8

CO NT E N I D O
07 M ENSAJE DE APERTURA
10 PRESENTACIÓN
12 SI GLAS Y ACRÓNIMOS
13 PA UTAS GEN ERALES PARA LA PLAN EACIÓN
15 FUNDAMENTOS JURÍDICOS Y N ORMATIVOS
15 Fu nd a me nto s I nte rn ac io n a le s
16 Fu nd a me nto s Nac io n a le s
17 Fu nd a me nto s Est at a le s
20 POLÍTICAS DE CALIDAD
20 M i s ió n
20 V i s ió n
21 Va lo re s
22 Pri nc i p io s

24
R EALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN DURAN GO
24 Pro s pect iva : Un a v i s ió n a l 2028
35
O BJETIVO GENERAL, OBJETIVOS
E STRATÉGICOS Y EJES PRIORITARIOS

35 O b jet ivo s Est ratégico s

37 Eje s Prio rit a rio s
Eje I. Educación integral, incluyente, equitativa y relevante.
Eje II. Aprendizaje para la vida y el desarrollo sostenible.
Eje III. Revalorización y profesionalización del personal del SEE.
Eje IV. Ciencia, tecnología, desarrollo e innovación.
Eje V. Eficiencia administrativa y organizacional.
137
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
139
R ETOS E IMPLICACION ES DEL PROGRAMA
E DUCATIVO DE DURANGO 2023-2028
10
 M E N S A J E D E A P E RT U R A

Lograr un Durango más próspero requiere de un nuevo acuerdo social, en el que se ponderen
las acciones más sustantivas para garantizar que el desarrollo, en todas sus dimensiones, sea
un hecho más tangible y definido, el cual, bajo ninguna circunstancia pueda verse detenido.

Nuestra sociedad se encuentra en un momento coyuntural para que todos podamos voltear
hacia adelante y fijar en ese horizonte nuestras expectativas. Las circunstancias actuales,
después de una pausa inesperada en el desarrollo de nuestro Estado causada por una
administración deficiente de los recursos públicos, nos colocan en un escenario de desconcierto,
desconfianza, descrédito y desánimo, pero al mismo tiempo nos dan la oportunidad de edificar
una nueva gobernanza y demostrar que los duranguenses somos gente con mucho valor
para defender nuestros principios, nuestra dignidad y nuestro porvenir.

Estamos ciertos que una acción sustantiva para asegurar el avance de nuestra sociedad está
en la alfabetización funcional de todos los ciudadanos y que el valor y el talento de nuestra
gente se puede potenciar desde el ámbito educativo, es ahí donde la sinergia de todos los
sectores debe incidir y donde todos podemos aportar, con la plena seguridad de que todo
esfuerzo que hagamos por la educación de nuestra niñez y nuestra juventud tendrá frutos per-
durables, que se traducirán en más y mejores oportunidades para ellos y sus familias.

Para lograrlo, debemos sumar el valor que significa la aspiración de nuestras niñas, niños y
jóvenes de tener un futuro pleno y que pueden alcanzar desde una preparación escolarizada,
al valor de nuestras maestras y maestros, que han sido, son y seguirán siendo los agentes que
históricamente se han comprometido con las instituciones y con el pueblo y adicionar a todo
ello, la importancia de los padres de familia dentro de las comunidades escolares, que antes,
durante y posterior a la pandemia, dieron muestra de que el binomio escuela-familia es posible,
efectivo y potencialmente funcional para hacer que las nuevas generaciones produzcan
conocimiento y el desarrollo de nuevas habilidades y competencias.

Es por esta razón que las políticas públicas de este Gobierno, han colocado a la educación
dentro de sus ejes de desarrollo de manera transversal, a fin de lograr un Durango solidario,
inclusivo y con bienestar social, teniendo como base de despegue el hecho educativo.
En esta virtud, se diseñó un Programa Educativo para nuestro Estado, el cual es concebido
como una herramienta de planeación estratégica que parte del valor humano para proyectar
su contenido, orientado hacia objetivos y metas que surgen desde el conocimiento pleno de
nuestras capacidades y potenciales, con una propuesta objetiva, real, alcanzable y demostrable
de que cuando se conjuntan las voluntades y se actúa con responsabilidad y probidad, todo
progreso puede ser viable.

7
 Con este Programa daremos respuesta al compromiso social que se ha adquirido con los
duranguenses para fortalecer el tejido social, mejorar la forma de vida e impulsarla hacia un
desarrollo sostenido, sentando las bases desde las aulas y desde toda la actividad que se
produce dentro y fuera de los contextos escolares.

En este documento se describen las condiciones en que se encuentra el Sistema Educativo

en nuestro Estado, las que se identifican como nuestro punto de partida; en sus páginas
están consideradas las ideas, las proyecciones, las voces y las demandas de duranguenses
de todas las edades y de todas las trincheras de nuestro entretejido social, producto de
vastos procesos de auscultación y de procesamiento de opiniones; en su contenido están
las líneas de intervención que se habrán de concretar para dinamizar el entorno educativo,
desde sus procesos administrativos, hasta sus cometidos más sustantivos; en su sumario
se marcan las trascendencias que se quieren conseguir y la fundamentación teórica,
experimental e innovadora que se encuentra en las tendencias nacionales e internacionales.

Este instrumento habrá de ser el plan rector para una adecuada orientación de los esfuerzos
que se realicen en materia educativa; alineado a los grandes propósitos del Plan Estatal de
Desarrollo 2023-2028 y en concordancia con las directrices nacionales que se señalen para
que nuestro estado y nuestra nación se incorporen eficientemente al concierto internacional,
en una era en la que todo cambia vertiginosamente en la medida en que las distintas
sociedades avanzan también; es por esto último que el Programa Educativo de Durango
tiene también esa posibilidad de apertura al mejoramiento, a la adecuación y a la aportación
de cada ciudadano, para que con esa participación se pueda perfeccionar y consolidar una
ruta educativa a seguir durante los próximos años, con lo que estaremos allanando el
sendero que nos permita caminar hacia un destino seguro, que pueda incidir tangiblemente
en la calidad de vida en nuestra sociedad, es por ello la importancia y el valor que le estamos
dando a la educación en nuestra administración.

DR. ESTEBAN ALEJANDRO VILLEGAS VILLARREAL

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE DURANGO

8
 MENSAJE DEL SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO

El Programa Educativo de Durango es el instrumento guía con el que cambiaremos las

formas en que el Sistema Educativo Estatal se organiza para ofrecer el servicio a las nuevas
generaciones; como evidencia del compromiso con la sociedad duranguense para fortalecer
el tejido social, mejorar la forma de vida y proyectarla hacia un desarrollo constante.

En Durango, el Gobierno del Estado y la Secretaría de Educación, nos hemos comprometido a ofrecer
una educación inclusiva, equitativa y de excelencia, garantizando las condiciones básicas
para la operación de las instituciones educativas. Por ello, nos proponemos colocar al
centro de toda acción al alumno, inserto en su comunidad, pero con la visión de ser un
ciudadano del mundo, que promueva el respeto a los derechos humanos y asuma la
igualdad sustantiva como una forma de vida, el fomento de una inter a c c i ó n s o cial fundada
en la paz y la exaltación de la cultura y raíces duranguenses, que al tiempo que nos caracterice
como duranguenses, aportemos al engrandecimiento de nuestro país.

Habremos de articular esfuerzos entre los sectores educativo, social y productivo para eficientar
los recursos humanos, técnicos y financieros y, al interior del Sistema Educativo, fortalecernos
como un equipo de trabajo competitivo, integrado y comprometido entre docentes,
directores, supervisores y estructura educativa. Así mismo, los padres de familia son
fundamentales para lograr los objetivos y metas de nuestro Programa; sin ellos, la
educación de nuestros alumnos no se concreta, por ello, se han diseñado estrategias para
promover interacciones eficientes en las que escuela y familia se constituyan como
binomio en la edif icación de los ciudadanos del presente y del mañana.

El presente Programa es un documento dinámico, perfectible e incluyente, que por su misma

naturaleza deberá evolucionar, por lo que se entrega al escrutinio y opinión pública para
apropiarnos y sumarnos en la obtención de resultados positivos; al Programa son bienvenidas
todas las propuestas de enriquecimiento, con la firme convicción de que sumando todos,
además de posicionar al Sistema Educativo de Durango como uno de los mejores del país,
daremos valor agregado a la formación escolarizada de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
adultos, como la razón sustantiva de nuestro cometido y como el fundamento que da sentido
al hecho de que EN DURANGO EDUQUEMOS CON VALOR.
DR. JOSÉ GUILLERMO ADAME CALDERÓN
SECRETARIO DE EDUCACIÓN

9
 P R E S E NTA C I Ó N

El Programa Educativo de Durango es un ejercicio de

construcción colectiva y consensuado entre actores
fundamentales del Sistema Educativo en el Estado. A
él subyacen las líneas de política educativa estatal alineadas
a las de política nacional.

Para su construcción se escucharon las distintas voces de la

sociedad civil, de alumnos, de maestros, de supervisores y de
la estructura operativa del Sistema Educativo. Los apartados
que lo integran guardan congruencia con la aspiración genuina
de la educación que se pretende reciban los duranguenses
matriculados en las instituciones del Estado.

En la lógica de construcción, cada apartado responde a una

función específica, así, se identifica en el primer apartado un
b reviario metodológico denominado pautas generales
para la planeación, que da cuenta del proceso seguido desde la
definición de ejes prioritarios y líneas temáticas; se describe
la ruta para integrar el diagnóstico, las técnicas e instrumentos para
recabar la información y la opinión de los actores educativos;
así mismo, el proceso seguido en la elaboración de las estrategias.

El segundo apartado se conforma con el fundamento legal

y normativo que sustenta el Programa; se pone de manifiesto la
adición con las acciones propuestas en el marco de la Nueva
Escuela Mexicana y con la normativa aplicable en el servicio
público del sector educativo.

El tercer apartado clarifica las Políticas de Calidad, la

Misión y la Visión Institucional que guiarán las acciones
de quienes intervendrán en la implementación y desarrollo del
Programa.

10
Se integra un apartado descriptivo con la realidad de la
educación en el Estado, en el que se muestra un diagnóstico
concreto que da cuenta de las características de la educación
en Durango, con referencia a los ejes prioritarios.

En el apar tado siguiente se presentan los objetivos

estratégicos, ejes prioritarios, líneas temáticas, estrategias,
objetivos y actividades, mientras que en el séptimo
apartado referente al seguimiento, monitoreo y evaluación,
se describen los mecanismos que permitirán identificar el
avance de las actividades y los resultados obtenidos en
la implementación de las estrategias; así mismo, con los
resultados de las evaluaciones se podrán replantear
acciones o impulsar aquellas que garanticen el logro de
los objetivos.

Cierra el documento con los retos que implica el desarrollo

e implementación de un Programa de esta envergadura.

11
 SIGLAS Y
ACRÓNIMOS
APF Asociación de Padres de Familia
ATP Asesor Técnico Pedagógico
CA Cuerpos Académicos
CAEF Cuerpos Académicos en Formación
CAED Cuerpos Académicos en Desarrollo
CAC Cuerpos Académicos Consolidados
CAM Centro de Actualización del Magisterio
CEDEX Centros de Educación Extraescolar
CEPS Consejo Escolar de Participación Social
CIIDE Centro de Investigación e Innovación para el Desarrollo Educativo
CILOMI Centro de Información en Lenguas Originarias del Medio Indígena
del Estado de Durango.
COCyTED Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Durango.
CONOCER Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias
Laborales.
COPLADE Comite de Planeación de Desarrollo
CTE Consejo Técnico Escolar
DOF Diario Oficial de la Federación
EMSyS Educación Media Superior y Superior
ES Educación Superior
ICE Índice de Carencia por Escuela
ICE-A Índice de Carencia por Escuela y Área
IDEA Instituto Duranguense de Educación para Adultos
IEMSyS Institutos de Educación Media Superior y Superior
IES Instituciones de Educación Superior
IFD Instituciones Formadoras de Docentes
INEGI Instituto Nacional de Estadística y Geografía
IPN Instituto Politécnico Nacional
Mejoredu Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación
MIR Matriz de Indicadores para Resultados
NNAJ Niñas, niños, adolescentes y jóvenes
ODS Objetivos de Desarrollo Sostenible -ONU-
PARE Programa para Abatir el Rezago Educativo
PED Programa Educativo Durango
PEMC Programa Escolar de Mejora Continua
PNPC Programa Nacional de Posgrados de Calidad
PPL Personas Privadas de la Libertad
SEE Sistema Educativo Estatal
SEED Secretaría de Educación del Estado de Durango
SEMSyS Sistemas de Educación Media Superior y Superior
SEP Secretaría de Educación Pública
SNTE Sidicato Nacional de Trabajadores de la Educación
TecNM Tecnológico Nacional de México
UJED Universidad Juárez del Estado de Durango
UNIPOLI Universidad Politécnica de Durango
UPD Universidad Pedagógica de Durango
USICAMM Unidad del Sistema para la Carrera de Maestras y Maestros
UTD Universidad Tecnológica de Durango

12
PAUTAS
GENERALES
PARA LA PLANEACIÓN

De acuerdo con el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social

(CONEVAL, 2013), el origen de un programa se da a partir del reconocimiento, por parte
del gobierno, de la existencia de un problema que juzga como público y que, por tanto,
debe ser resuelto. Para identificarlo, hay diferentes metodologías, el equipo académico
multidisciplinario encargado de diseñar el Programa Educativo de Durango, parte de los
preceptos generales de la Metodología del Marco Lógico (MML), complementada en una
etapa con el enfoque de la planeación prospectiva estratégica. El primer paso al respecto
fue la identificación del problema principal o necesidad que da origen y justifica el Programa
diseñado, para ello, fue necesario contar con información suficiente, pertinente, válida y
confiable.

En un primer momento se realizó el análisis de los involucrados, para estar en posibilidad

de definir el problema; en ese sentido, se destaca la pertinencia de las temáticas, técnicas,
instrumentos e informantes susceptibles de incorporarse para la constitución de un diagnóstico;
para ello, la recopilación de información se llevó a cabo a través de las técnicas que se describen en
los siguientes párrafos.

Mediante la técnica de encuesta, se aplicaron en un primer momento instrumentos validados

a más de 7 mil docentes de educación básica, 3 mil 500 de media superior y 400 de superior.
Así mismo, se encuestó a docentes con características específicas: que atienden grupos
multigrado, de educación física y artes, a directores, supervisores escolares, jefes de sector
y jefes de departamento.

Del 20 al 23 de octubre de 2022, se llevó a cabo la primer “Consulta ciudadana” en la que

se invitó, mediante redes sociales de la SEED, a la sociedad en general, padres de familia,
empleadores y estudiantes para la participación en el establecimiento de las prioridades
por atender en el Programa Educativo. Así mismo, para cristalizar los compromisos de campaña
del C. Gobernador, se integraron también las problemáticas vertidas en los foros de
participación ciudadana llevados a cabo durante el mes de abril del año anterior y los Foros
Regionales de Consulta Ciudadana para integrar el Plan Estatal de Desarrollo, organizados
por el Comité de Planeación de Desarrollo (COPLADE).

13
 De la misma manera, se organizaron grupos focales con la participación de coordinadores
de los departamentos de investigación y académicos de Instituciones de Educación Superior
(IES), así como con directores y docentes destacados de instituciones de educación básica
y superior.

El análisis de gabinete involucró el acopio, la organización y la valoración de información

concentrada en registros administrativos, documentos normativos, bases de datos,
evaluaciones internas y externas, programas presupuestarios y programas de seguimiento
de distintas áreas del Sistema Educativo del Estado (SEE).

Por último, el método Delphi, permitió recopilar información cualitativa producto del
consenso de expertos y académicos de instituciones de educación básica, media superior
y superior, así como de coordinadores de programas presupuestarios, directores, rectores
y personal de primer nivel de mando en el SEE.

Con el análisis de la información anterior, se definió el problema, se establecieron los objetivos

y se procedió a la selección de las estrategias, momento que se llevó a cabo a través de un
ejercicio de planeación prospectiva que permitió establecer las prioridades de atención a
partir de la construcción y reflexión de escenarios futuros. La información anterior permitió
de manera holística, constituir la estructura analítica del Programa que a continuación se
presenta.

14
 FUNDAMENTOS JURÍDICOS Y NORMATIVOS

F UNDAM E NTO S I NT E R NACIONALES

El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966). Reconociendo

que, con arreglo a la Declaración Universal de Derechos Humanos, no puede realizarse el
ideal del ser humano libre, liberado del temor y de la miseria, a menos que se creen
condiciones que permitan a cada persona gozar de sus derechos económicos, sociales
y culturales, tanto como de sus derechos civiles tales como la prohibición de la tortura u
otros tratos crueles, inhumanos o degradantes, el derecho a la libertad y a la seguridad de
la persona; a la libertad individual, en la forma de libertad de movimiento, pensamiento,
expresión, conciencia y religión; el derecho a un adecuado nivel de vida, el derecho a la educación
y los derechos culturales.

La Convención sobre los Derechos del Niño (1989). Establece que los Estados Partes tienen
la obligación de asegurar que todos los niños y niñas sean beneficiarios de medidas
especiales de protección y asistencia; que tengan acceso a la educación y a los servicios de
salud; que se les dé igualdad de oportunidades para desarrollar plenamente su personalidad,
habilidades y talentos; que crezcan en un ambiente de felicidad, amor y comprensión y
reciban información para conocer y ejercer sus derechos.

La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer

(1979). Los Estados Partes condenan la discriminación contra la mujer en todas sus formas;
convienen en seguir por todos los medios apropiados y sin dilaciones, una política encaminada
a eliminarla y por lo tanto se comprometen a: legislar desde el principio de igualdad entre
hombre y mujer; establecer la protección jurídica de sus derechos y tomar todas las medidas
apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer practicada por cualesquiera personas,
organizaciones o empresas.

La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Es un Plan de Acción que adoptó
la ONU a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención
de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. Su Objetivo 4 implica garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos. Insta a los Estados Miembros a generar políticas y medidas a
favor de la atención de la primera infancia y una educación preescolar de calidad, el acceso
igualitario a hombres y mujeres a la formación técnica y/o profesional, la atención especial
a los grupos vulnerables, el fomento de estilos de vida sostenible, la promoción de la paz y
la no violencia, la construcción y adecuación de instalaciones educativas y la formación de
docentes calificados.

15
 FU NDAM E NTO S NACIONALES

Artículo Tercero Constitucional. Establece que toda persona tiene derecho a la educación.
El Estado impartirá y garantizará, entre otras, la educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria, mismas que conforman la educación básica, ésta y la media superior serán
obligatorias. Asume que la educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad
del Estado concientizar sobre su importancia. La educación que imparte el Estado será
obligatoria, universal, pública, gratuita y laica y se orienta por los criterios de equidad,
inclusión, interculturalidad, convivencia armónica, el desarrollo integral y de excelencia.

Ley General de Educación. El título Primero del Derecho a la Educación, en los Artículos del
1 al 10, define que esta Ley tiene por objeto regular la educación que imparte el
Estado (pública y privada) priorizando el interés superior de niñas, niños, adolescentes y
jóvenes desde el enfoque de los derechos humanos y la igualdad sustantiva y desde los
principios de excelencia y de equidad. El Artículo 11 enuncia que la función de la Nueva
Escuela Mexicana es colocar al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizajes
de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Su objetivo es el desarrollo humano integral
del educando. Insta a reorientar el sistema educativo nacional, incidir en la cultura educativa
mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la
escuela y en la comunidad. El Artículo 17 determina la orientación integral que comprende
la formación para la vida de los educandos, así como los contenidos de los planes y programas
de estudio, la vinculación de la escuela con la comunidad y la adecuada formación de las
maestras y maestros. En el Artículo 22 se enuncia que los planes y programas favorecerán el
desarrollo integral y gradual de los educandos, considerando la diversidad de saberes, con
un carácter didáctico y curricular diferenciado.
El Artículo 56 garantiza la educación multigrado y el ejercicio de los derechos educativos,
culturales y lingüísticos a todas las personas, pueblos y comunidades indígenas o afromexicanas,
migrantes y jornaleros agrícolas. El Artículo 61 promueve la educación inclusiva que se refiere
al conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan
el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar las
prácticas de discriminación, exclusión y segregación. El artículo 58 afirma que se utilizará
el avance de las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje
digital, con la finalidad de fortalecer los modelos pedagógicos de enseñanza aprendizaje,
la innovación educativa, el desarrollo de habilidades y saberes digitales de los educandos,
además del establecimiento de programas de educación a distancia y semipresencial para
cerrar la brecha digital y las desigualdades en la población. Finalmente, el Artículo 95, dice
que el Estado fortalecerá a las instituciones públicas de formación docente

Ley General de Educación Superior. El Artículo 28 establece que el Sistema Nacional de

Educación Superior se integra por los subsistemas universitario, tecnológico y de escuelas
normales y formación docente, en sus diferentes modalidades.

16
El Artículo 31 enuncia que la educación normal y de formación docente tiene por objeto formar
de manera integral profesionales de la educación básica y media superior, en los niveles
de licenciatura, especialidad, maestría y doctorado. Artículo 32, la rectoría de la educación
normal y de formación docente corresponde a la Secretaría, la cual elaborará las políticas
respectivas en coordinación con las autoridades educativas de las entidades federativas.

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. En el Artículo 1 se reconoce a

niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos, con capacidad de goce
de estos, de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad
y progresividad. Garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de los derechos
humanos conforme a lo establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano forma parte. A
partir del Artículo 6 se describen los derechos de niñas, niños y adolescentes entre ellos: el
derecho a la igualdad sustantiva, el derecho a la educación, el derecho a la no discriminación,
el derecho a la inclusión de las personas con discapacidad y el derecho a una vida libre de
violencia y a la integridad personal.

La Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. En Artículo 1 se define

el objeto de esta Ley que es regular el reconocimiento y protección de los derechos lingüísticos,
individuales y colectivos de los pueblos y comunidades y la promoción y aprecio de las lenguas
originarias.

Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad. Al celebrar la diversidad
y la dignidad humanas, transmite primordialmente el mensaje de que las personas con
discapacidad están facultadas para ejercer toda la gama de derechos humanos y libertades
fundamentales sin discriminación. El Artículo 12 que se refiere a la educación, se dispone
a impulsar la inclusión educativa a través medidas para la accesibilidad en instalaciones
educativas, la promoción de ajustes razonables, la disposición de apoyos didácticos, materiales
y técnicos, la capacitación docente y los servicios de educación especial.

Ley de Planeación. El Artículo 17 refiere que las entidades paraestatales deberán participar
en la elaboración de los programas sectoriales, mediante la presentación de las propuestas
que procedan con relación a sus funciones y objeto observando siempre las variables
ambientales, económicas, sociales y culturales que inciden en el desarrollo de éstos. En
su fracción II, se solicita a las Entidades, elaborar sus respectivos programas institucionales,
en los términos previstos en esta Ley, la Ley Federal de las Entidades Paraestatales o, en
su caso, por las disposiciones que regulen su organización y funcionamiento, atendiendo a las
previsiones contenidas en el programa sectorial correspondiente observando, en lo conducente
las variables ambientales, económicas, sociales y culturales respectivas.

17
 Plan Nacional de Desarrollo. Tiene como propósito general transformar la vida pública del
país desde tres perspectivas: justicia y estado de derecho, bienestar y desarrollo y tres
ejes transversales: 1. Igualdad de género, no discriminación e inclusión; 2. Combate a la
corrupción y mejora de la gestión pública y 3. Territorio y desarrollo sostenido. Con el
principio No dejar a nadie atrás, no dejar a nadie fuera, la Nueva Escuela Mexicana reconoce
la importancia de la formación académica y el desarrollo personal y social desde la base
fundamental de valores cívicos y principios humanos.

Plan Sectorial de Educación 2022-2024. Define los objetivos prioritarios de la Nueva

Escuela Mexicana:

Objetivo prioritario 1. Garantizar el derecho de la población en México a una

educación equitativa, inclusiva, intercultural e integral, que tenga como eje
principal el interés superior de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

Objetivo prioritario 2. Garantizar el derecho de la población en México a una

educación de excelencia, pertinente y relevante en los diferentes tipos, niveles y
modalidades del Sistema Educativo Nacional.

Objetivo prioritario 3. Revalorizar a las maestras y los maestros como agentes

fundamentales del proceso educativo, con pleno respeto a sus derechos, a partir
de su desarrollo profesional, mejora continua y vocación de servicio.

Objetivo prioritario 4. Generar entornos favorables para el proceso de

enseñanza-aprendizaje en los diferentes tipos, niveles y modalidades del
Sistema Educativo Nacional.

Objetivo prioritario 5. Garantizar el derecho a la cultura física y a la práctica del

deporte de la población en México con énfasis en la integración de las comunidades
escolares, la inclusión social y la promoción de estilos de vida saludables.

Objetivo prioritario 6. Fortalecer la rectoría del Estado y la participación de todos

los sectores y grupos de la sociedad para concretar la transformación del Sistema
Educativo Nacional, centrada en el aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos.

18
F U NDAM E NTO S E STATALES

Constitución Política del Estado de Durango. En el Artículo 3 establece que la educación

que se imparta en el Estado de Durango se sujetará a lo dispuesto en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y su legislación reglamentaria, de acuerdo con
el régimen de concurrencia de facultades en materia educativa.

Ley de Planeación del Estado de Durango. El Artículo 2 define a la planeación como un

medio fundamental para dar solidez, dinamismo, permanencia y equidad al desarrollo económico,
social, político y cultural del Estado, mediante la participación plural de la sociedad, en la
conformación de planes y programas que garanticen una eficiente utilización de los recursos
del Estado y que propicien una más justa distribución del ingreso y la riqueza. Los
Programas deberán ser congruentes con el Plan Estatal de Desarrollo y velarán por
la estabilidad de las finanzas públicas y del sistema financiero para coadyuvar a generar
condiciones favorables para el crecimiento económico y el empleo.

Ley General de Cultura Física y Deporte del Estado de Durango. En su Artículo 3 se afirma
que se deberá fomentar el óptimo, equitativo y ordenado desarrollo de la cultura física y el
deporte en todas sus manifestaciones y expresiones.

19
 POLÍTICAS DE CALIDAD

M I SI Ó N

Ofrecer a todos los estudiantes un servicio educativo de

excelencia con equidad, inclusión, participación e igualdad,
a través de una gestión educativa centrada en la persona, a
partir de sus rasgos de interculturalidad, que dé respuesta a
una sociedad que se transforma constantemente.

VI SI Ó N

El Sistema Educativo Estatal de Durango es un sistema

comunitario, solidario y con respeto a la diversidad cultural,
que garantiza el máximo logro de aprendizajes y participación,
el acceso, permanencia y un nivel alto de eficiencia terminal
de los estudiantes, desde la educación inicial hasta la educación
superior, donde se respetan los derechos humanos, la
igualdad sustantiva y se promueve la investigación científica.
Un sistema que conlleva al bien-ser, por lo que es considerado
como uno de los mejores del país.

20
VALO R E S

El Programa Educativo 2023-2028 del Estado de Durango, tiene como base principios
y valores centrados en la persona, potencialmente pensados en el desarrollo para la
convivencia y la búsqueda de la felicidad como fin, por ello, es necesario asegurar una
formación de excelencia en cada una de las escuelas del Estado y vincularla a los sectores
social, productivo y de servicios, para crear un escenario de bienestar social. Por tanto, los
valores que están presentes en este Programa son los siguientes:

I. Institucionalidad. Competencia profesional para el desempeño de la función

con estricto apego a la identidad de la SEED.

II. Transparencia. Hacer pública cualquier información para que pueda ser
consultada sin restricción alguna.

III. Justicia. Garantizar que cada integrante del SEE reciba lo que le corresponde,
con respeto siempre a los derechos de los demás.

IV. Equidad. Reconocer la diversidad es indispensable para propiciar condiciones de

mayor justicia e igualdad de oportunidades, tomando en cuenta las condiciones o
características específicas de cada persona o grupo humano (sexo, género,
religión, edad, grupo étnico).

V. Integridad. Asegurar que la calidad de los procesos y personas tengan

carácter de completos, veraces y oportunos.

VI. Respeto. Brindar un trato digno a las personas, reconociendo y considerando

todos sus derechos, libertades y cualidades.

VII. Responsabilidad. Cumplir con eficiencia, eficacia y calidad las obligaciones

que demanda la institución.

VIII. Solidaridad. Colaborar sin algún tipo de interés ni condición, además, que
el servidor público ponga en práctica el sentido y significado de la empatía.

IX. Honestidad. Actuar con apego a la normatividad institucional, haciendo

uso racional y adecuado de los recursos disponibles; incorruptibilidad del
servidor público.

X. Empatía. Comprender la situación del otro ayuda a entenderlo, apoyarlo

y ayudarlo en las diferentes situaciones que enfrenta.

21
 PR I NCI PI O S

Pensar las políticas de calidad de un Sistema Educativo, significa estudiar y analizar las
normas que lo regulan junto con la realidad de las aulas y las escuelas. Para el Programa
Educativo de Durango 2023-2028, se establecieron diez principios que reflejan la visión
del sistema educativo, rasgos que se asumen como compromisos ineludibles
para cumplir con la responsabilidad constitucional de brindar servicio educativo con
excelencia y calidad.

I. Docente en cada grupo escolar, todos los días del calendario.

El Sistema Educativo del Estado deberá garantizar la prestación de servicio educativo

todos los días del calendario escolar, para ello deberá instrumentar acciones para que
cada grupo cuente con un docente que facilite el logro de los aprendizajes fundamentales
a todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

II. Desarrollo profesional permanente.

Se deberán realizar acciones permanentes para que los docentes, directores, asesores,
supervisores y demás figuras educativas cuenten con los perfiles necesarios para el
desarrollo de su función.

III. Prácticas profesionales pertinentes.

Se fortalecerán las prácticas profesionales docentes, directivas y de supervisión para

garantizar prácticas profesionales acordes con el Plan y Programas de Estudio vigentes,
innovando en la organización de los Consejos Técnicos Escolares como el espacio para
el aprendizaje del colectivo de cada escuela.

IV. Enfoque intercultural e inclusivo.

Se considerará el enfoque de interculturalidad e inclusivo para la atención a la diversidad

del alumnado, fortaleciendo las prácticas pedagógicas con pertinencia lingüística, de género,
necesidades específicas, edad y otras diferencias.

V. Infraestructura y equipamiento para la generación de ambientes de aprendizaje.

El Sistema Educativo Estatal deberá prever la mejora de la infraestructura y materiales de

forma permanente en los planteles, para garantizar la generación de ambientes óptimos
para la enseñanza y el aprendizaje.

22
 VI. Innovación e investigación científica.

La innovación y la investigación científica serán estrategias centrales para generar la mejora

en la prestación del servicio educativo y para el desarrollo de la entidad.

VII. Vínculo escuela-comunidad.

La vinculación escuela-comunidad deberá ser una acción constante en cada institución

educativa, la Nueva Escuela Mexicana establece que estos dos elementos son
indisolubles, por lo que la escuela deberá concebirse como parte de una comunidad
cuya realidad debe ser abordada desde el hecho educativo.

VIII. Planeación y evaluación permanente.

La planeación, evaluación, monitoreo, seguimiento y acompañamiento permanente será

la estrategia de garantía para el cumplimiento de las metas y objetivos establecidos en el
Programa Educativo de Durango.

IX. Eficiencia administrativa.

La eficiencia administrativa y de gestión en todas las áreas del SEE permitirá brindar
un mejor servicio a los diferentes actores, para ello, se instrumentarán estrategias de
reorganización que optimicen los recursos y procesos.

X. Fomento a la convivencia y la cultura por la paz.

Es conveniente que las instituciones educativas, apoyadas por los padres de familia,
promuevan y regulen ambientes libres de violencia y acoso escolar, a través de un
enfoque integral, formativo y preventivo.

23
 REALIDAD DE LA
EDUCACIÓN EN
DURANGO
E L D E R ECHO A LA E DUCACIÓN BÁSICA Y LA PAN DEMIA P OR COV ID-19

Durango se encuentra inmerso en un contexto de crisis económica, social y sanitaria

mundial y nacional derivada, entre otros factores, por la pandemia por COVID -19; esta
situación pone en riesgo el goce y ejercicio de los derechos humanos de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes, en particular, de los que viven en situación de vulnerabilidad.

En el campo educativo es necesario reconocer la complejidad manifiesta en los

múltiples niveles y modalidades que integran el SEE, mediante los cuales otorga
servicio a cerca de 539 mil 786 estudiantes a través de 36 mil 637 docentes en seis
mil 101 escuelas, como se evidencia de forma desagregada enseguida.

Universo de atención educativa en Durango

Fuente. Elaboración propia con datos del Departamento de Estadística e Información Educativa de la SEED.

24
Los indicadores prioritarios, focalizan la atención sobre aspectos clave que se constituyen
en problemáticas de trascendencia en el marco de la política educativa en Durango; aunque
estos datos no se pueden considerar concluyentes dada su transformación continua, sí se
constituyen como un referente y punto de partida para dimensionar el contexto en que se
opera el presente.

El análisis del tema educativo se desarrolla a partir de los principales indicadores de seguimiento
sistemático de la mejora continua de la educación, a partir de las comparaciones por
indicador a lo largo del tiempo, de forma que sea posible visibilizar los avances e identificar
las brechas y retos en esta materia.

Indicadores educativos 2022-2023

Fuente. Elaboración propia con datos del Departamento de Estadística e Información Educativa de la SEED.

La Comisión Nacional de Derechos Humanos, con referencia a la Encuesta para la medición

del impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020, mostró que el 60% de los 738 mil
400 estudiantes mexicanos abandonaron la escuela durante el último año debido a causas
asociadas al COVID-19, como la pérdida de ingresos familiares, la necesidad de integrase al
mercado laboral, la falta de comunicación con el personal docente, el cierre definitivo del
centro escolar, la incapacidad de las y los tutores para dar seguimiento a los contenidos, así
como la falta de acceso a dispositivos necesarios para la educación a distancia.

25
 Las consecuencias fueron un alto grado de afectación en todas las dimensiones del
desarrollo del ser humano. En el ámbito educativo implicó altos índices de rezago educativo
e inasistencia durante el regreso a clases y el incremento en la exclusión educativa del
alumnado en condición de vulnerabilidad, deserción y abandono escolar.

En Durango, previo a la pandemia, ya existían problemas relacionados con la exclusión

educativa, rezago, abandono escolar y bajos niveles de logro en los aprendizajes; sin
embargo, estos se agravaron debido al cierre de escuelas a causa de la pandemia
por COVID-19. Las repercusiones en niños, niñas, adolescentes y jóvenes del Estado son
evidentes, se observan afectaciones en el bienestar integral, en su desarrollo cognitivo,
social y en su integridad física y emocional.

Si bien la evidencia llama a respuestas integrales y oportunas que se focalicen en

estrategias para abatir el rezago, esta misma crisis sanitaria trajo beneficios para el
SEE: se aceleró el proceso de digitalización en la educación y la sociedad, aumentó el
autoaprendizaje de docentes y alumnos, hubo mayor participación de padres de familia
en el aprendizaje de los alumnos, se potenció la exploración y adaptación de nuevas formas
de enseñar y se experimentó una revalorización del trabajo docente ante la ausencia de
las clases presenciales.

E FECTO S E N LO S R ESULTADOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN BÁS ICA

La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) publicó en 2022

los Indicadores estatales de la mejora continua de la educación, en ellos se hace evidente
la incidencia y número de estudiantes con rezago educativo en la población de 3 a 15
años es de 7.9% y de 16 años o más de 21.3%; además, los porcentajes de estudiantes
en condición de extraedad fueron de 0.7% en educación primaria, 1.3% en secundaria
y 11.2% en media superior. Al comparar los valores del indicador con los de cinco ciclos
escolares atrás, se observa un aumento en el número de estudiantes que siguieron una
trayectoria ideal.

Por su parte, durante el confinamiento, las escuelas primarias comunitarias son las que
presentaron mayor proporción de estudiantes en condición de extraedad grave con un
6.4%, le siguen el servicio indígena con un 3.1%. El mayor porcentaje lo tienen las secundarias
para los trabajadores que presenta 23.2% de los estudiantes matriculados con esta
condición.

26
Con relación al abandono escolar, la Mejoredu (2022) estima que mil 338 niñas y niños
de primaria que se matricularon al inicio del ciclo escolar 2017-2018 en Durango ya no lo
hicieron en el siguiente ciclo; condición que se observa también en 6 mil 525
adol e s centes que dejan de acudir a la educación secundaria. En términos porcentuales,
la tasa de abandono representó 0.6% y 6.8% para primaria y secundaria, respectivamente.
En el mismo ciclo escolar, 15 mil 878 jóvenes que cursan la EMS y no la habían concluido,
ya no se inscribieron en el ciclo 2018-2019 dentro de la modalidad escolarizada y mixta.

De acuerdo con la prueba Planea 2018 (Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes)
para educación primaria y 2019 para secundaria, las instituciones ubicadas en contextos
indígenas muestran las ponderaciones más bajas en aprovechamiento académico según
los tipos de escuela. Si el análisis de resultados se centra en las diferencias según la
organización escolar, se pueden encontrar brechas en el rezago de las escuelas multigrado
con más de 40 puntos respecto a las escuelas de organización completa.

Se puede concluir que el impacto del confinamiento por la pandemia se torna

particularmente grave en quienes se encuentran en condiciones de vulnerabilidad por
factores como el género, situación socioeconómica, de origen étnico, lingüístico y cultural
diverso, en condición de discapacidad, entre otras; además, este rezago tiene implicaciones
económicas que impactarán la calidad de vida de la población.

COND I CI O NE S D E LA EDUCACIÓN MEDIA SUP ERIOR Y SUPERIOR

Con relación a la educación media superior y superior, los estudios evidencian desigualdad
en el acceso a servicios educativos, niveles elevados de rezago educativo y deserción escolar.
Ante esta situación, la Mejoredu insiste en atender de forma adecuada la demanda de
espacios para jóvenes en la educación media superior y proveer a quienes la hayan
finalizado y deseen ingresar a la educación superior. Resulta prioritario procurar que los
servicios que presta el Estado en estos niveles sean de calidad y para todos.

27
 En este contexto, la cobertura de educación media superior es del 80% para alumnos en
edad escolar (15 a 17 años), la brecha para alcanzar la totalidad es propiciada principalmen-
te por el abandono escolar; sin embargo, existe una población de entre los 18 y los 29 años,
casi de forma igual a la que se encuentra escolarizada, que por diversos factores no ha
concluido su educación media superior, lo cual impacta en el indicador de eficiencia terminal.

La educación superior en el estado de Durango se compone de 108 instituciones, de las

cuales 46 son públicas y 62 son privadas. Se ofrecen 720 Programas Académicos en los
que se atiende un aproximado de 61 mil 83 estudiantes por más de 6323 profesores, y cuya
oferta tienen mayor incidencia en la rama de técnico superior universitario.

Número de programas educativos para la educación superior y posgrado

La pandemia condujo al abandono escolar en educación superior en los ciclos escolares

2020-2021 y 2021 -2022 con índices de 10.5 % y 10.3 % respectivamente; estos niveles
superan la media nacional ubicada en 8.5 %, de acuerdo con la Dirección General de
Planeación, Programación y Estadística de la SEP.

28
Para impulsar nuevas modalidades no convencionales de educación media superior y
superior, se requiere conocer diferentes enfoques acerca de los actores educativos, para
definir el punto de partida e idear planes que incentiven nuevos modelos educativos en
función de las necesidades actuales de los estudiantes, como son: el nivel de uso y manejo
de la tecnología disponible a su alcance, necesidades tecnológicas para realizar sus funciones
o actividades y condiciones de equipamiento e impacto de la brecha generacional por el
uso y manejo de la tecnología entre docentes y estudiantes.

La modalidad que se oferta de manera generalizada es presencial y se cuenta con pocas

alternativas para que los estudiantes continúen sus estudios, ya sea por decisión propia
o necesidad. Con este antecedente, se considera necesario mejorar las condiciones para
ofertar modalidades educativas diferentes a la presencial y considerar su implementación
desde un plan estratégico, mismo que se espera tener para el nuevo ciclo escolar en
agosto del 2023.

Respecto a la vinculación de los sectores productivos y de servicios, las instituciones

de educación superior y media superior mayormente carecen de capacidades técnicas
para brindar soluciones a los principales problemas del sector. En los casos de contar
con estas capacidades, la colaboración se ve truncada debido a la falta de disponibilidad
constante (temporalidad y vacaciones) de las mismas a lo largo del año civil. El sector
social demanda apoyo mayoritario en acciones de voluntariado; sin embargo, esto se
percibe como carga adicional por parte de los estudiantes.

A nivel internacional, la vinculación se reduce aún más, dadas las limitaciones físicas y
presupuestales, y tiene mayor dificultad a partir de la barrera idiomática a que se enfrentan
quienes desean participar en países no hispanohablantes.

Hasta hoy, el modelo de vinculación se realiza mediante la firma de convenios que no

tienen seguimiento y en la mayor parte de los casos no reportan beneficios; si bien se
hacen esfuerzos para crear escuelas bilingües y multilingües, estos se enfrentan a problemas
presupuestales. Es urgente e impostergable un programa específico de aprendizaje
y práctica de otros idiomas diferentes al español, para poner a Durango en el mapa
internacional de un mundo globalizado con potencial de inversiones trasnacionales.

La producción de conocimiento de los estudiantes de instituciones de educación superior

enfrenta barreras derivadas de la autogestión de apoyos, para tener las condiciones mínimas
que les permitan llevar sus investigaciones a buen término. La investigación que se realiza
en el Estado es básica en la mayor parte de los casos, sus resultados son eminentemente
académicos con distanciamiento de la investigación aplicada que se requiere para transferencia
a la solución de problemas al mundo real. Aunque Durango cuenta con oferta educativa en
educación superior, es evidente que los programas formativos no exigen patentar los
resultados obtenidos.

29
 El mayor apoyo a Programas de Investigación que otorga el Estado se administra a través
del COCyTED, quien se financia a partir de las multas a los partidos políticos; debido
a ello, no es posible garantizar un presupuesto estable ni asegurar el financiamiento
continuado a futuros Programas. Es necesario entonces, hacer uso de la creatividad
presupuestaria para asegurar e incrementar los apoyos a la investigación.

El Programa para el Desarrollo Profesional Docente para el tipo superior (PRODEP) 2021,
muestra que en México hay un total de 6 mil 441 Cuerpos Académicos: Consolidados (CAC)
mil 692; En Consolidación (CAEC) mil 944 y En Formación (CAEF) 2 mil 805. En el caso de
Durango hay un total de 109: CAC 23, CAEC 38, CAEF 48. Las causas del bajo número de
Cuerpos Académicos (CA) al servicio de la investigación educativa en el Estado son,
entre otros: el escaso número de maestros con tiempo completo, la carencia de un plan
de trabajo estratégico para la investigación educativa, su difusión y uso para la mejora del
aprendizaje y la enseñanza, la falta de convenios de colaboración, la mínima investigación
en educación básica y media superior debido a la falta de apoyos y recursos, así como el
bajo el porcentaje de docentes con nivel de doctorado.

Tan grave es que los usuarios finales de la investigación aplicada muestren desconfianza
en los resultados de las investigaciones, como tener bajo presupuesto para el impulso a
la investigación y contar con poca iniciativa para participar en procesos de desarrollo de
los perfiles investigativos. Esta falta de vinculación trae como consecuencia bajas aportaciones
de recursos económicos para generar conocimiento. Aunado a ello, se evidencia que en
Durango existe una baja tasa de acreditación de programas de licenciatura y posgrado,
falta de capacitación sobre el proceso y uso de plataformas, así como falta de movilidad
estudiantil y de profesores a nivel nacional e internacional. Este contexto implica buscar
soluciones conjuntas para superar las barreras que separan el sector educativo del
productivo y empresarial mediante la investigación básica y aplicada.

E L PRO FE SO RAD O COMO AGENTE FUNDAMENTAL DEL PROCE S O E DUCATIVO

Y D E T RANS FO R MACIÓN SOCIAL

El Artículo Tercero Constitucional y la Ley General de Educación conciben la formación

inicial y continua de los maestros y maestras de México como un derecho, al considerarlos
agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se reconoce su contribución
a la transformación social.

30
Los docentes de educación básica identifican pérdida y falta de consolidación de aprendizajes
en sus estudiantes en contenidos asociados a la comprensión lectora, pensamiento lógico
matemático, expresión oral y escrita y desarrollo socioemocional; asimismo, manifiestan
necesidades de formación en temas didácticos como el conocimiento y uso de metodologías
específicas y diversificadas, así como de los materiales y recursos didácticos; en temas de
asesoría y acompañamiento técnico pedagógico y la falta de espacios para el intercambio
de experiencias.

La formación continua no sólo ha de proveer capacitación y habilitación en temáticas

particulares; es prioritario que busque desarrollar habilidades para responder a un mundo
cambiante y retador mediante el ejercicio del pensamiento crítico, creatividad, colaboración,
comunicación, alfabetización tecnológica, alfabetización de redes sociales, flexibilidad y
tolerancia, iniciativas de liderazgo emprendedor, productividad y habilidades sociales.

Las figuras directivas del sistema educativo estatal evidencian debilidades para enfrentar
situaciones estresantes cuando se encuentran bajo presión, requieren el desarrollo de
habilidades directivas para proporcionar respuestas creativas e innovadoras a los problemas
y fomentar el trabajo colaborativo, asimismo, evidencian desconocimiento de procesos y
normas cuando recién se integran a sus funciones directivas.

Esta oferta formativa enriquecida, ha de presentarse en propuestas robustas de mayor

consistencia que permitan profesionalizar a los agentes educativos mediante programas
de especialidad, maestría, doctorado o postdoctorados que enriquezcan la función docente y
aumenten la posibilidad de participar en procesos de ingreso, promoción y reconocimiento
a la función docente regulados por la USICAMM.

D E PO RT E , CU LT U RA Y EDUCACIÓN

Durango ocupa el cuarto lugar nacional en obesidad y sobrepreso de acuerdo con estudios
nacionales y locales, estas condiciones son determinantes de enfermedades crónico-
degenerativas. Los docentes avalan estos datos, ya que observan un aumento en el índice
de obesidad en la población, infantil y adolescente. Las principales causas de estas condiciones
son el sedentarismo y el consumo de comida chatarra; es urgente la implementación de
una estrategia que incluya capacitación docente, materiales educativos y mejora de las
condiciones materiales para potenciar la educación física y artística.

31
 Es evidente la insuficiencia de espacios para el disfrute y expresión de la cultura por
parte de niñas, niñas, adolescentes y jóvenes, esta condición se incrementó durante la
pandemia. Los docentes consideran que el fomento a la cultura y las actividades artísticas
puede ser una estrategia para combatir la obesidad y el sedentarismo.

AD M I NI ST RACI Ó N Y ORGAN IZACIÓN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVO S

La burocracia con que opera el Sistema Educativo en Durango es desordenada y

desactualizada, representa un típico reto de organizaciones complejas, lo que impide la
sustitución eficiente del personal en las escuelas y brindar un servicio falto de calidad para
los usuarios, provocando que los alumnos se queden sin clases y que los docentes
abandonen las aulas por tiempos prolongados; además de ello, los protocolos de
atención son confusos y tediosos, el tiempo que invierten los trabajadores para la ejecución
de un trámite, la centralización de los servicios, lo lento de los procesos y la falta de
claridad en los procesos de cada trámite, le abonan al problema planteado. Aunado a lo
anterior, la desarticulación entre las áreas de servicio, los pasos lentos de la administración
y la falta de un objetivo común conllevan a consecuencias que impiden garantizar el derecho
a la educación de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

Tomando en consideración las problemáticas vertidas con antelación, será necesario

implementar acciones estratégicas y coordinadas que atiendan con eficiencia las demandas
y necesidades que requiere la educación, para constituirse como verdadera palanca del
desarrollo del Estado.

PRO S PECT IVA: U NA VISIÓN AL 2028

La prospectiva es una disciplina que aporta teorías, métodos y herramientas útiles para
la construcción de un futuro deseado. Para el desarrollo de este ejercicio, se realizó un análisis
e x h a u s t i v o c o n a p oy o d e l S o f t w a re d e a n á l i s i s e s t r u c t u r a l M i c M a c , e l c u a l
p e r m i t i ó l a c o n s t r u c c i ó n de mapas de Influencia y dependencias directas entre los
factores de cambio, y las relaciones entre ellos, su ubicación, así como su nivel de proximidad,
permitiendo determinar gráficamente los principales factores influyentes y dependientes
para identificar los escenarios futuribles que conlleven al diseño de los proyectos
prioritarios para el Sistema Educativo de Durango.

32
Producto de dicho análisis, se presenta a continuación el escenario deseado que atiende
las problemáticas más sentidas:

La calidad de la educación para el 2 02 8 s e rá s i g n i f i c at iv a m e nt e m e j o r, t o d o s l o s

estudiantes tendrán acceso a una educación integral y con altos estándares de excelencia.
En el año 2028, los alumnos de las escuelas pertenecientes al Sistema Educativo de Durango
habrán mejorado los aprendizajes fundamentales, contarán con hábitos saludables y una
gestión adecuada de sus emociones, valorarán su identidad, apreciarán las diversas
manifestaciones artísticas e incrementarán su nivel de aprendizaje, posicionando al
Estado entre los primeros lugares del país en el contexto de las evaluaciones estandarizadas de
orden nacional. Este logro se transferirá a indicadores como el de eficiencia terminal que
se incrementará a un 95% en Educación Básica y 75% en Educación Media Superior.

En la población de entre cuatro y 14 años, la cobertura en educación para este grupo se

incrementará dos puntos porcentuales. En la Educación Media Superior, alcanza el 88 % y
en la Educación Superior es de un 40%.

Las trayectorias educativas de las niñas, niños y jóvenes serán completas y regulares,
principalmente en aquellos en condición de vulnerabilidad, reduciendo el índice de deserción
a 3% en educación básica y un 5 % en media superior.

Los resultados obtenidos se lograrán por la atención a las políticas nacionales en educación
inclusiva, lo cual generará el enriquecimiento del capital cultural en la población en
condición de pobreza extrema, gracias al uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.

La contextualización del currículo a las condiciones del alumno se logrará porque los
docentes y directivos participarán en procesos de formación y superación profesional
reconociéndose como profesionales de la educación.

El modelo de atención a las escuelas multigrado se habrá consolidado, gracias a la

incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación con la estrategia de
Aulas Virtuales, como un mecanismo para atender a la diversidad y a la dispersión poblacional
en el Estado.

El programa de asesoría, acompañamiento y seguimiento permitirá la transformación de

las prácticas pedagógicas de acuerdo con el enfoque del Plan y Programas de estudio vigentes.
La implementación de mecanismos para la adecuada gestión de los recursos humanos y
materiales habrá logrado una mejor planeación y administración en la prestación del
servicio educativo. Las estrategias implementadas habrán de permitir el incremento en
el resultado de los indicadores prospectivos, como a continuación se presenta.

33
 Tabla 2. Indicadores Prospectivos 2023-2028

Fuente. Elaboración propia con datos del Departamento de Estadística e Información Educativa de la SEED.

34
OBJETIVO GENERAL,
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Y EJES PRIORITARIOS
O BJ ET IVO GE NE RAL

Garantizar el derecho a una educación de excelencia centrada en principios de equidad,

inclusión, interculturalidad y con atención desde la diversidad para toda la población
estudiantil de Durango, para contribuir a su desarrollo integral y alcancen el máximo logro
de aprendizaje.

El Programa Educativo Durango 2023-2028 plantea cinco objetivos prioritarios, organizados

para atender cinco ejes que contienen objetivos particulares, estrategias, metas, actividades
e indicadores de seguimiento y evaluación.

O BJ ET IVO S E ST RAT ÉG ICOS

1. Proveer las condiciones para el acceso, permanencia, participación y progreso en el

aprendizaje de todos los educandos con el fin de garantizar su derecho a una educación
inclusiva, equitativa, integral e intercultural en los diferentes tipos, niveles y modalidades
del Sistema Educativo Estatal.

2. Desarrollar en los estudiantes capacidades, habilidades y actitudes desde un

enfoque humanista, que les permita aprender a pensar, sentir y actuar como miembros
de una comunidad y del mundo, en armonía con la naturaleza.

3. Promover espacios de formación, capacitación y actualización a las maestras y

maestros orientados a fortalecer su desarrollo profesional y el reconocimiento de su
experiencia, de su compromiso con la comunidad y de su labor centrada en el máximo
logro de aprendizaje de sus estudiantes.

4. Establecer una Agenda Educativa Estatal que dirija iniciativas interinstitucionales,

programas y estrategias para la investigación científica orientada a la mejora educativa
y el aprovechamiento de las tecnologías de la información, comunicación y conocimiento.

5. Coordinar, mantener y operar un sistema de información y de gestión institucional

eficiente que favorezca la comunicación, los procesos administrativos y la vinculación
interna y externa entre las diferentes dependencias, organismos e instituciones.

35
 El Programa Educativo operativamente se estructura por cinco apartados: Eje prioritario,
línea temática, estrategia, meta e indicador, mismos que se definen a continuación:

Eje prioritario: Define los propósitos finales hacia los que se dirige la política educativa,
describen los grandes ámbitos que constituyen los centros de interés y se constituyen a
su vez por distintas líneas temáticas.

Línea temática: Dimensión semántica de la que se desglosa un conjunto de estrategias

afines que permiten la focalización de alternativas de solución.

Estrategia: Refiere al conjunto de actividades relevantes y pertinentes para la atención a

las problemáticas prioritarias, misma que se constituirá en lo futuro mediante planes de
acción dinámicos y flexibles.

M et a : Permite establecer límites o niveles máximos de logro, comunica el nivel de desempeño

esperado por la organización y permite enfocarla hacia la mejora.

Indicador: Herramienta cuantitativa o cualitativa que permite mostrar indicios o señales

de una situación, actividad o resultado.

En las siguientes líneas, se presentan los componentes anteriormente descritos para la

atención a las problemáticas educativas en el Estado, cabe mencionar que los planes de
acción específicos que corresponden a cada estrategia, serán documentos dinámicos, que
se actualicen al menos cada año. Por lo anterior, en este apartado sólo se enuncian las ac-
tividades generales para alcanzar los objetivos planteados. Es conveniente precisar que la
operación de las estrategias puede ser transversal, pero están focalizadas a ciertos
niveles educativos, mismos que habrán de identificarse con los íconos ubicados sobre la figura
que representa las actividades generales por estrategia y que se muestran a continuación:

De izquierda a derecha refieren respectivamente a la educación inicial, preescolar, primaria,

secundaria, media superior, superior y posgrado. Solamente aparecerán los niveles
(íconos) a los cuales se dirige la estrategia en los primeros cuatro ejes, el quinto refiere a
estrategias inherentes a la administración y organización del Sistema Educativo en su
conjunto.

36
EJE S PR I O R ITAR I O S

Para dar atención a los objetivos estratégicos descritos con anterioridad, se establecieron
cinco ejes prioritarios:

37
38
 E J E P R I O R ITA R I O I

EDUCACIÓN
INTEGRAL,
INCLUYENTE,
EQUITATIVA Y
RELEVANTE

39
 Eje prioritario I.

Educación integral,
incluyente, equitativa y
relevante.
Ante los constantes cambios tecnológicos, sociales, políticos, económicos y culturales de la sociedad
actual, además de las consecuencias de la crisis sanitaria por el COVID-19, la educación juega
un rol imprescindible para atender cualquier circunstancia de cara al futuro y superar el
rezago existente.

Para ello, debe integrar las siguientes características: una educación integral, en la que
se forme para la vida, con el fin de desarrollar en los seres humanos capacidades cognitivas,
socioemocionales y físicas que les permitan alcanzar su bienestar; una educación
incluyente, que tome en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de
los estudiantes y que con base en el principio de accesibilidad, el docente realice los ajustes
razonables e implemente medidas específicas con el propósito de disminuir cualquier barrera
para el aprendizaje y la participación; una educación con equidad que proporcione todos
los recursos necesarios de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, y una educación
relevante que apunta a que los alumnos logren aprendizajes fundamentales significativos que
sirvan más allá del contexto local y nacional, que los ubique en un escenario internacional.

El eje se encuentra integrado por ocho líneas temáticas y 20 estrategias que permiten abordar
la educación como derecho clave para alcanzar aprendizajes que permitan reducir las brechas
que generan pobreza, desigualdad y ampliación de los grupos en condición de vulnerabilidad
en el Estado; su atención integral implica desarrollar un sentido de interculturalidad crítica,
entendida como la necesidad de cuestionar las condiciones sociales, políticas y económicas
en las que se desarrollan las relaciones entre pueblos, comunidades o grupos, reconociendo
las asimetrías, las relaciones de poder y la colonialidad del saber que determinan los procesos
de intercambio. También incluye un sentido de respeto y empatía que posibilite comprender
la diversidad como un enfoque de enriquecimiento para la comunidad social y educativa que
permita ampliar las oportunidades de acceso y permanencia en los diferentes tipos y niveles
del Sistema Educativo del Estado.

El planteamiento central de este eje consiste en hacer posible en todas las escuelas y figuras
educativas del estado de Durango la presencia de estos cuatro elementos y de todo lo que
subyace a ellos, para llegar a cumplir el mandato constitucional de “excelencia educativa”,
entendida esta como el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de
aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento
de los lazos entre escuela y comunidad.

40
El eje 1 se integra por las siguientes líneas temáticas:

LÍNEAS
TEMÁTICAS

41
 1. Mejora de los aprendizajes fundamentales y prioritarios.
Los resultados de las últimas evaluaciones dan cuenta de un bajo nivel de logro de aprendizaje
en los estudiantes, en términos reales, el 95% de ellos no alcanza los rasgos establecidos en
los perfiles de egreso. Al ser un fenómeno complejo, son múltiples los factores que en él
inciden; sin embargo, es urgente emprender estrategias que permitan el avance en todos
los niveles educativos, en función de las condiciones contextuales, de las necesidades de
los propios estudiantes y de lo establecido en el currículo actual; la tarea es difícil, por lo
que implica el compromiso de docentes en lo individual, pero sobre todo de los colectivos
escolares entendidos como comunidades de aprendizaje.

Se parte del resultado de las evaluaciones de carácter formativo, para identificar los aspectos
en los que deben centrarse la enseñanza y el aprendizaje en cada contexto. La mejora de la
práctica docente es primordial, por lo que la asesoría, tutoría, acompañamiento y creación
de redes de colaboración son algunas actividades que, de la mano de la formación continua
formal, permitirán a los docentes identificar sus áreas de oportunidad y mejorar su actividad
de enseñanza con base en una planificación sistemática, real y con enfoque en las necesidades
de sus estudiantes.

42
1 RECURSOS Y APOYOS PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

Objetivo: Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes fundamentales en

educación primaria, secundaria y media superior.

• Meta: Incremento del 10% anual en el dominio de los aprendizajes fundamentales.

• Indicador: Porcentaje de alumnos que dominan los aprendizajes fundamentales.

43
 2 TUTORÍAS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS CON
REZAGO EDUCATIVO.

Objetivo: Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes fundamentales en los

estudiantes con mayor rezago en educación primaria y secundaria.

• Meta: Disminución del índice de rezago educativo en un 10% anual, en los estudiantes de
educación primaria y secundaria.

• Indicador: Porcentaje de alumnos con mayor nivel de rezago educativo que incrementan el
dominio de aprendizajes fundamentales.

44
3 APRENDIENDO EN VACACIONES.

Objetivo: Ofrecer a los estudiantes que cursan la educación básica opciones de

aprendizajes lúdicos, formativos, recreativos y socialización durante el receso
escolar de verano.

• Meta: Ofertar al 100% de estudiantes con mayor índice de rezago educativo la estrategia
Aprendiendo en vacaciones.

• Indicador: Porcentaje de alumnos con mayor índice de rezago educativo que participan en
la estrategia.

45
 4 EVALUACIÓN ESTANDARIZADA ESTATAL.

Objetivo: Implementar una evaluación estandarizada estatal como referente

para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en educación básica.

• Meta: Aplicación de la Evaluación Estandarizada Estatal al 100% del alumnado de educación

preescolar, primaria y secundaria.

• Indicador: Porcentaje del alumnado de educación que aplica a una Evaluación Estandarizada
Estatal.

46
 2. Innovación tecnológica para el aprendizaje.

Los resultados sobre el desempeño académico en Durango muestran insuficiencias con

respecto a la mayoría de las entidades federativas. Esta tendencia problemática se agudiza
en instituciones educativas ubicadas en contextos indígenas y escuelas de organización
multigrado, las cuales muestran las ponderaciones más bajas según las evaluaciones
estandarizadas nacionales y locales. El problema anterior, obedece a factores sociales,
culturales, económicos, pero también educativos. Partiendo del principio de equidad, es
necesario dotar de una mayor cantidad de recursos a los alumnos que requieren de
mayores estímulos, equipar a los centros escolares con mayores condiciones de vulnerabilidad
de recursos tecnológicos para el aprendizaje, asegurando la conectividad con acceso de
internet evitando los puntos ciegos (áreas sin conectividad), además de bibliotecas
virtuales, videojuegos didácticos, multimedia de alto impacto, software de tercera
dimensión y realidad aumentada.

Por lo anterior, se requiere también de equipos de cómputo, video proyectores, pizarrones

electrónicos, equipos de inmersión 3D y software para los planteles con laboratorios,
simuladores, contenidos interactivos para la apropiación de lenguas, que de aquí en
adelante llamaremos “Aulas interactivas y entornos virtuales para el aprendizaje”; además
de dotar a cada zona escolar de técnicos especializados en informática para dar servicio
y entrenamiento a profesores, pero, sobre todo, se requiere conciencia, formación y
disposición de la comunidad educativa para enfrentar los retos que las necesidades
contemporáneas demandan.

47
 5 AULAS INTERACTIVAS Y ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE.

Objetivo: Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de

educación básica.

• Meta: Incremento anual del 10% en los niveles de aprendizaje de los alumnos en cuyas
escuelas se cuente con aula interactiva y entornos virtuales para el aprendizaje.

• Indicador: Nivel de aprendizaje de los estudiantes que asisten a las escuelas con las
herramientas de las aulas interactivas y entornos virtuales para el aprendizaje.

48
 6 PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA.

Objetivo: Generar entornos de aprendizaje virtuales y no virtuales que

favorezcan el proceso de adquisición de la lengua escrita.

• Meta: Logran el 100% de los alumnos de primero y segundo grados de educación primaria
la adquisición de la lengua escrita, a través del enfoque y la metodología de los planes y
programas de estudio vigentes.

• Indicador: Porcentaje de alumnos de primero y segundo grados que logran apropiarse de la

lengua escrita.

49
 3. Fortalecimiento de la educación inicial.

La cobertura en educación inicial es del 10% de los niños de 0 a 3 años a nivel nacional,
en el estado de Durango es del 2.7% de la demanda total de la población de esta edad,
considerando tanto a las instituciones oficiales como a las particulares incorporadas,
consecuentemente el gran objetivo en este nivel educativo es la cobertura. La presente
Estrategia de Fortalecimiento a la Educación Inicial está diseñada para ampliar de manera
progresiva la expansión en este nivel educativo a través de los diversos servicios y diferentes
modalidades tanto oficiales como privadas.

Además de reconocer el gran reto de cambiar las concepciones de las diferentes figuras
que integran el sistema educativo y la sociedad en general, sobre la importancia de este
periodo crítico para la atención y estimulación y así contribuir al desarrollo integral de las
niñas y niños.

50
 7 EDUCACIÓN INICIAL, PILAR PARA EL DESARROLLO INTEGRAL.

Objetivo: Ampliar la cobertura y calidad del servicio educativo a niños de 0 a

3 años y sus familias.

• Meta: Incremento del 5 % anual de cobertura del servicio de educación inicial en la entidad,
priorizando la función educativa sobre la asistencia de los niños y niñas.

• Indicador: Índice de cobertura; porcentaje de docentes capacitados.

51
 4. Escuelas multigrado en educación básica.

Las escuelas multigrado han permitido a Durango cumplir con la obligación constitucional
de asegurar el acceso a la educación básica, en específico, en aquellas comunidades con
baja densidad poblacional y, en el caso de Durango, su geografía abrupta en el corazón de
la Sierra Madre Occidental se traduce en mayores índices de rezago social. En preescolar,
primaria y secundaria 2 mil 87 escuelas cuentan con una plantilla docente en la que todos
atienden más de un grado, lo que representa el 55% de la totalidad de escuelas de estos
niveles educativos; de estas, mil 170 son atendidas por un sólo docente, quien además de
sus funciones pedagógicas realiza las administrativas, organizativas y de participación
social derivadas de la responsabilidad de la dirección escolar.

Son diversos los problemas a los que históricamente han enfrentado las escuelas multigrado,
lo que ha llevado a que en la actualidad los estudiantes presenten un bajo nivel de aprendizaje
y una brecha significativa entre sus resultados y los de alumnos que acuden a escuelas
de organización completa; entre dichos problemas se encuentran: insuficiente formación
docente especializada inicial y continua; alta complejidad para el uso de los libros de texto
gratuitos por su diseño graduado y la multiplicidad de funciones que los docentes realizan
afecta el tiempo destinado a las actividades orientadas al aprendizaje de los estudiantes.

Las estrategias que se presentan en esta línea temática giran en torno a la equidad en
las escuelas multigrado, específicamente a través de un Modelo Didáctico y herramientas
informatizadas para la descarga administrativa.

52
 8 MODELO DIDÁCTICO PARA LA EDUCACIÓN MULTIGRADO.

Objetivo: Ofrecer un servicio educativo pertinente a los alumnos de las escuelas

multigrado.

• Meta: Implementación del Modelo Didáctico para Multigrado en el 100% de las escuelas
con esta organización.

• Indicador: Porcentaje de escuelas multigrado que implementan actividades del modelo

didáctico.

53
 9 PLATAFORMA INFORMATIZADA PARA DOCENTES MULTIGRADO.

Objetivo: Disminuir la carga administrativa de los docentes multigrado.

• Meta: Incremento del tiempo escolar anual dedicado a las actividades de enseñanza y
aprendizaje en las escuelas multigrado.

• Indicador: Porcentaje del tiempo escolar anual dedicado a las actividades de enseñanza y
aprendizaje.

54
 5. Fortalecimiento y acompañamiento a las prácticas docentes.

Las tareas que realizan los directores y supervisores en la actualidad están asociadas a
trámites administrativos y burocráticos. La dimensión pedagógica de dichas figuras, sobre
todo de la supervisión, se encuentra deteriorada y en un buen número de casos ausente.

Se ha generado un ambiente de lejanía de las escuelas, lo que ha fracturado la comunicación

de supervisores-directores-docentes. Se puede hablar de inexistencia de mecanismos de
profesionalización efectiva para los supervisores, de escasos apoyos y de una función
marginada de la elaboración e instrumentación de programas educativos innovadores.
Como diría Zorrilla-Fierro (2012), con historias distintas en cada país y en cada Estado,
la supervisión y la dirección se fueron haciendo ajenas a sus responsabilidades y tareas,
por lo que la educación pasó a ser una actividad marginal.

Esta administración educativa, asume como agentes emancipadores de las prácticas docentes,
a las figuras directivas y cree necesario transformar la supervisión escolar y (trans)formar a
los supervisores y directores bajo un enfoque de formación situada, un esquema de apoyo
para el acompañamiento formativo y un ejercicio profesional y ético de corresponsabilidad
con los resultados de aprendizaje. Se esperaría que, con el acompañamiento constante de
las figuras directivas, los docentes consoliden prácticas educativas apoyados por una
planeación didáctica contextualizada y un ejercicio formativo de la evaluación, que
atienda de manera oportuna y pertinente, las necesidades de los alumnos en el aula.

Así mismo, es momento pertinente para facilitar a los supervisores estudios de posgrado
relativos a la supervisión escolar, como uno de los caminos para su superación y profesionalización.

55
 10 PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN FORMATIVA.

Objetivo: Mejorar los procesos de planeación didáctica y evaluación formativa.

• Meta: Diseño e implementación, por parte del 100% de los docentes, de planeaciones y
evaluaciones formativas pertinentes para mejorar los resultados de aprendizaje.

• Indicador: Porcentaje de docentes que planean de forma eficiente; porcentaje de docentes

que evalúan con enfoque formativo.

56
 6. Servicio educativo a la población en condiciones de vulnerabilidad.

El principio de equidad en el sistema educativo de Durango, parte de promover la justicia

social minimizando las desigualdades para avanzar hacia una sociedad más justa, inclusiva
y democrática, garantizando el acceso, la permanencia y el egreso exitoso de todos
los estudiantes, en especial de aquellos que enfrentan distintas condiciones –sociales,
culturales, étnicas, estado migratorio, discapacidad, aptitudes sobresalientes, privados de la
libertad-, para evitar que sus trayectorias educativas sean extemporáneas, inconclusas
y con insuficiencia en el dominio de los aprendizajes esperados, y que gocen de su
pleno derecho a la educación.

En la presente línea temática se agrupan diversas estrategias y acciones que favorecerán la

consolidación de un sistema educativo equitativo e incluyente.

57
 11 NADIE AFUERA, NADIE ATRÁS.

Objetivo: Incrementar el logro educativo en estudiantes con discapacidad y/o

aptitudes sobresalientes.

• Meta: Atención acorde a su condición, al 100% de alumnos en situación de discapacidad y

aptitudes sobresalientes.

• Indicador: Porcentaje de alumnos atendidos en función de su condición específica.

58
12 ESCUELA DE TALENTOS.

Objetivo: Desarrollar un modelo pedagógico que potencie la curiosidad,

el pensamiento crítico, la creatividad y el liderazgo de estudiantes de educación
secundaria y media superior.

• Meta: Mejora de las competencias para la vida del 100% de los estudiantes que participan
en escuela de talentos.

• Indicador: Porcentaje de estudiantes participantes en escuela de talentos que mejoran

sus competencias para la vida.

59
 13 PROGRAMA DE ATENCIÓN EDUCATIVA A PERSONAS PRIVADAS DE LA LIBERTAD
(PAEPRIL).

Objetivo: Otorgar atención educativa a las personas privadas de la libertad de

los centros penitenciarios del Estado de Durango.

• Meta: Atención al 100% de las personas privadas de la libertad que demandan servicios
educativos, considerando sus condiciones específicas.

• Indicador: Personas atendidas considerando sus condiciones específicas.

60
14 PROGRAMA DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA LA INTERCULTURALIDAD.

Objetivo: Favorecer una atención educativa plurilingüe e intercultural,

considerando la diversidad étnica, cultural y lingüística.

• Meta: Incremento del 50% al 90% de figuras educativas que aplican estrategias para
desarrollar las capacidades pedagógicas, pertinencia cultural y lingüística en las escuelas de
educación indígena.

• Indicador: Porcentaje de figuras educativas con prácticas pedagógicas pertinentes.

61
 15 MODALIDADES EDUCATIVAS NO CONVENCIONALES.

Objetivo: Ofrecer diversas opciones de formación a los estudiantes que cursan

la educación para adultos, media superior y superior.

• Meta: Incremento del 5% anual en la cobertura de planteles de EMSyS y educación para

adultos que ofrecen otra modalidad alternativa.

• Indicador: Cobertura de planteles de EMSyS y educación para adultos con modalidades no

convencionales.

62
• Meta: Incremento del 5% anual en la atención a la demanda de estudiantes de EMSyS y
educación para adultos en modalidades no convencionales.

• Indicador: Atención a la demanda de EMSyS y educación para adultos con modalidades no

convencionales.

• Meta: Disminución de un 20% del rezago en educación básica en la población duranguense

mayor de 15 años.

• Indicador: Rezago educativo.

63
 16 PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA A JÓVENES Y ADULTOS EN SITUACIÓN DE
REZAGO Y EXTRAEDAD.

Objetivo: Brindar atención educativa a la población joven y adulta mayor de 15

años en situación de rezago en educación básica.

• Meta: Disminución del 50% del rezago educativo en la población duranguense mayor de 15
años.

• Indicador: Porcentaje de rezago educativo disminuido en población mayor de 15 años.

64
 7. Mejora del aprendizaje de una segunda lengua.

La enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua adicional, tiene el propósito general
de que el alumno se apropie de diversas prácticas sociales del lenguaje que le permitan
satisfacer sus necesidades comunicativas en diversos contextos, así como desarrollar
distintas estrategias de aprendizaje, además de crear conciencia acerca de la existencia
de otras culturas.

El Programa educativo 2023-2028, le apuesta a la estrategia “Idioma inglés como una

segunda lengua” porque los estudiantes desarrollan la capacidad de abstracción, la
interacción entre las habilidades lingüísticas y culturales, la escucha, la adaptación,
la creatividad y el criterio. El conjunto de todas estas capacidades metalingüísticas que
se desarrollan en cada grado escolar favorece los procesos de aprendizaje de otras disciplinas
educativas, prepara al alumno para conceptualizar los dos sistemas lingüísticos y
coadyuva al desarrollo de la lengua materna. Es más notorio el desarrollo de las
habilidades simbólicas, abstractas y lógicas en los niños bilingües, que en los que sólo
hablan un idioma.

Es importante que los docentes tanto de educación básica como de media superior
conozcan la metodología necesaria para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés,
para ello resulta imprescindible la formación y capacitación pertinente y contextualiza.

65
 17 SISTEMA INTEGRAL PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS.

Objetivo: Incrementar el número de escuelas participantes en el PRONI con el

fin de fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés como
segunda lengua o tercera lengua.

• Meta: Incrementar en un 50%, 40% y 30% el dominio del idioma inglés en los niveles principiante,
intemedio e intermedio alto respectivamente.

• Indicador: Porcentaje de alumnos que incrementan su nivel de dominio de inglés.

66
 8. Promoción de la salud, la cultura física y artística.

Garantizar el derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral

de todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes del Estado, es un compromiso ineludible
de este gobierno. Se proponen tres estrategias cuyo fin es la promoción de estilos de
vida saludable a través de la activación física, la práctica del deporte, la cultura física y las
actividades artísticas; todas ellas estrechamente relacionadas con la salud, la cultura, la
recreación y la convivencia en comunidad.

Las estrategias Durango con salud y Actívate Durango: Por una cultura física, están
encaminadas a prevenir y atender el sobrepeso y obesidad de la población estudiantil.
Estudios nacionales y estatales describen altos índices de sobrepeso y obesidad en niños
escolares, se observa una tendencia a la alta de los 6 a 11 años y se incrementa conforme se
avanza a la etapa adolescente. Se puede afirmar que los niños, niñas y adolescentes están
en riesgo de padecer enfermedades crónico-degenerativas o enfermedades no transmisibles
como la hipertensión arterial, dislipidemias, diabetes y síndrome metabólico.

Por otro lado, la estrategia Rescatando lo valioso pretende compensar la falta de

oportunidades de acceso a la cultura en muchos alumnos y alumnas que les impide
aprender y valorar las artes visuales, la danza, la música y el teatro en su amplia riqueza
y diversidad. Con el fomento a la participación en actividades artísticas dentro y fuera
de la escuela, se propiciará, no sólo el desarrollo del pensamiento artístico, sino también
la construcción de su identidad personal y el reconocimiento y aprecio del patrimonio artístico y
cultural del Estado.

67
 18 DURANGO CON SALUD.

Objetivo: Consolidación de ambientes saludables en estudiantes del Sistema

Educativo Estatal.

• Meta: Consolidación de ambientes saludables en el 100% de las escuelas del SEE.

• Indicador: Porcentaje de escuelas que mantienen ambientes saludables.

68
19 ACTÍVATE DURANGO: POR UNA CULTURA FÍSICA.

Objetivo: Favorecer en el alumnado la cultura física como elemento fundamental

en la formación integral.

• Meta: Incorporación del 100% de los estudiantes del SEE en una cultura de la educación
física de forma incremental a partir de 2023.

• Indicador: Porcentaje de alumnos que participan en procesos de educación física.

69
 20 RESCATANDO LO VALIOSO.

Objetivo: Ofrecer espacios para la promoción de la cultura en estudiantes del

Sistema Educativo Estatal.

• Meta: Incremento en un 100% la incorporación de estudiantes en una cultura artística.

• Indicador: Porcentaje de alumnos por escuela que participan en procesos de cultura artística.

70
 E J E P R I O R ITA R I O I I

APRENDIZAJE
PARA LA VIDA Y
EL DESARROLLO
SOSTENIBLE

71
72
Eje prioritario II.

Aprendizaje para la
vida y el desarrollo
sostenible.
México en el año 2015, asume un compromiso de cumplir con los 17 Objetivos del Desarrollo
Sostenible (ODS) que plantea la Agenda 2030 para un planeta más inclusivo, sostenible y
próspero, centrado en la formación de alianzas, en donde, los seres humanos, seamos el
centro del desarrollo sostenible (ONU, 2018).

El compromiso de los ciudadanos del mundo es cuidar del planeta y de sí mismos, para ello
es necesario favorecer el desarrollo de una conciencia ecológica y de respeto a la otredad,
que promueva una cultura de apreciación y dignificación de los recursos naturales, en todos
los estudiantes desde nivel inicial hasta posgrado.

Una de las principales problemáticas identificadas en las valoraciones realizadas es la

ausencia de una planeación institucional que tienda a cumplir los objetivos de la agenda
2030, dentro de las diversas instituciones educativas, requiriendo implementar acciones
desde el ámbito educativo que impacten de manera directa a esta misión. La línea de
Educación para el Desarrollo Sostenible consiste en un despliegue logístico y estratégico
que contempla actividades medulares como la reforestación y la implementación de
programas orientados a la educación ambiental y el manejo responsable de los
recursos naturales del Estado. De acuerdo con cifras del Instituto Nacional de Estadística
y Geografía (INEGI) “en el tercer trimestre de 2022, las actividades primarias (sector agricultura,
cría y explotación de animales, aprovechamiento forestal, pesca y caza) reportaron un
aumento anual de 4.9 %, principalmente por el comportamiento de la agricultura, y de
la cría y explotación de animales” (INEGI, 2022, p. 3).

Este dato si bien es alentador al reflejar un crecimiento económico, también conlleva

una responsabilidad, pues el impacto medioambiental de estas actividades puede ser
muy alto si no se toman medidas preventivas. Por esta razón desde la Secretaría de
Educación estatal se promueve una cultura de respeto y dignificación de los recursos
naturales, donde los estudiantes reconozcan la importancia de su cuidado y los aprecien
como la fuente de prosperidad del Estado.

En el presente eje se agrupan cinco líneas temáticas, que permitirán definir un conjunto
de estrategias y actividades que tienen la finalidad de coadyuvar la formación integral
de los alumnos de los distintos niveles educativos.

73
 LÍNEAS
TEMÁTICAS

74
 9. Vinculación escuela con sectores social, productivo y de servicio,
nacional e internacional.

La relación de la academia con el sector público y privado es una de las funciones

sustantivas de la educación, la cual permite retroalimentar los procesos de enseñanza
y aprendizaje para contar con una pertinencia en el diseño de los planes y programas de
estudio, así como el de ofrecer carreras y modalidades que brinden la oportunidad de
incorporarse directamente en el mercado laboral siendo competitivos a nivel local, nacional e
internacional.

En el Estado de Durango, de acuerdo con los datos obtenidos en los foros regionales en
la Región Laguna, dan como resultado la falta de una vinculación efectiva entre el sector
educativo y los sectores productivos social y de servicios, misma que no reporta beneficios
tangibles tanto para el sector educativo como para las empresas. Los sectores productivos y de
servicios, relatan que las instituciones de educación superior y media superior mayormente carecen
de capacidades técnicas para brindarles soluciones a problemas y que cuando las tienen, esta
colaboración se ve truncada debido a la falta de disponibilidad constante (temporalidad y
vacaciones) de las mismas a lo largo del año. La estrategia “Vinculación efectiva academia-sectores
productivos y sociales” busca la concreción de la vinculación iniciando con el establecimiento de
convenios del sector educativo con los sectores públicos y privados estableciendo mecanismos de
seguimiento y retroalimentación que aseguren la resolución de problemas para todos los
involucrados.

La línea temática de vinculación internacional ofrece una prometedora área de oportunidad

mediante la vinculación efectiva con las comunidades duranguenses.

75
 21 VINCULACIÓN EFECTIVA ACADÉMICA-SECTORES PRODUCTIVOS Y SOCIALES.

Objetivo: Vincular acciones académicas con sectores productivo, social y de

servicios.

• Meta: Capacitación del 100% de los directivos y áreas de vinculación de IEMSyS del Estado
de Durango.

• Indicador: Porcentaje de directivos y áreas de vinculación de IEMSyS capacitados.

76
• Meta: Establecimiento y operación de un convenio por cada eje del programa estatal
de vinculación por IES.

• Indicador: Convenios establecidos y operando por IES.

• Meta: Incrementar la satisfacción de los involucrados en convenios en un 10% anual.
• Indicador: Porcentaje de satisfacción.

10. Democratización de la productividad -empleabilidad y emprendimiento-

En el PND 2019 - 2024 se establece uno de los principios rectores, “Economía para el bienestar”,
para lo cual se m a rc a q u e s e a p oy a rá p a rt i c u l a r m e nt e a g r u p o s d e l a p o b l a c i ó n
q u e e nfrentan numerosos retos para incorporarse y mantenerse en el mercado laboral
mediante programas prioritarios establecidos en el PND 2019-2024.

El PSE 2020-2024 está basado en los derechos que reconoce la CPEUM. Entre ellos destacan
el derecho a la no discriminación (artículo 1o.); el derecho a la educación y el derecho a
gozar de los beneficios del desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica (artículo 3o.).

De acuerdo con el último reporte de la encuesta nacional a egresados, el 26 % consiguen

su primer empleo mientras estudia, y el 38 % en al menos seis meses, y que el sueldo que
perciben disminuye conforme al tiempo que se tardan para conseguir ese primer empleo.
En este contexto cobra mayor importancia el lograr que los alumnos se inserten en el sector
productivo desde que se encuentran estudiando.

El Modelo de Formación Dual y Estadías permite a los estudiantes llevar a cabo actividades
académicas en la Universidad, y como aprendiz en una empresa, de manera alternada,
permitiendo a las empresas disminuir el costo de capacitación y al mismo tiempo disminuye la
curva de aprendizaje de los nuevos trabajadores.

77
 22 FORMACIÓN DUAL Y ESTADÍAS.

Objetivo: Incrementar la empleabilidad de los egresados de educación media

superior y superior.

• Meta: Incremento del 5% anual de estudiantes que participan en los programas de

Formación Dual o Estadías que se emplean en su primer año de egreso.

• Indicador: Alumnos que participan en programas de formación Dual y Estadías que se

logran emplear en su primer año de egreso.

78
 11. Educación para el desarrollo sostenible.
El compromiso del SEE es hacer realidad el desarrollo sostenible para los duranguenses,
conscientes de que implica un nivel de satisfacción respecto a salud, educación, vivienda,
cultura, entre otros; categoría de orden cualitativa y no cuantitativa, como es el
crecimiento, porque puede haber comunidades de alto crecimiento económico, pero con
poco desarrollo.

Una de las principales problemáticas identificadas en las valoraciones realizadas es la

ausencia de una planeación institucional que tienda a cumplir los objetivos de la agenda
2030, dentro de las diversas instituciones educativas.

En el presente eje se agrupan seis líneas temáticas, que permitirán definir un conjunto de
estrategias y actividades que tienen la finalidad de coadyuvar la formación integral de los
alumnos de los distintos niveles educativos.

79
 23 DURANGO IMPULSA OBJETIVOS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 2030.

Objetivo: Asegurar que las instituciones educativas y áreas del SEE proyecten
desde su planeación institucional acciones de socialización e implementación
de la EDS.

• Meta: Sensibilización para que el 100% de las instituciones educativas incorporen en un

plazo de 5 años acciones para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

• Indicador: Instituciones educativas que consideran en su planeación acciones para el

cumplimiento de los ODS.

80
24 DURANGO POR UNA CULTURA DE LA PAZ.

Objetivo: Promover la creación de entornos escolares seguros desde una perspectiva

preventiva y formativa.

• Meta: Implementación de las acciones del Programa por una Cultura de la Paz en el 100%
de las escuelas de educación básica y media superior.

• Indicador: Porcentaje de escuelas que participan en las acciones del Programa por una Cultura
de la Paz.

81
 12. Educación socioemocional.

La línea de Educación socioemocional se sustenta en el hallazgo identificado en el diagnóstico

que da cuenta de cómo un 90% de los estudiantes y 80% de los docentes presentan
malestar derivado de sus emociones. Asimismo, más de dos terceras partes de los
docentes manifiestan limitado conocimiento para educar en el campo de las habilidades
socioemocionales en el aula.

Lo anterior es reflejo de lo acaecido a consecuencia de la pandemia por COVID 19; la población

presenta cada vez mayores índices de ansiedad y depresión, así mismo, la convivencia
posterior al largo período de confinamiento se ha visto seriamente afectada, derivando
en un incremento de violencia al interior de los centros educativos y un alza en la tasa de
suicidios, como de acuerdo a cifras reportadas por INEGI reporta que desde 2015 a la fecha el
suicidio en Durango y todo el país ha aumentado entre los jóvenes de 15 a 29 años, pasando
de 8.1 muertes por lesiones autoinfligidas por cada 100 mil a 10.4 en 2021 (INEGI, 2022).

Respecto al docente, González et al. (2020), identificaron que hasta un 80% de los docentes
promueven y les interesa la educación socioemocional, pero no se benefician de los
espacios de capacitación que tienen a disposición, del mismo modo estos docentes saben
que la educación socioemocional debería ser una competencia clave en la formación de
cualquier estudiante.

Debido a lo anterior, se proponen acciones encaminadas a capacitar a todas las figuras

educativas como alumnos, padres, docentes y autoridades en el manejo adecuado de las
emociones a través de la intervención de profesionales de la salud mental, con objetivos
orientados a fortalecer las competencias socioemocionales y herramientas para el manejo
de situaciones de conflicto de forma asertiva.

82
25 ATENCIÓN SOCIOEMOCIONAL PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES.

Objetivo: Fortalecer los procesos de atención al bienestar y promover educación

socioemocional de los agentes del sistema educativo del estado de Durango.

• Meta: Atención del 90% de los agentes de la comunidad escolar del sistema estatal
de educación, a través del programa de atención socioemocional.

• Indicador: Nivel de satisfacción de los beneficiarios del programa creado-Agentes

atendidos.

83
 13. Participación comunitaria en la vida escolar.

Esta línea parte de una realidad: persiste una reducida y limitada participación de los
padres de familia de forma colectiva y organizada (APF, CEPS), porque se centra en
acciones administrativas que provocan en ellos apatía o indiferencia hacia cuestiones
que son fundamentales para la mejora educativa, lo que conlleva a una separación entre
padres y escuela; por otro lado, existe confusión en cuanto a la diferencia de las funciones de
la APF y el CEPS, lo que incide en su contextualización.

Se ha estimado que hay una influencia positiva asociada a la colaboración entre familia y
escuela, que mejora la autoestima de los niños, el rendimiento escolar, las relaciones entre
padres e hijos, las actitudes de los padres hacia la escuela, y tiene como consecuencia una
escuela y una educación más eficaz y de mayor calidad (Álvarez & Tejada, 2010; Epstein & Sander,
2000; Vélez 2009).

Así pues, la implicación familiar en el desarrollo de sus hijos afecta a todos los contextos
educativos, tanto formales como informales. Por ello, la participación de los padres en los
centros educativos es vista como un derecho de las familias y es uno de los indicadores clave
de la calidad del Sistema Educativo (Colás & Contreras, 2013).

La línea Participación comunitaria en la vida escolar plantea además la incorporación de

herramientas tecnológicas para reducir esta brecha escuela-padres de familia, dado que, en
la medida que los estudiantes avanzan en su escolarización esta pareciera incrementarse,
buscar establecer puentes desde diferentes áreas asegura el tránsito exitoso de los estudiantes
desde su educación inicial hasta superior.

Finalmente, considerando que según la estadística inicial de la SEED se atienden a 539 mil 786
alumnos desde educación inicial hasta posgrado, es evidente la relevancia de que padres de
familia se involucren más allá de la asistencia a reuniones informativas, como agentes activos
en la toma de decisiones, restableciendo vínculos fuertes con las escuelas, basados en la
colaboración para la gestión, donde las atribuciones de CEPS y APF sean del dominio público y
fomenten una convivencia sana de construcción comunitaria.

84
26 PARTICIPA: ESCUELA Y FAMILIA UNIDOS PARA LA MEJORA ESCOLAR.

Objetivo: Incrementar la colaboración entre escuela, APF y CEPS.

• Meta: En el 100% de las instituciones, el CEPS y APF participan en acciones de

colaboración y toma de decisiones para la mejora escolar.

• Indicador: Escuelas en las que el CEPS y la APF participan en acciones de colaboración

y toma de decisiones para la mejora escolar.

85
 27 RECURSOS PARA LA COMUNICACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y LOS PADRES DE
FAMILIA.

Objetivo: Fortalecer la comunicación entre las familias y la escuela.

• Meta: Establecimiento en el 100% de las escuelas de educación primaria, secundaria y

media superior con conectividad, un sistema de comunicación eficaz entre la escuela y las
familias.

• Indicador: Porcentaje de escuelas que establecen comunicación con las familias

mediante los recursos informatizados.

86
 E J E P R I O R ITA R I O I I I

REVALORIZACIÓN Y
PROFESIONALIZACIÓN
DEL PERSONAL DEL
SISTEMA EDUCATIVO
EN EL ESTADO

87
88
Eje prioritario III.

Revalorización y profesionalización
del personal del SEE.
El presente eje se encuentra integrado por seis líneas temáticas y 10 estrategias que reconocen
la presencia de la revalorización y la profesionalización, inscritas en la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, en particular en el artículo 3º que reconoce al magisterio
como ente transformador de la sociedad; el Plan Sectorial de Educación 2020-2024 en su
obje t i v o t re s e s t a b l e c e “ R e v a l o r i z a r a l a s m a e s t r a s y l o s m a e s t ro s c o m o
agentes fundamentales del proceso educativo, con pleno respeto a sus derechos, a partir de
su desarrollo profesional, mejora continua y vocación de servicio” (DOF, 06/07/2020, p.12); y
otras disposiciones como la Ley de la USICAMM.

La revalorización forma parte del discurso asumido por la política educativa en México
desde 1992 mediante el Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa y cómo se hace
evidente en la política educativa actual; sin embargo, puede percibirse utópica cuando no
se cuenta con las condiciones para su concreción. Por ejemplo, la asignación presupuestal
insuficiente al sector educativo, dado que la aspiración explicita en el artículo 119 de la Ley
General de Educación vigente, establece la necesidad de invertir en educación el 8% del
Producto Interno Bruto (PIB), porcentaje muy lejano al 3.1% que se invierte actualmente,
situación que influye en todos los componentes y funciones del quehacer educativo.

No obstante, la presente administración educativa, está convencida que, con una visión
amplia y voluntad, se pueden diseñar estrategias que propicien mejores condiciones
laborales para los docentes, pero también para el resto de los trabajadores de la educación.

Considerando que dentro del PSE se hace referencia a la necesidad del fortalecimiento de
las Escuelas Normales y Universidad Pedagógica Nacional (UPN) como instituciones de
Estado para la Formación Inicial de los futuros docentes, se hizo necesario establecer una
línea enfocada en el seguimiento y evaluación al logro de los rasgos del perfil de egreso de
los estudiantes que acuden a las instituciones formadoras de docentes.

Por otra parte, se pretende desarrollar el Programa estatal de formación continua más
ambicioso de todos los tiempos en el Estado, no sólo porque habrá el mayor número de
procesos formativos y profesionales, sino porque el modelo situado al respecto, responderá
a las necesidades y problemáticas educativas, constituyendo así equipos de alto desempeño,
modelos de dirección y supervisión pedagógicas para la transformación escolar. Para
refrendar el compromiso con los trabajadores de la educación en Durango, se impulsarán
programas de estímulos y servicios que atiendan sus necesidades y logros, motivándolos a
ofrecer en lo cotidiano un servicio de calidad.

89
 LÍNEAS
TEMÁTICAS

90
 14. Fortalecimiento de las Instituciones Formadoras de Docentes (IFD).

Fortalecer a las instituciones formadoras de docentes y reivindicar el derecho a

la profesionalización de los maestros, han sido propuestas que el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación (SNTE) y la Secretaría de Educación Pública han puesto de
manifiesto en los últimos años, exigiendo a su vez, analizar y enriquecer la legislación y
las políticas públicas en materia de Educación Superior, en particular de las Escuelas
Normales, la Universidad Pedagógica de Durango (UPD), y los Centros de Actualización del
Magisterio (CAM).

Se reconoce en México que la práctica pedagógica al constituirse como el elemento central de la

formación de los educadores; les permite a dichos estudiantes, comprender las dinámicas
institucionales, políticas, curriculares, metodológicas, didácticas y existenciales (confrontarse
con su verdadero interés profesional y cualificarse desde la experiencia). El proceso formativo
anteriormente descrito no se lleva a cabo como un ejercicio deliberado y estratégico en
ninguna otra experiencia de formación profesional, por tal motivo, es necesario reconocer,
estimular y exigir a quienes se forman para el trabajo en las aulas.

Al respecto, una queja generalizada de la sociedad, los directores y supervisores escolares,

refiere a la posibilidad de contratar como docente a cualquier profesionista, sin importar
sus antecedentes escolares, con el solo hecho de aplicar un proceso de evaluación (que
regularmente se reduce a un examen), el aspirante puede acceder a una plaza base.
La experiencia que en años pasados dejó la instancia denominada Servicio Profesional
Docente, evidenció como resultados el mayor número de abandonos en el personal de nuevo
ingreso, insuficiencia de competencias didácticas en docentes nóveles y repercusiones
organizacionales que limitaron la cultura pedagógica en los centros escolares.

Por lo anterior, es imprescindible, establecer acuerdos que permitan a quien se prepara

para ejercer la docencia en educación básica, fortalecer sus procesos de formación y ser
merecedor(a) exclusivo(a) de los espacios laborales que se generen.

91
 28 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN AL LOGRO DE LOS RASGOS DEL PERFIL DE
EGRESO.

Objetivo: Alcanzar los rasgos del perfil de egreso en estudiantes de las instituciones
formadoras de docentes.

• Meta: Incremento de un 5% anual del nivel del logro de los aprendizajes esperados para
cumplir con el perfil de egreso de los estudiantes que asisten a instituciones formadoras
de docentes a partir de 2024.

• Indicador: Porcentaje de estudiantes de instituciones formadoras de docentes que

incrementan su nivel de logro de los aprendizajes.

92
 15. Formación continua para el personal del SEE.

Una de las prioridades del presente Programa, es la formación y profesionalización de

todo el personal que constituye el Sistema Educativo en el Estado, pues existe el convencimiento de
que para ejercer cualquiera de las funciones con calidad, eficiencia y relevancia, se requieren
conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos en operación para la resolución
de los problemas que cada área y actor deberá enfrentar en el ámbito de su competencia.

Por mucho tiempo, la formación, capacitación y actualización ha sido determinada en

función de las demandas nacionales e internacionales, que poco entienden y atienden
las necesidades particulares que enfrentan los trabajadores de la educación en el Estado.

El enfoque situado de formac i ó n p rofe s i o n a l , a s u m i d o e n e l p re s e nt e P ro g ra m a ,

reconoce y sostiene el carácter situacional de la práctica directiva, docente, administrativa y
de servicios, mismo que es determinado por el contexto en que se produce a partir de
la subjetividad, saberes y conocimientos que el personal han adquirido a lo largo de sus
historias profesionales y de vida. También lo es respecto del territorio, que no es tan sólo
un contexto con características identificables, sino un espacio complejo, con tensiones
entre las subjetividades y las instituciones donde convergen procesos sociales, recursos,
sujetos, pautas culturales y conflictos, entre otros (Mejoredu, 2021).

93
 29 PROGRAMA ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA.

Objetivo: Impulsar la profesionalización en el personal que integra el Sistema

Educativo Estatal.

• Meta: Incremento del 15% anual en la cobertura en los procesos de formación continua, a
través de un programa diversificado en temas y modalidades de estudio.

• Indicador: Porcentaje anual de cobertura de los procesos de formación continua en el

Estado.

94
30 EQUIPO DE ALTO DESEMPEÑO PARA FORMACIÓN DE DOCENTES.

Objetivo: Atender de forma interinstitucional las necesidades de formación y

profesionalización de los equipos del SEE.

• Meta: Formación al 10% anual de los docentes a partir de un equipo de alto desempeño.

• Indicador: Porcentaje de docentes que recibieron al menos un proceso de formación

por parte del equipo de alto desempeño.

95
 16. Implementación de estrategias para eficientar la dirección y
supervisión escolar.

Las instituciones educativas son organizaciones complejas que exigen liderazgos sólidos
para el desarrollo de su quehacer; cumplir con las funciones complejas de supervisión y
dirección requiere de una verdadera transformación de las prácticas de gestión, la cual
sin duda es una tarea insoslayable para aminorar la brecha que existe entre el perfil profesional de
directores y supervisores, establecido por la autoridad educativa y la realidad que se vive tanto
en las escuelas como en las supervisiones.

El cambio de paradigma que surge a partir de las reformas constitucionales, en las que se
concibe a directores y supervisores como agentes de cambio, implica la implementación
de políticas educativas orientadas al fortalecimiento de sus funciones, al mejoramiento
de los resultados escolares y a la co nso lidació n de lo s vínculo s e nt re la e scue la y
l a comu nidad, teniendo como base los contextos en que se desarrollan las prácticas de
gestión directiva y de supervisión. En este marco se encuentran dos figuras: el Consejo
Técnico Escolar y el asesor técnico pedagógico. El primero es el principal escenario
de toma de decisiones de los colectivos escolares en pro de la mejora continua, dada su
importancia, requiere un replanteamiento debido a que su utilidad se ha minimizado al
análisis de documentos y desarrollo de actividades, dejando a un lado su potencial como
detonador de cambios en la gestión escolar.

Por otro lado, la figura del asesor técnico pedagógico, que, a pesar de no ser nueva, se
encuentra en un momento de redefinición como producto de las modificaciones en la
legislación actual, su carácter de temporal y por reconocimiento obliga al establecimiento
de funciones claras y de su valoración como un pilar indispensable para la mejora de las
prácticas docentes.

Con base en lo anterior, en la presente línea temática se presentan dos estrategias, la

primera relativa al establecimiento de un modelo de dirección y supervisión escolar para
la transformación escolar y la segunda en torno al fortalecimiento del Consejo Técnico
Escolar.

96
31 MODELO DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN PEDAGÓGICAS PARA LA
TRANSFORMACIÓN ESCOLAR.

Objetivo: Fortalecer a las figuras de dirección y supervisión como agentes de

transformación escolar.

• Meta: Brindar seguimiento y acompañamiento a los docentes por parte del 100% de las
figuras directivas y de supervisión escolar.

• Indicador: Porcentaje de figuras directivas y de supervisión escolar que realizan

seguimiento y acompañamiento.

97
 32 FORTALECIMIENTO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR.

Objetivo: Impulsar la transformación de la gestión escolar para atender las prioridades

educativas del Estado.

• Meta: Atención a las problemáticas y prioridades educativas relacionadas con el

conocimiento e implementación del Plan de Estudios 2022 y los resultados de la Evaluación
Diagnóstica de Mejoredu en el marco de los Consejos Técnicos Escolares del 100% de las
escuelas de educación básica a partir del 2023.

• Indicador: Porcentaje de escuelas que atienden en el CTE sus problemáticas.

98
 17. Habilidades gerenciales para la educación.

El rumbo de la educación en Durango debe avanzar hacia la excelencia, además de un

mandato constitucional, es una aspiración y una necesidad en un mundo competitivo
como el actual. Para lograrlo, se requiere de personal capacitado con rigor académico en
todas las áreas y funciones, sobre todo en las que refieren a perfiles directivos, mismos que
deberán dirigir e inspirar a su equipo hacia su crecimiento personal y profesional para potenciar
la transformación organizacional de manera competitiva.

El personal directivo del SEE, debe asumir una postura crítica del autoconcepto y el
valor de los colaboradores para propiciar un ambiente de cooperación, crecimiento y
balance vida-trabajo; para lograrlo, deberá diseñar estrategias eficientes con conocimiento
de las distintas dinámicas y circunstancias que caracterizan los fenómenos educativos en el
Estado. Todo ello requiere de programas situados de formación, pero también de un ejercicio
directivo regulado y autorregulado a través del seguimiento interno y externo de sus
logros y dificultades, en el que la intervención crítica y la colaboración estratégica propicien
mejoras sostenibles para la educación en el Estado.

99
 33 HABILIDADES GERENCIALES PARA LA EDUCACIÓN.

Objetivo: Mejorar la gestión directiva de las figuras educativas del SEE.

• Meta: Mejora del desempeño del 100% de las figuras directivas participantes en el programa.
• Indicador: Porcentaje de figuras directivas que incrementan su nivel de desempeño.

100
 18. Reconocimiento a la labor docente.

La educación es uno de los principales pilares para el desarrollo de la sociedad, por tanto,
es en el docente en quien se deposita la responsabilidad del hecho educativo, por ser
quien directamente ejecuta las tareas de enseñanza. El contexto actual deja evidente
la contradicción que existe entre la relevancia de la función del docente y la percepción
social sentida por los propios docentes, quienes reclaman la falta de valoración y aprecio
de sus actividades no sólo por parte de la sociedad sino también de las autoridades
educativas.

En Durango existe la convicción plena de que el docente juega un papel central en el

Sistema Educativo, muestra de ello es el compromiso con el que este actor asumió los
retos derivados del aprendizaje a distancia durante la contingencia derivada por el SARS
COV-2 en 2020, motivo por el cual, en este Programa Educativo una de las prioridades es
reconocer su labor a través de diversos mecanismos que demuestren el aprecio hacia su
quehacer.

101
 34 PROGRAMA ESTATAL DE ESTÍMULO AL DESEMPEÑO

Objetivo: Valorar la profesión docente en las distintas figuras educativas del SEE.

• Meta: Incremento de la percepción de valoración externa de su labor, en el 50% del

personal del Sistema Educativo Estatal.

• Indicador: Porcentaje de personal del Sistema Educativo Estatal que manifiesta una
percepción de valoración externa de su labor

102
 19. Servicios patrimoniales, jurídicos y sociales al personal del SEE.

Los trabajadores de la educación en el estado de Durango requieren atención, respeto y

apoyo para el ejercicio eficiente de sus actividades laborales. Como anteriormente se describió, es
menester construir las condiciones para el fortalecimient o d e l a s c o m p e t e n c i a s
p r o fesionales, el equilibrio emocional y el compromiso moral. Sin embargo, poco
se atiende y discute sobre la pirámide de las necesidades no sólo de los docentes, sino
de todos los trabajadores de la educación, donde para algunos autores, es pertinente
propiciar esquemas de estabilidad física y emocional. Por lo anterior, se establece una
estrategia para la gestión de servicios crediticios accesibles y justos, así como servicios
gratuitos de orientación legal, psicológica y nutricional, mediante un esquema viable a las
condiciones de los trabajadores.

103
 35 PROGRAMA DE SERVICIOS CREDITICIOS.

Objetivo: Impulsar un programa accesible de créditos para la adquisición de viviendas,

autos y servicios en general, para los trabajadores del SEE.

• Meta: Atención del 100% de las solicitudes de servicios crediticios presentadas en

el marco del programa y los recursos disponibles.
• Indicador: Porcentaje de solicitudes de servicios crediticios atendidas.

104
36 PROGRAMA DE SERVICIOS ASISTENCIALES.

Objetivo: Impulsar un programa de servicios asistenciales: jurídicos, psicológicos

y nutricionales para los trabajadores del SEE.

• Meta: Atención del 100% de las solicitudes de servicios asistenciales presentadas en el

marco del programa.
• Indicador: Porcentaje del personal del Sistema Educativo Estatal beneficiado.

105
 37 PROGRAMA DE SERVICIOS RECREATIVOS.

Objetivo: Gestionar programas y espacios recreativos para el personal del SEE.

• Meta: Gestión de espacios recreativos para el 100% del personal del SEE que lo
solicite en el marco del programa.
• Indicador: Porcentaje del personal del SEE beneficiado.

106
 E J E P R I O R ITA R I O IV

CIENCIA,
TECNOLOGÍA,
DESARROLLO
E INNOVACIÓN

107
108
Eje prioritario IV.

Ciencia, tecnología,
desarrollo e innovación.
La investigación genera conocimientos mediante la producción de nuevas ideas, estimula
el pensamiento crítico, la creatividad y por ende, la innovación. Al sustentar la construcción
de nuevas teorías y modelos, también propicia el fortalecimiento tecnológico que a su vez
retroalimenta a la ciencia para mejorar sus productos; tanto la ciencia como la tecnología
benefician todos los ámbitos de la sociedad con lo que facilitan su desarrollo.

De aquí que, el conocimiento científico como el desarrollo tecnológico y la innovación, son

procesos estructurales imprescindibles para la creación de nuevos modelos sociales y
por lo tanto son bienes sociales.

La ciencia se constituye como una manera de entender al mundo y por lo tanto

de presentar soluciones a sus problemas. La capacidad de la ciencia, la tecnología y la
innovación para contribuir a los procesos de transformación social radica en que sus
resultados favorezcan el desarrollo económico, político, social y cultural, así como también,
para combatir la desigualdad y la injusticia.

La construcción de conocimientos científicos y tecnológicos no se logra en los esfuerzos

individuales, sino en la actividad colectiva, colaborativa y cooperativa. El compromiso del
Estado es ofrecer un ambiente propicio para la integración de comunidades científicas y de
desarrollo tecnológico, en donde, a partir de la libertad de pensamiento, con plena
convicción social, se generen conocimientos que permitan la solución de los problemas
más importantes que aquejan a la sociedad en los diferentes sectores; dicha actividad,
requiere de estrategias que partan de la formación de recursos humanos con calidad y
excelencia, fortalecer la investigación y el desarrollo tecnológico en las universidades e
instituciones de educación superior tanto públicas como privadas, en los diferentes sectores
económicos.

La ciencia, la tecnología y la innovación requieren de fuentes de financiamiento que

cubran sus necesidades. Para ello se establecen dentro del presente eje las líneas temáticas:
desarrollo de investigación científica y transferencia tecnológica, consolidación de
cuerpos académicos, certificación y acreditación de competencias de las comunidades
escolares e implementación de estrategias para la Innovación tecnológica, las cuales
direccionan estrategias eficientes para la construcción de conocimiento y la atención a los
problemas y necesidades sociales.

109
 LÍNEAS
TEMÁTICAS

110
 20. Desarrollo de investigación científica y transferencia tecnológica.

De acuerdo con el Ranking Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI), desarrollado

por el Foro Consultivo Científico y Tecnológico (FCCyT), que determina la situación que
guarda un Estado en ciencia, tecnología e innovación; en el 2018, Durango ocupó el lugar
23, lo que es indicativo del área de oportunidad para avanzar. Un indicador clave a nivel
nacional para generar, aplicar y transferir conocimientos científicos y tecnológicos en la
investigación básica y aplicada, es el número de miembros del Sistema Nacional
de Investigadores (SNI) y las IES establecen los mecanismos necesarios para incrementar
este indicador, actualmente la UJED cuenta con 161 miembros, TecNM (38), IPN (30), INIFAP
(13), UNIPOLI (6), UPGOP (4), UPD (2), UTRodeo (2), UTD (2) entre otros, dando un total de 287
miembros SNI en el Estado.

Los estudiantes de instituciones de educación superior para producir conocimiento tienen

que auto gestionar apoyos para generar las condiciones mínimas que les permitan llevar
sus investigaciones a buen término. Mucha de la investigación da soluciones académicas,
mas no del mundo real. Se realizan proyectos sin la exigencia de patentar los resultados
obtenidos.

La transferencia de tecnología se da cuando existe un movimiento de conocimientos y

descubrimientos a la sociedad en general. Al haber poca investigación en los institutos
de educación superior en Durango y nulo apoyo del sector productivo en programas, los
avances científicos y tecnológicos son prácticamente inexistentes y no se establecen
protocolos para desarrollar y aprovechar de mejor manera la tecnología existente.

111
 38 FORTALECIMIENTO DE REDES DE INVESTIGACIÓN EN SECTORES PRIORITARIOS.

Objetivo: Fortalecer el desarrollo científico y tecnológico en las escuelas del SEE.

• Meta: : Incremento en un 5% las redes temáticas de investigación en el Estado para el

desarrollo de investigación científica de alto impacto.
• Indicador: Porcentaje de incremento anual de redes temáticas de investigación en el
Estado enfocadas en el desarrollo de investigación científica de alto impacto.

112
39 FONDO ESTATAL AGREGADO A LA PARTICIPACIÓN DEL FONDO NACIONAL.

Objetivo: Impulsar la creación de un fondo estatal que brinde apoyo al desarrollo de

investigación en el Estado.

• Meta: Constitución del fondo o fideicomiso para impulsar la investigación en el estado

de Durango.

• Indicador: Fondo o fideicomiso para impulsar la investigación.

• Meta: Incrementar en un 10% anual el monto del fondo o fideicomiso creado para
impulsar la investigación en el estado de Durango.

• Indicador: Porcentaje de incremento anual en el monto del fondo o fideicomiso creado

para impulsar la investigación en el estado de Durango.

113
 40 SISTEMA ESTATAL DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN.

Objetivo: Impulsar la transferencia del conocimiento de la investigación que dé respuesta

a las necesidades de los sectores prioritarios públicos y privados.

• Meta: : Crear un Sistema Estatal de Transferencia del Conocimiento de la Investigación.

• Indicador: Sistema de Transferencia del Conocimiento de la Investigación.
• Meta: : Incrementar la vinculación de proyectos en un 5% anual con empresas de
sectores tradicionales, prioritarios y estratégicos del Estado, así como a entidades de
gobierno y organizaciones sociales.
• Indicador: Porcentaje de proyectos vinculados a empresas.

114
 21. Fortalecimiento de cuerpos académicos.

Considerando el PND 2019-2024 en su apartado Economía para el bienestar, se manifiesta el

impulso a la investigación, la ciencia y la educación; mientras que en el numeral III Economía,
en su apartado Ciencia y Tecnología, expresa que se promoverá la investigación científica y
tecnológica para apoyar a estudiantes y académicos en bien del conocimiento.
El Programa Sectorial de Educación 2020-2024 garantiza una educación inclusiva y equitativa
de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Así mismo,
establece el derecho a gozar de los beneficios del desarrollo de la ciencia y la innovación
tecnológica (artículo 3o.). Esto puede lograrse mediante los Cuerpos Académicos (CA).

Los CA son grupos de docentes de una o diversas líneas de investigación, que desarrollan
su trabajo centrado en un objeto de estudio común. Según PRODEP (2021), la situación de
los CA estatales con relación a los nacionales es de un total de 6,441: CAC 1,692, CAEC 1,944,
CAEF 2,805. En el caso de Durango hay un total de 109: CAC 23, CAEC 38, CAEF 48.

Las causas del bajo número de CA son: en el Estado existen pocos maestros con tiempo
completo, limitados planes de trabajo estratégicos, falta de convenios de colaboración, la
investigación básica es mínima, no cuentan con el grado preferente (Doctorado), equilibrio en
las funciones sustantivas, etc. El tránsito de un CA en formación a consolidación y consolidado
se da en tiempos largos; es decir, no se ha logrado el desarrollo esperado del PRODEP a
todos los niveles principalmente en la EMSyS.

115
 41 FORTALECER LOS CUERPOS ACADÉMICOS DE TODAS LAS ESCUELAS DEL SEE.

Objetivo: Incrementar la vinculación de proyectos en un 5% anual con empresas de

sectores tradicionales, prioritarios y estratégicos del Estado, así como a entidades de
gobierno y organizaciones sociales.

• Meta: : Realizar tres eventos académicos al año dirigidos a CA, en los que se incluya
capacitación e intercambio de experiencias.
• Indicador: Número de eventos académicos dirigidos a CA, realizados.

116
42 F O RTA L E C I M I E NT O D E L D E S A R R O L L O A C A D É M I C O , C I E NT Í F I C O Y
T E C N O L Ó G I C O D E L E STA D O .

Objetivo: Consolidar los cuerpos académicos de todas las escuelas de educación

superior del Estado.

• Meta: Promoción en un 50% de los CA en estatus de “En consolidación” a “Consolidados”.

• Indicador: Porcentaje de CA “En consolidación” que se promovieron a “Consolidados”.

117
 22. Implementación de estrategias para la innovación tecnológica.

Las innovaciones tecnológicas desarrolladas en las IES del Estado, no se implementan en

un 98% para la solución de problemas estatales. Contar con estrategias eficientes para el
desarrollo de la innovación tecnológica dentro de dichas instituciones, permitirá al Estado
hacer frente con éxito a los problemas prioritarios, apoyando a los sectores productivos primarios,
secundarios y terciarios. Contar con tecnología de vanguardia a costos accesibles, como la
industria 4.0, permitirá una mayor competitividad a nivel estatal nacional e internacional. Lo
importante ahora es conocerla, saberla utilizar y aprovechar todo su potencial en beneficio
de los Duranguenses.

118
43 F O RTA L E C I M I E NT O D E L A I M P L E M E NTA C I Ó N D E I N N O VA C I O N E S
T E C N O L Ó G I C A S E N L O S S E CT O R E S P R O D U CT I V O S , S O C I A L Y D E
S E R V I C I O S E N E L E STA D O .

Objetivo: Impulsar la investigación básica, aplicada y tecnológica de excelencia

en todas las escuelas del SEE.

• Meta: Fomento a las innovaciones en tecnología y aportaciones de elementos tangibles

estratégicos en favor del desarrollo sostenible en el 100% de las IES del Estado.
• Indicador: Número de proyectos institucionales en funcionamiento, para la transferencia
de la innovación de la tecnología, implementados en el sector público o privado que den
solución real a una necesidad estatal.

119
 23. Certificación y acreditación de competencias de las comunidades
escolares.

La certificación y acreditación de competencias de las comunidades escolares implica

que los diferentes actores educativos, desde alumnos, docentes, personal directivo y de
supervisión, además del personal administrativo y de apoyo a la educación, logren
desarrollar conocimientos específicos, habilidades, actitudes y valores que, a su vez,
puedan ser demostrados en su campo de acción, evidenciando eficiencia y calidad en
las actividades de su competencia.

En el año 2019, la Secretaría de Educación del Estado obtuvo el reconocimiento por parte
del Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales
(CONOCER) como Comité de Gestión por Competencias en Educación, con la intención
de que el sector educativo estatal pueda proponer la creación de estándares de competencia
laborales, enfocados al área de formación, actualización y superación profesional.

120
44 A C R E D ITA C I Ó N Y C E RT I F I C A C I Ó N D E C O M P ET E N C I A S PA R A
EGRESADOS DE EMSyS.

Objetivo: Fortalecer las habilidades y competencias de los estudiantes, personal

docente, directivo y administrativo del SEE.

• Meta: Fortalecimiento de los conocimientos, aptitudes y competencias en procesos de

evaluación con fines de certificación, en el 80% de la población objetivo.
• Indicador: Porcentaje de población objetivo certificada.

• Meta: Acreditación como centros certificadores del 100% de los centros educativos de
trabajo focalizados de acuerdo con el diagnóstico.

• Indicador: Porcentaje de centros de trabajo educativos acreditados como organismos

certificadores.

121
122
 E J E P R I O R ITA R I O V

EFICIENCIA
ADMINISTRATIVA Y
ORGANIZACIONAL

123
 Eje prioritario V.

Eficiencia administrativa y
organizacional.
La administración como actividad reguladora y sustancial de las organizaciones, está
presente en diversos aspectos de la vida educativa, desde el interior de un plantel
escolar, hasta el funcionamiento del sistema en su conjunto, debido a la importancia de
organizar las actividades, los recursos y el tiempo, en función de los objetivos y metas
definidas, pero también de los intereses y necesidades de los individuos y del colectivo.
Las estrategias de administración aplicadas en los diversos entornos son herramientas
que permiten su desarrollo, pues contribuyen al cumplimiento de las funciones de cada
actor y del equipo en su conjunto.

En educación confluyen diversos actores integrados por un objetivo en común: la formación

integral de los estudiantes, cada uno con una función específica y un entorno concreto
de participación. En el nivel macro del sistema educativo, que corresponde a las diversas
áreas administrativas y operativas de la SEED, confluyen un sinnúmero de funciones,
actividades e interacciones que permiten la operación de los planteles educativos: desde
la asignación de un docente a un grupo, hasta la creación de una escuela donde existe
algún universo de alumnos que requieren el servicio.

El análisis de la realidad educativa da cuenta de la burocratización de los procesos al

interior de las áreas de la SEED: trámites lentos, errores constantes, saturación de
personal administrativo y de servicios en determinados espacios y necesidad de ellos
en las escuelas y supervisiones escolares, sólo por mencionar algunos problemas
recurrentes. Son diversas las propuestas que han surgido para la atención de los
factores en mención, por lo que en el presente eje se plantean cinco líneas temáticas y
seis estrategias en las cuales se reconoce a la eficiencia administrativa y organizacional
como punto de partida y aseguramiento de la calidad de los procesos; en este marco, se
considera fundamental la armonización de los documentos jurídicos y normativos que
sustentan los procesos de gestión para contar con un sistema que incremente la calidad
con que se presta el servicio educativo en el Estado.

Es de suma importancia resaltar, que para mejorar los resultados educativos es necesario el orden
administrativo: identificar las áreas de oportunidad, atenderlas con decisiones pertinentes,
establecer mecanismos eficientes de comunicación y manejo de la información y, por último,
garantizar los recursos necesarios para que cada actor, desde las escuelas hasta las áreas
de la SEED, cuenten con los insumos necesarios para el desarrollo de sus funciones.

124
125
 24. Gestión para resultados.

Los sistemas complejos como el educativo requieren de un sistema eficaz de planeación,

seguimiento y evaluación, que permita proyectar el futuro a partir de las múltiples posibilidades
que la realidad ofrece, construir estrategias para lograr ese futuro trazado, verificar que el
camino que se sigue conduce a las metas establecidas y evaluar cada paso, para replantear
las decisiones cuando sea necesario. Sin embargo, los documentos de planeación y evaluación
en la mitad de las áreas en las oficinas centrales de la SEED se perciben como requisitos
administrativos más que como instrumentos para la mejora del servicio.

Para mejorar los resultados de logro académico, es necesario emprender procesos sistemáticos
de planeación participativa, desde las áreas centrales de la administración hasta las escuelas; se
trata de establecer metas comunes para que cada quien desde su ámbito de competencia,
tenga certeza de que va por el camino correcto y de cuenta de ello; asimismo, la evaluación
debe entenderse como una oportunidad de mejora y no como un proceso punitivo, cuando
se cuenta con resultados de evaluación continua, es posible replantear las decisiones que
ineludiblemente conducirán a la excelencia.

126
45 R E N D I C I Ó N D E C U E NTA S C O N VA L I D E Z I NT E R N A Y E XT E R N A .

Objetivo: Eficientar la planeación, evaluación, rendición de cuentas y transparencia

en las diferentes áreas del Sistema Educativo Estatal.

• Meta: Eficiencia en el 100% de las áreas del Sistema Educativo en los procesos de
planeación, evaluación, rendición de cuentas y transparencia.

• Indicador: Porcentaje de áreas del SEE que desarrollan procesos de planeación,

evaluación, rendición de cuentas y transparencia de forma eficiente y de calidad.

127
 25. Impulso de sistemas eficientes de información, administración
y comunicación en el sistema educativo estatal.

En la actualidad, el estado que guarda el Sistema de gestión de calidad de los procesos

administrativos en la Secretaría de Educación, muestra que los resultados son
potencialmente burocráticos en el ofrecimiento del servicio para todos los trabajadores de
la Secretaría, provocando con ello la desatención o retraso para brindar el servicio educativo
a las escuelas, que es una de las prioridades de mayor relevancia para mejorar el nivel de
logro educativo.

Lo anterior nos conduce a establecer acciones a corto y mediano plazo que faciliten la toma
de decisiones y la identificación de los flujos de información indispensables para disminuir
el alto nivel de burocracia y procesos tardíos en los trámites.

El desarrollo de la tecnología para la información y la comunicación permite que surjan los

sistemas de información digitales y ubicuos y, con ello, transitar del uso de documentos en
papel a información virtual automatizada.

El Programa educativo 2023-2028, tiene como propósito en un corto plazo, que el sistema
informático de numerosas carpetas o directorios llenos de información difícil de sistematizar
pase a ser un sistema de gestión de calidad que genere información correcta, inmediata y
oportuna tanto de forma presencial como en línea.

128
46 S I ST E M A D E G E ST I Ó N D E C A L I DA D .

Objetivo: Establecer acciones que permitan brindar un servicio administrativo

suficiente, eficiente, equitativo y de calidad, que inhiba los procesos que impiden
atender el servicio educativo de manera oportuna en las escuelas y los usuarios.

• Meta: Eficiencia del servicio administrativo en el 100% de las áreas del SEE.

• Indicador: Porcentaje de áreas que cumplen con un servicio administrativo suficiente,

eficiente, certificados, equitativos y de calidad, de acuerdo con la normatividad vigente.

129
 26. Replanteamiento de mecanismos de gestión de recursos humanos
y materiales.

La administración y la gestión son elementos presentes en la cotidianeidad, por ejemplo,

en el hogar, trabajo, actividades gubernamentales, la salud, educación, deporte, economía,
cultura, ciencia, tecnología entre otras, dado que toda empresa requiere de una cuidado-
sa planificación, coordinación, ejecución, control y en muchos casos redefiniciones. Del
mismo modo tienen importancia en cuanto a organizar las actividades, los recursos humanos
y materiales, el tiempo, según objetivos definidos, intereses y necesidades individuales y/o
colectivas (Parra-Martínez, 2017).

En contraste con lo anterior, se pudo identificar en el diagnóstico, que existen recursos

humanos faltantes en el SEE por la asignación inoportuna derivada de vacancias laborales.
Por otra parte, las áreas del SEE retrasan o precipitan su operatividad dado que los trámites
para gestionar recursos materiales son burocráticos y tardados, se lleva un proceso ineficaz
en la adquisición de bienes muebles e inmuebles y servicios.

Una buena gestión y administración de los recursos humanos y materiales garantiza el

funcionamiento óptimo del sistema, donde aspectos como trabajo en equipo y colaborativo,
clima escolar, cooperación, liderazgo, diagnóstico real y toma oportuna y pertinente de
decisiones. Así la línea Replanteamiento de mecanismos de gestión de recursos humanos
y materiales, despliega acciones encaminadas a la oportuna cobertura de vacancias, la
redistribución de recursos humanos en función de las necesidades reales del servicio,
así como una gestión pertinente de recursos materiales necesarios para el correcto
funcionamiento del sistema educativo en todos los inmuebles donde se desarrollan sus
diferentes actividades sustantivas.

130
 47 S I ST E M A D E G E ST I Ó N D E R E C U R S O S H U M A N O S .

Objetivo: Cubrir con oportunidad las vacancias en todas las escuelas del SEE.

• Meta: Asignación de personal al 100% de los espacios vacantes presentados durante

el ciclo escolar en las instituciones educativas.

• Indicador: Porcentaje de vacancias cubiertas.

• Meta: Consolidación del 100% de los procesos que implican la gestión de recursos
materiales conforme a la normativa aplicable.

• Indicador: Porcentaje de procesos de gestión de recursos materiales que se realizan

conforme a la normativa aplicable.

131
 48 R E P L A NT E A M I E NT O D E L A A D M I N I ST R A C I O N D E R E C U R S O S
M AT E R I A L E S

Objetivo: Gestionar con oportunidad y pertinencia los recursos materiales en

las escuelas del SEE.

• Meta: Gestión eficiente del 100% de los procesos que implican recursos materiales.

• Indicador: Porcentaje de procesos que implican la gestión de recursos materiales

realizados con mayor eficiencia.

132
 27. Armonización y actualización jurídica y normativa.

Al analizar los conceptos de armonización legislativa y armonización normativa, en la educación

del estado de Durango, se pone de manifiesto la adición de las propuestas de la Nueva
Escuela Mexicana con la normativa aplicable en el Sector Educativo, siendo de relevante
importancia, la actualización de criterios jurídico-normativos, que tiene como objetivo,
implementar propuestas para actualizar el Marco local en concordancia con las disposiciones
de carácter Federal, lo que permitirá un eficiente funcionamiento y compatibilidad de
la normativa jurídica aplicable.

Es importante analizar propuestas para armonizar la Ley de Educación del Estado de

Durango a la normativa federal, con la finalidad de ajustar el marco jurídico interno de la
Secretaría de Educación del Estado de Durango, en lo referente al Reglamento Interior y
al Manual General de Organización, ya que la prestación del servicio educativo se obstruye
por la desarmonización del marco jurídico y normativo vigente, y sobre todo por el
desconocimiento de las normas y leyes que rigen la educación.

133
 49 P R O G R A M A D E A R M O N I Z A C I Ó N J U R Í D I C A Y N O R M AT I VA .

Objetivo: Armonizar leyes y documentos jurídicos que dan sustento y

fundamento al SEE.

• Meta: Actualización del 100% de los documentos jurídicos y normativos aplicables en

materia de educación en el estado de Durango.

• Indicador: Porcentaje de documentos jurídicos y normativos en materia educativa

actualizados.

134
 28. Mejora de la infraestructura y equipamiento educativo.

El sistema educativo del Estado tiene como tarea primordial la dignificación de los planteles
educativos del sector público a través de la mejora en construcción, mantenimiento y
equipamiento en beneficio de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

Se reconoce que las condiciones de infraestructura son básicas para generar un ambiente
propicio para el aprendizaje y que el equipamiento tecnológico es una estrategia didáctica
para favorecer las habilidades digitales en los alumnos, sin embargo, se reconoce la
deficiencia en la infraestructura física, tecnológica y de conectividad de las escuelas y
diferentes áreas del Sistema Educativo Estatal.

En la presente línea temática se incluye la estrategia: Programa de Mejoramiento de

Infraestructura y Equipamiento Educativo, que tiene como finalidad favorecer la vinculación
interinstitucional para mejorar las condiciones físicas de las escuelas.

135
 50 P R O G R A M A D E M E J O R A M I E NTO D E I N F R A E ST R U CT U R A Y
E Q U I PA M I E NTO E D U C AT I V O.

Objetivo: Ofrecer a los alumnos, maestros y personal del Sistema Educativo en

el Estado, ambientes de trabajo seguros, a través de la mejora de las condiciones
de infraestructura y equipamiento de las escuelas y diferentes áreas, que implican
una gestión eficiente de recursos.

• Meta: Incremento de un nivel de ICE-A en el 100% de las escuelas multigrado y

áreas del SEE.

• Indicador: Índice de Carencias por Escuela y Área (ICE-A).

136
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN

Uno de los objetivos más sentidos del actual Gobierno del Estado, es asegurar el derecho
a la educación en todos los niveles educativos, centrada en el aprendizaje integral de las
niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, así como la generación de conocimiento
y transferencia de tecnología para la atención de problemas prioritarios del Estado; en
este sentido, se han establecido ejes, líneas, objetivos, metas y actividades que permiten
el desarrollo e implementación de una planeación estratégica, la cual asegure el logro
del objetivo gubernamental, por lo que en necesario establecer un proceso sistemático
de seguimiento y evaluación del cumplimiento de las metas a través del modelo de
evaluación CIPP de Stufflebeam y Shinkfield (1987), el cual se describe de manera general
a continuación:

137
 Si bien existen diferentes puntos de vista sobre lo que significa la evaluación en el ámbito
educativo, hay algo en común, todos se refieren a la investigación y la apreciación de
la eficiencia, eficacia, efectividad y relevancia social de una institución, programa o
proyecto, para lo cual se requiere disponer de evidencias sobre los insumos, los procesos
y los productos - resultados. El punto de partida es obtener y valorar la información, en
cuanto a confiabilidad y representatividad, para que así permita reorganizar los fines y
medios de un programa o proyec to, cuyos principios son: propósito (mejorar
el funcionamiento del sistema), función (conciencia social), uso (poner a disposición de
todos los resultados) y fin (toma de decisiones) (Uribe, 1996). La necesidad de evaluar y
la manera en la que se considera dicha evaluación toma importancia para determinar
(Suchman, 1967):
- Cambios en la naturaleza de los problemas sociales, hay un reconocimiento de
que los cambios en las instituciones sociales tienen mayor repercusión que los cambios
en lo individual.
- Cambios en la estructura y función de las instituciones públicas, de tal manera
que la tendencia es ampliar la participación y la responsabilidad de la comunidad.
- Cambios en las necesidades y expectativas de las personas.
Para realizar el seguimiento, monitoreo y evaluación del sector educativo de manera
adecuada se establecen dos mecanismos, el primero consiste en el monitoreo y seguimiento a
partir del sistema de indicadores establecidos para el conjunto de estrategias por línea temática
y eje prioritario presentados previamente; el segundo, en el seguimiento y monitoreo de
los indicadores estratégicos que a continuación de enuncia.

138
RETOS E
IMPLICACIONES DEL
PROGRAMA EDUCATIVO
DE DURANGO 2023-2028

Como resultado del diagnóstico se identificaron un conjunto de problemas relevantes,

mismos que se priorizaron y deben ser atendidos a corto, me dia no y la rgo plazo;
d e riv a do d e ello, se plantearon 50 es t r ate gias y, par a c a da una d e ellas , se
p e nsó e n la cons trucción de objetivos, metas, indicadores, actividades y acciones
puntuales que harán posible transitar hacia la excelencia educativa en la entidad.

Para la implementación exitosa del Programa Educativo, es necesario el compromiso y

responsabilidad de cada actor que forma parte del Sistema Educativo Estatal, el trabajo
individual que deriva en el buen desempeño grupal será la clave que lleve al cumplimiento
de los objetivos establecidos y a enfrentar con buen resultado los siguientes retos e
implicaciones.

139
140
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