ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ RUBÉN ROMERO”

CCT: 09DPR4180Q
ZONA ESCOLAR 338

NOMBRE DEL MAESTRA: _ADRIANA DE JESÚS PÉREZ GRADO Y GRUPO: 2º A_

ACTIVIDADES PERMANENTES
Dentro de las actividades permanentes durante el mes se trabajaran las siguientes.
Método de los 20 días
Dictado de palabras y enunciados.
Escritura y lectura de cantidades hasta 1000
Escritura de números con letra
Comparación de cantidades con el uso de los sinos >, < o =
Sílabas trabadas.

ESC. PRIM. 42-1963-422-00-x-017

“JOSÉ RUBÉN ROMERO”
PLANO DIDÁCTICO
NOMBRE DEL MAESTRO: ADRIANA DE JESÚS PÉREZ GRADO Y GRUPO: 2º A_
PROYECTO: La diversidad nos enriquece
 DATOS CURRICULARES
FECHA DE REALIZACIÓN: del 01 al 31 de octubre PROYECTO (Aula, Escolar, Comunitario): Aula
Campo formativo: Ejes
(Énfasis en LENGUAJES articuladores:
disciplina)
Contenido: Lectura compartida en voz alta.
Proceso de Desarrollo del Relee o pide que le relean en voz alta algún fragmento o pasaje para comprender
Aprendizaje:
mejor el significado de lo leído.
(PDA)
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado: actitudes
de los protagonistas de una historia; datos o situaciones interesantes;
alternativas para resolver un problema o atender una necesidad; experiencias
personales; reportes, etcétera.
Codiseño:
(Ubique las temáticas adicionales)
Uso de LTG (Apoyos)

SECUENCIA DE APRENDIZAJE (APRENDIZAJE BASADO EN PPROYECTOS COMUNITARIOS)

MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS
Fase 1. Planeación Momento 1. Identificación
Identificación  Leer la historia de Pedro en la página 72 del libro Proyectos Comunitarios. Se relata -Libro Proyectos
que es un niño de Nochixtlán, Oaxaca, cuya lengua materna es el mixteco, al que le Comunitarios.
está costando adaptarse a vivir en la Ciudad de México.
 Observar la imagen de la familia de Pedro y comentar: ¿cómo es su vestimenta?, ¿se
parece a la que tu utilizas?, ¿qué similitudes y diferencias tienen con tu familia?
 Mediante lectura compartida, leer la historieta que narra el día a día de Pedro, en la -Cuaderno.
página 73 del libro Proyectos Comunitarios, donde se cuenta cómo el niño siente que -Guiar el diálogo
no puede hacer amigos por las burlas que recibe debido a que no pronuncia bien de reflexión.
algunas palabras en español.
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Qué situación vive Pedro?
b) ¿Cómo lo ayudarías para integrarse en su grupo escolar? -Libro Nuestros
c) ¿Qué te hace sentir o ser diferente de los demás? saberes.
d) ¿Qué te hace ser igual a los demás?
-Internet y
 Leer la información sobre la discriminación en la página 167 del libro Nuestros saberes.
Posteriormente, enlistar razones por las que se suele discriminar, como el idioma, el
dispositivos
color de piel, aspecto físico, gustos, etc. multimedia para
- ¿Por qué es importante valorar las diversas lenguas que se hablan en México? reproducir el
- ¿Crees que hablar una lengua indígena es motivo de discriminación?, ¿por qué? video.
- ¿Qué harías si tuvieras un compañero o compañera que no entiende bien el
 español? -Ejercicio “¿Qué
- ¿Qué harías si tú no entendieras bien el español? podemos hacer?”
 Realizar el ejercicio “¿Qué podemos hacer?” consistente en proponer acciones para
ayudar a una niña que no habla español a integrarse en la escuela. (Anexo al final del
documento)

Momento 2.  Observar las palabras de origen prehispánico que aparecen en la página 74 del libro
Recuperación Proyectos Comunitarios: popote, mecate, itacate, esquite, chicle, chocolate. -Libro Proyectos
 Explicar que la frase “origen prehispánico” significa que una cosa pertenece a los
Comunitarios.
tiempos anteriores a la llegada de los españoles a México, cuando las lenguas habladas
eran sólo indígenas.

TAREA: Investigar sobre las lenguas indígenas de México y palabras del español derivadas de
ellas.
 Compartir la información que investigaron de tarea.
-Sopa de letras
 En plenaria, elaborar un listado de palabras de origen prehispánico que se usan
comúnmente en el español. “Palabras de
origen
 Resolver la sopa de letras “Palabras de origen prehispánico”. prehispánico”.
 En parejas, jugar al “Memorama en náhuatl”. Observar la palabra originas e identificar -Material
las similitudes con la palabra en español. (Anexo al final del documento)
“Memorama en
 Analizar la información del texto “Idioma nacional diferente al español” en la página 65
del libro Nuestros saberes. Dialogar sobre las lenguas indígenas habladas en México y náhuatl”.
la importancia de preservarlas.
 Leer el poema “¿Qué haré?” en español y en maya, en las páginas 72 y 73 del libro -Libro Nuestros
Múltiples Lenguajes. Posteriormente, comentar: ¿De qué trata el poema?, ¿se parecen saberes.
las palabras en español y en maya?, ¿qué letras abundan en el texto en maya?, ¿por
qué es importante aprender más sobre las lenguas prehispánicas?
 Recapitular el caso de Pedro, un niño hablante del mixteco que ha sido discriminado
por no hablar bien en español. Comentar las siguientes preguntas: -Libro Múltiples
- ¿Cómo es que con las palabras y el habla se pueden hacer amigas y amigos? Lenguajes.
- ¿Cómo es que las palabras y el habla separan y dividen grupos?
 Leer el texto de la página 75 del libro Proyectos Comunitarios. Se narra que las
palabras tienen un fuerte lazo con el lugar donde vivimos y forman parte de la
identidad porque a través de ellas se expresa y se transmite la memoria.
 Responder de manera oral las siguientes preguntas:
- ¿Cómo es el lugar donde vives?
- ¿Qué costumbres comparten allí?
- Nombra dos diferencias de costumbres que encuentras en tu comunidad.
- ¿Cómo piensas que las palabras y la memoria expresan lo que cada uno es?
 Resolver el crucigrama sobre costumbres y tradiciones en las páginas 76 y 77
del -Libro Proyectos
Comunitarios.
Momento 3.  Organizar a los alumnos para realizar las siguientes actividades:
Planificación a) Investigar lo siguiente sobre su comunidad:
- ¿Cuál es el origen y las tradiciones de su comunidad?
- ¿Por qué es valiosa la convivencia mutua? -Orientar a los
- ¿Son importantes las diferencias debido al origen? alumnos para
- ¿Cómo se forma la identidad de la comunidad? realizar la
- ¿Qué implica pertenecer a una comunidad? investigación.
 Contestar el ejercicio “Tradiciones de mi comunidad”. Ilustrar y describir una tradición
del lugar donde viven y escribir cómo pueden preservarla.
 Dialogar sobre la importancia se preservar la identidad de la comunidad.
-Ejercicio
 Coordinar a los alumnos para planear una asamblea y acordar cómo ayudar a integrar “Tradiciones de mi
la memoria de su comunidad. comunidad”.
Pensar de qué forma pueden planear proyectos que beneficien la integración de su
comunidad para aprender a valorar lo que cada uno es, fortaleciendo así la identidad.
Momento 4.  En equipos comentar los siguiente:
Acercamiento a) ¿Cómo podrían hacer una organización para ayudar a la integración de su
comunidad? - Cuaderno.
b) ¿Cómo se imaginan las actividades para la integración de todos? -Libro Proyectos
 Escribir las respuestas en su cuaderno. Comunitarios.
 Realizar a un adulto mayor la entrevista de la página 80 del libro Proyectos
Comunitarios, con el fin de conocer la diversidad en su comunidad. Si es posible, pedir -Invitar a un adulto
que muestre fotografías o narre episodios de su infancia. mayor al aula para
 Agregar a la entrevista preguntas que crean necesarias para llevar a cabo su proyecto que los alumnos lo
de ayuda de integración comunitaria. entrevisten.
 Apoyar a los alumnos para registrar aquellos aspectos donde la comunidad ha tenido
cambios. Comentar si esos cambios han propiciado la integración de la comunidad o
han tenido el efecto contrario.

Momento 5.  Organizado en equipos, elegir una de las actividades de la tabla de la página 81 del Libro Proyectos
Comprensión y libro Proyectos Comunitarios o alguna otra propuesta en comunidad de aula: Comunitarios.
producción - Leer cuentos.
- Recolectar artículos de despensa. -Orientar a los
- Pintar bancas del parque. alumnos en la
- Recoger basura. elección y
- Recolectar ropa usada. organización de la
a) De acuerdo con las respuestas de la entrevista, explicar por qué eligen esa actividad que
actividad. realizarán.
b) Expresar su opinión ante sus compañeros y compañeras de manera ordenada.
c) En su cuaderno, tomar nota de las ventajas y desventajas que tiene cada proyecto,
de acuerdo con el propósito de integración de la comunidad.
d) Dialogar y acordar cuál sería la mejor opción para realizar como aventura de -Cuaderno.
 aprendizaje.
 Comentar lo siguiente:
a) ¿Qué necesitan?
b) ¿Cómo podrían organizarse para llevarla a cabo?
c) ¿En dónde podrían realizarla?
d) ¿Requieren de algún permiso?, ¿Cuándo lo solicitarían?
- Se sugiere guiarse con la tabla de la página 83 del libro Proyectos Comunitarios.
 Redactar un escrito en hojas blancas dirigido a las autoridades de la escuela o
comunitarias para realizar las actividades de su aventura de aprendizaje.
 En plenaria, proponer ideas sobre la información requerida y escribirlas en el pizarrón. -Libro Proyectos
 Una vez formulado el texto, leerlo para analizar si cumple con su función, de lo Comunitarios.
contrario, hacer las adecuaciones necesarias. -Hojas blancas.
 Copiar el texto en una hoja blanca y firmarlo con los nombres de los miembros del -Apoyar a los
grupo. alumnos con la
redacción del texto
Momento 6.  Con su equipo, buscar el significado de las palabras de la página 84 del libro -Libro Proyectos
Reconocimiento Proyectos Comunitarios: acuerdo, desacuerdo, diálogo, empatía, solidaridad, Comunitarios.
opinión, negociación.
 Una vez consultados los significados, realizar el ejercicio “Lo que necesitamos -Ejercicio “Lo que
necesitamos saber
saber para organizarnos”, consistente en unir cada concepto con un ejemplo
para
del mismo. (Anexo al final del documento) organizarnos”.
 Tomando en cuenta las definiciones, comentar las fases que necesita la
aventura de aprendizaje elegida para llevarla a cabo. Por ejemplo:
a) ¿Cómo difundirán su aventura de aprendizaje?
b) ¿Necesitan un cuaderno de impresiones?
c) ¿Qué otros preparativos requieren para la presentación?
 Apoyar a los alumnos para elaborar en el cuaderno un cronograma donde
especifiquen las actividades que realizarán, los recursos necesarios y las -Cuaderno.
personas que los pueden apoyar. Utilizar un formato como el siguiente:
Activid ¿Cuá ¿Qué ¿Quiéne
ades ndo necesita s nos
las mos? pueden
hare apoyar?
mos?

 Reflexionar sobre cada paso del proceso de elaboración de la aventura de

aprendizaje elegida, si tienen dudas o consideran necesario agregar algo.
Momento 7.  Analizar sus avances en el trabajo. Apoyar a los
Concreción  Repasar los pendientes que les faltan para lograr la ayuda e integración alumnos en el
comunitaria. desarrollo de su
 Hacer un listado de los pasos pendientes del proyecto para la integración que aventura de
aprendizaje.
hayan elegido.
 Escoger a los integrantes que cumplirán las tareas que faltan para que
terminen en tiempo y forma. -Cuaderno.
Marcar las tareas realizadas en su listado y tomar nota de los ajustes en su cuaderno.
Momento 8.  En equipos, elaborar invitaciones y su programa.
Integración a) Repartir las invitaciones con su comunidad escolar y sus familiares. Hojas blancas.
b) Elaborar un cartel donde den a conocer la información de su aventura de -Colores.
aprendizaje y pegarlo en la entrada de la escuela para que sea visible a la -Cartulina.
comunidad. -Marcadores.

Momento 9.  Colocar un cuaderno reciclado en la entrada del lugar donde llevarán a cabo su
Difusión aventura de aprendizaje. Solicitar a los invitados que anoten ahí sus impresiones. Cuaderno
 Realizar las actividades de su aventura de aprendizaje. reciclado.
 Considerar preguntar:
a) ¿Cómo ayuda o ayudaría a la comunidad?
¿Por qué es necesario participar con su comunidad?
Momento 10.  En comunidad, leer las impresiones de sus invitados.
Consideraciones Escribir en el pizarrón una lista de aspectos positivos y otra de los aspectos negativos. -Cuaderno.

Momento 11.  Reflexionar sobre lo siguiente:

Avances a) ¿Ustedes cómo pueden ayudar a mejorar las relaciones humanas y el cuidado -Cuaderno.
mutuo?
b) ¿Para ustedes qué es la sinceridad y el cuidado del otro?
 En plenaria, comentar las áreas en las que pueden mejorar al llevar a cabo futuros
eventos.
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad
para realizar las actividades de ayuda comunitaria.

Atentamente Vo. Bo. Vo. Bo.

_______________________________ _____________________________ ___________________________
Profra: Adriana DeJesús Pérez Profra: Ruth Juárez Bautista. Profra. Maricela Ramos Muñoz
Directora Escolar

ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ RUBÉN ROMERO”

CCT: 09DPR4180Q
ZONA ESCOLAR 338

NOMBRE DEL MAESTRA: ADRIANA DE JESÚS PÉREZ GRADO Y GRUPO: 2° A

PROYECTO: Los sentidos de mi cuerpo

DATOS CURRICULARES
FECHA DE REALIZACIÓN: Octubre PROYECTO (Aula, Escolar, Comunitario): AULA
Campo formativo: Saberes y Pensamiento Ejes
(Énfasis en articuladores:
disciplina) Científico
Contenido: Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte
del crecimiento.
Proceso de Desarrollo del Reconoce y describe los órganos de los sentidos y su función; explica y representa
Aprendizaje: acciones que los ponen en riesgo, así como aquellas que previenen accidentes y que
(PDA) favorecen su cuidado.
Codiseño: ESTUDIO DE LOS NUMEROS. Escritura de cantidades

Metodología STEAM
Uso de LTG (Apoyos) Aula.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA O DESAFIO Recursos:
 Organizar al grupo para que niñas y niños jueguen a la “Gallinita ciega” a partir de las siguientes
 indicaciones: -Pañuelo.
1.- Salir al patio y delimitar el área de juego, también se puede acondicionar el salón de clases moviendo el -Verificar que el
mobiliario para evitar algún tipo de accidente. área donde se va a
2.- Elegir quien hará el papel de “gallinita ciega” y que deberá atrapar a sus compañeros. Taparle los ojos jugar este libro de
con un pañuelo, de modo que no pueda ver nada. obstáculos o
3.- El resto del grupo se toma de las manos en pequeños equipos y se pondrán alrededor de la “gallinita riesgos que
ciega”. ocasionen un
4.- El grupo dice en verso: “Gallinita ciega, ¿qué se te ha perdido?” acciden
5.- La “gallinita” responde: una aguja y un dedal.
6.- A lo que el grupo contesta: da tres vueltas y lo encontrarás. -Cuaderno, lápices
7.- La “gallinita” da tres vueltas sobre sí misma y comienza a buscar guiándose solo por las voces y el ruido y colores.
del caminar de sus compañeros. -Ejercicio “Los
8.- La “gallinita” intentará atrapar a alguno de los participantes, quienes podrán moverse, pero sin soltarse cinco sentidos”.
de las manos de sus compañeros de equipo. -Ejercicio “El uso de
9.- Cuando la “gallinita” atrape a un jugador, éste ocupará su lugar. mis sentidos”.
-Internet y
Para saber más sobre los cinco sentidos, consultar las páginas 100 a la 103 del libro Nuestros Saberes.
dispositivos
multimedia para
visualizar el video.
-Libro Nuestros
Saberes.
• Formar pequeñas comunidades de 4 o 5 integrantes para realizar las actividades que den respuesta a
la pregunta de indagación planteada en la fase anterior. ¿Qué sensaciones permiten percibir los sentidos del
olfato, el gusto, el oído, el tacto y la vista?
• Organizarse para traer al salón los materiales necesarios para cada actividad cuando se les indique. Cuaderno.
• Escribir sus acuerdos en el cuaderno. Revisarlos o modificarlos conforme realizan las actividades.
Pregunta de indagación: El sentido del olfato, ¿qué sensaciones me permite percibir?
Actividad: “Recipientes de olores misteriosos”
Materiales:
- Un recipiente tapado con una pequeña cantidad de café soluble. -Libros o internet.
- Un recipiente tapado con una pequeña cantidad de chocolate en barra.
- Un recipiente tapado con una pequeña cantidad de clavos de olor.
- Un recipiente tapado con una pequeña cantidad de vinagre de manzana.
- Un recipiente tapado con una pequeña cantidad de esencia de vainilla.
- Una venda o tela para cubrir los ojos
- NOTA: Todos los recipientes deben estar marcados con el nombre del producto que contienen.
• Reunirse en las pequeñas comunidades que formaron y realizar el experimento.
Procedimiento: -Ejercicio “El cuidado
1.- Cubrir los ojos de un integrante de su equipo. de los sentidos”.
2.- Elegir uno de los 5 recipientes con tapa que llevaron con los alimentos indicados.
3.- Con cuidado, destapar el recipiente y acercarlo a su compañera o compañero para que intente identificar
qué contiene. Anotar en la tabla “Recipientes olorosos”, si logró o no identificar el contenido del recipiente. .
4.- Hacer los mismo con los frascos restantes.
5.- Quitarle la venda de los ojos y hacerle las siguientes preguntas:
- ¿Qué olores te parecieron más agradables?
- ¿Qué olores te parecieron más desagradables?

Pregunta de indagación: El sentido del gusto, ¿qué sensaciones me permite percibir?

Actividad: “Saboreando ando”

Materiales:
- Un frasco pequeño de mermelada.
- 2 naranjas en gajos.
- El jugo de dos limones pequeños.
- Una rebanada de jamón en trozos.
- 50 gramos de chile en polvo.
- Un mango en trozos.
- Una pieza de pan blanco dividida en el mismo número de integrantes.
- Una cuchara.
• Reunirse en las pequeñas comunidades que formaron y realizar el experimento.
Procedimiento:
1.- Lavarse las manos con agua y jabón.
2.- Con ayuda de la cuchara, tomar un poco de mermelada e identificar cómo es su color y olor.
3.- En el cuaderno completar los siguientes enunciados:
- El color de la mermelada es:
- La mermelada huele a:
4.- Poner un poco de mermelada en los trozos de pan y saborear con su lengua la mermelada.
5.- Identificar su sabor: dulce, amargo, ácido, salado.
6.- Completar el siguiente enunciado:
- Los sabores que identifiqué en la mermelada son:
7.- Probar los otros alimentos y registrar qué sabores reconocen en cada uno. Apoyarse con la tabla
“Saboreando ando”, anexa al final del documento. Añadir las filas y columnas que necesiten.
Alimento Sabor experimentado
Dulce Salado Ácido Amargo
Mermelada
8.- Dialogar sobre las siguientes preguntas:
- ¿Qué sabores les parecieron más agradables?
- ¿Qué sabores les parecieron más desagradables?

Pregunta de indagación: El sentido del oído, ¿qué sensaciones me permite percibir?

Actividad: “Teléfono casero”

Materiales:
- 2 vasos desechables de cartón de cualquier tamaño.
- 3 metros de hilo.
- Tijeras de punta redonda.
- 2 palillos de madera.
• Reunirse en las pequeñas comunidades que formaron y realizar el experimento.
Procedimiento:
1.- Con un lápiz, hacer un pequeño orificio en la base de los vasos de cartón.
2.- Introducir en cada orificio uno de los extremos del hilo y, para que no se salga, amarrar un palillo.
3.- Con cuidado, separar los dispositivos que construyeron para verificar que estén unidos por el hilo.
4.- Cada integrante toma un vaso y se aleja hasta que el hilo esté lo más tenso posible.
5.- Por turnos, uno de los integrantes coloca el vaso en su boca y hable mientras otro coloca el vaso en su
oreja y trata de escuchar.
• Reflexionar sobre la importancia del sentido del oído. Anotar sus comentarios en el cuaderno.
Pregunta de indagación: El sentido del tacto, ¿qué sensaciones me permite percibir?

Actividad: “Pinzas sensoriales”

Materiales:
- 5 pinzas de ropa.
- Una bola de algodón o pompón chico.
- La pluma de un ave.
- Un trozo de mecate de 5 centímetros.
- Un abatelenguas.
- Un zacate.
• Reunirse en las pequeñas comunidades que formaron y realizar el experimento.
Procedimiento:
1.- Tomar una pinza de ropa, presionar y colocar en la punta la bola de pompón o algodón.
2.- Con el resto de las pinzas, sujetar la pluma de ave, el trozo de mecate, el zacate y el abatelenguas.
3.- Elegir a una compañera o compañero y pedirle que se coloque la venda en los ojos.
4.- Con cuidado, pasar, una a una, cada pinza sensorial de manera que el algodón, la pluma de ave, el trozo
de mecate, el zacate y el abatelenguas toquen las manos, brazos y mejillas.
5.- Pedir a su compañera o compañero que identifique la textura del objeto, por ejemplo, si es áspero o
suave. Anotar su respuesta en el cuaderno.
6.- Solicitar a su compañera o compañero que, con base en la textura que siente, mencione el objeto que
está pasando.
7.- Repetir esta actividad hasta que cada uno de los integrantes de la pequeña comunidad haya
experimentado las diferentes texturas.
• Comentar sobre la importancia de la piel y el sentido del tacto. Anotar sus comentarios en el cuaderno.

Pregunta de indagación: El sentido de la vista, ¿qué sensaciones me permite percibir?

Actividad: “Ventanas de luz”

Materiales:
- Cinta adhesiva.
- 6 pliegos de papel celofán de diferentes colores (por comunidad de aula).
• Reunirse en las pequeñas comunidades que formaron y realizar el experimento.
Procedimiento:
1.- Ubicarse en el patio de la escuela.
 2.- Observen algunos objetos a su alrededor e identificar de qué color los ven. Anotar sus respuestas en el
cuaderno.
3.- Cada integrante toma un pedazo de papel celofán y lo coloca frente a sus ojos.
4.- Observar nuevamente a su alrededor e identificar de qué color los ven ahora. Anotar sus respuestas en el
cuaderno.
5.- Intercambiar con otras compañeras o compañeros el papel celofán por uno de otro color y observar a
través de él. Identificar de qué color ven ahora los objetos.
6.- Colocar pedazos de papel celofán de diferente color en una mesa y unirlos con cinta adhesiva. Guiarse
con la siguiente imagen.
7.- Observar a través del lugar donde se enciman los pedazos de papel celofán.
8.- Identificar de qué color ven ahora los objetos. Anotar sus respuestas en el cuaderno.
Fase #3
Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas específicas de indagación
• De manera individual, y sin olvidar lo realizado en comunidad, escribir en el cuaderno qué órgano del
cuerpo utilizaron en cada caso.
- Identificar un sabor amargo.
- Identificar un sonido fuerte.
- Identificar una textura suave.
- Identificar un olor dulce.
- Identificar diferentes colores.

-
-Ejercicio “El cuidado
de los sentidos”.

Ajustes Razonables: Revisión y corrección de sus textos poniendo énfasis en la separación de palabras y el uso de la letra mayúscula
al iniciar una oración y en los nombres propios

Atentamente Vo. Bo. Vo. Bo.

Profra. Adriana De Jesús Pérez Profra. Ruth Juárez Bautista Profra. Maricela Ramos Muñoz
Docente de grupo Subdirectora Escolar Directora Escolar
 ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ RUBÉN ROMERO”
CCT: 09DPR4180Q

NOMBRE DEL MAESTRA: Adriana De Jesús Pérez GRADO Y GRUPO: 2º A_

PROYECTO: Acciones comunitarias sostenibles
DATOS CURRICULARES
FECHA DE REALIZACIÓN: Octubre PROYECTO (Aula, Escolar, Comunitario): Comunitario.

Páginas de la 194 a la 205

Campo formativo: Ética, Naturaleza y Ejes

(Énfasis en articuladores:
disciplina) Sociedades
Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas
Contenidos: cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así
como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico (“antes, durante y después”).
Proceso de Desarrollo del Analiza aquellas actividades de los seres humanos que pueden tener un efecto negativo en
Aprendizaje: la naturaleza, planteando la posibilidad de realizar cambios en las actividades individuales,
(PDA)
familiares y comunitarias, para promover el cuidado responsable, la preservación de los
seres vivos, el agua, el aire y el suelo en su entorno inmediato y lejano.
Codiseño: Limites y riesgos

Metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Uso de LTG (Apoyos) Comunitario.Páginas de la 194 a la 205
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Recursos e
Momento #1. Presentemos
implicaciones
 Leer el texto de la página 156 del libro Proyectos Comunitarios, donde se relata la historia de Ana y Antonio, -Libro Proyectos
dos amigos que, al estar pasando el día en el bosque, descubrieron que había basura en el camino, espuma Comunitarios.
jabonosa en el río y montones de botellas y bolsas de plástico flotando en él.
 A partir de la lectura, contestar las siguientes preguntas en la página 157 del libro Proyectos Comunitarios:
a) ¿Cuáles son las causas de que el bosque y el río estén contaminados? Descríbelas.
b) ¿Qué pasaría si todos los bosques y ríos estuvieran igual de contaminados? -Libro Proyectos
 Realizar el ejercicio “Causas de la contaminación”. Escribir las causas por las que los lugares de las imágenes Comunitarios.
están contaminados; además, dibujar un lugar de su comunidad donde haya contaminación. (Anexo al final -Guiar diálogo de
del documento) reflexión.

-Ejercicio
“Causas de la
contaminación”.
Recursos e
Momento #2. Recolectemos
implicaciones
 Comentar a los alumnos que el consumo de productos industrializados genera mucha basura porque sus Guiar diálogo de
empaques son de un solo uso. Algunas consecuencias de este tipo de consumo son la sobreexplotación y el reflexión.
agotamiento de los recursos naturales.
 Realizar el ejercicio “La basura en mi localidad”, consistente en escribir y dibujar la basura generada por los
productos enlistados. -Ejercicio “La
 Acompañar a los alumnos en un recorrido por la escuela para observar la basura generada e identificar la que basura en mi
más se produce. localidad”.
 Describir en el cuaderno qué tipo de basura fue la que encontraron, en qué lugar de la escuela estaba y qué -Acompañar a los
podrían hacer para tener un mejor manejo de la basura. alumnos en el
 Plantear las siguientes preguntas: recorrido.
- ¿La basura producida en la escuela es similar a la que se produce en tu casa? -Cuaderno.
- ¿Qué tipo de basura se produce en casa? -Guiar diálogo de
 Con apoyo de un adulto de su familia, realizar un recorrido por las calles de su localidad para observar la reflexión.
basura que se produce. -Solicitar el
- En el cuaderno, anotar sus observaciones. apoyo de la
 Realizar el ejercicio “Manejo de la basura”, consistente en enlistar la basura que más observaron en la familia para
escuela, la casa y su comunidad; después, elegir un lugar en el que puedan implementar acciones para acompañar a los
reducir la basura, describir cómo lo harían y dibujar cómo les gustaría que quedara el espacio intervenido. alumnos en el
recorrido.
-Cuaderno.
 -Ejercicio
“Manejo de la
basura”.

Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema
implicaciones
 En equipos, recuperar la información que obtuvieron en el apartado “Recolectamos”, acerca del desarrollo Organizar a los
sustentable y sostenible y desarrollar lo que se indica: alumnos en
a) Dialogar: ¿qué acciones no contribuyen a un desarrollo sostenible? Registrarlas en el cuaderno a manera equipos.
de lista. -Guiar diálogo de
b) Reflexionar y completar en su cuaderno una tabla como la de la página 160 del libro Proyectos reflexión.
Comunitarios. -Libro Proyectos
Comunitarios.
¿Esas -Cuaderno.
¿Qué acciones
acciones sí pueden ¿Quiénes
contribuyen llevarse a pueden
al desarrollo cabo en realizarlas?
sostenible? nuestra
comunidad? -Ejercicio
Separar la Todos y “¿Quién no actúa
Sí de manera
basura todas
sustentable o
sostenible?”
Realizar el ejercicio “¿Quién no actúa de manera sustentable o sostenible?”. Analizar las acciones que
realizan diferentes niños e identificar quiénes no contribuyen con el cuidado del medio ambiente
Recursos e
Momento #4. Organicemos la experiencia
implicaciones
Mural sobre el medio ambiente
 En colectivo, reunir los siguientes materiales:
- Una caja de zapatos -Materiales para
- Pegamento blanco elaborar el buzón
- Un cúter y el mural.
- Un pliego de papel 2 x 2 metros
- Pinturas acrílicas
- Pinceles
- Marcadores
 Apoyar a los alumnos para elaborar un buzón.
a) Pegar la tapa de la caja de zapatos a la base para que no pueda abrirse. En la tapa, hacer una ranura con
el cúter de manera que puedan entrar papeles a la caja. -Apoyar a los
b) Escribir en la caja: “Acciones que propone la comunidad para contribuir al desarrollo sostenible”. alumnos en la
 Compartir las acciones que delimitaron en el apartado “Definimos el problema”, las cuales contribuyen con el elaboración del
desarrollo sostenible y todos y todas en la comunidad pueden llevar a cabo. Hacer un listado general. buzón.
 Apoyar a los alumnos para formar su Mural sobre el ambiente:
 -Elaborar el
listado en el
pizarrón.

Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia
implicaciones
 Llevar a cabo las acciones plasmadas en el Mural sobre el ambiente que estén a su alcance.
- Llevar un registro en el cuaderno de las actividades realizadas, así como los resultados de su Mural.
implementación.
 En colectivo, después de una semana de haber pegado su mural, revisar el buzón y comentar las propuestas -Cuaderno.
de su comunidad. Difundirlas para que más personas las conozcan y emprender aquellas que les sea posible.
 Observar si la comunidad lleva a cabo las acciones propuestas. -Buzón con
propuestas para
el cuidado del
medio ambiente.
Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis implicaciones
 Compartir sus experiencias en torno a la elaboración del Mural sobre el ambiente.
 Responder las siguientes preguntas: Guiar diálogo de
a) ¿Cómo te sentiste al trabajar en el Mural sobre el ambiente? reflexión.
b) ¿Para qué te servirá lo que aprendiste?
 Registrar en la tabla de la página 165 del libro Proyectos Comunitarios, las acciones que han puesto en
práctica todos los participantes en el proyecto, para contribuir al desarrollo sostenible.
Acciones que se llevan a cabo -Libro Proyectos
Mis compañeros Las personas de Comunitarios.
Yo
y compañeras mi comunidad

 Por último, escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para elaborar
el Mural sobre el ambiente.

-Cuaderno.
EVALUACIÓN
- Comprende las causas y consecuencias de la contaminación ambiental al responder las preguntas de la página 157
del libro Proyectos comunitarios.
- Al realizar el ejercicio “La basura en mi localidad”, reflexiona sobre la producción de basura al consumir productos
industrializados.
- Al contestar el ejercicio “Manejo de la basura”, reconoce qué tipo de basura se produce en su entorno y propone
acciones para disminuir su producción.
- Investiga en fuentes diversas de información sobre el desarrollo sostenible y el desarrollo sustentable y realiza los
registros correspondientes.
 - Al realizar el ejercicio “¿Sustentable o sostenible?”, reconoce actividades que contribuyen al desarrollo sustentable y
al sostenible y discierne de las que no.

- Organiza en la tabla de la página 160 del libro Proyectos Comunitarios, la información recabada sobre el desarrollo
sustentable y el sostenible.
- En el ejercicio “¿Quién no actúa de manera sustentable o sostenible?”, identifica situaciones que no contribuyen con
el desarrollo sustentable y el sostenible.
- Elabora un mural para dar a conocer acciones que contribuyen con el cuidado del medio ambiente.

- Flexibilidad. Hacer dictados de palabras y enunciados.

Vo. Bo. Vo. Bo.

Atentamente

Profra. Adriana De Jesús Pérez Profra. Ruth Juárez Bautista Profra. Maricela Ramos Muñoz
Docente de grupo Subdirectora Escolar Directora Escolar

ESC. PRIM. 42-1963-422-00-x-017

“JOSÉ RUBÉN ROMERO”
PLANO DIDÁCTICO

NOMBRE DEL MAESTRO: ADRIANA DE JESÚS PÉREZ GRADO Y GRUPO: _____2º A_____

PROYECTO: Soy como mi familia es

DATOS CURRICULARES
FECHA DE REALIZACIÓN: Octubre PROYECTO (Aula, Escolar, Comunitario): Aula.
Páginas de la 202 a la 213
Campo formativo: Ejes
(Énfasis en DE LO HUMANO Y LO articuladores:
disciplina)
COMUNITARIO
Contenido: Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.
Proceso de Desarrollo del Entrevista a familiares o integrantes de su comunidad acerca de los aspectos que se comparten
Aprendizaje: entre todas y todos.
(PDA)
Redacta breves textos acerca de lo que les es común a los miembros de la familia y la comunidad.

Responde sobre ¿quiénes somos?, ¿de dónde somos? y ¿qué tenemos en común?

Codiseño: Habilidades motrices, cognitivas y creativas.

Uso de LTG (Apoyos) Aula. Páginas de la 214 a la 225

SECUENCIA DE APRENDIZAJE (APRENDIZAJE DE SERVICIO)

1. Punto de partida
Actividades Recursos
 De manera individual, elaborar en una hoja blanca un dibujo de su familia. Considerar los siguientes aspectos: Hojas blancas.
- ¿Quiénes integran a tu familia?
- ¿Cómo se llama cada uno de los integrantes?
- ¿Cómo es su apariencia física (ojos, orejas, nariz, cejas, color de piel, cabello, estatura)?
- ¿Cómo es su carácter (alegre, serio, bromista, enojón)?
 Guardar su dibujo para una actividad posterior.
 Enseguida contestar en su cuaderno ¿Qué es lo que más te gusta hacer con tu familia? ¿Con cuál de los miembros
de tu familia compartes el mismo carácter?
 Solicitar a los alumnos y alumnas piensen en un familiar al que se parecen más, ya sea físicamente o por su forma -Cuaderno.
de ser, pensar y actuar.
 Pedir que escriban en su cuaderno:
Me parezco a… (nombre del familiar)
Porque… (describir las características)

TAREA: -Cuaderno.
Realizar el ejercicio “Me parezco a…”, donde deberán pegar una foto de su mamá y de su papá (puede elegir
otros familiares con los que vive). Para después escribir pequeños textos que describan en qué se parece a
ellos.

-Ejercicio “Me
parezco a…”
 Lo que sé y lo que quiero saber
Actividades Recursos
 Dividir el grupo en dos pequeñas comunidades. Cada pequeña comunidad formará un círculo alrededor de
una caja del tesoro, colocado previamente. (El docente coloca objetos diversos del interés de los alumnos) -Libro Proyectos
 Escoger a un integrante para que abra la caja y, luego, los estudiantes pasen por turnos a elegir el tesoro de Aula.
(objetos) que más les guste.
 Describir el objeto que escogieron, para que sus compañeros de la otra pequeña comunidad intenten adivinar
-Colores verde y
de qué se trata. rojo.
 Escribir las respuestas en el pizarrón.
 Cuando hayan terminado los turnos, cada pequeña comunidad mostrará a la otra sus tesoros y los
compararán con las respuestas escritas en el pizarrón.
 Individualmente, dividir una hoja blanca en dos partes, de la siguiente forma: .
Los tesoros de mis compañeras
Mi tesoro
y compañeros

 Dibujar lo que corresponde en cada una de las secciones.

 Reflexionar en comunidad de aula acerca de las semejanzas y diferencias entre los objetos encontrados en las
cajas.
 Comentar con los niños y niñas, que en la actividad anterior, cada uno de los tesoros tenía características
particulares y llamaban su atención de manera diferente, pues sus gustos también son distintos. Que un
objeto les guste puede deberse a distintas razones: les causa sensaciones agradables o les recuerda a una
persona o un momento especial.
 Entregar a cada niño y niña el ejercicio “Descripción de objetos”, donde deberán leer algunas descripciones y
unirlas con el objeto de que hace referencia. (Anexo al final del documento)
Individualmente, pedir a los estudiantes que piensen en dos objetos que sean de su agrado y los consideren un
tesoro, por ejemplo, un juguete, prenda de vestir, instrumento, libro, etc. Escribir su nombre, dibujarlo y realizar una
breve descripción del mismo, para ello, utilizar el formato “Describo mis tesoros”.
Organicemos las actividades
Actividades Recursos
 En comunidad de aula, platicar cómo pueden hacer un “Tendedero de la diversidad familiar”. -Materiales
 Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas. diversos
- ¿Cómo se organizarán para realizar el tendedero?¿A quiénes solicitarán su apoyo? disponibles en
- ¿Qué beneficio obtendrá la comunidad de aula con el proyecto? la escuela que
 En plenaria, decidir el lugar del salón o de la escuela donde pondrán su tendedero. sirvan para
 Cuestionar a los niños ¿cómo podemos saber la cantidad de cuerda que necesitamos para poner nuestro realizar los
tendedero? Escuchar con atención sus propuestas. ejercicios.
 Formar pequeñas comunidades, para que en su interior propongan una estrategia o unidades arbitrarias para
medir el espacio donde se colocará el tendedero.
 Llevar a cabo todas las propuestas realizadas, al final, entre todos elegir la mejor propuesta.
  Medir el espacio seleccionado y organizarse para conseguir la cuerda de plástico o mecate necesario para poner el
tendedero.

-Material para el
Plan de apoyo.
CREATIVIDAD EN MARCHA
ACTIVIDADES RECURSOS
 Comentar con los estudiantes, que así como ellos y sus compañeras y compañeros son distintos físicamente, en
sus gustos, capacidades y valores, cada familia también lo es.
 Individualmente, recordar cuáles actividades y gustos han heredado de su familia, y escribirlas en su cuaderno.
 Observar el ejemplo del árbol genealógico de cualidades y valores que aparece en la página 221 del libro -Formato “Plan
Proyectos de Aula, pues deberán hacer uno junto con su familia. de apoyo”.
 Mencionar que un árbol genealógico es un dibujo que semeja un árbol y muestra el parentesco de una familia.

Compartimos y valoramos lo aprendido

Actividades Recursos
 En comunidad de aula, mostrar y exponer los carteles elaborados de tarea acerca de la diversidad de familias.
Buscar un espacio en el aula para pegar los carteles.
-Cuaderno.

EVALUACION - Entrevista a familiares acerca de los aspectos que se comparten entre todas y todos.
- Redacta textos breves acerca de lo que tiene en común con algunos familiares.
- Reconoce algunas manifestaciones que indicen en la construcción de su identidad de género.
- Explora necesidades e intereses al expresar lo que significan individual y colectivamente.
- Se describe de forma oral y escrita. Describe familiares.
- Describe de forma oral y escrita objetos de su entorno.
- Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades.
- Registra y organiza información a través de la escritura y esquematización.
- Expone información registrada y organizada, de manera oral, con apoyo de imágenes u otros recursos.
- Valora la diversidad de familias y promueve el respeto entre las y los integrantes de éstas.
- Valora la importancia de pertenecer a una familia.
- Reconoce el derecho de pertenecer a una familia que le cuide, proteja y brinde afecto para su bienestar físico,
emocional y afectivo.
- Estima, mide y registra longitudes, usando unidades arbitrarias (objetos o instrumentos de medida) de su
comunidad.

Revisó Vo. Bo.

 Elaboró

Profra: Ruth Juárez Bautista Prof. Maricela Ramos Muñoz

Profra. Adriana De Jesús Pérez
Subdirectora Académica Directora Escolar