PRUEBAS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE BACHILLER PARA

PERSONAS MAYORES DE 20 AÑOS. Convocatoria 2024

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II (2º curso)

A. EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN DE UN TEXTO. (20 puntos)

Empoderarse ¿para qué?
A este verano se le ha llamado el del poder de las chicas, así lo han bautizado los principales diarios
económicos que al fin han encontrado una razón de peso con la que incorporarse al tren del feminismo. No
hablan del poder de las mujeres, término que apelaría a una mejora de la igualdad social, sino al
empoderamiento concreto de algunas estrellas de la cultura popular, Beyoncé, Taylor Swift, Greta Gerwig, a
las que se celebra como dinamizadoras del consumo, tanto por sus espectáculos en sí como por todos los
productos derivados: maquillajes, brazaletes, botas, disfraces, barbies feministas e incluso operaciones
estéticas que añaden culo, pómulos o tetas. Los medios norteamericanos aplauden este girl power que ha
impulsado en 8.500 millones de dólares el PIB de Estados Unidos y toman esas cifras como la prueba de que si
las chicas se salen del gráfico ya no podemos ignorarlas.
Podríamos datar el primer producto a escala internacional del feminismo pop en la aparición de
aquellas camisetas inspiradas en la novela de Chimamanda Ngozi, que rezaban, we all should be feminist1,
cuyo lema comenzó a chirriar en el momento en que las marcas de lujo hicieron suyo el eslogan y en nuestra
cabeza resonó la curiosidad por saber qué manos femeninas o infantiles de países remotos había detrás de
esas camisetas empoderadoras. Pero el capitalismo tiene la gracia de fagocitar 2 cualquier duda moral y
apartarla como si fuera una molesta mosca, tachando de puritanismo a toda posición que se agite contra el
consumo obsceno. Puritano puede considerarse, no lo niego, que se recuerde que en un mundo con 736
millones de pobres que sobreviven cada día con menos de 1,90 dólares, y cuya peor parte se la llevan sin duda
las mujeres y los niños, andemos por aquí algunas, en este universo privilegiado en el que vivimos, como
cheerleaders de un tipo de victoria que se mide según las cifras indecentes de la lógica capitalista; aquí no se
trata del techo de cristal de la mayoría de las mujeres ni tan siquiera de la igualdad, sino de señalar que la
emancipación ha llegado desde el momento en que tres mujeres han superado en fortuna a sus colegas
hombres. No solo eso se vitorea: esas tres artistas logran a través de su arte (el cual no pongo en duda)
despertar el ansia de consumo a un nivel estratosférico, porque a la chica de barrio que las admira y nunca
saldrá de su precariedad le queda al menos la libertad de emular a sus diosas, sea a través de un color, el rosa,
de un culo flamante o de una muñeca para su niña.
Lo que hemos hecho ha sido imitar los parámetros del éxito de los hombres, no con aspiraciones
colectivas sino desacomplejadamente individuales: un empoderamiento egoísta. Virginia Woolf, que a todo se
adelantó en su pensamiento, escribe en Tres Guineas sobre cómo pueden intervenir las mujeres para parar la
guerra (la Segunda) cuando su propia vida postergada sufre de una lucha no menor que las excluye del debate
público. Lo interesante es que la escritora se pregunta lo que ocurrirá dentro de un siglo, es decir, nos está
interrogando a nosotras sobre qué cambia cuando las mujeres ejercemos las mismas profesiones que los
hombres, y aventura: “¿No seremos igual de posesivas, igual de recelosas, igual de belicosas…?”. La pregunta
no puede ser más pertinente porque el peligro del feminismo pop es que carezca de un sentido social que
aliente, como así lo hacía Woolf, el compromiso de las que llegan más arriba para que no acepten la codicia
con la que se ha practicado el poder y se ha acumulado la riqueza en el sistema patriarcal. En este ensayo
esclarecedor, la escritora exige la promesa de las privilegiadas de hacer cuanto esté en su mano para facilitar
el progreso de los desfavorecidos y no para convertirse en adalides de la injusticia patriarcal. Pero este
sistema es tan adictivo que cuanto más subversivas nos creemos más estamos apuntalándolo.
Elvira Lindo, elpaí[Link], 17/9/2023
(1) Traducción: “Todos deberíamos ser feministas”
(2) Fagocitar: “Absorber o neutralizar [una cosa] a otra.”

1. Explica el subgénero periodístico al que pertenece el texto. Justifica tu respuesta destacando algunas de
sus características distintivas y su intención comunicativa.
(5 puntos)

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 En su contexto periodístico, se trata de un artículo de opinión firmado por la escritora Elvira Lindo. Desde
el punto de vista de la intención comunicativa, es un texto con una clara presencia de la subjetividad, cuya
finalidad principal es acercar al lector el punto de vista presentado por la autora y, de alguna manera,
influirle en su visión del tema que trata.
Entre sus características diferenciadoras pueden citarse: predominio de oraciones compuestas; uso de
léxico valorativo (chirriar, obsceno, privilegiada, egoísta…); referencias a la emisora mediante verbos, o
determinantes o formas pronominales (podríamos, nuestra cabeza, niego…); voluntad de estilo; uso de
recursos expresivos (enumeración, metáfora, personificación, paralelismo); uso de un registro culto
(fagocitar, adalides, belicosas… ); combinación de tipologías textuales (la narración de los éxitos de tres
mujeres famosas es el punto de partida para argumentar sobre cómo el capitalismo intenta
desvirtuar/destruir el auténtico feminismo); etc.

2. Expresa cuál es la tesis de la autora (la idea principal que resume su postura frente al tema). Atendiendo al
lugar del texto en el que aparece esa tesis, indica a qué tipo de estructura responde este artículo.
(10 puntos)
La autora intenta advertirnos sobre los peligros de un feminismo que asuma y potencie los valores del
capitalismo y pierda su sentido social.
Se observa una estructura inductiva, puesto que Elvira Lindo expone hechos sobre los que va opinando y
argumentando a lo largo de todo el texto (utilizando incluso un argumento de autoridad, la referencia a
Virginia Woolf), hasta llegar a la tesis que aparece de forma más contundente al final del artículo.

3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) según el texto. Corrige las falsas.
(5 puntos, 1 por apartado)
[ ] A este verano se le ha llamado el del poder de las chicas porque las mujeres jóvenes han adquirido
nuevos derechos sociales mediante su lucha. F
Al inicio del texto la autora explica que esa denominación se debe al éxito de tres estrellas de la
cultura popular que han favorecido el consumo.
[ ] El capitalismo está en contra del consumo excesivo. F
En el segundo párrafo, la autora critica el capitalismo justamente por todo lo contrario, rechazar todo
aquello que vaya contra el consumo “obsceno”.
[ ] Virginia Woolf defendía que las mujeres, cuando accedieran al poder, debían ser belicosas y
beligerantes como los hombres. F
Mediante una pregunta retórica, Virginia Woolf expresa justamente su temor a que se produjera esto.
No lo defiende sino que lo teme.
[ ] La autora expresa que se está produciendo un empoderamiento egoísta de las mujeres en el contexto
de los hechos que analiza. V
[ ]Los medios norteamericanos aplauden el poder de las tres artistas porque ha impulsado en 8.500
millones de dólares el PIB de Estados Unidos. V

B. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. (20 puntos)

4. Responde a las siguientes cuestiones:
(10 puntos, 2 por apartado)
A. Identifica en el texto un mecanismo de cohesión textual y pon un ejemplo del mismo.
Encontramos en el texto abundantes ejemplos de deixis (este verano, deixis extratextual, para referirse
al verano que está terminando cuando escribe el artículo). También observamos mecanismos léxico-
semánticos, como la presencia de campos semánticos (por ej., pertenecen al campo semántico de
“accesorios” las palabras maquillajes, brazaletes, botas, disfraces.
B. Localiza un ejemplo de conector textual y clasifícalo.
Pero se repite dos veces en los párrafos 2 y 3: es un conector textual de contraste.
C. Extrae del texto una palabra parasintética formada a partir del término poder.
Empoderamiento en la línea 4. Empoderadoras, en la línea 14.

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 D. Define el concepto de “préstamo” y pon un ejemplo (puede estar presente en el texto o no).
Un préstamo es un término que una lengua adopta de otra. El castellano ha recibido a lo largo de la
historia muchos préstamos (del árabe, del francés, del alemán, del italiano, etc.) que ya se han
incorporado con normalidad a su léxico Ejemplos: alcachofa (arabismo), fútbol (anglicismo). Un ejemplo
presente en el texto es eslogan (línea 12), que proviene de la palabra inglesa slogan.
E. Explica el concepto de antonimia y busca un ejemplo que aparezca en el texto.
Palabras antónimas son aquellas que expresan ideas opuestas y pertenecen a la misma categoría
gramatical. Un buen ejemplo es colectivas /individuales (línea 27)

5. Analiza sintácticamente esta oración: Los medios norteamericanos aplauden este girl power que ha
impulsado el PIB de Estados Unidos. Puedes hacerlo de manera esquemática o redactando.
(10 puntos)
Se trata de una oración compuesta dentro de la cual hay una oración (o proposición) subordinada adjetiva
o de relativo. El SUJ es un SN formado por un determinante, un núcleo y un S. Adj. que funciona como
adyacente o CN (Los medios norteamericanos). El PV está constituido por el resto de la oración: un núcleo
(aplauden) y un CD (SN: este girl power que ha impulsado el PIB de Estados Unidos). Este último SN está
formado por un determinante (este), un núcleo (girl power) y un adyacente o CN desempeñado por una
oración o proposición subordinada adjetiva o de relativo (que ha impulsado el PIB de Estados Unidos ). En
esta oración subordinada, el nexo es el pronombre relativo que, que funciona también como sujeto de la
subordinada. El predicado es el resto de la oración (ha impulsado el PIB de Estados Unidos), formado por un
núcleo y un CD, el SN el PIB de Estados Unidos, cuya estructura es Det+N+ CN o Ady.
El análisis se puede responder también gráficamente y se deben admitir todos los formatos
convencionales de análisis (cajas, rayas, árbol), así como sistemas de análisis que ahora conviven:
principalmente tradicional y NGLE.

C. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS LITERARIAS DE UN TEXTO. (20 puntos)

Si el hombre pudiera decir lo que ama

Si el hombre pudiera decir lo que ama,
si el hombre pudiera levantar su amor por el cielo
como una nube en la luz;
si como muros que se derrumban,
para saludar la verdad erguida en medio,
pudiera derrumbar su cuerpo,
dejando sólo la verdad de su amor,
la verdad de sí mismo,
que no se llama gloria, fortuna o ambición,
sino amor o deseo,
yo sería aquel que imaginaba;
aquel que con su lengua, sus ojos y sus manos
proclama ante los hombres la verdad ignorada, la verdad de su amor
verdadero.
Libertad no conozco sino la libertad de estar preso en alguien
cuyo nombre no puedo oír sin escalofrío;
alguien por quien me olvido de esta existencia mezquina
por quien el día y la noche son para mí lo que quiera,
y mi cuerpo y espíritu flotan en su cuerpo y espíritu
como leños perdidos que el mar anega o levanta
libremente, con la libertad del amor,
la única libertad que me exalta,
la única libertad por que muero.

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 Tú justificas mi existencia:
si no te conozco, no he vivido;
si muero sin conocerte, no muero, porque no he vivido.
Luis Cernuda
6. Explica cuál es el tema principal de este poema y relaciónalo con el contexto literario al que pertenece.
(10 puntos)
El tema principal es el amor, concebido por el poeta como fuente de frustración, pero a la vez como la
única vía de realización personal. Su autor, Luis Cernuda, es miembro de la llamada “Generación del 27”,
que se desarrolla, junto a las vanguardias, en el primer tercio del siglo XX en España. Se trata de una
generación que comparte rasgos comunes (amistad, proximidad temporal y espacial, posición
ideológica...) pero con una gran variedad estilística y literaria.
Cernuda es, además, un paradigma del 27: transitará por todas las vertientes poéticas, como la poesía
pura, el surrealismo o el dolor de la expatriación. Su obra tiene como tema central el amor del que
brotarán todos los demás. Fue recogida en un volumen titulado como La realidad y el deseo, a modo de
biografía espiritual, con todas las edades excepto la infancia, que es como un "mundo perdido".

7. Identifica y ejemplifica dos recursos literarios presentes en el poema.

(10 puntos)
En el poema se observan múltiples recursos, como: anáfora (en los dos primeros y dos últimos versos);
paralelismos (versos 1 y 2 o versos 23 y 24); símil (“como una nube en la luz” o “como muros que se
derrumban”); antítesis (“día y noche”); varias metáforas (el mar), etc.

D. DESARROLLO DE UN TEMA. (20 puntos)

8. Elige uno de estos temas para desarrollar. Emplea una extensión aproximada de 280 a 300 palabras.
• Las vanguardias y la Generación del 27.
• La novela española anterior a 1936.
Respuesta libre. Se atenderá tanto a la buena síntesis del contenido, como a la estructuración de la
respuesta y al estilo expresivo.

E. COMPOSICIÓN ESCRITA DE UN TEMA PROPUESTO SIGUIENDO UNAS PAUTAS. (20 puntos)

9. El feminismo es un movimiento que trabaja para conseguir la igualdad real entre mujeres y hombres. Hay
muchas corrientes dentro de él. La frase que aparece citada en el texto, We all should be feminist, es el
título de una obra de Chimamanda Ngozi Adichie, que en 2016 se empezó a regalar en Suecia a los alumnos
y alumnas al entrar en la Secundaria para difundir la idea de que el feminismo no es solo una “cosa” de
mujeres sino de derechos humanos y todos tenemos la responsabilidad de luchar por esa igualdad ¿Qué
piensas al respecto? ¿Crees que la lucha feminista es solo responsabilidad de las mujeres? ¿Consideras que
en las escuelas y centros educativos debería potenciarse una formación básica en feminismo?
Desarrolla tu respuesta en un texto argumentativo lo más coherente, correcto y adecuado en el que
emplees una extensión aproximada de 180 a 200 palabras.
Respuesta libre. Se valorará especialmente la capacidad de emitir juicios críticos partiendo de un tema o
punto de vista predeterminado, así como de ser capaz de contraargumentar, matizar o complementar las
opiniones propias y ajenas. Se prestará atención, asimismo, a la coherencia del discurso y al buen uso de la
norma escrita.

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