SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
Escuela Normal Rural

” MACTUMACTZÁ”

TRABAJO:

Plan de acción

TEMA:

El diario personal como medio para fortalecer la lectura y escritura

P R E S E N TA:
Filomena López Rodríguez

SEMESTRE: 7º GRUPO: “C”

ASESOR:

Prof. Vladimir Hernández Gómez

Plan de Ayala, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas a 13 de diciembre

de 2023.
1.1 Intención

En la actualidad nos encontramos con diversos problemas en el ámbito educativo, los

docentes se enfrentan a diversos desafíos y retos para que los alumnos logren adquirir el

aprendizaje deseado. La educación básica es un nivel educativo por el cual pasan todos los

individuos para lograr una formación adecuada, lamentablemente en esta se encuentran

diversas barreras que impiden el acceso completo al conocimiento y preparación académica.

Cada alumno presenta ritmos de aprendizajes diferentes de acuerdo a las capacidades

y habilidades que poseen, debido a esto las necesidades educativas varían. El docente

diagnostica constantemente de manera individual a los estudiantes al momento de realizar las

actividades académicas en el aula, identifica a los alumnos más avanzados y a los que

requieren más apoyo para elaborar las estrategias que necesita implementar con el objetivo de

mejorar el rendimiento de su grupo. Al momento de identificar una problemática es necesario

darle seguimiento para poder superarla y encontrarle soluciones.

Como docentes es muy importante dominar los conocimientos teóricos, pero es más

fundamental ponerlos a práctica para lograr un cambio impactante en los alumnos. El docente

tiene la capacidad de solucionar las diferentes barreras de aprendizaje que aquejan los

estudiantes porque es la figura que pasa mayor tiempo con los niños. Es necesario que como

futuros docentes se realicen prácticas en las que se pueda desarrollar estrategias y ponerlas a

prueba con un grupo específico para saber si funcionan o no.

De igual manera, como docentes tenemos la responsabilidad de lograr que los

alumnos obtengan aprendizajes de excelencia usando los materiales adecuados y acorde a sus

necesidades, por ello, decidí trabajar la modalidad de informe de prácticas profesionales

porque podré llevar la teoría a la práctica dentro del aula.

 El informe permitirá generar experiencias al momento de realizar las intervenciones,

lograr un pensamiento analítico para seleccionar las estrategias adecuadas con los que

obtenga buenos resultados, en otras palabras, fortalecer las competencias genéricas y

profesionales que me permitirán resolver las problemáticas que se presenten cotidianamente

en el campo laboral.

Con respecto a las competencias genéricas que fortaleceré son las siguientes:

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y

creativo: Es muy importante que en el transcurso de las intervenciones tome las decisiones

adecuadas respecto al avance constante de los aprendizajes, analizaré cada problema o

barrera que impida realizar el trabajo y buscaré las soluciones pertinentes. El pensamiento

crítico y creativo consiste en identificar la manera de llamar la atención en las actividades que

los alumnos realicen para que de esa manera no lo vean como algo obligatorio sino como

algo interesante por aprender.

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal: Como futura docente es indispensable desarrollar un

aprendizaje autónomo que me permita desenvolverme en el aula educativa porque de esa

manera iré acumulando conocimientos basado en las experiencias y que me permitirá tener la

capacidad de analizar las diversas problemáticas educativas y solucionarlas.

Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos

De manera personal pondré en juego todas mis habilidades y capacidades para llevar a

cabo las intervenciones, fortaleceré mis conocimientos, me enfocaré a lograr mi objetivo en

los niños y consultaré todas las fuentes necesarias para alcanzar los resultados deseados. Es

fundamental aplicar las habilidades lingüísticas y comunicativas para el aprendizaje de los

alumnos.
 De igual manera, este informe me permitirá un acercamiento hacia una problemática

muy frecuente que se presentan en el aula y lo más importante es que daré seguimiento al

proceso de los alumnos para fortalecer la lectura y escritura. Trabajaré de manera directa las

diferentes situaciones didácticas que permitan el aprendizaje de los estudiantes.

Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente en los diferentes

niveles educativos. En cuestión a las competencias profesionales que fortaleceré son:

Detecta los procesos de aprendizaje para favorecer su desarrollo cognitivo y

socioemocional.

 Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos de

desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques pedagógicos.

 Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y

programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la

coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.

Los alumnos presentan procesos de aprendizajes diferentes, algunos realizan

acertadamente las actividades solicitadas mientras que otros presentan diversas dificultades al

momento de realizarlas; las estrategias se basan precisamente en eso, en trabajar temas de

acuerdo a sus avances para que su proceso sea adecuado. Los docentes debemos tener claro

eso, saber en qué momento intervenir para favorecer a nuestros alumnos.

Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y

contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.

 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los

alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando

los contextos y su desarrollo.

 Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de

acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los

alumnos.

Es indispensable dominar el nuevo programa de estudios 2022 correspondiente a la

Nueva Escuela Mexicana, en el cual surgieron diversos cambios educativos. Se entiende que

apenas nos estamos familiarizando con este nuevo plan, pero debemos aplicarlo y

comprometernos a desarrollarlo en las escuelas para contribuir a la educación teniendo en

cuenta que todas las actividades que se trabajen deben estar enfocadas a la NEM.

Actualmente existen metodologías (Aprendizaje basado en la indagación, Aprendizaje en

proyectos comunitarios, Aprendizaje en servicio, etc.) que son requeridas en los diversos

proyectos de cada campo formativo y es necesario saber identificar el momento de

implementarlas.

Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos,

disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje

incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y

programas de estudio.

 Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los

alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares

y didácticas pertinentes.

 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de

los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.

 Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos

metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.

Los alumnos deben sentirse bien en todas las actividades que se realicen en el aula

educativa, todos deben ser incluidos por sus compañeros, las clases deben ser divertidas y

creativas. En todo momento se debe tener en cuenta los intereses de los alumnos y debemos

crear un ambiente de aprendizaje agradable en donde los alumnos se desenvuelvan.

Emplea evaluaciones para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la

tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.

 Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de distintas teorías, métodos e

instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de conocimiento, así como los

saberes correspondientes al grado y nivel educativo.

 Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los aprendizajes de sus

alumnos.

La evaluación es una herramienta que no puede faltar dentro del proceso educativo de

los estudiantes porque nos permite realizar una valoración de los contenidos que se está

aprendiendo y los que no se dominan en su totalidad, con el fin de reforzarlos.

Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica

profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la

educación.

 Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para

mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su

trabajo docente.

 Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos

de aprendizaje de sus alumnos.

 Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar,

comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

La investigación educativa nos permite realizar un mejor trabajo, analizando

experiencias y vivencias de diferentes fuentes confiables. Realizar investigaciones nos

permite mejorar la docencia e implementar recursos diferentes en la educación.

Para abordar esta problemática, se eligió una metodología cualitativa con un enfoque

de investigación acción. La metodología cualitativa se define como:

Una estrategia de investigación fundamentada en una depurada y rigurosa

descripción contextual del evento, conducta o situación que garantice la máxima

objetividad en la captación de la realidad, siempre compleja, y preserve la espontánea

continuidad temporal que le es inherente, con el fin de que la correspondiente

recogida sistemática de datos, categóricos por naturaleza, y con independencia de su

orientación preferentemente idiográfica y procesual, posibilite un análisis

(exploratorio, de reducción de datos, de toma de decisiones, evaluativo, etc.) que dé

lugar a la obtención de conocimiento válido con suficiente potencia explicativa,

acorde, en cualquier caso, con el objetivo planteado y los descriptores e indicadores a

los que se tuviera acceso. (ANGUERA, 2008, pág. 89)

Esta metodología se basa en una investigación detallada en el que es necesario

explorar los datos que se logren obtener, evaluarlos o modificarlos de ser necesarios y

mantiene un enfoque de investigación acción definido como:

Un método de investigación considerado como una práctica sistemática para la

construcción de conocimientos y formas de conocer, tiene la particularidad de que no

hay objetos, sino sujetos investigando a otros sujetos, los sujetos en principio

investigados, involucrados en el problema a investigar, son a su vez actores

importantes en la construcción de conocimiento. (Nani, 2012, pág.3)

 Se elige este enfoque debido a que se realizará la práctica de intervenciones para

mejorar una problemática identificada en el aula, los sujetos a investigar son los alumnos de

los cuales se registrará los avances que obtengan constantemente durante la implementación

de las diversas estrategias. Se dará un constante seguimiento al desarrollo del proyecto con la

finalidad de que los alumnos fortalezcan su lectoescritura.

La investigación acción “unifica la investigación, el perfeccionamiento de la práctica

y el desarrollo de las personas en su ejercicio profesional” (ELLIOTT, 2000, pág. 70). Este

enfoque permitirá desarrollar las competencias necesarias para el fortalecimiento de la

práctica educativa y también el acompañamiento de los alumnos al resaltar que “El objetivo

fundamental de la investigación acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar

conocimientos. La producción y utilización del conocimiento se subordina a este objetivo

fundamental y está condicionado por él” (ELLIOTT, 2000, pág. 67).

Se eligió el enfoque de investigación acción porque permite realizar un mejoramiento

de la práctica educativa proporcionando experiencias al docente y así mismo un

acompañamiento de los alumnos durante el proceso de lectura y escritura.

1.2 Planificación

El presente trabajo se llevará a cabo en la escuela primaria “General. Lázaro Cárdenas

del Río”, con clave 07DPR1236J, ubicada en San José Terán. Es una escuela de organización

completa que cuenta con 15 docentes frente a grupo y 508 alumnos. El grupo con el cual se

implementará el trabajo es con el tercer grado grupo “B”, el cual cuenta con 35 alumnos de

entre 8-9 años de edad.

Durante las actividades que se trabajaban con los alumnos fue primordial identificar

cuáles eran las dificultades y las habilidades que tenían, es por eso que se analizó un
instrumento con el que se lograra obtener esa información. El problema identificado se

detectó con diagnóstico grupal.

La evaluación diagnóstica está conceptualizada como un sistema enfocado en

describir, realizar una clasificación, predecir, y además explicar el comportamiento de los

estudiantes dentro del proceso. La importancia del proceso de enseñanza - aprendizaje

educativo. Este no se realiza de manera eventual, sino que en este se incluyen un sin número

de actividades de medición y evaluación de lo que realizan los estudiantes o de lo que se

efectúa en las instituciones para luego de esto proceder a dar una orientación. En

concordancia con esto los procesos evaluativos nos permiten hacer un análisis acerca de los

conocimientos y a la vez seleccionar como analizar actitudes de un educando o grupo

organizado de personas (Vera Arcentales, 2020, pág. 3).

Leer y escribir son habilidades básicas que todas las personas debemos dominar,

porque nos permiten comunicarnos, resolver problemas, nos proporcionan saberes nuevos,

nuevas palabras que fortalecen la expresión y el vocabulario cotidiano.

La lectoescritura es fundamental para el desarrollo de la vida académica y personal de

todos los individuos. Por ende, los alumnos que no dominan la lectura y escritura de manera

adecuada pueden sentirse excluidos de sus compañeros. La lectura no únicamente se trata de

leer un texto sino, más bien, de comprender, analizar, reflexionar y comunicar lo que los

autores plasman en sus escritos. De igual manera, la escritura comprende varios aspectos

como, una buena caligrafía, ortografía y saber usar las palabras correctas al redactar algo que

se desea comunicar o expresar. Todas estas destrezas de lectoescritura son desarrolladas por

los alumnos con la práctica, la guía del docente y el interés que tenga el niño para ampliar sus

capacidades y fortalecer sus conocimientos. En este sentido, el Currículo Nacional Vigente

sostiene que:
 En el subnivel Elemental de Educación General Básica, el docente tienen la

responsabilidad de sentar las bases para la formación de lectores competente, autónomos y

críticos, así como de hablantes y escritores (personas que escriben) capaces de utilizar las

herramientas de la escritura para comunicar sus ideas, aprender, profundizar sus

conocimientos y enriquecerlos (Currículo Nacional Vigente, 2016, pág.310).

Se puede decir que la básica elemental (segundo, tercero y cuarto) es de gran

importancia para el desarrollo de la lectoescritura. En este subnivel los docentes deben poner

su mayor esfuerzo en lograr que sus estudiantes sean capaces de reflexionar y analizar

diversos textos, desarrollar sus habilidades de lectoescritura y que sean individuos

competentes para escribir, redactar y expresar sus ideas, sentimientos y opiniones en la

creación de sus propios textos.

Desde este punto de vista, se ponen en evidencia la problemática del presente trabajo

de investigación, que posiblemente ocurra en la mayoría de las escuelas educativas, y son las

dificultades que presentan los niños en el desarrollo de lectura y escritura. La problemática

fue identificada durante las prácticas profesionales realizadas en el aula del tercer grado, a

través de la observación participante.

Durante las actividades que se trabajaban con los alumnos fue primordial identificar

cuáles eran las dificultades y las habilidades que tenían, por lo tanto, mientras asistía a mis

jornadas de prácticas a trabajar directamente con el grupo asignado me pude percatar que en

el aula existen varias dificultades de lectura y escritura. Asimismo, dentro del aula del

concierne un escenario de exclusión y señalamiento debido a consecutivos casos de rechazo

hacia los alumnos que tienen problemas de lectoescritura y no son integrados a diferentes

actividades en equipo.
 Teniendo en cuenta que el trabajo se desarrollará acorde al nuevo plan y programa de

estudios 2022 y que actualmente se trabaja con cuatro campos formativos, los cuales son:

Saberes y pensamiento científico, Ética, naturaleza y sociedades, De lo humano y lo

comunitario y Lenguajes, se vio pertinente realizar el diagnóstico en cada campo debido a

que la lectura y escritura está presente en todo momento de las actividades.

La especialización por campo formativo puede hacer que los docentes alcancen desde

el punto de vista científico, lo que se conoce como la informalización de lo formal, es decir

educar cuando menos lo espera el alumno, buscar lo espontáneo y evitar la sugestión para que

no digan lo que el educador desea escuchar, sino lo que piensan y sienten (Vizcarra, 2016

pág.183).

En el campo formativo de Lenguajes, se realizó una lectura robada grupal en la que

cada niño iba leyendo hasta donde encontraba un punto. En esta actividad logré identificar

que los alumnos presentan lectura silábica, pausada y silenciosa; así mismo al finalizar la

lectura y realizar preguntas de acuerdo a lo leído se detectó problemas con la lectura

comprensiva, ya que los alumnos no lograron responder acertadamente.

En el campo formativo de Ética, naturaleza y sociedades, de manera individual los

alumnos elaboraron un organizador gráfico sobre los valores. Al momento de realizar la

revisión de sus escritos se identificó incorrecta separación o unión de palabras y en algunos

casos presentaron letras ilegibles, es decir, algunos escritos fueron difíciles de leer debido a

que las letras no se alcanzaban a distinguir.

En el campo formativo de Saberes y pensamiento científico, los alumnos trabajaron

con cantidades de números para lo cual, escribían con letras las cantidades indicadas. En esta

actividad, los alumnos sustituían o confundían algunas letras al momento de escribir la

cantidad indicada y algunos realizaban los trazos de letras en sentidos incorrectos.

 En el campo formativo De lo humano y lo comunitario redactaron una leyenda

conocida en sus localidades de origen y al momento de revisar sus anotaciones se reflejó que

los estudiantes presentan escaza utilización de las normas ortográficas, uso incorrecto de

mayúsculas y las oraciones carecían de sentido; entendiendo que presentan problemas de

lectoescritura.

El problema identificado, afecta directamente a los alumnos al realizar sus

redacciones de los textos solicitados, así como también les afecta en las actividades

cotidianas que realizan. Es muy importante reconocer que la lectura y escritura son

herramientas necesarias para lograr los aprendizajes significativos en la vida académica como

personal.

Es evidente que en todas estas dificultades existan varios factores o causas que han

dado paso a que suceda. Se desconoce realmente cual es el factor exacto, pero al realizar

pláticas con algunos padres de familia mencionaban que en los años anteriores los alumnos

únicamente trabajaban con copias impresas debido a que se encontraban comenzando a leer y

eso debió afectarlos en gran parte provocando que para los alumnos sea difícil redactar textos

largos. De igual manera no realizaban lecturas constantes y es por ello, que no mantienen

buena fluidez lectora.

Realmente aún se encuentran en el nivel adecuado para fortalecer sus conocimientos y

lograr un aprendizaje de excelencia. Se sabe que la lectura y las escritura se construye con la

práctica constante y que son destrezas que los niños utilizarán a lo largo de toda su vida, es

por ello que, con la implementación de este proyecto se pretende lograr que los alumnos

fortalezcan la lectura y escritura

Por eso se menciona que:

 Los conceptos de lectura y escritura son definidos como: “habilidades centrales, cuya

adquisición es trascendental para el éxito académico de los niños” (Ordóñez, 2023, p.23)

ambas habilidades son muy importantes porque conforman la base del aprendizaje y son

indispensables en todas las actividades correspondientes a los diferentes campos formativos.

Es decir, afecta al desarrollo de las actividades que realizan los alumnos.

Leer y escribir son habilidades básicas que todas las personas debemos dominar,

porque nos permiten comunicarnos, resolver problemas, nos proporcionan saberes nuevos,

nuevas palabras que fortalecen la expresión y el vocabulario cotidiano. Por ello, es muy

importante reconocer cuáles son las diferentes etapas de lectura y escritura, para que,

partiendo de esos conocimientos se identifiquen las etapas en las que se encuentran los

alumnos de tercer grado. En la Revista de Investigación Educativa, Ferreiro menciona que

existen tres periodos fundamentales de escritura que pueden ser distinguidos, al interior de los

cuales es posible indicar subniveles:

El primer periodo está caracterizado por la búsqueda de parámetros distintivos entre

las marcas gráficas figurativas y las marcas gráficas no-figurativas, así como por la

constitución de series de letras en tanto que objetos sustitutos y la búsqueda de las

condiciones de interpretación de esos objetos sustitutos. (Ferreiro, 2006, pág. 7)

“El segundo periodo está caracterizado por la construcción de modos de

diferenciación entre los encadenamientos de letras, jugando alternativamente sobre los ejes de

diferenciación cualitativos y cuantitativos” (Ferreiro, 2006, pág. 7).

El tercer periodo corresponde a la fonetización de la escritura, que comienza por un

periodo silábico y culmina en el periodo alfabético. Este periodo inicia con una fase silábica

en las lenguas cuyas fronteras silábicas son claramente marcadas y en las que la mayor parte

de los nombres de uso común son bi- o trisilábicos. Sin embargo, lo que es importante
subrayar es que el niño busca segmentar la palabra en unidades que son mayores que el

fonema. (Ferreiro, 2006, pág. 7)

En este tercer periodo es en donde ubicamos los niveles de escritura en el que se

encuentran los niños y se enfoca más en el fonema, es decir el sonido de las letras. En este

caso, de acuerdo a la investigación realizada nos enfocaremos en la investigación de los

niveles de escritura, los cuales según (Ferreiro y Teberosky,1980, s.p) las etapas de la

adquisición de la escritura son:

Etapa presilábica: En esta etapa los estudiantes inician el primer trazo significativo

que corresponde al garabateo. Combinan con algunas grafías parecidas a las letras, con otras

que son letras y con dibujos, pero todavía no conoce cuál es su significado, pero tiene

percibido que cada una de estas tiene sonido diferente y es una hipótesis, es conlleva plasmar

a la escritura. (Bach, 2023, pág.20)

Es esta primera etapa los alumnos, únicamente realizan trazos o dibujos que se

parecen a las letras, pero no tienen el conocimiento de las grafías y mucho menos la conocen.

En ocasiones si realizan algunas letras, pero surgen en el garabateo.

Etapa fonológica: En esta segunda etapa “Los niños ya identifican que las letras de

las palabras tienen sonidos diferentes, aunque no siempre van a ser adecuadas. Cuando ya

conocen los sonidos de las letras están comenzando con la etapa de alfabético de escritura”

(Bach, 2023, pág.20). Es esta etapa los alumnos ya dominan el conocimiento de que cada una

de las letras tiene un sonido diferente por lo que comienza a resultarles más sencillo el

aprendizaje.

Etapa alfabética: En esta etapa ya empieza a dar un valor sonoro a cada letra, los

estudiantes ya entienden el código alfabético y pueden decir que ya saben leer y escribir. Por
lo tanto, ya están listos para que puedan plantear sus hipótesis sobre ortografía y la separación

correcta de las palabras. (Bach, 2023, pág.20)

En esta etapa final, los alumnos ya saben leer y escribir, ya relacionan las silabas,

forman palabras y oraciones, cuando llegan a esta etapa solo necesitan aprender a separar las

palabras para que el escrito que realicen sea entendible, mejorar la caligrafía y fomentar la

ortografía.

Los alumnos que presentan estos problemas se lograron identificar de acuerdo a

las actividades que realizaban de los diferentes campos formativos, de igual manera los

alumnos presentan problemas de lectura porque no alcanzan a identificar palabras en

un texto escrito, así como tampoco leen palabra ni mucho menos oraciones. En caso, de

otros alumnos se les dificulta leer las indicaciones y comprender lo que deben realizar.

El interés por el tema surge al momento de percatar dificultades de escritura y lectura

porque no mantienen buena fluidez lectora y no comprenden lo que leen; es preocupante

darse cuenta que no todos cuentan con esas habilidades que son fundamentales. De igual

forma, es necesario conocer acerca de los niveles de lectura para identificar en qué nivel se

encuentra cada niño y de esa manera apoyarlos con diversas actividades que fortalezcan los

conocimientos.

Existen tres niveles en el proceso de lectura: nivel literal, donde se hace conforme al

texto; nivel inferencial, en el que se elaboran conclusiones; y nivel crítico, donde se emiten

juicios sobre el texto leído, se acepta o rechaza, pero con fundamentos. (Sánchez, 2016,

pág.27)

En el nivel literal, “el lector reconoce las frases y las palabras claves del texto y capta

lo que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognitiva e intelectual.

Corresponde a una reconstrucción del texto” (Sánchez, 2016, pág.27).

 Los alumnos se encuentran en el nivel literal porque aun no comprenden los textos

escritos, ni una sola indicación que lean no logran comprender lo que indica realizar.

Ante el problema identificado, este trabajo propone una estrategia didáctica poco

convencional, pero muy completa para fortalecer las competencias verbales y escritas: El

diario personal.

Las estrategias son procedimientos que se emplean de forma consciente con la

finalidad de mejorar el estado de aprendizaje, herramientas educativas que permiten crear

contextos innovadores que generan estudiantes activos, lo que en su momento el alumno

valora y aplica en sus actividades de tal manera que los instrumentos que se apliquen

provoquen confianza en el alumno (Espinoza, 2023, pág.750).

Se puede decir que las estrategias son el conjunto de situaciones didácticas que el

docente emplea a sus alumnos para que desarrollen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estas situaciones didácticas no pueden ser elegidas al azar, tienen que cumplir un objetivo

específico, que es facilitar y lograr el aprendizaje significativo en los alumnos.

El diario personal es un instrumento formativo que desarrolla la observación y

autoobservación, en donde se recoge información personal escrita, ya sea de sentimientos,

percepciones, suposiciones, o cualquier vivencia acorde al estado de ánimo y experiencias de

cada uno de los informantes (Quizhpi, 2022, pág.23).

Es importante señalar que para expresar de manera escrita los pensamientos, ideas,

experiencias y vivencias, es necesario, implementar palabras adecuadas que le den sentido a

la redacción. Con el diario personal se mantiene una libertad de expresión en el escritor

porque decide lo que quiere plasmar en él. Tomando en cuenta lo antes mencionado, se vio

viable trabajar con el diario para fortalecer la lectoescritura. Este diario será personalizado

por cada uno de los niños, en el cual no solamente les servirá para practicar su caligrafía, sino
que también para mejorar su forma de expresión, enriquecer su léxico y al momento de darle

lectura reforzarán el proceso de lectura.

Cabe mencionar, que en este diario se incluirán diversos escritos y redacciones de

acuerdo a los proyectos que se trabajen en los diferentes campos formativos para que los

alumnos lo trabajen de manera constante y favorezcan la lectoescritura de la forma esperada.

1.3 Acción

Este trabajo señala la importancia del uso del diario personal como medio para

fortalecer la lectura y escritura, por los cual, se consultaron diversas fuentes de información

como libros, informes, revistas, páginas de internet y artículos; con la finalidad de

fundamentar el tema de acuerdo a diferentes autores, así como, también conocer cuáles son

las sesiones didácticas que realmente funcionan para implementarlos en el aula educativa.

Se puso en práctica un proyecto que contempla varias partes o apartados con la

finalidad de transformar aspectos fundamentales de la práctica docente. En cada parte se

plantean situaciones didácticas relacionadas a las necesidades de los alumnos y que darán

seguimiento al desarrollo del diario personal; comenzando con la personalización de cada uno

de los diarios de la manera más creativa elegida por ellos mismos. Cabe mencionar, que la

teoría de las situaciones didácticas para Brousseau, (2007) son “las situaciones que sirven

para enseñar” medio para la difusión del conocimiento, medio que comprende el alumno, el

profesor y el sistema educativo (Sarzosa, 2017, pág.596).

Con el diario personal se pretende que los alumnos mejoren contantemente sus

escritos y la lectura; redactando sus pensamientos, ideas y sentimientos que experimenten a

diario. En efecto, para realizar este proyecto se debe partir corrigiendo los errores y

enseñando a los alumnos el uso adecuado de mayúsculas y signos de puntuación porque esto
favorecerá para que tengan una idea clara de lo que se espera que fortalezcan; posteriormente

explicarles constantemente lo que deben plasmar.

Es importante recalcar que el diario tendrá relación directa con los contenidos de los

campos formativos que se aborden, por medio de narraciones escritas que fortalezcan los

temas estudiados, así mismo, tendrá una revisión constante por el docente para que puedan

hacerse efectivos los aprendizajes.

PRIMERA INTERVENCIÓN

La primera intervención se compone de situaciones didácticas que fortalecerán el uso

correcto de mayúsculas y minúsculas; esto debido, a las dificultades observadas en los

alumnos. Así como también fortalecerá los conocimientos de los alumnos al momento de

redactar sus escritos en el diario personal.

Secuencias didácticas Materiales Propósito Tiempo

Creación del diario  Materiales Que los alumnos 35 min

reciclados personalicen su diario

(Cartones, utilizando la creatividad

semillas, etc.) deseada y los materiales

 Libreta nueva que tengan disponibles.

 Pegamento

 Tijera

Mayúsculas y  Cartón Que los alumnos

minúsculas  Tapas diferencien las letras 30 min

 Hojas de colores mayúsculas de las

  Tijeras minúsculas realizando

 Pegamento comparaciones entre

ambas.

Uso de mayúsculas  Cuaderno Que los alumnos

 Lápiz identifiquen las palabras 35 min

 Pizarrón que necesitan mayúsculas y

 Marcador las que no, para que logren

fortalecer sus

conocimientos.

Pictograma  Cartulina Que los alumnos logren 40 min

 Marcador completar el texto usando

 Imágenes imágenes y las letras

 Letras mayúsculas correctas.

mayúsculas en (Trabajar por equipo)

Foami

 Pegamento

 Tijera

Completando un  Papel bond Que los alumnos logren 35 min

texto  Hojas de colores colocar las palabras

 Pegamento adecuadas en cada uno de

 Tijera los espacios, reconociendo

que las mayúsculas y

minúsculas se emplean en
 diferentes momentos.

SEGUNDA INTERVENCION

En la segunda intervención se pretende trabajar los signos de puntuación debido a que se

observan dificultades de los alumnos al momento de usar incorrectamente los signos de

puntuación y estas situaciones didácticas les permitirán identificar cuando implementarlas.

Secuencias didácticas Materiales Propósito Tiempo

Punto  Actividad Que los alumnos

impresa identifiquen los 30 min

 Puntos nombres que reciben

elaborados los puntos de un texto

con foami (punto y seguido,

 Tijera punto y aparte y punto

 Pegamento final).

Coma  Pizarrón Que los alumnos 20 min

 Marcadores logren identificar los

 Cuaderno momentos adecuados

 Lápiz para colocar las comas

en un texto y este

pueda ser

comprendido para el

lector.

Signos de exclamación  Actividad Que los alumnos a 30 min

impresa través de sus vivencias

  Cuaderno plasmen todas las

 Lápices de oraciones o frases que

colores requieran el uso de

 Tijera signos de

 Pegamento exclamación.

Signos de interrogación  Papel bond Que los alumnos 35 min

 Marcadores planteen preguntas

 Cuaderno partiendo de las

 Lapiceros respuestas.

1.4 Observación y evaluación

A medida que los alumnos realicen las situaciones didácticas para el desarrollo del

proyecto, será muy importante hacer uso de la técnica de observación directa en el aula, con

la finalidad de identificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Rekalde:

La observación es un método interactivo de recogida de información que requiere de

la implicación del observador en los acontecimientos observados, ya que permite obtener

percepciones de la realidad estudiada, que difícilmente podríamos lograr sin implicarnos de

una manera afectiva. (Rekalde, 2014, pág.207)

La observación consiste en implicarnos al ambiente vivencial para obtener datos

específicos de una situación estudiada o de interés. En el aula educativa se pretende realizar

la observación para evaluar el proceso implementado y darle un seguimiento adecuado, “La

observación del aula se ha definido como una herramienta pedagógica, transformadora y de

retroalimentación que posibilita la evaluación directa de la calidad de las prácticas de

enseñanza-aprendizaje” (Leiva, 2016, pág. 3). Con esta herramienta podemos retroalimentar

el proceso de lectoescritura de los estudiantes.

Así como es tan significativo observar el proceso de enseñanza-aprendizaje para

poder realizar una retroalimentación de saberes, también es indispensable evaluar todas las

situaciones didácticas que los alumnos desempeñen en el aula, debido a que en esta

evaluación se reflejará el avance e interés que cada uno le pone a su diario personal.

La evaluación que se realicen de los textos del alumnado podría decirse que se

encuentra marcada por múltiples y diversos aspectos, por lo que es posible señalar con

certeza que “se requiere de una estrategia evaluativa que dé cuenta de la capacidad del

estudiante para escribir, que lo ayude a analizar y mejorar su escritura mediante estándares de

ejecución específicos, así como que proporcione un lenguaje común” (Contreras, 2009, p.

520). Por ese motivo, para evaluar las situaciones didácticas del proyecto, se implementarán

los instrumentos como: Rúbricas, listas de cotejo y escalas estimativas: en las que se deberán

cumplir con ciertos puntos específicos relacionados a los avances constantes y mejoramientos

en las redacciones que los alumnos realicen. Según, Gatica (2013) sostienen que:

Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados.

Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto

determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos

curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con

claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos

establecidos (Gatica, 2013, pág.61).

 La rúbrica permitirá evaluar los aprendizajes adquiridos y de igual manera la lista de

cotejo en donde se anexan criterios que el alumno debe cumplir al desempeñar el proyecto.

La lista de cotejo se constituye como un instrumento de evaluación, determinado por

una serie de conductas, características o habilidades, que aparecen en forma de lista y en

relación con la cuales el evaluador registra su existencia o ausencia en el texto que está

evaluando (Mayo Beltrán, 2021, pág. 101).

1.5 Reflexión
Este trabajo permite generar una propuesta del uso de una estrategia en la cual, los

alumnos a través de escritos constantes en un diario personal logren fortalecer la lectura y

escritura. El proyecto se desenvuelve en la elaboración y revisión constante de los avances

que los estudiantes presenten a diario, es necesario reflexionar las acciones presentadas en el

aula por medio de la observación participante.

Las reflexiones obtenidas se irán plasmando en el diario de trabajo del docente para

dar cuenta sobre las situaciones didácticas que tengan impacto en los aprendizajes y también,

servirán para reconocer las necesidades individuales de los alumnos.

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