Material Capacitación
Test de bender
El presente material es complementario a lo aportado en clase sincrónica y a sido
confeccionado dentro del marco de la capacitación personalizada a los fines de
profundización de los temas.
FICHA TÉCNICA DEL TEST DE BENDER
DATOS GENERALES
Realizado por: Martina Fabiola Fecha: 22-sep-2018.
Guzmán Hernández
Nombre de la Prueba: TETS GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Autora de la Prueba: LAURETTA BENDER
Año de publicación: 1946
Dirigida: Adultos y niños
Edades: 5-10 años
Tiempo de realización excesivo: Mayor a 15 minutos
Uso: Evaluar la función gestáltica visomotora , tanto en niños
como en adultos.
Detección: Retraso en la maduración, madurez del aprendizaje,
diagnosticar lesión cerebral y retraso mental.
En los adultos permite detectar lesión cerebral y
dificultades perceptuales o visomotoras.
En niños y adultos se pueden evaluar algunos aspectos
emocionales.
Aplicación: Clínica y Área de Investigación.
Ventajas: Fácil y rápida aplicación.
Los estímulos son neutros.
Se presenta como una tarea inocua a los ojos de
los sujetos evaluados quienes aceptan cooperar
sin mayor trabas y al estar las figuras libres de
influencias socioculturales el margen de aplicación
se incrementa.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Antecedentes: Desde la comunicación inicial de 1938 realizada por la
Dra. Lauretta Bender sobre “Un Test gestáltico Visomotor
y su Uso Clínico”, la cual resumía los trabajos efectuados
por ella desde 1932 en el Hospital Bellevue, y
especialmente a partir de la publicación de las 9 láminas y
el manual para su utilización por la Asociación Orto
psiquiátrica Americana en 1946, la Prueba de Bender ha
sido uno de los instrumentos de evaluación psicológica
más difundidos y utilizados, tanto en la práctica clínica
como en el área de investigación.
Descripción: PRUEBAS VISOMOTORAS. El sujeto tiene que
copiar los modelos que se le presentan.
PRUEBAS GESTÁLTICAS. Se basa en la psicología
de la forma.
La Prueba de Bender consiste en 9 tarjetas blancas,
tamaño postal, cada una con un diseño trazado en
negro en el centro, éstos se numeran de la siguiente
manera:
A. Para el primer estímulo y numerado del 1 al 8.
B. Para los restantes (Tarjetas estímulos anexas).
Característica de la Prueba: Que el sujeto puede madurar más rápido en algunos
aspectos y de forma más lenta en otros. Esta variable fue
la que considero Koppitz para construir su escala que se
denomina “Escala de Maduración para el Bender Infantil”.
1958. Comienza la preparación de una prueba
breve para valorar la percepción viso motriz en
niños pequeños.
20 categorías de distorsión iniciales:
a. distorsión de la forma,
b. rotación,
c. borraduras,
d. omisiones,
e. orden confuso,
f. superposición de las figuras,
g. comprensión,
h. segundo intento,
i. perseveración,
j. círculos o rayas en lugar de puntos,
k. línea ondulada,
l. forma de los círculos,
m. desviación en la oblicuidad,
n. rayas o puntos en lugar de círculos,
o. achatamiento,
p. número incorrecto de puntos,
q. desunión entre cuadrado y la curva,
r. ángulo en las curvas,
s. omisión o adición de ángulos y recuadros.
Forma de aplicar la Prueba: Trazar figura con el dedo antes de ejecutarla.
Anclar el dibujo con el dedo: poner el dedo en
cada parte de la tarjeta que se va copiando la
figura.
Mirar brevemente, una sola vez, la tarjeta y luego
apartarla de la vista, trabajando de memoria,
como si el estímulo lo confundiera.
Rotar la tarjeta y el papel, dibujando en la
posición rotada y luego reacomodando el papel.
Verificar una y otra vez el número de círculos y
puntos, sin sentirse seguro a pesar de que sea
correcto.
Dibujos impulsivos, apurados; borrar
espontáneamente y luego corregir con mucho
esfuerzo (generalmente sin éxito).
Expresar disgusto por los dibujos mal hechos y
efectuar repetidos intentos por corregirlos (sin
éxito).
Instrucciones para la Administración 1. Siente al niño cómodamente frente a una mesa,
y Puntuación del Bender. donde se haya dispuesto dos hojas de papel.
2. Establecer un buen “rapport”.
3. Mostrar al niño la pila de tarjetas de Bender
diciéndole: “Aquí tengo nueve tarjetas con
dibujos para que los copies. Aquí está el primero.
Haz uno igual a este”.
4. Luego que el niño ha acomodado la posición del
papel, coloque la primera tarjeta, (la figura A),
frente al niño.
5. No se hacen comentarios; se anotan las
observaciones sobre la conducta del niño durante
la prueba.
6. No hay tiempo límite en esta prueba.
7. Cuando el niño ha terminado de dibujar una
figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente.
8. Se procede de la misma manera hasta terminar.
Recomendaciones al aplicar la Si el niño hace preguntas sobre el número de
Prueba: puntos o el tamaño de los dibujos, etc., se le debe
dar una respuesta neutral del tipo “Hazla lo más
parecido al dibujo de la tarjeta que puedas”.
No se le debe alentar ni impedir el uso de la goma,
o realizar varios intentos cuando está dibujando
un diseño.
Se ha encontrado que es práctico desalentar el
que cuente los puntos en la Figura 5, ya que
requiere mucho tiempo y agrega poca
información nueva.
Los niños que cuentan los puntos de la Figura 5
también tienden a contar los puntos y círculos de
las Figuras 1, 3 y 3.
Cuando el niño empieza a contar los puntos de la
Figura 5, el examinador puede decirle. “No
necesitas contar los puntos, simplemente trata
de hacerlo lo más parecido a la tarjeta”. Si el niño
todavía persiste en contar los puntos, entonces
adquiere significación diagnóstica. Los indicios son
de que el niño es probable muy perfeccionista o
compulsivo”.
Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de
papel y la hace girar para ubicar la Figura 8 en el
espacio restante, se debe anotar en el protocolo,
pues no se considera esto una rotación del dibujo.
Se le permite a cada chico usar el papel que
desee.
Si pide más hojas que las dadas, se le debe dar
papel adicional sin comentarios.
Aunque el test no tiene tiempo límite, es
conveniente registrar el tiempo empleado en
completar el test, ya que un período de tiempo
extremadamente corto o muy largo es
significativo desde un punto de vista diagnóstico.
Se debe cuidar que el test de Bender sea
administrado al comienzo de una sesión de
diagnóstico cuando el niño está descansando, ya
que un niño fatigado no rinde óptimamente.
Si se tiene la impresión de que el niño ha sido muy
rápido en la ejecución del test, o que no ha
obtenido el mayor desempeño posible, se le
puede pedir que repita el dibujo de la figura de
Bender en otra hoja de papel.
Si es necesario un examen adicional para obtener
el máximo rendimiento, se debe consignar este
hecho en el protocolo.
Material: o 9 tarjetas de la Prueba de Bender.
o Hojas de papel blancas tamaño carta.
o Un lápiz del número 2.
o Una goma.
Criterios de Calificación: Todos los ítems del Bender son puntuados como uno o
cero, esto es, como "presente" o "ausente". Se puntúan
sólo las desviaciones muy claras. En caso de duda no se
computa. Puesto que la Escala de Maduración está
diseñada para niños pequeños con control motor
todavía inmaduro, se ignoran las desviaciones menores.
En esta escala se da un punto si se presenta el criterio y
cero si no se encuentra. Todos los puntos se suman
formando un puntaje sobre el que se basan todos los
datos normativos. Los criterios están dados en relación
a signos de inmadurez, por lo que un mayor puntaje
indica un nivel de madurez menor (Ver anexo de
protocolo de registro).
1. Distorsión de la Forma.
a) El cuadrado o el círculo o ambos están
excesivamente achatados o deformados; un eje del
círculo o cuadrado es el doble de largo que el otro.
Si dos lados del cuadrado no se encuentran en
el punto de intersección con el círculo, la forma
del cuadrado se evalúa como si ambos lados se
encontraran.
Adición u omisión de ángulos (en caso de duda
no computar).
b) Desproporción entre el tamaño del cuadrado y del
círculo; uno es el doble de grande que el otro.
2. Rotación.
Rotación de la Figura o parte de la misma en 45 grados
o más; rotación de la tarjeta, aunque luego se copie
correctamente en la posición rotada.
3. Integración.
Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado; el
círculo y el vértice adyacente del cuadrado se
encuentran separados en más de 3 mm. Esto se aplica
también a la sobre posición.
4. Distorsión de la Forma.
Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos
agrandados o círculos parcialmente rellenados no se
consideran como círculos para la puntuación de este
reactivo -en caso de duda no computar-; las rayas no se
puntúan.
5. Rotación.
La rotación de la Figura en 45 grados o más; la rotación
del estímulo, aun cuando luego se copia correctamente
la tarjeta rotada.
6. Perseveración.
Más de 15 puntos en una hilera.
7. Rotación.
Rotación de la figura en 45 grados o más; rotación de la
tarjeta, aunque luego se copie correctamente en la
posición rotada.
8. Integración.
Omisión de una o dos hileras de círculos; hilera de
puntos de la Figura 1 usados como tercera hilera de la
Figura 2; cuatro o más círculos en la mayoría de las
columnas; adición de una hilera.
9. Perseveración.
Más de 14 columnas de círculos en una hilera.
10. Distorsión de la Forma.
Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos
agrandados o círculos parcialmente rellenados no se
consideran círculos para este reactivo. En caso de duda,
no computar; las rayas no se puntúan.
11. Rotación.
Rotación del eje de la figura en 45 grados o más;
rotación de la tarjeta, aunque luego se copie
correctamente en la posición rotada.
12. Integración.
a) Desintegración del Diseño: aumento de cada hilera
sucesiva de puntos no lograda; "cabeza de flecha"
irreconocible o invertida; conglomeración de puntos;
sólo una hilera de puntos; el borroneo o un número
incorrecto de puntos no se computa.
13. Rotación.
Rotación de la figura, o parte de la misma, en 45 grados
o más, rotación de la tarjeta estímulo, aun cuando
luego se copie correctamente el modelo rotado.
14. Integración.
Una separación de más de 3 mm. entre la curva y el
ángulo adyacente; lo mismo se aplica a la
superposición. La curva toca ambas esquinas.
15. Modificación de la Forma.
Cinco o más puntos convertidos en círculos; los puntos
agrandados o círculos parcialmente rellenados no se
puntúan; las rayas tampoco se puntúan.
16. Rotación.
Rotación de la figura total en 45 grados o más; rotación
de la extensión, por ejemplo, cuando la extensión
apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda
del punto central del arco; la rotación sólo se puntúa
una vez, aun cuando el arco como la extensión estén
rotados independientemente uno del otro.
17. Integración.
a) Desintegración del diseño; conglomeración de
puntos; línea recta o círculo de puntos en lugar de un
arco; la extensión atraviesa el arco; los ángulos y los
cuadrados no se puntúan.
b) Línea continua en lugar de puntos en el arco, la
extensión o en ambos.
18. Distorsión de la Forma.
a) Tres o más curvas sustituidas por ángulos (en caso de
duda, no computar).
b) Ninguna curva en una o ambas hileras; líneas rectas.
19. Integración.
Las dos líneas no se cruzan o se cruzan en un extremo
de una o de ambas líneas; dos líneas onduladas
entrelazadas.
20. Perseveración.
Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera
de las dos direcciones.
21. Distorsión de la Forma.
a) Desproporción en el tamaño de los dos hexágonos:
uno debe ser por lo menos el doble de grande que el
otro.
b) Los hexágonos están excesivamente deformados:
adición u omisión de ángulos en uno o en ambos
hexágonos.
22. Rotación. Rotación de la figura o parte de la misma
en 45 grados o más; rotación del estímulo, aún si luego
se la copia correctamente como se ve en la tarjeta
rotada.
23. Integración.
Los hexágonos no se superponen o lo hacen
excesivamente, es decir, un hexágono penetra
completamente a través del otro.
24. Distorsión de la Forma.
El hexágono o el rombo excesivamente deformados;
ángulos agregados u omitidos.
25. Rotación.
Rotación de la figura en 45 grados o más, rotación del
estímulo, aun cuando luego se la copie correctamente
en la posición rotada (el girar la hoja para aprovechar el
papel no se computa, pero se registra en el protocolo).
Referencias:
Heredia, C., Santaella, G., Somarriba, L. (2012). Interpretación del Test Gestáltico
Visomotor de Bender. Sistema de puntuación de Koppitz. En Textos de Apoyo
Didáctico. (1-46). Ciudad de México: Facultad de Psicología, UNAM.
