REPÚBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
MUNICIPIO DE SANTA CRUZ DE LORICA
Institución Educativa Lácides C. Bersal
Aprobada Mediante Resolución No. 001291 del 20 de septiembre de 2002
Emanada de la Secretaría de Educación Departamental de Córdoba
DANE 123417000288 NIT No. 812004065 -2
PLAN DE AULA/PREPARADOR O PLANEADOR DE CLASES

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: QUINTO

DOCENTE: IRACEMA NIEVES PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2024
TIEMPO ESTIMADO: CLASE N° 1
REFERENTES CURRICULARES ORIENTADORES
ESTÁNDARES COMPONENTES COMPETENCIAS
 Comparo y clasifico figuras  Pensamiento espacial y sistemas Básicas:
bidimensionales de acuerdo con geométricos
sus componentes (ángulos,  Comunicación
vértices) y características.  Pensamiento métrico y sistema de  Razonamiento
medidas  Procedimientos
 Modelación

Ciudadanas:

 Convivencia y paz, participación y

responsabilidad democrática.

Laborales:

 Intelectuales:
 Atención
 Memoria
 Concentración

 Interpersonales:
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PLAN DE AULA/PREPARADOR O PLANEADOR DE CLASES
 Comunicación
 Trabajo en equipo
DERECHOS BÁSICOS DE EVIDENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJES (SABER-HACER-SER)
(DBA)
 Identifica y describe  Relaciona objetos bidimensionales y sus SABER:
propiedades que caracterizan un propiedades.  Identifica las características de las figuras
cuerpo en términos de la bidimensionales y las clasifica.
bidimensionalidad y la SABER HACER:
tridimensionalidad y resuelve  Construye figuras geométricas utilizando
problemas en relación con la los implementos geométricos necesarios,
composición y descomposición regla, escuadra, compás o transportador.
de las formas. SABER SER:
 Reconoce la presencia de figuras
bidimensionales, y tridimensionales en el
arte y en el entorno que le rodea.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: FIGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CONCEPTOS/ EJES TEMÁTICOS:
 Figuras bidimensionales.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Identificar las figuras bidimensionales y sus características.
SECUENCIA DIDÁCTICA/ACCIONES DEL AULA
MOMENTOS

EXPLORACIÓN:
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REGLAS DE TRABAJO:
 Levantar la mano para pedir la palabra
 Escuchar con atención las explicaciones.
 Evitar la interrupción de las clases.
 Respetar las opiniones de los compañeros y compañeras

INDAGACIÓN DE IDEAS PREVIAS:

Se le mostrarán a los estudiantes las siguientes imágenes alusivas a las señales de tránsito.

Se
les
pedirá que en cada una de ellas, identifiquen una figura geométrica, y que mencionen las características que tienen en
común.

ESTRUCTURACIÓN:
Se realiza la explicación de la temática y los niños consignan en el cuaderno de geometría.
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FIGURAS BIDIMENSIONALES
Una figura bidimensional hace alusión a las figuras que solo están compuestas por dos dimensiones: ancho y largo. Las figuras
bidimensionales tienen altura y anchura, pero no profundidad.

TRANSFERENCIA Y
PRÁCTICA:
Los estudiantes realizarán las siguientes
actividades en su cuaderno y otras en
fotocopias.

1. Observa la figura y escribe el nombre y las cantidades de las figuras bidimensionales que encuentras.
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2.
Di
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buja los polígonos pedidos.

3. Completa la siguiente tabla con las características de cada figura.

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VALORACIÓN Y CIERRE:
Para el cierre de la clase, se tienen en cuenta las siguientes actividades:
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Realizar un diálogo sobre el tema desarrollado motivando a los estudiantes a expresar los aprendido.
Proporcionar retroalimentación individualizada a los niños sobre su comprensión y desempeño durante las actividades.
Asignación de actividad en casa: Construye figuras bidimensionales, con el material de tu preferencia (cartulinas, hojas de
colores, tijeras, pegamento). Puedes hacer figuras específicas como círculos, cuadrados o triángulos; también puedes ser
creativos y diseñar sus propias figuras.
Realizar taller evaluativo (quiz) contemplado en el ANEXO 1.

ESTRATEGIAS PARA PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINÚO

OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO O REFUERZO: Para aquellos estudiantes que presenten falencias en su aprendizaje y que
no alcancen las competencias y desempeños básicos, se entregarán otras actividades de apoyo para trabajo en casa y clase,
realizan sustentaciones orales y/o escritas, pruebas escritas por competencias, que le permitan al estudiante superar sus falencias
y dificultades en la asignatura; estas actividades serán:
 Juegos de Reconocimiento: Se crean cartas con imágenes de diferentes figuras bidimensionales(cuadrados, círculos,
triángulos, rectángulos, etc.) y se juegará al memorama, donde los niños deben emparejar las cartas con la misma figura.
 Construcción de figuras con palitos de helado: Usa palitos de helado y pegamento para que los ni√ños construyan
diferentes figuras geométricas siguiendo un modelo o de manera libre.

PLAN DE APOYO A ESTUDIANTES CON NEE: Las estrategias de apoyo y flexibilización curricular para estudiantes con necesidades
educativas especiales-NEE, se realizarán dentro del decreto 1421 de 2017, que regula y propone para una educación inclusiva la
aplicación del diseño universal del aprendizaje (DUA) y el plan de ajustes razonables (PIAR) y las capacidades y talentos
excepcionales.

Se realizará flexibilización curricular en la forma de avaluar y en la metodología utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de
cada estudiantes y acompañamiento permanente:
 Modelado de figuras geometricas con plastilina.
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RECURSOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
³ Elementos del medio ³ Gómez, Nilbia; Ramírez Tarazona, Mónica (2020). Aprende a
³ Cuadernos de trabajo aprender matemáticas 5, libro de contenidos y actividades.
³ Gráficos Bogotá. Norma
³ Fotocopias ³ Muñoz Monroy Humberto. (2023). Nueva Generación Math 5.
³ Tablero Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
³ Marcadores ³ Silva Calderón, Luz Helena (2014). Avanza matemática 5. Bogotá.
³ Libros de apoyo Norma.
³ Muñoz Monroy Humberto. (2018). Matemáticas para todos 5.
Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
SEGUIMIENTO/OBSERVACIONES REVISADO POR/FECHA
³
ANEXOS

³ ANEXO 1.
TALLER EVALUATIVO (QUIZ)
1. Escribe el nombre de cada polígono.
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2. Observa la figura y responde.

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: QUINTO

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DOCENTE: IRACEMA NIEVES PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2024
TIEMPO ESTIMADO: CLASE N° 2
REFERENTES CURRICULARES ORIENTADORES
ESTÁNDARES COMPONENTES COMPETENCIAS
Básicas:

 Comunicación
 Razonamiento
 Comparo y clasifico objetos  Procedimientos
tridimensionales de acuerdo con  Modelación
componentes (caras, lados) y
propiedades.  Pensamiento espacial y sistemas Ciudadanas:
geométricos
 Construyo objetos  Convivencia y paz, participación y
tridimensionales a partir de  Pensamiento métrico y sistema de responsabilidad democrática.
representaciones medidas Laborales:
bidimensionales y puedo realizar
el proceso contrario en  Intelectuales:
contextos de arte, diseño y  Atención
arquitectura.  Memoria
 Concentración

 Interpersonales:
 Comunicación.
 Trabajo en equipo
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DERECHOS BÁSICOS DE EVIDENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJES (SABER-HACER-SER)
(DBA)
 Identifica y describe  Relaciona objetos tridimensionales y sus SABER:
propiedades que caracterizan un propiedades con sus respectivos  Identifica las características de las figuras
cuerpo en términos de la desarrollos planos. tridimensionales y las clasifica.
bidimensionalidad y la SABER HACER:
tridimensionalidad y resuelve  Construye figuras geométricas utilizando
problemas en relación con la los implementos geométricos necesarios,
composición y descomposición regla, escuadra, compás o transportador.
de las formas. SABER SER:
 Reconoce la presencia de figuras
tridimensionales en el arte y en el
entorno que le rodea.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: FIGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CONCEPTOS/ EJES TEMÁTICOS:
 Figuras tridimensionales.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Identificar las figuras tridimensionales y sus características.
SECUENCIA DIDÁCTICA/ACCIONES DEL AULA
MOMENTOS

EXPLORACIÓN:
REGLAS DE TRABAJO:
 Levantar la mano para pedir la palabra
 Escuchar con atención las explicaciones.
 Evitar la interrupción de las clases.
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 Respetar las opiniones de los compañeros y compañeras

INDAGACIÓN DE IDEAS PREVIAS:

Se le presenta a los estudiantes un video relacionado con la temática.

https://www.youtube.com/watch?v=z-NwSKpK8NQ

ESTRUCTURACIÓN:
Se realiza la explicación de la temática y los niños consignan en el cuaderno de geometría.

FIGURAS TRIDIMENSIONALES
Las Figuras Tridimensionales son aquellas figuras geométricas que tienen 3
dimensiones: alto, ancho y profundidad. Las figuras tridimensionales se
clasifican dependiendo la forma de sus
caras, en poliedros y cuerpos redondos.

POLIEDROS: Un poliedro es una

figura geométrica tridimensional que está formada por
caras planas. Estas caras son polígonos, que son figuras
cerradas con lados rectos. Los poliedros tienen vértices,
que son los puntos donde se encuentran las esquinas de las
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caras. Además, tienen aristas, que son los segmentos de línea donde se unen las caras.

CUERPOS REDONDOS:

Un cilindro es un sólido que Un cono tiene únicamente

tiene dos bases circulares, una base circular, una
congruentes y paralelas y superficie lateral y un
una superficie que las vértice.
conecta

Una esfera tiene una superficie curva,

cerrada, a la que pertenecen todos los
puntos del espacio que se encuentran a la
misma distancia de un punto llamado
centro.
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TRANSFERENCIA Y PRÁCTICA:
Los estudiantes realizarán las siguientes actividades en su
cuaderno y otras en fotocopias.

1. Asigna a cada figura el número que se indica, escribiéndolo debajo: 1 (cono), 2 (cubo), 3 (cilindro), 4 (esfera), 5 (pirámide).

2. Observa las siguientes y coloca sus nombres según cada

número.
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3. Encierra con rojo los poliedros y con azul, los cuerpos redondos. Luego, completa la oración.
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Las figuras tridimensionales se clasifican en dos grupos, los _________________________ y los

_____________________.
Los ___________________, a su vez, se clasifican en primas y pirámides; entre los cuerpos redondos se encuentran el
___________________, el __________________ y la esfera.

4. Observa el cuadro y completa la tabla.

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VALORACIÓN Y CIERRE:
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Para el cierre de la clase, se tienen en cuenta las siguientes actividades:

Realizar un diálogo sobre el tema desarrollado motivando a los estudiantes a expresar los aprendido.
Construye un cubo y un cono, con el material de tu preferencia (cartulinas, hojas de colores, cartón paja, tijeras,
pegamento); decóralo a tu gusto. Utiliza la plantilla del ANEXO 1 y 2.
Realizar el taller evaluativo (quiz) contemplado en el ANEXO 3.

ESTRATEGIAS PARA PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINÚO

OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO O REFUERZO: Para aquellos estudiantes que presenten falencias en su aprendizaje y que
no alcancen las competencias y desempeños básicos, se entregarán otras actividades de apoyo para trabajo en casa y clase,
realizan sustentaciones orales y/o escritas, pruebas escritas por competencias, que le permitan al estudiante superar sus falencias
y dificultades en la asignatura; estas actividades serán:
 Actividad de identificación: Se preparan tarjetas con imágenes de diferentes figuras tridimensionales donde los niños
deben identificar el nombre de la figura, contar sus caras, vértices y aristas, o incluso clasificarlas según sus propiedades.
 Adivinanzas: Se plantearán adivinanzas relacionadas con figuras tridimensionales, donde cada estudiante intenten adivinar
de qué figura se trata. Por ejemplo, "Soy una figura con una base circular y una superficie curva que se estrecha hacia
arriba. ¿Qué figura soy?" (respuesta: cono).

PLAN DE APOYO A ESTUDIANTES CON NEE: Las estrategias de apoyo y flexibilización curricular para estudiantes con necesidades
educativas especiales-NEE, se realizarán dentro del decreto 1421 de 2017, que regula y propone para una educación inclusiva la
aplicación del diseño universal del aprendizaje (DUA) y el plan de ajustes razonables (PIAR) y las capacidades y talentos
excepcionales.

Se realizará flexibilización curricular en la forma de avaluar y en la metodología utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de
cada estudiantes y acompañamiento permanente:
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 Pintura de figuras tridimensionales: Con papel y pinturas los niños podrán pintar diferentes figuras tridimensionales.
RECURSOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
³ Elementos del medio ³ Gómez, Nilbia; Ramírez Tarazona, Mónica (2020). Aprende a
³ Cuadernos de trabajo aprender matemáticas 5, libro de contenidos y actividades.
³ Gráficos Bogotá. Norma
³ Fotocopias ³ Muñoz Monroy Humberto. (2023). Nueva Generación Math 5.
³ Tablero Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
³ Marcadores ³ Silva Calderón, Luz Helena (2014). Avanza matemática 5. Bogotá.
³ Libros de apoyo Norma.
³ Muñoz Monroy Humberto. (2018). Matemáticas para todos 5.
Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
SEGUIMIENTO/OBSERVACIONES REVISADO POR/FECHA
³
ANEXOS

³ ANEXO 1. ³ ANEXO 2.
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³ ANEXO 3.
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TALLER EVALUATIVO (QUIZ)
1. Pinta la opción según corresponda a cada imagen; si corresponde a un prisma o una pirámide.

2. Une con una línea cada figura tridimensional con su respectivo nombre

3. Selecciona el objeto que se relaciona

con cada figura tridimensional.
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ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: QUINTO

DOCENTE: IRACEMA NIEVES PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2024
TIEMPO ESTIMADO: CLASE N° 3
REFERENTES CURRICULARES ORIENTADORES
ESTÁNDARES COMPONENTES COMPETENCIAS
 Comparo y clasifico objetos  Pensamiento espacial y sistemas Básicas:
tridimensionales de acuerdo con geométricos
componentes (caras, lados) y  Comunicación
propiedades.  Pensamiento métrico y sistema de  Razonamiento
medidas  Procedimientos
 Modelación

Ciudadanas:

 Convivencia y paz, participación y

responsabilidad democrática.

Laborales:
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 Intelectuales:
 Atención
 Memoria
 Concentración

 Interpersonales:
 Comunicación
 Trabajo en equipo
DERECHOS BÁSICOS DE EVIDENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJES (SABER-HACER-SER)
(DBA)
 Identifica y describe  Compara y clasifica prismas y pirámides SABER:
propiedades que caracterizan un de acuerdo con sus componentes y  Identifica las características los primas y
cuerpo en términos de la propiedades. pirámide; y las clasifica.
bidimensionalidad y la SABER HACER:
tridimensionalidad y resuelve  Construye prismas y pirámides, de
problemas en relación con la acuerdo con sus características.
composición y descomposición  Construye figuras geométricas utilizando
de las formas. los implementos geométricos necesarios,
regla, escuadra, compás o transportador
SABER SER:
 Desarrolla los compromisos escolares
propuestos para la casa en forma
responsable y puntual.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: FIGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CONCEPTOS/ EJES TEMÁTICOS:
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 Prismas y pirámides.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Identificar primas y pirámides a partir de sus características.
SECUENCIA DIDÁCTICA/ACCIONES DEL AULA
MOMENTOS

EXPLORACIÓN:
REGLAS DE TRABAJO:
 Levantar la mano para pedir la palabra
 Escuchar con atención las explicaciones.
 Evitar la interrupción de las clases.
 Respetar las opiniones de los compañeros y compañeras

INDAGACIÓN DE IDEAS PREVIAS:

Se divide a los niños en grupos pequeños y el docente propondrá una discusión guiada sobre qué saben
acerca de los prismas y las pirámides.
Se harán preguntas como:
¿Qué formas conocen que sean prismas o pirámides?
¿Qué características creen que tienen en común?
¿Dónde creen que se pueden encontrar en la vida cotidiana?

ESTRUCTURACIÓN:
Se realiza la explicación de la temática y los niños consignan en el cuaderno de geometría.
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PLAN DE AULA/PREPARADOR O PLANEADOR DE CLASES
PRISMAS Y PIRAMIDES.
Un prisma es un poliedro, formado por dos bases, que son polígonos iguales y paralelos, y caras laterales, que son paralelogramos.
Un prisma tiene tantas caras laterales como lados tiene el polígono de sus bases.

Los prismas se clasifican según el polígono de sus bases:

 Prisma triangular: Cada base tiene tres lados.

 Prisma cuadrangular: Cada base tiene cuatro lados.
 Prisma pentagonal: Cada base tiene cinco lados.
 Prisma hexagonal: Cada base tiene seis lados.
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PLAN DE AULA/PREPARADOR O PLANEADOR DE CLASES

Los elementos de los primas son: bases, caras laterales,

vértices y aristas.
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PLAN DE AULA/PREPARADOR O PLANEADOR DE CLASES
 Una pirámide es un poliedro que tiene solo una base y sus caras laterales son triángulos que concurren en un mismo vértice.
Las pirámides se clasifican según el polígono de sus bases:

 Pirámide triangular: Cada base tiene tres lados.

 Pirámide cuadrangular: Cada base tiene cuatro lados.
 Pirámide pentagonal: Cada base tiene cinco lados.
 Pirámide hexagonal: Cada base tiene seis lados.

Los elementos de la pirámide son: bases, caras laterales, vértices y aristas.

TRANSFERENCIA Y PRÁCTICA:
Los estudiantes realizarán las siguientes actividades en su cuaderno y otras en fotocopias.

1. Escribe el nombre los elementos de cada sólido. Después completa.

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MUNICIPIO DE SANTA CRUZ DE LORICA
Institución Educativa Lácides C. Bersal
Aprobada Mediante Resolución No. 001291 del 20 de septiembre de 2002
Emanada de la Secretaría de Educación Departamental de Córdoba
DANE 123417000288 NIT No. 812004065 -2
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2. Escribe el nombre de estos primas.

3. Completa la tabla.
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VALORACIÓN Y CIERRE:
Para el cierre de la clase, se tienen en cuenta las siguientes actividades:

Realizar un diálogo sobre el tema desarrollado motivando a los estudiantes a expresar los aprendido.
Asignación de actividad en casa: Dibuja un prisma cuadrangular y colorea, con colores diferentes, los vértices y las aristas.
Realizar el taller evaluativo (quiz) contemplado en el ANEXO 1.
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ESTRATEGIAS PARA PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINÚO

OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO O REFUERZO: Para aquellos estudiantes que presenten falencias en su aprendizaje y que
no alcancen las competencias y desempeños básicos, se entregarán otras actividades de apoyo para trabajo en casa y clase,
realizan sustentaciones orales y/o escritas, pruebas escritas por competencias, que le permitan al estudiante superar sus falencias
y dificultades en la asignatura; estas actividades serán:
 Realizar el ANEXO 2.
 Activididad de clasificación: Se preparan tarjetas con imágenes de diferentes objetos, donde los niños deberán clasificar los
objetos según si son prismas o pirámides.
 Se le presentará a los niños diferentes imágenes de prismas y piramides con diferentes bases, a su vez, habrán tarjetas con
los nombres. El estudiante deberá emparejar cada tarjeta de la imagen de la figura geometica con su nombren
correspondiente.

PLAN DE APOYO A ESTUDIANTES CON NEE: Las estrategias de apoyo y flexibilización curricular para estudiantes con necesidades
educativas especiales-NEE, se realizarán dentro del decreto 1421 de 2017, que regula y propone para una educación inclusiva la
aplicación del diseño universal del aprendizaje (DUA) y el plan de ajustes razonables (PIAR) y las capacidades y talentos
excepcionales.

Se realizará flexibilización curricular en la forma de avaluar y en la metodología utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de
cada estudiantes y acompañamiento permanente:
 Modelado de prismas y pirámides con plastilina, siguiendo figuras guías entregadas por el docente.
RECURSOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
³ Elementos del medio ³ Gómez, Nilbia; Ramírez Tarazona, Mónica (2020). Aprende a
³ Cuadernos de trabajo aprender matemáticas 5, libro de contenidos y actividades.
³ Gráficos Bogotá. Norma
³ Fotocopias ³ Muñoz Monroy Humberto. (2023). Nueva Generación Math 5.
³ Tablero Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
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³ Marcadores ³ Silva Calderón, Luz Helena (2014). Avanza matemática 5. Bogotá.
³ Libros de apoyo Norma.
³ Muñoz Monroy Humberto. (2018). Matemáticas para todos 5.
Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
SEGUIMIENTO/OBSERVACIONES REVISADO POR/FECHA
³
ANEXOS
³ ANEXO 1.
TALLER EVALUATIVO (QUIZ)
1. Debajo de cada figura, escribe si corresponde a un prisma, una pirámide o ninguno.
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2. Escribe cada elemento en el lugar correspondiente.

3. Observa las figuras y completa las frases.

 La figura A es un prisma ________________________ porque sus bases son hexágonos.

 La figura B es un ______________________ cuadrangular porque sus bases son ____________________.
 La base de la figura C es un triángulo; por tanto es una __________________________.
 La figura D es un _______________________ porque sus bases son ______________________.
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³ ANEXO 2: Realiza las siguientes actividades.
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ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: QUINTO

DOCENTE: IRACEMA NIEVES PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2024
TIEMPO ESTIMADO: CLASE N° 4
REFERENTES CURRICULARES ORIENTADORES
ESTÁNDARES COMPONENTES COMPETENCIAS
 Comparo y clasifico objetos  Pensamiento espacial y sistemas Básicas:
tridimensionales de acuerdo con geométricos
componentes (caras, lados) y  Comunicación
propiedades.  Pensamiento métrico y sistema de  Razonamiento
medidas  Procedimientos
 Modelación

Ciudadanas:

 Convivencia y paz, participación y

responsabilidad democrática.

Laborales:

 Intelectuales:
 Atención
 Memoria
 Concentración

 Interpersonales:
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PLAN DE AULA/PREPARADOR O PLANEADOR DE CLASES
 Comunicación
 Trabajo en equipo
DERECHOS BÁSICOS DE EVIDENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJES (SABER-HACER-SER)
(DBA)
 Identifica y describe  Compara y clasifica los poliedros de SABER:
propiedades que caracterizan un acuerdo con sus componentes y  Comparar y clasificar poliedros regulares
cuerpo en términos de la propiedades. de acuerdo con sus componentes y
bidimensionalidad y la propiedades
tridimensionalidad y resuelve SABER HACER:
problemas en relación con la  Construye poliedros regulares, de
composición y descomposición acuerdo con sus características.
de las formas.  Construye figuras geométricas utilizando
los implementos geométricos necesarios,
regla, escuadra, compás o transportador
SABER SER:
 Asiste con puntualidad y muestra actitud
positiva frente los compromisos
propuestos en clase.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: FIGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CONCEPTOS/ EJES TEMÁTICOS:
 Poliedros regulares.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Identificar poliedros regulares a partir de sus características.
SECUENCIA DIDÁCTICA/ACCIONES DEL AULA
MOMENTOS
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EXPLORACIÓN:
REGLAS DE TRABAJO:
 Levantar la mano para pedir la palabra
 Escuchar con atención las explicaciones.
 Evitar la interrupción de las clases.
 Respetar las opiniones de los compañeros y compañeras

INDAGACIÓN DE IDEAS PREVIAS:

Se le muestra imágenes o modelos de diferentes poliedros regulares como el cubo, tetraedro, octaedro, dodecaedro e
icosaedro; los niños observan detenidamente cada figura y se animará a que describan las características que notan en cada
uno de ellos.

ESTRUCTURACIÓN:
Se realiza la explicación de la temática y los niños consignan en el cuaderno de geometría.

POLIEDROS REGULARES
Un poliedro es regular si todas sus caras son polígonos iguales y regulares, y si cada uno de sus vértices ocurre el mismo número de
caras.

 Existen sólo cinco poliedros regulares:

1) Tetraedro: Tiene cuatro caras iguales, que son triángulos equiláteros.

2) Cubo: Tiene seis caras iguales, que son cuadrados.
3) Octaedro: Tiene ocho caras iguales, que son triángulos equiláteros.
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4) Dodecaedro: Tiene doce caras iguales, que son pentágonos regulares.
5) Icosaedro: Tiene 20 caras iguales, que son triángulos equiláteros.

TRANSFERENCIA Y PRÁCTICA:
Los estudiantes realizarán las siguientes actividades en su cuaderno y otras en fotocopias.
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1. Escribe el nombre de cada poliedro regular y completa la tabla.
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2. Relaciona cada polígono regular, con su respectivo nombre y plano.
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3. Rodea los poliedros. Después marca con una X los poliedros

regulares.
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4.

Completa la tabla.

5. Solución de problemas.

Calcula los puntajes obtenidos por Germán durante un juego de parqués cuando sus dados caen sobre las siguientes caras:
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6 y 2; 4 y 3; 1 y 5; y, 3 y 2. Determina si esta suma es mayor o menor que la que se obtiene con los números ubicados en las
caras opuestas de los dados

VALORACIÓN Y CIERRE:
Para el cierre de la clase, se tienen en cuenta las siguientes actividades:

Realizar un diálogo sobre el tema desarrollado motivando a los estudiantes a expresar los aprendido.
Asignar actividades en casa: En octavos de cartulina de colores, dibuja el plano de cada poliedro regular, recórtalo y ármalo
ANEXO 1.
Realizar el taller evaluativo (quiz) contemplado en el ANEXO 2.

ESTRATEGIAS PARA PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINÚO

OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO O REFUERZO: Para aquellos estudiantes que presenten falencias en su aprendizaje y que
no alcancen las competencias y desempeños básicos, se entregarán otras actividades de apoyo para trabajo en casa y clase,
realizan sustentaciones orales y/o escritas, pruebas escritas por competencias, que le permitan al estudiante superar sus falencias
y dificultades en la asignatura; estas actividades serán:
 Clasificación de poliedros: Se presenta una serie de imágenes de diferentes objetos tridimensionales y se le pide a los niños
que clasifiquen cuáles son poliedros regulares y cuáles no lo son; sutificando su respuesta.
PLAN DE APOYO A ESTUDIANTES CON NEE: Las estrategias de apoyo y flexibilización curricular para estudiantes con necesidades
educativas especiales-NEE, se realizarán dentro del decreto 1421 de 2017, que regula y propone para una educación inclusiva la
aplicación del diseño universal del aprendizaje (DUA) y el plan de ajustes razonables (PIAR) y las capacidades y talentos
excepcionales.

Se realizará flexibilización curricular en la forma de avaluar y en la metodología utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de
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Aprobada Mediante Resolución No. 001291 del 20 de septiembre de 2002
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cada estudiantes y acompañamiento permanente
RECURSOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
³ Elementos del medio ³ Gómez, Nilbia; Ramírez Tarazona, Mónica (2020). Aprende a
³ Cuadernos de trabajo aprender matemáticas 5, libro de contenidos y actividades.
³ Gráficos Bogotá. Norma
³ Fotocopias ³ Muñoz Monroy Humberto. (2023). Nueva Generación Math 5.
³ Tablero Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
³ Marcadores ³ Silva Calderón, Luz Helena (2014). Avanza matemática 5. Bogotá.
³ Libros de apoyo Norma.
³ Muñoz Monroy Humberto. (2018). Matemáticas para todos 5.
Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
SEGUIMIENTO/OBSERVACIONES REVISADO POR/FECHA
³
ANEXOS
³ ANEXO 1.
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³ ANEXO 2.
TALLER EVALUATIVO (QUIZ)

1. Completa las siguientes oraciones.

o Los elementos de los poliedros son las _________________, las ____________________ y los _________________.
o Un poliedro es ____________________ si los polígonos que lo forman son iguales y regulares y, además, en todos
los vértices se unen el mismo número de __________________.

2. Completa la siguiente tabla.

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3. Escribe el nombre de los elementos de este poliedro. Después, contesta.

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: QUINTO

DOCENTE: IRACEMA NIEVES PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2024
TIEMPO ESTIMADO: CLASE N° 5
REFERENTES CURRICULARES ORIENTADORES
ESTÁNDARES COMPONENTES COMPETENCIAS
 Comparo y clasifico objetos  Pensamiento espacial y sistemas Básicas:
tridimensionales de acuerdo con geométricos
componentes (caras, lados) y  Comunicación
propiedades.  Pensamiento métrico y sistema de  Razonamiento
medidas
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 Procedimientos
 Modelación

Ciudadanas:

 Convivencia y paz, participación y

responsabilidad democrática.

Laborales:

 Intelectuales:
 Atención
 Memoria
 Concentración

 Interpersonales:
 Comunicación
 Trabajo en equipo
DERECHOS BÁSICOS DE EVIDENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJES (SABER-HACER-SER)
(DBA)
 Identifica y describe  Compara y clasifica los cuerpos SABER:
propiedades que caracterizan un redondos de acuerdo con sus  Comparar y clasificar cuerpos redondos
cuerpo en términos de la componentes y propiedades. de acuerdo con sus componentes y
bidimensionalidad y la propiedades
tridimensionalidad y resuelve SABER HACER:
problemas en relación con la  Construye cuerpos redondos, de acuerdo
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composición y descomposición con sus características.
de las formas.  Construye figuras geométricas utilizando
los implementos geométricos necesarios,
regla, escuadra, compás o transportador
SABER SER:
 Asiste con puntualidad y muestra actitud
positiva frente los compromisos
propuestos en clase.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: FIGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CONCEPTOS/ EJES TEMÁTICOS:
 Cuerpos redondos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Identificar cuerpos redondos a partir de sus características.
SECUENCIA DIDÁCTICA/ACCIONES DEL AULA
MOMENTOS

EXPLORACIÓN:
REGLAS DE TRABAJO:
 Levantar la mano para pedir la palabra
 Escuchar con atención las explicaciones.
 Evitar la interrupción de las clases.
 Respetar las opiniones de los compañeros y compañeras

INDAGACIÓN DE IDEAS PREVIAS:

Se le mostrará a los estudiantes un video relacionado con la temática.
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Luego de ver el video, deberán analizar la siguiente situación y

responder

 ¿A qué cuerpos geométricos se asemejan los objetos que lleva

Antonio a clases?

ESTRUCTURACIÓN:
Se realiza la explicación de la temática y los niños consignan en el cuaderno de geometría.

CUERPOS REDONDOS.
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Los cuerpos redondos son cuerpos geométricos que tienen, la menos, una de sus caras o superficies curvas.

TRANSFERENCIA Y PRÁCTICA:
Los estudiantes realizarán las siguientes actividades en su
cuaderno y otras en fotocopias.

1. Escribe en tu cuaderno el nombre del cuerpo redondo

que asocias con la forma de estos objetos.
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2. Dibuja el cuerpo geométrico

según sus características.
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3. Escribe el nombre del cuerpo redondo que se forma con cada plano.

4. Escribe los elementos de cada cuerpo geométrico, según corresponda.

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VALORACIÓN Y CIERRE:
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Para el cierre de la clase, se tienen en cuenta las siguientes actividades:

Realizar un diálogo sobre el tema desarrollado motivando a los estudiantes a expresar los aprendido.
Proporcionar retroalimentación individualizada a los niños sobre su comprensión y desempeño durante las actividades.
Asignación de actividad en casa: Copia en tu cuaderno y complétala con el número de piezas que se han utilizado en cada
construcción.
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ESTRATEGIAS PARA PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINÚO

OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO O REFUERZO: Para aquellos estudiantes que presenten falencias en su aprendizaje y que
no alcancen las competencias y desempeños básicos, se entregarán otras actividades de apoyo para trabajo en casa y clase,
realizan sustentaciones orales y/o escritas, pruebas escritas por competencias, que le permitan al estudiante superar sus falencias
y dificultades en la asignatura; estas actividades serán:
 Actividad de reconocieminto: Se crean tarjetas con imágenes de diferentes cuerpos redondos y sus nombres. Se
posicionan las tarjetas boca abajo y los niños deben emparejar las formas con sus nombres.
 Búsqueda de objetos: Se colocan varios objetos que tengan formas de cuerpos redondos en todo el salón de clases; los
niños obtendrán una lista de los objetos para encontrar. Esto lo harán por equipos.
 Realizar la actividad del ANEXO 1.
PLAN DE APOYO A ESTUDIANTES CON NEE: Las estrategias de apoyo y flexibilización curricular para estudiantes con necesidades
educativas especiales-NEE, se realizarán dentro del decreto 1421 de 2017, que regula y propone para una educación inclusiva la
aplicación del diseño universal del aprendizaje (DUA) y el plan de ajustes razonables (PIAR) y las capacidades y talentos
excepcionales.

Se realizará flexibilización curricular en la forma de avaluar y en la metodología utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de
cada estudiantes y acompañamiento permanente:
 Modelado: Con el uso de plastilina los niños moldean esculturas y objetos con cuerpos redondos.
RECURSOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
³ Elementos del medio ³ Gómez, Nilbia; Ramírez Tarazona, Mónica (2020). Aprende a
³ Cuadernos de trabajo aprender matemáticas 5, libro de contenidos y actividades.
³ Gráficos Bogotá. Norma
³ Fotocopias ³ Muñoz Monroy Humberto. (2023). Nueva Generación Math 5.
³ Tablero Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
³ Marcadores ³ Silva Calderón, Luz Helena (2014). Avanza matemática 5. Bogotá.
³ Libros de apoyo Norma.
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PLAN DE AULA/PREPARADOR O PLANEADOR DE CLASES
³ Muñoz Monroy Humberto. (2018). Matemáticas para todos 5.
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SEGUIMIENTO/OBSERVACIONES REVISADO POR/FECHA
³
ANEXOS
³ ANEXO 1: Clasifica los siguientes objetos según su forma.
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ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: QUINTO

DOCENTE: IRACEMA NIEVES PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2024
TIEMPO ESTIMADO: CLASE N° 6
REFERENTES CURRICULARES ORIENTADORES
ESTÁNDARES COMPONENTES COMPETENCIAS
 Justifico relaciones de  Pensamiento espacial y sistemas Básicas:
dependencia del área y geométricos
volumen, respecto a las  Comunicación
dimensiones de figuras y sólidos.  Pensamiento métrico y sistema de  Razonamiento
medidas  Procedimientos
 Reconozco el uso de algunas  Modelación
magnitudes (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y Ciudadanas:
masa, duración, rapidez,
 Convivencia y paz, participación y
temperatura) y de algunas de las
responsabilidad democrática.
unidades que se usan para
medir cantidades de la magnitud Laborales:
respectiva en situaciones
aditivas y multiplicativas.  Intelectuales:
 Atención
 Memoria
 Concentración

 Interpersonales:
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Institución Educativa Lácides C. Bersal
Aprobada Mediante Resolución No. 001291 del 20 de septiembre de 2002
Emanada de la Secretaría de Educación Departamental de Córdoba
DANE 123417000288 NIT No. 812004065 -2
PLAN DE AULA/PREPARADOR O PLANEADOR DE CLASES
 Comunicación
 Trabajo en equipo
DERECHOS BÁSICOS DE EVIDENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJES (SABER-HACER-SER)
(DBA)
 Justifica relaciones entre  Realiza estimaciones y mediciones con SABER:
superficie y volumen, respecto a unidades apropiadas según sea longitud,  Conoce las unidades de medida de las
dimensiones de figuras y sólidos, área o volumen. principales magnitudes y calcula el área
y elige las unidades apropiadas de figuras planas y polígonos regulares.
según el tipo de medición SABER HACER:
(directa e indirecta), los  Resuelve ejercicios con unidades de
instrumentos y los medida de longitud, superficie y
procedimientos. volumen.
SABER SER:
 Aprecia el uso de las magnitudes y sus
unidades como medio de expresión en un
contexto real.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: FIGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CONCEPTOS/ EJES TEMÁTICOS:
 Unidades de volumen.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Reconocer las unidades de volumen para medir un cuerpo.
SECUENCIA DIDÁCTICA/ACCIONES DEL AULA
MOMENTOS
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PLAN DE AULA/PREPARADOR O PLANEADOR DE CLASES
EXPLORACIÓN:
REGLAS DE TRABAJO:
 Levantar la mano para pedir la palabra
 Escuchar con atención las explicaciones.
 Evitar la interrupción de las clases.
 Respetar las opiniones de los compañeros y compañeras

INDAGACIÓN DE IDEAS PREVIAS:

Observa la siguiente situación y responde
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ESTRUCTURACIÓN:
Se realiza la explicación de la temática y los niños consignan en el cuaderno de geometría.

UNIDADES DE VOLUMEN.

Para medir el volumen de un cuerpo, se utiliza una determinada unidad de medida. Ejemplo: En este caso, se puede utilizar un
cubo cuyo largo, ancho y alto midan 1 cm.
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 Su unidad de medida en el SI es el
metro cúbico (m3). Los múltiplos y submúltiplos del metro cúbico son:
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ESTRATEGIAS PARA PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINÚO

OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO O REFUERZO: Para aquellos estudiantes que presenten falencias en su aprendizaje y que
no alcancen las competencias y desempeños básicos, se entregarán otras actividades de apoyo para trabajo en casa y clase,
realizan sustentaciones orales y/o escritas, pruebas escritas por competencias, que le permitan al estudiante superar sus falencias
y dificultades en la asignatura; estas actividades serán:
 Realizar el ANEXO 2.

PLAN DE APOYO A ESTUDIANTES CON NEE: Las estrategias de apoyo y flexibilización curricular para estudiantes con necesidades
educativas especiales-NEE, se realizarán dentro del decreto 1421 de 2017, que regula y propone para una educación inclusiva la
aplicación del diseño universal del aprendizaje (DUA) y el plan de ajustes razonables (PIAR) y las capacidades y talentos
excepcionales.

Se realizará flexibilización curricular en la forma de avaluar y en la metodología utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de
cada estudiantes y acompañamiento permanente:
 Construcción de cubos de volumen fijo: Proporciona a los niños varios cubos de diferentes tamaños hechos de cartón o
bloques de construcción. Establece un volumen objetivo y pide a los niños que utilicen los cubos disponibles para construir
un cubo que tenga ese volumen exacto. Esto les ayudará a visualizar y comprender cómo diferentes dimensiones afectan al
volumen.
RECURSOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
³ Elementos del medio ³ Gómez, Nilbia; Ramírez Tarazona, Mónica (2020). Aprende a
³ Cuadernos de trabajo aprender matemáticas 5, libro de contenidos y actividades.
³ Gráficos Bogotá. Norma
³ Fotocopias ³ Muñoz Monroy Humberto. (2023). Nueva Generación Math 5.
³ Tablero Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
³ Marcadores ³ Silva Calderón, Luz Helena (2014). Avanza matemática 5. Bogotá.
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PLAN DE AULA/PREPARADOR O PLANEADOR DE CLASES
³ Libros de apoyo Norma.
³ Muñoz Monroy Humberto. (2018). Matemáticas para todos 5.
Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
SEGUIMIENTO/OBSERVACIONES REVISADO POR/FECHA
³
ANEXOS
³ ANEXO 1.
TALLER EVALUATIVO (QUIZ)
1. Observa la siguiente situación y responde:
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³ ANEXO 2: Observa y analiza la siguiente situación, luego responde las preguntas.

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ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: QUINTO

DOCENTE: IRACEMA NIEVES PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2024
TIEMPO ESTIMADO: CLASE N° 7
REFERENTES CURRICULARES ORIENTADORES
ESTÁNDARES COMPONENTES COMPETENCIAS
 Justifico relaciones de  Pensamiento espacial y sistemas Básicas:
dependencia del área y geométricos
volumen, respecto a las  Comunicación
dimensiones de figuras y sólidos.  Pensamiento métrico y sistema de  Razonamiento
medidas  Procedimientos
 Reconozco el uso de algunas  Modelación
magnitudes (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y Ciudadanas:
masa, duración, rapidez,
temperatura) y de algunas de las  Convivencia y paz, participación y
unidades que se usan para responsabilidad democrática.
medir cantidades de la magnitud
respectiva en situaciones Laborales:
aditivas y multiplicativas.
 Intelectuales:
 Atención
 Memoria
 Concentración

 Interpersonales:
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 Comunicación .
 Trabajo en equipo
DERECHOS BÁSICOS DE EVIDENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJES (SABER-HACER-SER)
(DBA)
 Justifica relaciones entre  Realiza estimaciones y mediciones con SABER:
superficie y volumen, respecto a unidades apropiadas según sea longitud,  Conoce las unidades de medida de las
dimensiones de figuras y sólidos, área o volumen. principales magnitudes y calcula el área
y elige las unidades apropiadas de figuras planas y polígonos regulares.
según el tipo de medición SABER HACER:
(directa e indirecta), los  Resuelve ejercicios con unidades de
instrumentos y los medida de longitud, superficie y
procedimientos. volumen.
SABER SER:
 Aprecia el uso de las magnitudes y sus
unidades como medio de expresión en un
contexto real.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: FIGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CONCEPTOS/ EJES TEMÁTICOS:
 Unidades de superficie.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Identificar las unidades de superficie
SECUENCIA DIDÁCTICA/ACCIONES DEL AULA
MOMENTOS

EXPLORACIÓN:
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REGLAS DE TRABAJO:
 Levantar la mano para pedir la palabra
 Escuchar con atención las explicaciones.
 Evitar la interrupción de las clases.
 Respetar las opiniones de los compañeros y compañeras

INDAGACIÓN DE IDEAS PREVIAS:

 Amalia y Matías están armando un rompecabezas gigante y quiere saber con cuántas piezas lo terminará.
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ESTRUCTURACIÓN:
Se realiza la explicación de la temática y los niños consignan en el cuaderno de geometría.

UNIDADES DE SUPERFICIE.
La unidad básica de superficie en el SI es el metro cuadrado (m2). El área de una figura es la medida de sus superficie.

Para calcular el área de una figura se utiliza una determinada unidad de medida y se cuenta cuántas veces está contenida en la
superficie de la figura que se medirá.

Para medir superficies se debe escoger una unidad de medida, que dependerá del tamaño de la superficie que se medirá. Para
medir superficies mayores que el m2 suelen utilizarse los múltiplos del m2 , y para superficies más pequeñas se utilizan los
submúltiplos del m2.
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La

tabla muestra equivalencias entre el m2 sus múltiplos y submúltiplos

 Para expresar una medida en otra unidad menor, multiplicamos por 100, tantas veces como posiciones disten entre las dos
unidades.

 Para expresar una medida en otra unidad mayor, dividimos

entre 100, tantas veces como posiciones disten entre las
dos unidades.
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TRANSFERENCIA Y PRÁCTICA:
Los estudiantes realizarán las siguientes actividades en su cuaderno y otras en fotocopias.

1. Calcula el área de las siguientes figuras considerando como unidad el

2. Calcula el área de las siguientes

figuras.
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3. Observa y responde

VALORACIÓN Y CIERRE:
Para el cierre de la clase, se tienen en cuenta las siguientes actividades:

Realizar un diálogo sobre el tema desarrollado motivando a los estudiantes a expresar los aprendido.
Asignación de actividad para la casa: Resolver los siguientes problemas, explica el procedimiento que realizaste.
 Carlos Mario quiere cubrir el piso de una habitación con baldosas cuadradas de 625 cm 2. Si el área del piso de la
habitación es 4 m2, ¿cuántas baldosas necesita Carlos Mario para cubrir completamente el piso?
 ¿Cuál es el área de cada cuadradito de un tablero de ajedrez, si el área del tablero es de 1 600 cm 2?
 ¿Cuántos trozos de 7 m2 pueden recortarse de 497 000 dm2?
Observa y analiza la siguiente situación, luego responde las preguntas en tu cuaderno ANEXO 1.
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ESTRATEGIAS PARA PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINÚO

OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO O REFUERZO: Para aquellos estudiantes que presenten falencias en su aprendizaje y que
no alcancen las competencias y desempeños básicos, se entregarán otras actividades de apoyo para trabajo en casa y clase,
realizan sustentaciones orales y/o escritas, pruebas escritas por competencias, que le permitan al estudiante superar sus falencias
y dificultades en la asignatura; estas actividades serán:
 Realizar el ANEXO 2.

PLAN DE APOYO A ESTUDIANTES CON NEE: Las estrategias de apoyo y flexibilización curricular para estudiantes con necesidades
educativas especiales-NEE, se realizarán dentro del decreto 1421 de 2017, que regula y propone para una educación inclusiva la
aplicación del diseño universal del aprendizaje (DUA) y el plan de ajustes razonables (PIAR) y las capacidades y talentos
excepcionales.

Se realizará flexibilización curricular en la forma de avaluar y en la metodología utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de
cada estudiantes y acompañamiento permanente
RECURSOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
³ Elementos del medio ³ Gómez, Nilbia; Ramírez Tarazona, Mónica (2020). Aprende a
³ Cuadernos de trabajo aprender matemáticas 5, libro de contenidos y actividades.
³ Gráficos Bogotá. Norma
³ Fotocopias ³ Muñoz Monroy Humberto. (2023). Nueva Generación Math 5.
³ Tablero Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
³ Marcadores ³ Silva Calderón, Luz Helena (2014). Avanza matemática 5. Bogotá.
³ Libros de apoyo Norma.
³ Muñoz Monroy Humberto. (2018). Matemáticas para todos 5.
Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
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SEGUIMIENTO/OBSERVACIONES REVISADO POR/FECHA
³
ANEXOS
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³ ANEXO 1: Lee la siguiente situación, con base a ella, responde las preguntas.

³ ANEXO 2: Considera la medida de cada

cuadrado que forma la cuadricula y luego calcula el área de
la figura.
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ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: QUINTO

DOCENTE: IRACEMA NIEVES PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2024
TIEMPO ESTIMADO: CLASE N° 8
REFERENTES CURRICULARES ORIENTADORES
ESTÁNDARES COMPONENTES COMPETENCIAS
 Justifico relaciones de  Pensamiento espacial y sistemas Básicas:
dependencia del área y geométricos
volumen, respecto a las  Comunicación
dimensiones de figuras y sólidos.  Pensamiento métrico y sistema de  Razonamiento
medidas  Procedimientos
 Reconozco el uso de algunas  Modelación
magnitudes (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y Ciudadanas:
masa, duración, rapidez,
temperatura) y de algunas de las  Convivencia y paz, participación y
unidades que se usan para
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responsabilidad democrática.

Laborales:

medir cantidades de la magnitud  Intelectuales:

respectiva en situaciones  Atención
aditivas y multiplicativas.  Memoria
 Concentración

 Interpersonales:
 Comunicación .
 Trabajo en equipo
DERECHOS BÁSICOS DE EVIDENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJES (SABER-HACER-SER)
(DBA)
 Justifica relaciones entre  Realiza estimaciones y mediciones con SABER:
superficie y volumen, respecto a unidades apropiadas según sea longitud,  Conoce las unidades de medida de las
dimensiones de figuras y sólidos, área o volumen. principales magnitudes y calcula el área
y elige las unidades apropiadas de figuras planas y polígonos regulares.
según el tipo de medición SABER HACER:
(directa e indirecta), los  Resuelve ejercicios con unidades de
instrumentos y los medida de longitud, superficie y
procedimientos. volumen.
SABER SER:
 Aprecia el uso de las magnitudes y sus
unidades como medio de expresión en un
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contexto real.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: FIGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CONCEPTOS/ EJES TEMÁTICOS:
 Volumen del prisma.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Identificar el volumen de un prisma.
SECUENCIA DIDÁCTICA/ACCIONES DEL AULA
MOMENTOS

EXPLORACIÓN:
REGLAS DE TRABAJO:
 Levantar la mano para pedir la palabra
 Escuchar con atención las explicaciones.
 Evitar la interrupción de las clases.
 Respetar las opiniones de los compañeros y compañeras

INDAGACIÓN DE IDEAS PREVIAS:

Se llevará a cabo la siguiente actividad:

1. Se comenzará preguntando a los estudiantes si saben qué es un prisma y si

pueden nombrar algunos ejemplos que hayan visto en su vida diaria (como
cajas, libros, etc.).
2. Se dividirá a los estudiantes en grupos y se proporcionará a cada grupo un
conjunto de bloques de construcción para que trabajen juntos para construir
diferentes tipos de prismas utilizando los bloques.
3. Una vez que todos los grupos hayan terminado de construir los prismas, se
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discutirá en la clase las siguientes preguntas:
o ¿Qué similitudes y diferencias notaron entre los diferentes tipos de prismas?
o ¿Qué piensan que determina el volumen de un prisma?.
4. Después de la discusión, se explicará que el volumen de un prisma se puede calcular multiplicando el área de la base
por la altura y se le pedirá a los estudiantes que hagan predicciones sobre cuál creen que será el volumen de cada uno
de los prismas que construyeron.

ESTRUCTURACIÓN:
Se realiza la explicación de la temática y los niños consignan en el cuaderno de geometría.

VOLUMEN DE PRISMAS.
Para calcular el volumen de un prisma, multiplicamos el área de la base por la medida de la altura.
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TRANSFERENCIA Y PRÁCTICA:
Los estudiantes realizarán las siguientes actividades en su cuaderno y otras en fotocopias.

1. Halla el volumen de estos cubos y completa la conclusión.

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Conclusión: el volumen de un cubo puede hallarse _______________________________________________.

2. Calcula el volumen de cada sólido.

3. Resolución de problemas:
 Catalina tiene un casillero y lleva su proyecto de
tecnología en una caja, como la que aparece en la
figura.

a. ¿Es posible que guarde la caja de su

proyecto en su casillero?.

b. Si el casillero está vacío, ¿qué tanto espacio

le falta o le sobra?
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 Juliana quiere forrar con tela una caja con forma de prisma rectangular. Si el precio de la tela es de $ 1 520 en
decímetro cuadrado, ¿cuál será el costo de la tela que necesitará para forrar la caja?

a. Subraya los datos numéricos y la pregunta del problema. Después completa

la tabla.

b. Calcula el valor de la tela que se necesitará para la caja.

_______________ dm2 x $ ____________________ = _________________

La tela costará $ _____________________.

VALORACIÓN Y CIERRE:
Para el cierre de la clase, se tienen en cuenta las siguientes actividades:

Realizar un diálogo sobre el tema desarrollado motivando a los estudiantes a expresar los aprendido.
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Realizar el taller evaluativo (quiz) contemplado en el ANEXO 1.

ESTRATEGIAS PARA PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINÚO

OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO O REFUERZO: Para aquellos estudiantes que presenten falencias en su aprendizaje y que
no alcancen las competencias y desempeños básicos, se entregarán otras actividades de apoyo para trabajo en casa y clase,
realizan sustentaciones orales y/o escritas, pruebas escritas por competencias, que le permitan al estudiante superar sus falencias
y dificultades en la asignatura; estas actividades serán:
 Realizar el ANEXO 2.

PLAN DE APOYO A ESTUDIANTES CON NEE: Las estrategias de apoyo y flexibilización curricular para estudiantes con necesidades
educativas especiales-NEE, se realizarán dentro del decreto 1421 de 2017, que regula y propone para una educación inclusiva la
aplicación del diseño universal del aprendizaje (DUA) y el plan de ajustes razonables (PIAR) y las capacidades y talentos
excepcionales.

Se realizará flexibilización curricular en la forma de avaluar y en la metodología utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de
cada estudiantes y acompañamiento permanente
RECURSOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
³ Elementos del medio ³ Gómez, Nilbia; Ramírez Tarazona, Mónica (2020). Aprende a
³ Cuadernos de trabajo aprender matemáticas 5, libro de contenidos y actividades.
³ Gráficos Bogotá. Norma
³ Fotocopias ³ Muñoz Monroy Humberto. (2023). Nueva Generación Math 5.
³ Tablero Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
³ Marcadores ³ Silva Calderón, Luz Helena (2014). Avanza matemática 5. Bogotá.
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PLAN DE AULA/PREPARADOR O PLANEADOR DE CLASES
³ Libros de apoyo Norma.
³ Muñoz Monroy Humberto. (2018). Matemáticas para todos 5.
Bogotá. Ediciones para una NUEVA GENERACIÓN.
SEGUIMIENTO/OBSERVACIONES REVISADO POR/FECHA
³
ANEXOS
³ ANEXO 1
TALLER EVALUATIVO (QUIZ)

1. Calcula el volumen de cada cubo y determina cuánto variaron la arista y el volumen del segundo cubo respecto del primero.
Observa el ejemplo.
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2. Calcula la medida de la arista de un cubo, dado su volumen.

³ ANEXO 2: Calcula el volumen de los

siguientes prismas.
 REPÚBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
MUNICIPIO DE SANTA CRUZ DE LORICA
Institución Educativa Lácides C. Bersal
Aprobada Mediante Resolución No. 001291 del 20 de septiembre de 2002
Emanada de la Secretaría de Educación Departamental de Córdoba
DANE 123417000288 NIT No. 812004065 -2
PLAN DE AULA/PREPARADOR O PLANEADOR DE CLASES