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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE
JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
Año de aprobación: 2023 Periodo de vigencia: 2022-2024
A. DATOS GENERALES DE LA IE:
Nombre de la IE: JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
Nivel(es) o ciclo(s): Secundaria Modalidad(es): EBR
Turnos: Mañana Dirección de la IE: Prolongación Castilla S/N
Antabamba Antabamba
Departamento: Apurímac Provinc Distrito:
ia:
Teléfono: 961585353
Correo: [email protected]
Nombre del Christian B. MAMANI ALOSILLA
director:
x
Tipo de Priva Pública de gestión Pública de gestión
gestión: da directa privada
Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa
Integrantes Número
Tipo de código Número Estudiantes 165
Modular 0236588
Directivos 01
Local 048769
Docentes 15
EOL EBUGS Auxiliar de 01
Educación
Administrativos 05
1Para el desarrollo del PEI usted podrá agregar un número de palabras aproximadas por sección, cualquier elemento adicional que crea que
es pertinente añadir, lo puede incluir como anexo.
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio
de Educación
B. IDENTIDAD DE LA IE
1. ¿Quiénes somos?
Somos la IES “José Carlos Mariátegui”, Alma Mater y Emblemática de la provincia de
Antabamba, brindamos educación integral a estudiantes del distrito y provincia de
Antabamba. Nuestras y nuestros estudiantes hablan castellano y quechua, siendo
actualmente considerados una institución educativa intercultural bilingüe, y en su mayoría
provienen de familias dedicadas a las actividades agropecuarias, mineras, comerciales que
son sus principales fuentes económicas. Así mismo, comprometidos al respeto y cuidado
del ambiente.
2. ¿Cuál es nuestra misión?
Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad secundaria, afiancen los
aprendizajes establecidos en el CNEB, para ello, con docentes comprometidos y
3.
empoderados que alcancen su desarrollo integral respetando su identidad cultural en
espacios seguros, democráticos fortaleciendo la ciudadanía inclusivos de sana convivencia
respetando los protocolos de bioseguridad y libres de violencia.
(1) Artículo 66 de la Ley n° 28044. Ley General de Educación
¿Cuál es nuestra visión?
Al 2026, somos una Institución Educativa líder en la Provincia, con
servicios educativos inclusivos, acorde al avance tecnológico de la
información y la comunicación, con infraestructura moderna de acuerdo
a las exigencias de la sociedad actual y docentes creativos e innovadores
que promueven un clima de paz, formando estudiantes competentes, con
principios axiológicos y polivalentes, sensibles y activos frente a la
problemática ambiental y socioemocional; con padres de familia
informados oportunamente y comprometidos con los logros de
aprendizaje de sus hijas e hijos.
4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?
Compartimos con todas las IIEE del país los siguientes principios: ética, equidad,
-
inclusión, calidad democracia interculturalidad, conciencia ambiental creatividad e
2-
innovación.
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio
de Educación
C. PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta de la IE tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios
estudiantes, quienes de manera colaborativa construyen su aprendizaje con
estrategias innovadoras y basadas en la investigación, promovidas por los docentes,
en las distintas áreas curriculares. Se toma en cuenta sus características culturales y
lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y
valores de la cultura local de los estudiantes para articularlos a los nuevos saberes y
así puedan interactuar en un mundo globalizado.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Es pues, en la consecución de la misión que nuestra Institución Educativa
Secundaria “José Carlos Mariátegui” asume un enfoque sociocognitivo
humanista basado en el desarrollo de competencias entendidas como: Un
saber actuar en un contexto particular de manera pertinente con vistas a
una finalidad, seleccionando y movilizando una diversidad de recursos,
satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales
(MINEDU). Nuestra propuesta pedagógica busca así un equilibrio clave
entre los aspectos cognitivos, afectivos, sociales, profesionales, éticos y
espirituales; que enriquezcan a nuestros estudiantes como personas,
ciudadanos y como cristianos.
Cabe resaltar los aspectos más centrales de cada uno de los enfoques que
constituyen nuestra propuesta pedagógica.
A. Nuestros Principios Pedagógicos:
Principio N° 1: El estudiante es el centro de nuestra tarea educativa
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Proyecto Educativo Institucional - Ministerio
de Educación
y protagonista activo de su propio aprendizaje, orientado hacia su
formación humanista. (Consideramos a cada estudiante como un ser
único e irrepetible y buscamos desarrollar al máximo cada una de sus
habilidades y actitudes. El estudiante asume un rol activo en la
construcción de su propio proceso de aprendizaje, siendo indagador,
creativo; crítico y reflexivo, convirtiéndose en el principal indicador del
logro escolar.)
Principio N° 2: El aprendizaje significativo permite en nuestros
estudiantes la construcción de su propio aprendizaje a través de
diversas metodologías para desarrollarse en un mundo globalizado.
(El modelo de aprendizaje que proponemos enfatiza el desarrollo personal
autónomo del estudiante que va incrementando su responsabilidad y
compromiso a lo largo de su vida escolar. El aprendizaje tiene que darse
como un acto pleno de sentido, que ayude al desarrollo y crecimiento como
persona. Se busca lograr que cada estudiante llegue a convertirse en una
persona autónoma y desarrolle el más óptimo proyecto de realización
personal.)
Principio N° 3: Los aprendizajes se desarrollan en un clima propicio,
armónico, confiable y de respeto entre docentes, y estudiantes;
involucrando a los padres de familia mediante una constante
comunicación. (La base de todo aprendizaje se origina en la relación de
empatía entre docente y estudiante, que genera un clima armónico y
agradable para construir los nuevos conocimientos y experiencias
significativas, en la que el docente facilita el uso de los recursos necesarios
para que el estudiante pueda explorar nuevos conocimientos y desarrollar
nuevas habilidades en un marco de respeto, valoración de su cultura, de sus
saberes y de su afectividad.)
Principio 4: La comunidad educativa vivencia los valores que son
capaces de transformar la sociedad en un mundo más justo y
solidario. (La comunidad educativa vivencia los valores como son la
solidaridad, responsabilidad, justicia, perseverancia, verdad y libertad,
planificado dentro de las actividades que se realizan cada día en la
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Institución y aquellas fuera de la misma, como proyección social y pastoral,
incidiendo en el entorno local.)
B. Nuestros enfoques priorizados:
Enfoque Sociocultural: El enfoque sociocultural de Vygotsky considera
al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el
lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es
un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido social y culturalmente. En nuestra Institución Educativa dicho
medio hace referencia a que el estudiante se desarrolla en un medio
social y cultural, interactuando con sus compañeros, lo cual le permite y
posibilita el aprendizaje y formas de pensamiento. Los docentes
acompañan en esa interacción para que el estudiante asimile los
contenidos culturales, modos de pensar y de hacer. Como Institución
Educativa somos conscientes que nuestros estudiantes adquieren
continuamente nuevas competencias como lo afirma Vygotsky quien
describe el proceso de desarrollo cognitivo como “un proceso gradual del
repertorio de las competencias del estudiante” bajo ese marco, como
Institución, asumimos el enfoque sociocultural.
Enfoque Cognitivo: En el proceso enseñanza aprendizaje tomamos en
cuenta los aportes de Jean Piaget, quien tipifica el desarrollo cognitivo
como un proceso escalonado de asimilaciones, acomodaciones y
equilibraciones cognitivas dados en diferentes niveles del pensamiento y
ritmos de desarrollo cognitivo llamados estadios. Para Piaget la
inteligencia busca el equilibrio cognitivo, el proceso de aprendizajes se
produce cuando se resuelve un desequilibrio cognitivo (conflicto
cognitivo) producido por la acción de los contenidos que se van
asimilando frente a los ya existentes en la estructura mental
(conocimiento previo). Piaget considera que el desarrollo cognitivo es un
proceso continuo que supone la adquisición de estructuras mentales cada
vez más complejas, dichas estructuras según él, se van adquiriendo
evolutivamente en sucesivas fases, por ello tomamos en cuenta las etapas
del desarrollo evolutivo de nuestros estudiantes.
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Proyecto Educativo Institucional - Ministerio
de Educación
Jerome Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través
de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración
motivada por la curiosidad (motivada por interés propio). Por lo tanto, la
labor del profesor no es explicar un contenido, con un principio y un final
muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para
estimular a sus estudiantes, utilizando estrategias de observación,
comparación, análisis de semejanzas y diferencias. Siendo el objetivo del
aprendizaje por descubrimiento que los estudiantes lleguen a descubrir
cómo funcionan las cosas de modo activo y constructivo.
Enfoque Humanista: Según Carl Rogers la educación está centrada en el
estudiante y le da la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus
sentidos, autoconcepto, autoestima, y valores. Como seguidores del
enfoque humanista nos exigimos las siguientes características:
Ser un maestro interesado en el estudiante como persona única e
irrepetible.
Comprender a los estudiantes poniéndose en el lugar de ellos
(empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus
percepciones y sentimientos.
Mostrarse auténtico como persona ante sus estudiantes.
Poner a disposición de los estudiantes, sus conocimientos y
experiencias.
Tener capacidad de escucha y diálogo y darle al estudiante la
certeza de que podrán contar con ellos cuando lo necesiten.
Enfoque por Competencias: Actualmente, nuestra escuela considera de
vital importancia la educación basada en competencias, que se centra en
la necesidad, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para
que el estudiante llegue a manejar con maestría las destrezas y
habilidades señaladas desde el campo laboral. En otras palabras, una
competencia en la educación, es un conjunto de comportamientos
sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una profesión. La
institución educativa, es consciente que la construcción de competencias
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Proyecto Educativo Institucional - Ministerio
de Educación
no puede realizarse de manera aislada, sino que tiene que hacerse a partir
de una educación flexible y permanente, desde una teoría explícita de la
cognición, dentro de un marco conceptual, en un contexto cultural, social,
político y económico.
C. Características de nuestra Pedagogía:
Centralidad en la persona: Los estudiantes son el centro de
nuestra tarea educativa. Es una persona con deberes y derechos.
Respeto por el ritmo personal y la diversidad en estilos de
aprendizaje, partiendo de la premisa que cada ser humano es
original, diferente, único e irrepetible.
Aprendizajes contextualizados: Ser formado a partir de su
propia realidad, con sensibilidad humana y conciencia ambiental,
solidario y fraterno con el mundo en el que vive, cuidando la
madre tierra, casa de todos, tal como nos lo propone el Papa
Francisco.
Libertad responsable: Propiciamos el aprendizaje desde la
libertad y la autonomía, para asumir progresivamente
responsabilidades, tareas y la autodecisión con criterio propio.
Relaciones horizontales: Fundadas en el afecto, el respeto, el
diálogo y la confianza. Promueve la comunicación asertiva.
Mantenemos la horizontalidad en las relaciones maestro-
estudiante.
Participación: De los padres de familia, como primeros
educadores de sus hijos; de los estudiantes, en la planificación y el
desarrollo de la labor educativa.
Creatividad: Promueve una educación creadora y creativa,
abierta al diálogo, que acepta la diversidad y la pluralidad, que
desarrolla la criticidad, la proactividad, para contribuir en el
cambio permanente de la sociedad.
D. PROPUESTA DE GESTIÓN
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Nuestra Propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la
mejora de los aprendizajes, el acceso al servicio y la permanencia, mediante el liderazgo
pedagógico y la participación democrática de la comunidad educativa en generar
condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de lo CGE.
PERFIL DE
EGRESO
Orientaciones para la Enfoques
evaluación formativa transversales
Orientaciones Competencias
pedagógicas para el Capacidades
desarrollo de Estándares de
competencias aprendizaje
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de Educación
E. DIAGNÓSTICO DE LA IE
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
CGE
Fortalezas Debilidades
Se cuenta con la Calendarización del año escolar Horas efectivas de clases utilizadas para
considerando las horas que los docentes deben
ensayos de algunas actividades.
cumplir en el proceso de la EBR
El mayor porcentaje de los docentes cuentan el
dominio básico en el uso de herramientas Estudiantes que no dan buen uso de las
digitales para realizar sus sesiones de herramientas tecnológicas.
aprendizaje.
El 90% de estudiantes matriculados y ratificados El 10% de estudiantes aún no han sido
oportunamente. matriculados por distintitos.
El 100% de docentes asignados para las distintas
3 áreas y grados y cumplen con la jornada laboral
de manera y presencial.
Aprox. 10% no reportan la participación
Aprox. 90% de docentes reportan
periódica de las y os estudiantes registran
periódicamente la participación de los
oportunamente las notas y asistencia de
estudiantes y registran de manera oportuna las
estudiantes al SIAGIE por desconocimiento
calificaciones de estudiantes al SIAGIE
de la plataforma
En un 100% la IE esta implementada con el
La IE aun presenta ciertas debilidades en su
programa de mi Mantenimiento de la
infraestructura y mantenimiento.
Infraestructura, equipamiento y mobiliario
96% de docentes que participan en las reuniones
colegiadas con el fin de intercambiar experiencias 04% docentes no realizan trabajo colegiado
para la planificación y la reflexión de los y no participan las GIAs a nivel de la IE por
resultados usando ZOOM y participan de manera distintos factores.
eficiente en las GIAS.
Los docentes no fueron visitados por
Se cuenta con un plan de acompañamiento y
4 actividades imprevistas que no permitieron
monitoreo.
cumplir el cronograma de visitas.
Falta de apoyo de los padres de familia para
Estudiantes responsables con su aprendizaje que
el refuerzo escolar.
participan de las actividades institucionales y de
Algunos docentes no realizan una atención
actividades extra curriculares.
diferenciada.
El 100% de los casos de violencia verbal
5 No contar con un departamento de TOE y la
reportados ante el comité de TOE fueron
atención de un Psicólogo o Psicóloga de la
atendidos, se realizó en seguimiento y cierre del
IE
caso.
El 100% de docentes, personal administrativo
participaron de la elaboración de las normas de
Ausencia de padres de familia.
convivencia a nivel institucional, así como el
Reglamento Interno y de su difusión.
Se cuenta con el apoyo de una psicóloga de la Faltan más sesiones/fichas y estrategias
UGEL, Para la ejecución de talleres y abordar para el acompañamiento para atender los
sobre el buen trato, prevención de la violencia, casos SOPORTE EMOCIONAL.
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Falta de elaboración y aplicación de
protocolos de atención de casos de
atención a la diversidad.
indisciplina que generan acciones
restaurativas.
2. Diagnóstico del entorno con relación a las características del entorno de la IE:
Análisis de las características del entorno de la IE
CGE
Oportunidades Amenazas
Las Normas emitidas por el Minedu que Estudiantes que viven solos, auto sostenidos
permiten la flexibilización de la que podrían no participar en las sesiones
calendarización. calendarizadas.
Presencia de diferentes actividades (que
Se cuenta con el apoyo de la Municipalidad impiden el cumplimiento de las horas
para poder financiar algunos proyectos efectivas) agrícolas aniversarios festividades
3 educativos locales religiosas dentro de la comunidad educativa
en un 25%
Los constantes cambios climáticos como el
intenso frio en la zona de Antabamba ha
afectado a la IE en un 20%asistencia puntual
de las y los estudiantes.
La asistencia técnica de la UGEL es una
oportunidad para fortalecer competencias
Suspensión de labores por paros y huelgas.
profesionales en la elaboración de
documentos de GE.
Reuniones zoom no programadas e
4 imprevistas que no permiten el cumplimiento
de las actividades planificadas.
Se cuenta con aliados estratégicos (CEM, Conflictos internos.
Fiscalía Centro de Salud, etc) Ruptura del clima institucional.
Normas permisivas que no permite regular el
comportamiento adecuado de los estudiantes.
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de Educación
3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
Análisis de los resultados de la IE
CGE
Resultados Causas
•Estrategias didácticas inapropiadas o rutinarias
para el estudio, hábitos de lectura, resolución de
problemas, y otros por parte de algunos docentes.
Resultados pruebas ECE – 2019 en el • Docentes que trabajan contenidos los cuales
nivel satisfactorio: limitan el desarrollo de competencias y
Lectura: 0% capacidades.
Matemática :0%
• Limitado trabajo en equipo, organizando y
articulando la lectura y las matemáticas como un
proceso transversal en todas las áreas.
Evaluaciones estandarizadas ECE ERA-
1 2019
Lectura:
Previo al inicio 42
En Inicio 47
Proceso 11
Matemática :
Previo al inicio 67
En Inicio 31
Proceso 3
Cultura evaluativa (Tipología)
Análisis de Eval. Docente y Eval
Las EE evalúan todas las competencias mientras que
Estandarizada
en las aulas se desarrolla contenidos.
2 Matricula 2022
Promovidos = 169 Migración a las ciudades por situación económica
Permanencia en el grado = 2 laboral de parte de padres y estudiantes
RR = 17
Traslados = 11
Matricula 2023
Promovidos = 124 Migración a las ciudades por situación económica
Permanencia en el grado = 09 laboral de parte de padres y estudiantes.
RR = 29
Traslados = 06
Matricula 2024
Promovidos =
Permanencia en el grado =
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de Educación
RR =
Traslados =
F. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
1. Objetivos de la IE:
Objetivos institucionales
CGE
• Mejorar el logro de aprendizaje de las y los estudiantes en correspondencia a las
demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel
CGE1
• VERBO+CONTENIDO+CONDICIÓN
• Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y los
CGE2 estudiantes de la IE identificando factores de riesgo de rezago o abandono escolar a
través de estrategias de acciones oportunas.
(Recomendamos colocar el o los CGE con que se relacione cada objetivo propuesto)
2. Metas referidas a los resultados de la IE:
Objetivo institucional Indicadores Metas
CGE
Mejorar el logro de
Incremento del número o
aprendizaje de las y los
porcentaje de estudiantes Al 2026, incrementar el nivel
estudiantes en
que logran un nivel satisfactorio de las y los
correspondencia a las
CGE 1 satisfactorio en las estudiantes que participan de la
demandas del entorno y las
evaluaciones estandarizadas ECE/EM en un 14% con respecto
necesidades de aprendizaje
en que participa la IE o al resultado del año anterior
según el grado y nivel
programas
Reducción del número o
porcentaje de estudiantes Al tercer año reducir al 6% el
que se ubican en el menor número de estudiantes que se
nivel de logro en las ubican en el menor nivel de
evaluaciones estandarizadas desempeño en la ECE con
e en que participa la IE o respecto al resultado del año
programas n que participa la anterior
IE o programas
CGE 2 Garantizar la permanencia y Reducción del número o Al 2026 reducir, al menos en 8%
la culminación oportuna de porcentaje de estudiantes el porcentaje de estudiantes que
la educación básica de las y que abandonan sus estudios abandonan sus estudios
-
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de Educación
los estudiantes de la IE con relación al número de identificando oportunamente los
identificando factores de matriculados al inicio del estudiantes en situación de
riesgo de rezago o abandono periodo lectivo, rezago
escolar eliminando las
brechas de género.
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de Educación
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio
3. Metas anualizadas de resultados de la IE:
Metas Fuente de Meta anualizada
CGE 1 y 2 Indicadores Línea de base Meta (# o %)
verificación 2022 2023 2024 2025
Al 2026, incrementar
el nivel satisfactorio de
las y los estudiantes Numero o porcentaje
que participan de la de estudiantes que Evaluación Censal 40% 46% 50%
36% 50%
ENLA/ERA en un 14% logran un nivel Evaluación muestral +4% +10% +14%
(50%) con respecto al satisfactorio
resultado del año
anterior (36%)
Al tercer año reducir al
6% el número de
estudiantes que se Numero o porcentaje
ubican en el menor de estudiantes que se Evaluación Censal
6% 12% 8% 6%
nivel de desempeño en ubican en menor logro Evaluación muestral 18%
la ECE con respecto al de aprendizaje
resultado del año
anterior 18%
Al 2026 reducir al
menos en 8% el
Numero o porcentaje
porcentaje de
de estudiantes que se
estudiantes que
trasladan o abandonan
abandonan sus Evaluación Censal
sus estudios, con 22% 8% 15% 12% 8%
estudios identificando Evaluación muestral
relación de
oportunamente los
matriculados al inicio
estudiantes en
del periodo lectivo
situación de rezago
22%
4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Fuente de Meta anualizada
Metas Prácticas de Línea de Meta (# o
CGE 3, 4 y 5 verificaci 202 202 202 202
gestión base %)
ón 2 3 4 5
CGE 4
Al tercer año se
ejecutarán nueve
jornadas de trabajo
colegiado para la
planificación
curricular
Actas
colegiada con la
Ruta de 2
finalidad de 09 jornadas
Trabajo trabajo jornadas
abordar de trabajo 7 18 26
colegiado Lista de de
institucionalmente colegiado
asistencias trabajo
demandas de los
fotos
estudiantes y
11-
-
elaborar
instrumentos de
evaluación con
criterios
estandarizados por
área y grado.
Cuatro
visitas en
total a
razón de
una visita
Todos los docentes Monitoreo y Plan de por
reciben tres visitas acompañami monitoreo docente
de ento a la Ficha de 36 12 6 12
acompañamiento y práctica monitoreo 0
monitoreo al año. pedagógica Reflexión estrategi
as de
acompañ
amiento
docente
(EAD)
Los docentes
participan en tres
(3) estrategias de
acompañamiento Ficha de
0 9 3 3 12
al año a partir de monitoreo
las necesidades
identificadas en las
visitas al aula.
Los docentes
participan en Dos
Acta
talleres de talleres
GIA Ficha de 06 2 2 2
fortalecimiento del uno por
asistencia
enfoque por semestre
competencias
Incrementar en un Incremento Registro 80% de Lograr 83% 89% 97%
20% el número de del de estudiant incrementar (3%) (6%) (8%)
estudiantes y porcentaje asistencia es y
de asistencia docentes
diaria y de los que
docentes que
puntual de estudiante asisten
asisten
estudiantes a s en el diariame
diariamente a la IE.
la institución SIAGIE. nte a la
educativa. IE.
Implementar la Reporte
Docentes de
estrategia de de Lograr
todas las
Refuerzo Escolar asistencia participación
áreas 67% 75% 75%
para los de de los
efectúan el (3%) (8%) (0%)
estudiantes, con docentes y estudiantes
refuerzo
participación de estudiante al 95%
escolar
docentes. s
Participación Sesiones
Ciclo de Formación de docentes que
Lograr la
Interna, con en el ciclo de evidencian
incorporació
participación de formación la
n de la pauta 35% 41% 47%
docentes para interna a incorporac
de trabajo (3%) (6%) (6%)
implementar la través de la ión de la
común en la
pauta de trabajo pauta de pauta de
sesión.
común. trabajo trabajo
común. común.
El Proyecto
Educativo
Ambiental
Integrado (PEAI)
es un instrumento
de gestión Estudiant
pedagógica e es que 158
Participación
institucional que p logran estudiantes,
del comité de
ermite a los mayores 15 docentes,
condiciones
miembros de una Proyecto aprendiz 07 66% 70% 70%
operativas
institución elaborado. ajes en el administrati (3%) (4%) (0%)
en el
educativa abordar 2024 en vos, 120
desarrollo
y contribuir de compara padres de
del proyecto.
manera integral a ción con familia
la solución de los el 2023
principales
problemas y
demandas
ambientales
identificados
G.ANEXOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN
INTEGRAL - NIVEL SECUNDARIA
(de los 3 últimos años)
N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes
matriculados retirados trasladados aprobados desaprobados
Nivel Grado
2019 2020 2021 2019 2020 2021 2019 2020 2021 2019 2020 2021 2019 2020 2021
1° 1 0 0 1 0 0 28 37 17 0
33 34 37
SECUNDARIA
2° 1 0 0 1 0 0 34 35 11 0
41 36 35
3° 0 0 0 5 0 2 38 39 11 0
45 34 39
4° 0 0 0 0 0 0 34 35 8 0
39 41 35
5° 2 0 0 0 0 2 35 42 17 0
39 41 42
197 186 188 4 0 0 7 0 4 169 186 64 0
TOTAL
N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes
matriculados retirados trasladados aprobados desaprobados
Nivel Grado
2021 2022 2023 2021 2022 2023 2021 2022 2023 2021 2022 2023 2021 2022 2023
1° 37 0 36 0 0 0 0 0 0 37 0 34 0 0 2
SECUNDARIA
2° 35 0 36 0 0 0 0 0 4 35 0 32 0 0 0
3° 39 0 34 0 0 0 2 0 0 39 0 32 0 0 2
4° 35 0 30 0 0 0 0 0 1 35 0 27 0 0 2
5° 42 0 30 0 0 0 2 0 1 42 0 25 0 0 4
188 166 0 0 0 4 0 6 186 0 150 0 0 10
TOTAL
A. Acciones de Monitoreo
El monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar información para
hacer seguimiento al cumplimiento de los objetivos definidos en el PEI y guiar las decisiones
de gestión. El monitoreo se realiza durante todo el período de implementación del Proyecto
Educativo Institucional - PEI.
En este sentido, las acciones de monitoreo del Proyecto Educativo Institucional consideran
dos aspectos:
a. Asegurar el debido cumplimento de las actividades programadas
Verificar que a las actividades que esta programadas en el PEI se le hayan asignado
tiempos adecuados para su ejecución.
Identificar la incorporación de actividades programadas a los documentos de gestión
que correspondan, tales como: Plan Anual de Trabajo, Programación Curricular,
Reglamento Interno u otro documento.
b. Registrar información sobre su ejecución para la toma de decisiones
Establecer cómo, cuándo y dónde se vienen desarrollando las actividades
programadas.
Tener en cuenta el cronograma proyectado para cada actividad, la utilización de
instrumentos y la consolidación de la información para la evaluación
correspondiente.
B. Indicadores de Evaluación:
La evaluación es la apreciación sistemática de los procesos que se desarrollan en la
institución educativa, orientada a los logros esperados y alcanzados considerando el
contexto y la causalidad. La evaluación está dirigida a determinar la eficacia y eficiencia de
los procesos para determinar la consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto
Educativo Institucional y para la toma de decisiones. Se sugiere realizar la evaluación en dos
momentos:
a. Evaluación en las SEMANAS DE GESTIÓN:
Esta primera evaluación está en función de la información obtenida de las acciones de
monitoreo que respondan a este periodo, de tal manera que permita verificar el nivel de
cumplimiento de las actividades programadas para tomar decisiones y su reorientación de
ser necesario. Para ello, se evaluarán los siguientes aspectos:
Desarrollo y/o implementación de las actividades relacionadas al nivel de eficiencia en la
gestión del aprendizaje.
Cumplimiento de actividades relacionadas al nivel de eficacia del funcionamiento de la
institución educativa.
Para esto, la dirección de la IE debe estar debidamente informado sobre los resultados del
monitoreo del cumplimiento de las actividades del
PEI.
b. Evaluación anual
Se recomienda realizar una evaluación anual para la supervisión del logro de objetivos
establecidos en el PEI, con la finalidad (de ser el caso) de replantear las actividades
programadas y planificar la gestión del próximo año escolar. Esta evaluación puede hacerse
durante las actividades de planificación de fin de año, junto con los responsables de cada
actividad y comisiones de trabajo de la IE. Al finalizar el horizonte de tiempo proyectado para
el PEI (3 años), la institución educativa contará con las conclusiones de las evaluaciones
anuales a fin de elaborar una nueva planificación de la gestión escolar.
