un desahogo para burlarnos del mundo que vivimos? ¿Esperamos
que generen una verdadera conciencia y cambio social? ¿O son, simplemente, diversión
y pasatiempo contemporáneo?

[8] Como proceso creativo, hacer memes no precisa solamente de una buena frase acompa-
ñada de una imagen. Necesita de un especial sentido del humor, un humor que se
actualiza, un humor de lo que ocurre diariamente. Para crear, necesita de un ánimo
que entiende cómo es el mundo actual, una habilidad extraordinaria para pensar y
comunicar de manera simple y breve.

[9] Si la gente en la actualidad se comunicara con memes imaginemos cómo cambiaría

drásticamente nuestra forma de relacionarnos y de aprender. ¿Cómo le hacen los padres
para comunicarse larga y detalladamente con sus hijos adolescentes que tienen un
lenguaje basado en memes? ¿Qué pasa con el amor entre las parejas y cómo resuelven sus
diferencias si alguno de ellos sólo piensa en memes? ¿Cómo discuten inteligentemente
y promulgan leyes los legisladores si sólo piensan en memes? Y si se usan como método
didáctico, ¿cómo fomentar la lectura de grandes obras literarias y el diálogo académico
si las nuevas generaciones se comunican con memes?

[10]Con esta forma de comunicación ganamos un nuevo tipo de crítica y conciencia social:
La ironía viral, que además de creativa, es divertida y se propaga a toda velocidad.
Pero también perdemos riqueza en el lenguaje, en el diálogo y en el entendimiento
mutuo y favorecemos modos de ensañarnos con ciertas perspectivas y modos de vivir. A
la larga ¿en qué convertiremos a los memes? ¿En una tendencia comunicativa más que
se esparce como virus y que morirá tan rápido como se propaga, o en una forma de
comunicación con trascendencia social, que llegó para quedarse y retar continuamente
nuestra necesidad de diálogo, entendimiento y acción, en pro del cambio social?

108
ANEXOS
 EJERCICIOS PLANEA

1. Elige el enunciado que exprese la idea central del texto:

A) Los memes son el reflejo de un avance tecnológico que han marcado a la

Conciencia social..
B) Los memes son una nueva forma de comunicación social que deteriora las
Relaciones interpersonales.
C) Los memes son un fenómeno social que aportan positivamente a la transformación
cultural..
D) Los memes son un ejemplo de la evolución comunicativa que propician nuevas
dinámicas sociales.

2. Selecciona la opción que presente una consecuencia negativa del uso de los memes:

A) Deficiencias comunicativas.
B) Brevedad en las relaciones interpersonales.
C) Dispositivos desechables.
D) Transformación cultural.

3. Según el autor, los memes…

A) Fomentan la riqueza del lenguaje y la convivencia social.

B) Nos hacen reír, ya que ridiculizan situaciones sociales cotidianas.
C) Permiten la reflexión sin censura y la ironía colectiva.
D) Pretenden la creación de ideologías postmodernas.

4. Identifica el párrafo donde se plantean situaciones hipotéticas en las relaciones

sociales, debido al uso comunicativo de los memes:

A) Párrafo 3
B) Párrafo 9
C) Párrafo 6
D) Párrafo 5

109
ANEXOS
 EJERCICIOS PLANEA

5. De acuerdo al texto anterior. ¿Cuáles serían algunas de las implicaciones de

esta nueva forma de comunicación?

A) Se convertirá en una forma de comunicación en pro del cambio.

B) Se perdería la riqueza en el lenguaje y en el diálogo.
C) Habrá más libertad de expresión y menos censura.
D) Sólo nos comunicaremos de forma breve y concisa.

6. ¿Qué propósito tiene el autor del texto “La ironía viral de los memes”?

A) Criticar el uso de los memes como forma de comunicación.

B) Fomentar el uso de los memes como forma de crítica e irónica.
C) Generar una reflexión sobre el uso de las memes como forma de comunicación.
D) Censurar el uso de los memes como manera burlesca de comunicación.

7. ¿Cuál es la opción que contiene una idea opuesta a la opinión del autor?

A) Con los memes se gana un nuevo tipo de crítica y conciencia social.

B) Los memes tienen como intención decir algo de forma irónica.
C) Hacer memes requiere un especial sentido del humor de lo que ocurre
diariamente.
D) La evolución de la cultura no está relacionada con nuevos modos de lenguaje y
comunicación.

8. De acuerdo a su estructura el texto anterior es un ejemplo de:

A) Reseña B) Ensayo
C) Reportaje D) Monografía

9. Identifica la paráfrasis del párrafo 8.

A) Los memes al ser anónimos dan libertad de decir lo que uno quiera sin miedo a la
censura.
B) Vivimos tiempos en que las cosas tienen que ser rápidas porque los cambios son
enormes.

110
ANEXOS
 EJERCICIOS PLANEA

C) Elaborar memes es una actividad sencilla de realizar, no requiere grandes

destrezas.
D) Hacer memes es una actividad en la que se ponen en juego diversas habilidades
intelectuales.

10. Son los conectores que el autor usó para dar cohesión al texto, en el párrafo 5:

A) Como una, desde una, que la

B) Para mí, comunicación, desde la
C) Como una, parece, en su
D) Que la, se refiere, en su

11. Elige la paráfrasis correcta de la siguiente expresión: “La vida ya no es ese largo
periodo en el que crecemos, nos reproducimos y morimos; parece una cadena de
acontecimientos breves que se unen unos con otros”.

A) El ciclo de la existencia se ha visto modificado, de ser una serie de procesos se ha

convertido en la conjunción de efímeros sucesos.
B) La existencia es el tiempo en el que progresamos y dejamos de existir; aunque
pareciera un vínculo de situaciones que se unen entre sí.
C) La etapa de acontecimientos que marcan el progreso humano, sigue siendo una
serie de fenómenos momentáneos desarticulados.
D) El extenso período en el que nos reproducimos y perecemos puede ser considerado
como el ensamble de situaciones transitorias.

111
ANEXOS