SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERERO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
El Curso de Actualización “La Intervención Educativa de los Alumnos con
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) o Trastorno del Espectro
DEPARTAMENTO DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA
Autista (TEA) fue elaborado como parte de las acciones del Proyecto
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Estatal de Investigación: Propuesta de Intervención
PSICOPEDAGÓGICA Psicopedagógica
DE LOS ALUMNOS para
CON TGD O TEA
alumnos con TGD o TEA.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO
Lic. José Luis González de la Vega Otero
Secretario de Educación Pública
Segundo Curso Lic.
deLuis
Actualización
Alberto Sánchez Martínez
Subsecretario de Educación Básica
a Personal de Educación Especial
Lic. Francisco Javier Cruz Jiménez
MATERIALES DE APOYO
Director de Educación Especial
Lic. Martha Salgado Salgado
Jefa del Departamento de Integración
Educativa
Lic. Dalia Lizeth Santos Nava
Coordinadora del Proyecto Estatal de
Investigación Propuesta de Intervención
psicopedagógica para alumnos con TGD o TEA
Equipo de Diseño del Curso
Lic. Dalia Lizeth Santos Nava.
Departamento de Integración Educativa
Mtra. Rosa Myrian Valdez Padilla
Zona No. 2 de Educación Especial
Psic. Graciela García Vega
Centro de recursos e información para la
integración Educativa (CRIE) Chilpancingo.
Primera edición: 2010
D.R. © Secretaría de Educación Guerrero-Dirección de Educación Especial,
2010.
Distribución gratuita, prohibida su venta. Uso es solamente para
fines educativos.
1
Chilpancingo, Gro. Noviembre de 2010
ÍNDICE
4 REPERTORIOS
METODOLOGÍA PARA
BÁSICOS:
LA
ADQUSICIÓN EN ALUMNOS CON
TGD Y/O TEA
6 PROPUESTA METODOLÓGICA PARA
DESARROLLAR PROGRAMAS DE
REPERTORIOS BÁSICOS
21 PECS. SISTEMA DE COMUNICACIÓN
POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES.
MANUAL DE ENTRENAMIENTO
2
REPERTORIOS BÁSICOS: METODOLOGÍA
PARA LA ADQUISICIÓN EN LOS ALUMNOS
CON TGD Y/O TEA (DEE-SEG-2010).
La experiencia obtenida en diversos cursos de actualización relacionada a
la intervención de los niños, jóvenes y adultos con Trastornos
Generalizados del Desarrollo en centros especializados, ha permitido
conocer diferentes perspectivas en cuanto a la intervención de las
personas dentro del Espectro Autista.
Uno de los grandes retos de la Educación Especial en el estado de
Guerrero es contribuir en la atención integral de los alumnos con
Discapacidad, sin embargo, implica realizar diversas tareas en equipo, de
tal manera que nos lleve a la construcción de propuestas para fortalecer el
trabajo técnico pedagógico y de sistematizar los procesos de intervención
al interior de cada uno de los servicios, para poder tener una línea
metodológica no nada más en la atención de la población con TGD o TEA,
sino también en la población escolar con otras discapacidades; el
responder al principio de la Equidad, implica conocer las diversas
metodologías especificas para darle a cada alumno lo que realmente
requiere, si bien es cierto, hoy se habla de que todos los niños
independientemente de su condición tienen derecho a recibir una
educación de calidad, al acceso y la permanencia dentro del sistema
educativo nacional, pero también a la certificación de los jóvenes con
discapacidad en el área laboral, esto representa una parte de la solución
para garantizar una atención de calidad a la población vulnerable, la otra
parte vale la pena pensar en cómo lograr lo que se espera que sepa hacer
un niño, un joven o un adulto con discapacidad para una vida productiva e
independiente.
En el caso específico de la población con TGD o TEA representa un
compromiso y un reto en la atención educativa por parte del personal de
Educación Básica, incluyendo el de Educación Especial, si se toma en
cuenta que estas personas presentan alteraciones significativas en tres
áreas fundamentales como son a) el lenguaje y la comunicación, b) la
socialización y c) la presencia comportamientos, intereses y actividades
restrictivas o estereotipadas. Esas alteraciones se ven reflejadas en la
3
conducta del sujeto, es por ello que se ha pensado en diseñar y proponer
un programa específico para el desarrollo de repertorios básicos que se
tendrían que trabajar con los alumnos antes de querer lograr algún otro
tipo de aprendizajes.
Para esto es muy importante tener claro algunos conceptos básicos que
desde hace mucho tiempo se han manejado dentro del enfoque
conductual.
La modificación de conducta no es más que la parte aplicada de la
psicología experimental; sus métodos se han derivado principalmente del
análisis de la conducta; el análisis experimental de la conducta tiene ya
una larga historia en la psicología, a menudo se habla de programas de
reforzamiento, reforzamiento condicionado, reforzador natural,
moldeamiento, encadenamiento, control de estímulo, estímulo
discriminativo, generalización, discriminación, etc. (Galindo E. 1980.
Trillas).
Para el trabajo específico de los alumnos con Trastornos Generalizados del
Desarrollo o Trastornos del Espectro Autista, es muy importante tener en
cuenta algunas cuestiones para el procedimiento. En la aplicación de
cualquier programa se tiene que seguir un orden de prioridades: ha de
comenzarse por el establecimiento de un programa de Repertorios
(habilidades) Básicos, estos son los prerrequisitos para los demás
repertorios como los verbales y los académicos.
Es muy importante tomar en cuenta que para cualquier programa que se
trabaje con los alumnos se pueden implementar algunos estímulos de
apoyo, sobre todo cuando la respuesta que se espera por parte del alumno
no aparece.
Estos estímulos de apoyos o ayudas pueden ser físicos, verbales o
visuales.
Apoyo o ayuda verbal: Se refiere a la repetición de la instrucción con las
mismas palabras.
Apoyo o ayuda visual: Se refiere a dar la instrucción de manera verbal
con las mismas palabras pero apoyándose de alguna señalización, tocar o
acercar.
Apoyo o ayuda física: Se refiere a dar la instrucción de manera verbal
con las mismas palabras pero realizando la conducta juntos.
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Cualquier estímulo de apoyo o ayuda, debe desvanecerse
progresivamente, dando una ayuda cada vez menor al sujeto, hasta que la
conducta se presente por sí sola.
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PROPUESTA METODOLOGICA
PARA DESARROLLAR
PROGRAMAS
DE REPERTORIOS BÁSICOS
Como se ha mencionado anteriormente, es muy importante tener claro
qué tipo de habilidades debe tener un alumno dentro del Espectro Autista
antes de querer generar algún aprendizaje de mayor complejidad, sobre
todo algunos contenidos curriculares, para esto se propone llevar a cabo
programas de Repertorios Básicos, estos son la atención, la imitación y
el seguimiento de instrucciones, si recordamos que generalmente los
alumnos dentro del espectro presentan dificultades en estos aspectos.
Los Programas de Repertorios Básicos son individualizados y se pueden
trabajar en “Apoyo complementario”, que ofrecen los Centros de Atención
Múltiple (CAM) a los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales asociadas con discapacidad que están integrados en una
escuela de educación regular y que requieren de ayudas específicas que la
misma escuela o el servicio de apoyo no le pueden ofrecer. “El servicio
escolarizado también apoya a algunas escuelas de educación regular con o
sin servicios de apoyo, que tienen alumnos con discapacidad integrados en
sus aulas, pero que requieren de manera adicional de la atención de
algunos otros apoyos específicos enseñanza del sistema Braille, uso del
ábaco Crammer, orientación y movilidad para alumnos ciegos; enseñanza
de la lengua de señas mexicana o el establecimiento de un sistema de
comunicación alternativa para alumnos sordos; desarrollo de habilidades
de pensamiento, lingüísticas y conceptuales para alumnos con
discapacidad intelectual”( OGFSEE-200. Pág. 96-97)
En el caso de los alumnos con TGD o TEA, requieren de apoyos específicos
como la implementación de programas adicionales para el desarrollo de
repertorios básicos, la implementación de algún Sistema alternativo y/o
aumentativo de comunicación, la enseñanza estructurada bajo el sistema
TEACCH, la modificación de conducta bajo el enfoque del Análisis
conductual aplicado (ACA) ya sea para incrementar conductas deseadas o
decrementar conductas disruptivas o desafiantes; programas para el
desarrollo de habilidades sociales como programas de juego; y programas
6
para la adquisición de habilidades adaptativas: ocio y tiempo libre, de
supervivencia y autocuidado.
Los repertorios básicos son la base para la adquisición de otras
conductas. Cuando el alumno presenta dificultades para atender a lo que
sucede a su alrededor, para imitar sonidos o movimientos, para realizar
una acción que se le indica o cuando carece de la totalidad de estos
repertorios, es imposible enseñarle otras habilidades como por ejemplo la
de comer, ya que debe atender a nuestra conducta y seguir la instrucción
de inmediato, imitando cada uno de los pasos que requiere dicha
conducta.
Si un niño tiene estos repertorios, tiene mayor posibilidad de aprender
nuevas habilidades que otro que no las tiene. Siempre que se detecta una
insuficiencia en cualquiera de esas conductas; este es el punto de partida
para el trabajo con el alumno, en este sentido solo se hará referencia a los
procedimientos que han sido útiles en la intervención de los Trastornos del
Espectro Autista, a continuación se presenta la definición de cada uno de
los repertorios básicos.
ATENCIÓN. La conducta de atención es “una conducta precurrente
indispensable para el desarrollo de cualquier programa conductual
incluyendo los repertorios básicos de imitación y seguimiento de
instrucciones” (Ribes, 1976). Un niño no puede imitar si no pone atención a
la conducta del modelo, a sus movimientos, gestos, sonidos, etc. De la
misma forma para seguir una instrucción verbal debe atender escuchando
y observando lo que se le indica al decirle, por ejemplo: “Siéntate aquí en
la silla”. Ahora ¿Cómo sabemos que está entendiendo? “Detectamos más
fácilmente la relación cuando los órganos receptores están visiblemente
orientados, pero esto no es lo esencial: Un organismo atiende a un detalle
del estímulo independientemente de que sus órganos receptores están
orientados…” (Skinner, 1970). Que el niño nos mire al darle la instrucción
no es suficiente para afirmar que está atendiendo, pero si se sienta en el
lugar correcto sabemos que presentó atención a la instrucción. El criterio
de la atención sería la ejecución correcta.
Se han distinguido diferentes etapas en la adquisición de la atención:
a) Establecimiento de contacto visual
b) Fijación visual en situaciones discriminadas
c) Seguimiento visual de estímulos sucesivos.
7
Estas serían las etapas progresivas a seguir en el entrenamiento de
atención (Ribes, 1976), que consiste en enseñar al niño a fijar la atención
comenzando con mirar los ojos de la persona que lo entrena, continuando
con el uso de estímulos visuales como tarjetas de colores y, por último,
pidiéndole que siga la orden de presentación de otros estímulos.
Para cada paso se puede utilizar la instigación y se va incrementando el
requisito temporal de duración de la respuesta de atención. También se
hace mayor la distancia desde la que se presenta el estímulo.
Los procedimientos más comunes que se utilizan sobre el trabajo de
repertorios básicos son:
a) El moldeamiento por aproximaciones sucesivas
b) La aplicación de estímulos de apoyo (instigaciones y preparadores) y
su posterior desvanecimiento.
IMITACIÓN: La imitación ha sido definida como “una conducta bajo el
control discriminativo inmediato de una conducta de topografía similar por
parte de un modelo, que únicamente se refuerza cuando se ajusta a los
criterios topográficos preestablecidos” (Ribes, 1976). También se ha
llamado imitación a la conducta que en las situaciones experimentales se
asemeja al comportamiento de un modelo previamente observado por un
sujeto. (Baer y Sherman, 1964) Decimos que hay una imitación, cuando
existe una similitud topográfica y una relación temporal estrecha entre la
conducta del modelo y la conducta de la persona que imita; es decir el
modelo es quien ejecuta la conducta que el niño imita, la cual debe
asemejarse a la conducta del modelo, de manera que no se produzca
interferencias u otras conductas en el lapso de tiempo transcurrido.
La imitación tiene un papel importante en la socialización del niño, pues da
lugar a la adquisición de nuevas conductas sin la necesidad explícita de un
proceso de moldeamiento y reforzamiento diferencial de las conductas.
Una de las razones por la que la Imitación se considera importante es por
su extensión a otros contextos. El término de imitación generalizada se ha
usado para identificar este aspecto. La generalización puede darse en
diferentes modelos, situaciones, reforzadores y respuestas, así que cuando
le enseñamos a un niño para que imite una lista de conductas, el objetivo
final es que estas no necesiten de instrucción ni reforzamiento para darse
en otros lugares, de esta manera el alumno podrá aprender a hablar
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imitando sonidos o movimientos sin necesidad de procedimientos más
complejos.
Las investigaciones realizadas acerca del establecimiento de repertorios
imitativos (Loovas, Freitas, Nelsón y Whalen, 1967; Baer y Sherman, 1964;
García y Ribes, 1974) hacen referencia al uso de diferentes modelos. Los
procedimientos utilizados son:
1.- Moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Se refuerza en forma
positiva toda aproximación a la conducta motora o vocal que presenta el
modelo ante el niño, y luego se restringe la amplitud de la conducta
reforzando solo aquellas respuestas que se asemejan más a la conducta
deseada. Si se modela la conducta de levantar un brazo se comienza
reforzando desde simples movimientos del mismo, hasta la acción de
levantarlo. A medida que avanza el moldeamiento se dejan de reforzar las
aproximaciones previas que ya se establecieron.
2.- Instigación Física. En el moldeamiento de las respuestas motoras con
los niños con TEA, muchas veces se presenta el problema de que la
conducta que ha de ser reforzada o la aproximación a ésta no se presenta;
en dichos casos se utiliza la instigación o la aplicación de estímulos
preparadores, que consisten, la primera en dar ayuda física, después de
modelar la conducta, guiando al niño hacía la posición correcta, mientras
que la segunda, consiste en dar al niño alguna instrucción antes de
modelar la conducta; en ambos casos las repuesta se refuerza
posteriormente. Esta estimulación de apoyo se desvanece
progresivamente dando una ayuda o una sola instrucción cada vez
menores, hasta que el niño presente la conducta controlada sólo por el
modelo. En este momento sólo se refuerza la conducta sin instigación.
Generalización. Después de haber establecido la imitación en los niños
con TEA, ya se les ha trabajado en habilidades sociales en diferentes
situaciones aunque no siguiendo un programa de trabajo detallado,
utilizando desde un principio la instigación física y la verbal, es muy
importante realizar sondeos, estos se utilizan para investigar el proceso del
sujeto en el programa, es decir, para averiguar si cumple en un momento
dado con los objetivos que se pretenden. Un sondeo consiste en presentar
al sujeto los reactivos de la evaluación final u otros semejantes, en las
condiciones que el objetivo establece. Los sondeos se aplican durante el
entrenamiento, según lo especifique el programa.
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SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES: Esto significa poner la conducta de
un sujeto bajo el control de instrucciones verbales. El control por
instrucciones se refiere a que el sujeto presenta determinada conducta
cuando se le indica verbalmente que lo haga. La importancia de ese
repertorio radica en que facilita la adquisición de repertorios más
complejos, ya que si el sujeto responde ante la sola instrucción verbal no
es necesario utilizar procedimientos más trabajosos, como el
moldeamiento y la instigación física.
También en el ambiente natural y en otros medios se facilita el proceso de
aprendizaje. Así la madre le dice al niño: “Siéntate a comer”, o la maestra
le indica: “Dame tu cuaderno”, sin necesidad de señalar a cada paso la
conducta solicitada.
Los procedimientos más utilizados son:
a) El Moldeamiento
b) Estímulos de apoyo o ayudas y el desvanecimiento.
c) Presentación de estímulos imitativos de preparación, que consisten
en que el instructor modela la conducta cuando el sujeto no
responde ante la instrucción verbal.
Para la generalización se presentan instrucciones nuevas o las del
programa de imitación generalizada, con la posibilidad de utilizar estímulos
imitativos de preparación al inicio de la sesión.
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PROGRAMAS DE REPERTORIOS BÁSICOS
OBJETIVO GENERAL DE REPERTORIOS BÁSICOS
Desarrollar los repertorios básicos en los alumnos con TGD o TEA, que
les permitan acceder a diversas situaciones de aprendizaje.
I.- PROGRAMA DE ATENCIÓN
OBJETIVOS:
Adquirir habilidades para establecer el contacto visual y fortalecer la
interacción con los demás.
Mantener la atención en objetos sin y con movimiento que le
permitan manipularlos al realizar diferentes tareas.
TIPOS FASES
1. Contacto Visual (vistazo)
Contacto Visual 2. Contacto Visual 3”
3. Contacto Visual 5”
4. Atención a objeto fijo 3”
Atención a objeto fijo
5. Atención a objeto fijo 5”
6. Atención a objeto en movimientos
Atención a objeto en 3”
movimiento 7. Atención a objeto en movimientos
5”
8. Atención a la tarea 3”
Atención a la tarea
9. Atención a la tarea
DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN
Para desarrollar el programa de atención es muy importante partir de las
características particulares del alumno con el que se tendrá que trabajar,
la implementación de cada una de las fases mucho depende de eso ya que
se puede modificar el orden de las fases, se recomienda, inicialmente
trabajar con 10 ensayos, para poder lograr el contacto visual, la
instrucción puede ser: “mírame”, o sólo llamar al alumno por su nombre;
en atención a objeto, éste debe ser neutro (sin mover el objeto); la latencia
(tiempo para lograr la respuesta) puede aumentar o disminuir,
dependiendo del alumno; en atención a la tarea, debe ser una tarea que
no requiera demasiada ayuda. El objetivo no es la actividad sino la
atención a ésta, por último se considera necesario, trabajar el programa
todos los días, para esto es muy importante orientar a los padres para
darle continuidad en casa, recordemos que para el trabajo implica hacer
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equipo, pues son los padres quien conocen mejor a su hijo, además de que
se facilita el aprendizaje en diferentes contextos y situaciones.
REGISTRO PARA LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________________________
SERV. DE EDUCACIÓN ESPECIAL:
___________________________TURNO:___________________
RESPONSIBLE DEL PROGRAMA: _____________________________________________________
PERIODO DE REGISTRO: ____________________CICLO ESOLAR:
___________________________
ATENCIÓN
FASES
A) CONTACTO VISUAL (Señale con una X la fase
que ha de trabajar)
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS
ATENCIÓN
FASES
B) ATENCIÓN A OBJETO FIJO (Señale con una X la fase
que ha de trabajar)
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS
ATENCIÓN
C) ATENCIÓN A OBJETO EN FASES
(Señale con una X la fase
MOVIMIENTO que ha de trabajar)
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS
ATENCIÓN
FASES
C) ATENCIÓN A LA TAREA (Señale con una X la fase
que ha de trabajar)
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DE ENSAYOS
DE
ENSAYOS
LUNES
LUNES
MARTES
MARTES
MIERCOLES
MIERCOLE
S
JUEVES
JUEVES
13
VIERNES
VIERNES
SABADO
SABADO
DOMINGO
DOMINGO
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS
LUNES
LUNES
MARTES
MARTES
MIERCOLES MIERCOLE
S
JUEVES
JUEVES
VIERNES
VIERNES
SABADO
SABADO
DOMINGO
DOMINGO
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II.- PROGRAMA DE IMITACIÓN
OBJETIVO:
Adquirir habilidades para imitar acciones de otras personas que
realicen sobre objetos, movimientos gruesos, finos y orales.
FASES
1. Imitación de acciones sobre
objetos.
2. Imitación de movimientos gruesos
3. Imitación de movimientos finos
4. Imitación de movimientos orales.
DESARROLLO DEL PROGRAMA
Para el desarrollo del programa de Imitación, se propone trabajar por orden
de complejidad cada una de las fases, en dónde se trabajará con 10
conductas a imitar por parte del alumno; algunas conductas se pueden
adaptar, cambiar o disminuir en el programa, es muy importante que antes
de trabajar en el caso de la fase Imitación de acciones sobre objetos, la
persona que desarrolle el programa deberá utilizar material que sea igual al
que el alumno utilizará, esto facilitará la comprensión de la acción que se le
pida.
Es muy importante que en el registro se especifiquen los datos con claridad
así como los procedimientos utilizados en la ejecución del programa.
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REGISTRO PARA LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________________________
SERV. DE EDUCACIÓN ESPECIAL: ___________________________TURNO:___________________
RESPONSIBLE DEL PROGRAMA: _____________________________________________________
PERIODO DE REGISTRO: ____________________CICLO ESOLAR: ___________________________
FASE I: IMITACIÓN DE ACCIONES SOBRE OBJETOS
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS: ______________________________________________________
CONDUCTA A IMITAR
NO. DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ENSAYOS
1. Meter un cubo a un recipiente
2. Tocar una campana
3. Empujar un coche
4. Tocar un tambor
5. Acciones sobre un muñeco
(alimentarlo, caminar, brincar etc.)
6. Garabatear sobre una hoja de
papel
7. Limpiarse la boca
8. Colocarse un teléfono en la oreja
9. Beber de una taza /vaso
10. Cepillarse el pelo
PROMEDIO DE RESPUESTA
%
FASE II: IMITACIÓN DE MOVIMIENTOS GRUESOS
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PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS: _________________________________________
CONDUCTA A IMITAR
NO. DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ENSAYOS
1. Pegar con las manos sobre la mesa
2. Aplaudir
3. Levantar los brazos
4. Pegar con los pies en el piso
5. Pegar con las manos sobre los muslos
6. Decir "no" con la cabeza
7. Tapar la cara con las manos
8. Brincar
9. Marchar
10. Poner los brazos a los lados
PROMEDIO DE RESPUESTA
%
FASE III: IMITACIÓN DE MOVIMIENTOS FINOS
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS: __________________________________________
CONDUCTA A IMITAR
NO. DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ENSAYOS
1. Abre y cierra las manos
2. Junta la punta de los dedos índice.
3. Junta la punta de los dedos pulgares
4. Agita los dedos de ambas manos
5. Frota las palmas de tus manos
6. Junta la punta del dedo índice con la del
pulgar (de la misma mano).
7. Señala con dedo índice partes
corporales.
8. Coloca su dedo índice sobre la palma de
la mano contraria.
9. Extiende el dedo índice, el resto
Flexionados.
10. Hace la señal de la "victoria" (con índice
y medio, el resto flexionados).
PROMEDIO DE RESPUESTA
%
17
FASE IV: IMITACIÓN DE MOVIMIENTOS ORALES
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS: ______________________________________________________
18
CONDUCTA A IMITAR
NO. DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ENSAYOS
1. Abrir la boca
2. Sacar la lengua
3. Juntar los labios
4. Golpear los dientes entre sí.
5.Soplar
6. Sonreír
7. Trompetillas
8. Hacer sonido de beso
9. Colocar la lengua hacia arriba, en
labios o dientes
10. Morder labio inferior.
PROMEDIO DE RESPUESTA
%
19
III.- PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
OBJETIVO:
Obtener una respuesta adecuada a las instrucciones verbales.
FASES
1. Instrucciones de una orden (sencillas).
2. Instrucciones de dos órdenes
(compuestas)
3. Instrucciones preposicionales.
4. Generalización de Ambientes
DESARROLLO DEL PROGRAMA
Para el desarrollo de este programa se propone trabajar por orden de
complejidad, con 10 instrucciones a seguir en cada fase, las instrucciones se
pueden adaptar o cambiar para esto depende mucho de las características
de cada alumno.
En la fase referente a la generalización de ambientes, se sugiere que las
instrucciones trabajadas con el alumno se generalicen en diferentes
espacios.
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REGISTRO PARA LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________________________
SERV. DE EDUCACIÓN ESPECIAL: ___________________________TURNO:___________________
RESPONSIBLE DEL PROGRAMA: _____________________________________________________
PERIODO DE REGISTRO: ____________________CICLO ESOLAR: ___________________________
FASE I: INSTRUCCIÓN DE UNA ORDEN
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS: ______________________________________________________
CONDUCTA A IMITAR
NO. DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ENSAYOS
1. Párate
2. Dame tu mano
3. Siéntate
4. Tira el papel en el bote
5. Aplaude
6. Abre la puerta
7. Cierra la puerta
8. Toma (ofrecerle un objeto)
9. Dame (pidiéndole el objeto)
10. Recoge la pluma
PROMEDIO DE RESPUESTA
%
FASEII: INSTRUCCIÓNES DE DOS ÓRDENES
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PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS: ______________________________________________________
CONDUCTA A IMITAR
NO. DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ENSAYOS
1. Párate y dame tu mano
2. Siéntate y cruza los brazos
3. Tira el papel en el bote y abre la
puerta
4. Cierra la puerta y ven
5. Toma (un objeto que se le ofrece) y
abre la puerta
6. Saca el plato y ponlo en la mesa
7. Toma el cubo y guárdalo
8. Toma los cubos y haz una torre
9. Toma la crayola y pinta
10. Toma la caja y saca el (Objeto)
PROMEDIO DE RESPUESTA
%
FASEIII: INSTRUCCIÓNES PREPOSICIONALES
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS: ______________________________________________________
CONDUCTA A IMITAR
NO. DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ENSAYOS
1. Pon la pelota dentro de la caja
2. Pon (algún objeto) sobre la mesa
3. Pon la caja debajo de la mesa
4. Párate atrás de la silla
5. Párate junto a la puerta
6. Párate atrás de la mesa
7. Pon el (objeto) afuera de la caja
PROMEDIO DE RESPUESTA
%
22
