TEMA 5

DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL

Tanto el desarrollo social como el emocional siguen patrones bastante predecibles y semejantes. Ambos comparten el afecto y
la armonía entre las personas como elementos claves y necesarios. Se dan en un lapso de tiempo bastante especifico y similar.
El desarrollo de la personalidad del individuo se da a media que evolucionan ambos aspectos. Aunque el desarrollo emocional
está muy influenciado por la individualidad, ambos dependen del tipo de atención que hemos recibido y el ambiente que se ha
vivido en casa.

EL CONOCIMIENTO SOCIAL
Es el conocimiento que el neonato va adquiriendo sobre las personas, la capacidad para poder comprender por qué las
personas actúan como lo hacen. Consiste en crear una especie de representación/modelo de lo que es la sociedad. Este tipo de
conocimiento supone la toma de conciencia de que la conducta de los otros (y la nuestra) está impulsada por una serie de
estados internos (deseos, creencias, intenciones, emociones) y procesos cognitivos. Hay tres grandes aspectos a analizar: el
conocimiento de los demás y de uno mismo (INFANCIA), el conocimiento moral y convencional (NIÑEZ) y las instituciones (los
roles que ocupan las personas en la sociedad).
Una cuestión básica que el ser humano debe aprender a construir es el hecho de establecer la diferencia que existe entre las
personas y los objetos. Pese a que vivimos inmersos en un mundo físico, nos diferenciamos claramente. Una de las
características principales del recién nacido es la preferencia por los estímulos sociales frente a cualquier otro estimulo. El
mayor rasgo diferenciador del mundo social frente al mundo físico es que las personas no son pacientes, sino agentes (actúan
por sí mismos). Las personas proporcionan una información más completa que los objetos, son capaces de expresar emociones.
¿Qué es lo que convierte a las personas en estímulos tan especiales para los recién nacidos? Hay muchas investigaciones al
respecto. Algunos hechos constatados por la mayoría son:
⎯ Los bebes se interesan mucho más en atender a las personas que a los objetos.
⎯ Los recién nacidos prefieren los estímulos faciales frente a otros estímulos.
⎯ Los bebes prestan una especial atención a los sonidos complejos (habla humana). Tienen una preferencia por el habla
dirigida hacia los bebes (motherese/maternés).
⎯ Desde muy temprano los bebes son capaces de imitar los movimientos que ven en las personas (no en objetos
inanimados).
En definitiva, las personas como estímulos presentan una serie de rasgos especiales:
✓ Exclusivos en su entorno.
✓ Adaptables a las características del bebe.
✓ La información que ofrecen es mucho más variada, incluyendo elementos emocionales.
✓ Preferencia (la estimulación varía).
✓ Crean contextos interactivos (ej: el baño del bebe).
✓ Satisfacen las necesidades del bebe.

RECONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS

Los recién nacidos presentan dos rasgos fundamentales: son completamente indefensos, dependen de los demás para la
supervivencia y tienen gran capacidad de aprendizaje (disposición para aprender). Los bebes se desarrollan con normalidad
cuando se satisfacen sus necesidades básicas (alimenticias, higiénicas, lúdicas, afectivas…).
¿Cómo empiezan los neonatos a reconocer a los demás? El proceso empieza muy pronto, los bebes no solo comienzan a ser
capaces de distinguir a los seres humanos de los objetos físicos, sino que también establecen asociaciones entre las personas.
Si los seres humanos son el estímulo que más capta la atención de los bebes, lo lógico es que aprendan de ellos cómo
comportarse. Las personas son reconocidas por el bebe a través de la permanencia en el espacio perceptivo y la presencia en el
mundo del niño, del mismo modo que son susceptibles de ser añoradas y otras conductas.
⎯ EVOLUCIÓN
Hacia los 2 MESES los niños empiezan a mostrar malestar cuando son dejados por las personas y muestran una reacción ante
su desaparición del campo perceptivo.
Entre los 4 y 6 MESES la forma de responder ante la ausencia es mucho más activa (llanto). De esto podríamos deducir que la
permanencia del ser humano se alcanza bastante antes que la del objeto.
A partir de los 8-9 MESES los bebes empiezan a discriminar a las personas conocidas y desconocidas, mostrando ante estos
últimos reacciones de cautela, recelo o incluso miedo.
3 MESES: puede coordinar las vocalizaciones y las expresiones fáciles con la de los demás.
6 MESES: comprende las acciones que van dirigidas a objetos.
9 MESES: puede seguir la mirada de los otros y dirigirla.
12 MESES: distinguen las acciones accidentales y las intencionadas. El concepto de los demás está prácticamente elaborado.
15 MESES: pueden utilizar menos señales para determinar la acción dirigida a una meta (solo la mirada, sin señalar)
18 MESES: muestra conducta empáticas y cooperativas; la atención conjunta se da con regularidad como el juego de simulación.
2 AÑOS
Comprende las emociones de los otros
3 AÑOS Comprende los deseos de los otros TEORÍA DE LA MENTE
4 AÑOS Comprende pensamientos y creencias de los otros

RECONOCIMIENTO DE SI MISMO
El reconocimiento de si mismo implica que las personas somos una especie de combinación de atributos físicos y psicológicos.
La idea de si mismo surge a partir de dos fenómenos: diferenciarse de los demás y auto reconocerse (desarrollo de las
capacidades de reconocimiento interpersonal). Esta diferenciación se da de forma gradual y depende del desarrollo cognitivo y
de las experiencias sociales.
En los primeros meses, el recién nacido lo que tiene es una conciencia espacial, que es la capacidad de sentir la localización que
tiene en el espacio. Esa localización depende del feedback propioceptivo, información sensorial que transmiten nuestros
músculos, tendones, huesos… que nos ayudan a situarnos en el espacio.
Hasta los 9-10 MESES de edad no se puede observar este desarrollo
en el bebe. Entre los 10 Y 11 MESES comienzan a reconocer objetos
los cuales le pertenecen, así como partes de su cuerpo, sin
embargo, reaccionan ante su propia imagen en el espejo como si
fuese otro niño. A partir de los 12 MESES comienza a reconocerse a
sí mismo, siempre y cuando la imagen corresponda con la que el
mismo presenta en ese momento; produciéndose entre los 15 Y 18
MESES el reconocimiento de sí mismo en imágenes alejadas en el
tiempo. Entre los 18 Y 24 MESES los niños ya muestran un
autorreconocimiento claro, dado a partir de gestos, expresiones
faciales y a través del lenguaje (dice su nombre y utiliza la expresión “yo”). Este desarrollo culmina de una manera más madura y
estable entre los 3 años y medio y los 5 años, cuando empiezan a integrar el yo pasado, el yo presente y el yo futuro.

IDENTIDAD
La identidad es la teoría que elaboramos acerca de nosotros mismos. Es un concepto del que no es fácil saber cuándo y de qué
manera lo desarrollamos. Su elaboración es una consecuencia de nuestra propia experiencia. Respecto al desarrollo de la
identidad, cabe diferenciar entre:
⎯ IDENTIDAD EXISTENCIAL, aquella que nos lleva a considerarnos sujetos distintos de los demás. Se alcanza muy pronto y se
pone en relación con la teoría piagetiana, ya que cuando se alcanza el cuarto subestadio, el niño tiene conciencia de que él
causa cosas.
⎯ IDENTIDAD CATEGORIAL O CATEGÓRICA, la cual nos lleva a saber cuántos y qué rasgos nos definen como personas (nos
consideramos igual que los demás). Dentro de ésta, cabe hacer una diferencia entre la identidad sexual, que consiste en la
forma y rasgos corporales que se poseen y el juicio que éstos nos sugieren; y la identidad de género, que consiste en los
rasgos y funciones que la sociedad tiene asignada a cada uno de los sexos. El genero es algo referido a la identidad que una
persona adopta como resultado del proceso evolutivo. Generalmente, está vinculado a la identidad sexual. El rol de genero
se refiere al conjunto de comportamientos, derechos y deberes que se tienen, en cada grupo social, por ser hombre o
mujer. No es algo determinado, sino que va variando según evoluciona la sociedad.
La identidad es un proceso constructivo, cognitivo y activo. Es un proceso que vamos formando y, por tanto, está abierto a
varios tipos de influencias: procesos fisiológicos, fuerzas sociales... Es una especie de guía mental para actuar.
Las dos se adquieren paralelamente en los primeros años de vida. Antes de los DOS AÑOS se van desarrollando preferencias de
acuerdo con el sexo (vestuario, juguetes, adornos...). Y entre los 18 Y 36 MESES comienzan a manifestarse las autodefiniciones,
que denotan un conocimiento social de lo que es la identidad sexual y de género de los demás, y de sí mismo. Desde los TRES
AÑOS comienzan a usar el conocimiento acumulado para actuar, evaluar y definir sus preferencias.

VOCABULARIO SOBRE SEXO Y GÉNERO

o Genero biológico: atributos anatómicos y fisiológicos. Rasgos físicos que pertenecen a uno de los dos géneros (sexo).
o Identidad de género: sentimiento que cada uno tiene de sentirse perteneciente a una de las dos formas sexuales. Hay una
conciencia y una aceptación de la masculinidad y feminidad propia y la de los demás. Empieza a establecerse a partir de los 2
años de edad. Por otro lado, la consistencia de género se empieza a desarrollar a partir de los 7 años.
o Roles de genero (tipificación sexual): lo que la sociedad dice que debe hacer cada género, es decir, lo que cada cultura
enseña al niño sobre cuales son las conductas apropiadas por pertenecer a una de las formas sexuales. Es un proceso
educativo.
o Comportamiento de género: determinados comportamientos que son más frecuentes según la forma sexual. La pregunta es
si esto se debe a las influencias sociales o tiene algún otro motivo.

IMPORTANCIA DE LA COGNICIÓN SOCIAL

Desde una perspectiva cognitiva, el niño lo que hace es crear esquemas de genero (red mental de lo que son actitudes de lo
que entiende que es ser un hombre o una mujer). Esto empieza a desarrollarse cuando empieza a ser inteligente (cuarto
subestadio) y a los 4 años está prácticamente desarrollado.
Los niños que tienen una cognición social pobre son mucho más conflictivos y tienen problemas de comunicación, son menos
aceptados por los demás (grupo de iguales), carecen de habilidades sociales y tienen muchos problemas de conducta. Todo
esto se refleja en un bajo rendimiento académico. Los niños en riesgo de tener un pobre desarrollo socio-cognitivo son los que
tienen un estatus socioeconómico bajo, los que tienen habilidades lingüísticas peores, los que pertenecen a familias
monoparentales con violencia…

PROCESOS CONDUCTUALES DE SOCIALIZACIÓN

Los procesos conductuales de socialización consisten en aprender conductas socialmente aceptables, tales como hábitos
sociales (vestirse), habilidades sociales (saludar) y conductas prosociales (conductas de ayuda a los demás); y en evitar
conductas socialmente indeseables. Los primeros pasos de este proceso educativo se dan antes de los 2 años de vida; pero,
realmente, la mayor parte se aprenden después de la infancia.
Los hábitos sociales que se inician en la infancia se refieren al uso de la vestimenta (el vestirse y desvestirse), el control de las
evacuaciones, el uso de cubiertos, principios elementales de conservación del hogar, formas de petición y formas de
preguntar. Estos procesos se dan a través de la instrucción por parte de los adultos, el reforzamiento de las conductas
aceptables, y la imitación de las conductas de los adulto. En el aprendizaje de normas y valores aparecen las RABIETAS.

LAS RABIETAS
Las rabietas, en definitiva, son una descarga emocional con la pérdida del control del temperamento, dado por una incapacidad
para controlar las emociones, disminuyendo su tolerancia a la frustración al negársele una satisfacción; causadas por la
incomprensión del sentido de las normas. Estas surgen cuando no se presta atención inmediata cuando el niño ha solicitado
alguna cosa, sin embargo, atenderle no significa ceder a todas sus peticiones. Las principales causas son el cansancio, el hambre,
la incomodidad, la sobreestimulación, los cambios en la rutina, la falta de atención… Todas ellas tienen algo en común, la
frustración, la fatiga o las ganas de huir.
Las respuestas más comunes de los padres ante las rabietas son: el enfado, la vergüenza, la impaciencia y la impotencia.
Basándose en el cariño y la paciencia, el proceso conductual para evitar la mayoría de los problemas de rabieta consiste en:
⎯ Atender a sus demandas, respondiendo positivamente.
⎯ Por otro lado, no se deben aceptar a las rabietas como procedimiento normal para la obtención de sus necesidades o para
la satisfacción de sus deseos.
⎯ Avisar al niño con antelación del fin de la actividad que esta realizando (prepara al niño para al cambio).
⎯ Establecer límites realistas y establecer rutinas (horas de sueño y alimentación).
Las rabietas no son objeto de preocupación a no ser que duren mucho y se manifiesten de forma frecuente, que el niño actúe
con agresividad, que sean angustiosas para los padres… en definitiva, que interfieran en el devenir de la vida cotidiana.
Cuando las rabietas están instituidas se deben aplicar una serie de estrategias:
⎯ Sería adecuado acondicionar el hogar para que los niños se desenvuelvan, y desenvuelvan sus rabietas.
⎯ Permitir que los niños realicen pequeñas elecciones frecuentes dentro de unos límites.
⎯ Limitar las frustraciones atendiendo al temperamento del niño y a sus ritmos.
⎯ Las negativas definitivas deben ser irrevocables; si estas no son irrevocables, se debe poner de manifiesto su
temporalidad.
⎯ Aprender a ignorar el transcurso de la rabieta, que no significa ignorar o dejar solo al niño.
⎯ Los padres deben recibir instrucciones específicas sobre cómo reaccionar ante las rabietas, evitando perder el control
emocional, ya que los estados de ira por parte de los cuidadores pueden empeorar el transcurso de la rabieta, ya que
incrementan la irritación.
⎯ No amenazar la autoestima del niño tras la rabieta.
Las rabietas constantes pueden ser un signo de que el niño esta manifestando una alteración más grave (Trastorno Oposicional
Desafiante o Hiperactividad).
En todo este proceso conductual, quienes más contribuyen son las personas que tienen un significado especial socialmente para
el niño, estas personas son sus figuras de apego. Gracias a esta identificación es cómo el niño puede llegar a adquirir y asimilar
las normas, las conductas y los valores sociales.

DESARROLLO EMOCIONAL
Sentir y expresar emociones, reconocer lo que sienten los otros, llegar a comprender y regular las propias emociones… En
definitiva, tomar conciencia de la vida emocional propia y ajena, son dimensiones fundamentales del desarrollo humano. Si
durante la infancia y la niñez se tiene un desarrollo emocional sano, en la adultez la persona tendrá seguridad en si mismo, será
capaz de manejar el estrés y tendrá empatía. La emoción tiene diferentes definiciones:
• Hay quien define las emociones como un estado de respuesta fisiológica que se da ante sentimientos subjetivos y, además,
se da con conciencia cognitiva y exige acción.
• Otros dicen que es una reacción subjetiva que se experimenta cognitivamente que adoptan un patrón fisiológico y se
manifiestan con una conducta.
• Las emociones son un conjunto complejo de sentimientos que provienen de la activación fisiológica y psicológica y que se
producen en respuesta ante algunos sucesos, tanto internos como externos, reales o imaginarios.
• Las emociones son un conjunto de experiencias subjetivas internas que se acompañan de conductas ante acontecimientos
significativos.
En definitiva, las emociones son respuestas que se generan ante determinadas situaciones, recuerdos o experiencias. Tienen su
origen en el sistema límbico (se encarga del proceso emocional) y cuentan con tres tipos de componentes: un componente
fisiológico (actividad del Sistema Nervioso Autónomo), un componente conductual o expresivo (la cara) y un componente
cognitivo o vivencial (sentimiento subjetivo).
Todas las emociones tienen un efecto sobre el comportamiento. Están relacionadas con la vida socioafectiva (apego) de los
bebés, aunque su estudio han llevado trayectorias diferentes: en los estudios de la emoción se han centrado en temas
microscópicos y los del apego en una perspectiva más global.
La actividad investigadora en el campo de la emoción se ha preocupado por varios aspectos. Una primera línea trata de
identificar cuándo aparecen ciertas emociones, de descubrir su expresión y de buscar los factores responsables. Una segunda
línea trata de averiguar si los niños cambian a lo largo del tiempo en su capacidad para reconocer las emociones en los demás.
Por último, una tercera línea investiga si hay cambios en la forma de entender y regular las emociones.

COMO ESTUDIAR LAS EMOCIONES DE LOS BEBES

Los bebés son capaces de comunicar su estado emocional mediante conductas básicas como el llanto, sonidos (vocalizaciones)
y respuestas corporales como son los gestos (expresiones faciales). El mayor conocimiento de las emociones tempranas se ha
descubierto mediante la cara y la postura corporal del bebé. Procedimientos o métodos de investigación para estudiar las
emociones:
⎯ Registros observacionales mediante la filmación de conductas frente a estímulos. Los estímulos utilizados pueden ser
sensoriales o de acontecimientos complejos, como quitarle el biberón, el chupete o un juguete. Nos permiten comprobar la
preparación que tiene el bebé para expresar distintas emociones, y las situaciones que provocan emociones diversas.
⎯ Informes de los padres. Se les presenta cuestionarios con fotos para que identifiquen qué caras pone su hijo cuando se le
presenta x estímulo.
⎯ La observación de la interacción bebé-cuidador principal, o con otros niños.
Estudiar las emociones es muy complicado, siendo la mayor dificultad determinar exactamente en los bebés las expresiones y
conductas de las que inferir su estado interno, el análisis del contexto, y los antecedentes de la conducta emocional. También
hay problemas para identificar las emociones que se agudizan con las emociones complejas y más tardías.

FUNCIONES DE LAS EMOCIONES

Las emociones tienen tres grandes funciones:
o MOTIVACIONAL: Sirven para organizar y regular la conducta del niño. Si un niño realiza una actividad en la que no tiene
ningún tipo de percance, le provoca placer y le motiva. Si sucede todo lo contrario, se genera rabia y malestar, que trae
consigo el desánimo.
o ADAPTATIVA: Vincularse con la cognición. Cognición y emoción están muy relacionadas. Cuando los niños tienen que
enfrentarse a una actividad, reaccionan de tres modos: sonríen, les da miedo o se sorprenden. Realizar una actividad
cognitiva lleva a expresar una emoción, y vivir una emoción lleva a desarrollar una actividad cognitiva.
o SOCIAL: Sirven para iniciar, mantener o terminar una interacción social.
A través de las emociones podemos conocer mejor a los demás. Los estados de animo (tono sentimental que puede ser
agradable o desagradable, suele acompañar a una idea o a una situación y se mantiene durante un tiempo) pueden ayudarnos a
comprender los rasgos de personalidad del niño. Cuando un estado de animo se mantiene habitualmente o predomina a lo
largo del tiempo da lugar a lo que se llama estado fundamental de animo. Los rasgos de la personalidad influyen en el tipo de
relaciones con los demás.
Darwin ya propuso que los bebés tienen emociones y que podemos identificarlas por sus expresiones faciales. En la obra La
expresión de las emociones en el hombre y los animales (1872), defendía que la relación entre la expresión facial y el estado
interno tiene una base innata. El bebé nace capaz de comunicar un determinado estado interno mediante una determinada
expresión facial y no necesita aprender a expresar las emociones, es decir, existe una naturaleza biológica.
Las emociones parecen tener un indiscutible fundamento biológico: existe una universalidad para reconocer ciertas
expresiones emocionales básicas (alegría, tristeza, miedo e ira), similitudes en las expresiones faciales de distintas culturas… No
obstante, su desarrollo dependerá de factores como la interacción social, el medio cultural y ciertas variables temperamentales
del niño.

TEORIAS DEL DESARROLLO EMOCIONAL: DOS POSICIONES BÁSICAS

• Teoría de las emociones diferenciadas: las emociones se encuentran diferenciadas desde el nacimiento. Es decir, que
algunas emociones básicas están presentes al nacer (Izard & Malatesta).
• Teoría del enfoque dinámico: las emociones se desarrollan progresivamente desde el nacimiento, a consecuencia de los
desarrollos en la cognición y la socialización (Bridges, Sroufe, Barret & Campos).
Dudas que existen respecto al tema de las emociones: número de emociones que se pueden identificar, calendario evolutivo
(cuando aparecen), la posibilidad de su modificación, sus bases fisiológicas…

EMOCIONES PRIMARIAS (PLACER, INTERÉS, SORPRESA, MIEDO, IRA, TRISTEZA Y ASCO)

De acuerdo con Izard, las emociones primarias son un repertorio de expresiones emocionales que están presentes en los bebes,
algunas desde el nacimiento y otras desde un poco después. Se infieren directamente de la expresión facial, tienen una
determinación genética y se manifiestan durante las primeras semanas de vida.
Al nacer, se pueden apreciar 4 de las emociones primarias: placer, susto, asco y malestar. A partir del mes y medio se dan
sonrisas verdaderas (a partir de la interacción con otros). Del segundo al cuarto mes, la cólera, el interés, la sorpresa y la
tristeza. Y a partir del quinto mes, las expresiones de miedo. En el sexto y octavo mes: timidez (emoción secundaria).
Las EMOCIONES PRIMARIAS son estados afectivos automáticos y complejos que se desatan en nuestro cuerpo, y que cumplen
una función beneficiosa y de adaptación en el organismo al favorecer nuestra reacción frente al mundo.
¿Hay un nexo innato entre la expresión facial y la emoción? Durante los dos primeros meses no, sólo tiene valor comunicativo.
En los dos primeros años la evolución de las emociones se muestra con rasgos distintivos.
El primer enfoque entiende que, a lo largo de la infancia, los niños saben definir de una manera más clara lo que están
sintiendo. La evolución de las emociones se hace más rápida, intensa y duradera que en cualquier otro momento de la vida.
Según el segundo enfoque (Sroufe), en el recién nacido, la expresión emocional suele manifestarse de forma bipolar: malestar
(polo negativo: estado de excitación que nos induce a evitar lo malo), que se manifiesta con el llanto, y bienestar (polo positivo:
estado de excitación que nos lleva a buscar placer), que se manifiesta en conductas menos definidas, aunque se identifica con el
sosiego. Considera que las emociones posteriores se van diferenciando paulatinamente a partir de los estados emocionales
generales (malestar y bienestar). Las va diferenciando en función de las vivencias.
Las emociones, con el paso del tiempo, van adquiriendo una base psicológica y se hacen más sensibles al contexto.

EL LLANTO
Es el procedimiento más importante del neonato para transmitir sus estados. Activa conductas innatas de atención y cuidado.
Desde la perspectiva del aprendizaje, se apunta que el llanto lo podemos someter a condicionamiento operante. Debe
satisfacer dos condiciones: haber diferentes tipos de llanto y diferentes mensajes y poder ser identificados. El llanto se debe a
diferentes razones: hambre, frio, dolor, sueño, atención o desahogo.
Wolf (1969) identificó tres tipos iniciales de llanto:
⎯ El primero es el llanto básico o de hambre. Sigue una secuencia rítmica: sonido-pausa-sonido.
⎯ El segundo es el llanto de rabia o miedo. Extra de aire en las cuerdas sonoras (más fuerte).
⎯ Y el tercero y último es el llanto de dolor. La vocalización se alarga y hay un silencio más prolongado. Intervención
inmediata.
Cuando sube el volumen suele ser que el problema del bebe es más urgente. La identificación del llanto depende mucho de la
experiencia, cuanto más tiempo conviviendo, más facilidad para reconocerlo. Las madres suelen identificarlo.
El llanto es una respuesta que suscita una reacción a quien lo escucha. Las madres suelen atenderlos con prontitud, lo que es
bueno porque, de esta forma, el bebe disminuye el llanto en los próximos meses.
Se utilizan técnicas de tranquilización. Son técnicas que proporcionan algún tipo de estimulación rítmica y continua, ya sea de
movimiento o de sonido. Hay tres tipos: propias o de autotranquilización, autotranquilización con ayuda exterior y
tranquilización con intervención del cuidador.
A partir de los 2 MESES, el llanto también es causado por otras circunstancias (se le quita un juguete); surge un cuarto tipo de
llanto, el llanto irregular, cuya función es mandar. A partir de los 8 MESES, se suele parar el llanto para ver si la madre u otra
persona está recibiendo el mensaje.
En resumen, el llanto en tanto respuesta comunicativa tiene elementos naturales y aprendidos. Al principio es provocado de
forma innata y con la función de tener a la madre cerca, y con la experiencia, el cuidador perfecciona la interpretación de estas
señales. Los recién nacidos también trasmiten “predilecciones”.

EMOCIONES POSITIVAS

PLACER / ALEGRIA / BIENESTAR → SONRISA Y RISA (EMOCIONES PRIMARIAS DE PLACER)

Hacia los tres meses, surge la alegría/placer, expresándose al principio en forma de sonrisa, y más tarde en forma de risas y
carcajadas. Se utiliza para expresar satisfacción e incita al adulto a volver a estimular al niño. Es una respuesta social poderosa
que facilita el establecimiento de una relación afectiva. Es la conducta más cautivadora que puede tener un niño con un adulto.
Las sonrisas más primitivas que se manifiestan durante las PRIMERAS SEMANAS no son respuestas a estímulos externos, sino
producto de un estado fisiológico interno. Están relacionadas con descargas neurológicas en una zona del cerebro que regula la
conducta emocional (sistema límbico). Los bebés sonríen cuando están satisfechos, están durmiendo (sueño REM) o cuando se
les acaricia o susurra. Las primeras sonrisas son respuestas reflejas. A partir de estas se da una liberación de tensiones.
Hacia el FINAL DEL PRIMER MES, los bebés comienzan a sonreír ante estímulos externos. La sonrisa activa, acompañada de
arrullos, surge entre las 5-8 SEMANAS de vida. Es más probable que un humano haga sonreír a un bebe que un objeto físico.
Entre las 6-7 SEMANAS se da la sonrisa social por primera vez. Juega un papel importante en las interacciones. En los padres
provoca interés, afecto y deleite. Entre las 9-12 SEMANAS, la sonrisa ya es plenamente social.
Hacia los 3 MESES, la sonrisa está presente en las interacciones sociales, es un hito importante que provoca afecto. Los niños
sonríen de manera frecuente cuando interaccionan con otros, ya que empiezan a desarrollarse las capacidades perceptivas y
cognitivas (el niño ve mejor, se interesa por lo ajeno…).
Entre los 3-4 MESES, aparece la risa. Surge porque os músculos necesarios para ello ya están desarrollados, y porque el niño
procesa más rápidamente la información. Se produce por la discrepancia entre lo que se espera y lo que sucede. En los
primeros meses tienen que darse expresiones muy activas desde el punto de vista verbal y físico para que se den.
A partir de los 6 MESES la risa y la sonrisa son más selectivas, ya que aumenta su capacidad cognitiva. Se da paso a una función
socio-comunicativa, ahora es voluntaria. Este tipo de discriminación favorece el vinculo afectivo con la persona que está al
cuidado del niño. Los niños sonríen abiertamente cuando aparece la madre y la sonrisa es más difusa cuando se trata de une
extraño.
Entre los 10-12 MESES, se da una sonrisa autentica, espontanea, y suele estar apoyada en una respuesta del sistema límbico.
Sonríen abiertamente ante alguien familiar, o con timidez si la persona es desconocida pero amistosa. La timidez a los extraños
es una consecuencia del establecimiento del vínculo de apego.
A partir de los 13 MESES, el niño es capaz de detener su actividad para sonreír, y así comunicar su alegría o diversión para que
el adulto le preste atención y reafirme su conducta. Al año de edad la risa es provocada más por estímulos sociales que por
estímulos táctiles o sonoros.
A destacar:
• El curso evolutivo de estas expresiones emocionales positivas está relacionado con la creciente madurez cognitiva del niño.
Se ríen más si los estímulos son incongruentes con sus recuerdos pasados o si les recuerdas cosas anteriores.
• Los niños toman cada vez más la iniciativa para producir por sí mismos los estímulos que generan la risa y la sonrisa. Es
decir, se ríen más cuando ellos te hacen cosquillas a ti que cuando tú se las haces a ellos.
• Por último, el cambio de conducta refleja a voluntaria está asociada con la creciente maduración de la corteza cerebral, ya
que ésta es responsable de las conductas deliberadas; es decir, que van dirigidas a una meta.

EMOCIÓN NEUTRA → SORPRESA/INTERÉS

No provoca indiferencia, siempre está acompañada de una sensación agradable o desagradable. Se produce ante un suceso
nuevo, extraño o inesperado. Ante este suceso, se queda la mente en blanco y le sigue la alegría, si la situación es positiva, o
una respuesta negativa, si la situación es de tipo negativo.
No es fácil determinarla inicialmente. Generalmente, se entiende por ello que los bebés presten mayor interés a un estímulo
que a otro (hay ocasiones en las que se necesita otra respuesta para saber a ciencia cierta si el niño manifiesta interés o
sorpresa realmente). Se expresa de forma inequívoca en torno a los 5-6 MESES, que algunos ligan al desarrollo cognitivo, ya que
lo que genera sorpresa es que ocurre algo que no esperabas, y para esperar algo necesitas tener recuerdos, luego necesitas un
desarrollo cognitivo.

EMOCIONES NEGATIVAS
Las emociones negativas en los bebes son difíciles de valorar. En las primeras semanas los recién nacidos parecen vivir una
angustia generalizada (indiferenciada), normalmente por tres razones: hambre, dolor o sobreestimulación.
o Ira y/o tristeza
o Miedo y/o angustia.

IRA/RABIA O ENFADO
Surge cuando una persona es sometida a situaciones que provocan frustración o rechazo. Nos obliga a facilitar las transacciones
con el medio (no siempre conllevan agresividad).
El recién nacido responde con malestar generalizado a sucesos desagradables. En los dos primeros meses, se dan expresiones
faciales momentáneas semejantes a la rabia al llorar. La expresión de rabia aumenta en frecuencia e intensidad entre los 6 Y 12
MESES de edad. Parece que hay dos razones:
⎯ Tipo cognitivo. El niño es capaz de identificar el agente de un estímulo que no le gusta, lo que genera malestar o ira.
⎯ Tipo adaptativo. A partir de los 6 meses hacia delante, es capaz de moverse autónomamente, lo que motiva a los padres a
prestarle más atención.
Es decir, es de tipo cognitivo pues empieza a entender la conducta que va dirigida a meta, las consecuencias, por lo que el niño
a partir de ahí entiende quién le pone obstáculos para alcanzar o conseguir algo. No solo es una cuestión de cognición sino
también de tipo adaptativo, de tipo social, pues es capaz de usar las manos al año de edad pudiendo llegar a defenderse.
TRISTEZA
Sentimiento caracterizado por el decaimiento del estado de ánimo habitual. Se manifiesta porque la activación cognitiva y
conductual del sujeto suelen disminuir, disminuyen concretamente dos procesos cognitivos: atención y concentración. No solo
afecta psicológicamente sino también biológicamente en el sueño, en el apetito…
Es una expresión menos frecuente que la de rabia, normalmente no se aprecia hasta situaciones muy concretas, momentáneas,
surge sobre los 2-4 MESES de edad de forma más evidente. Generalmente, se tienen que dar condiciones duras, como la
interrupción brusca en la comunicación cuidador-niño, o que el niño sea separado de su madre, en esos casos la tristeza es
extrema.

MIEDO
Aparece cuando se enfrentan a situaciones que no entienden. Surge algo más tarde que las otras emociones, durante la segunda
mitad del primer año de vida, ya que antes de esa edad no tiene las habilidades motoras necesarias como para rebasar un
peligro, por lo que no presta atención.
Es una emoción muy estudiada en relación con el desarrollo del apego. Existe una serie de requisitos para que surja esta
emoción: tienen que ser capaces de desplazarse por sí solos y deben tener capacidad cognitiva para ser conscientes de que
enfrentan a un “peligro” potencial para él.
Una de las formas más comunes de miedo es el que producen las personas desconocidas: el miedo ante los extraños, que se ve
claramente a partir de los 9 MESES.
Otra forma común de miedo es la ansiedad a la separación, miedo intenso del niño ante el abandono, que suele coincidir en el
tiempo con la aparición de la permanencia del objeto, y que es una respuesta universal. Se adquiere en torno a los 12 MESES
de edad. El desarrollo de capacidades cognitivas le permite plantearse preguntas que no tienen una respuesta fácil: ¿por qué se
va mi madre?, ¿a dónde va mi madre?, ¿volverá mi madre? Este miedo disminuye a los 2 años, aunque reaparece en ambientes
nuevos como al dejarlo en una guardería.
Cuando desaparecen esos miedos aparece el miedo a la oscuridad, ente otros, esos miedos desaparecen en torno a los 6-7
años, ya que a los 5-6 años distinguen realidad y ficción.

DIFERENCIAS DE GENERO (A LA HORA DE EXPRESAR LAS EMOCIONES)

Ante las emociones de otras personas → Las mujeres son más expresivas y sensibles ante las emociones de los demás.
Mostrar emociones más positivas → Las mujeres presentan una mayor facilidad para mostrar emociones positivas.
Estimulación social a sonreír → Los hombres presentan menos estimulación social al sonreír mientras que a las mujeres se les
pide que sonrían.
Internalizar las emociones → Las mujeres tienden a internalizar las emociones negativas.
Externalizar las emociones → Los hombres tienden a externalizar las emociones negativas.

CONCLUSIÓN
En definitiva, partimos de un conjunto relativamente indiferenciado de
emociones positivas y negativas, pero en pocos meses comienzan a
diferenciarse las emociones básicas, y desde el año, la vitalidad
emocional del bebé se expresa en la rapidez, intensidad y persistencia
de sus emociones (sobre todo en las emociones más negativas).
Las emociones tienen un carácter adaptativo, no expresamos las
emociones igual pues dependen de las experiencias, del aprendizaje,
del carácter y temperamento y de las situaciones.

⎯ MIEDO: ansiedad, incertidumbre, inseguridad. Anticipo de una

amenaza/peligro, lleva a buscar protección.
⎯ SORPRESA: sobresalto, asombro, desconcierto. Su finalidad es
orientarnos frente a la situación inesperada. Dos factores positivos: facilita el proceso atencional y la conducta exploratoria.
⎯ ASCO/DESAGRADO: produce rechazo.
⎯ IRA: resentimiento, rabia, irritación ante la acción que ha realizado otra persona. Nos induce a querer provocar daño.
⎯ ALEGRIA: satisfacción, gratificación, sensación de bienestar. Nos lleva a reproducir esa acción.
⎯ TRISTEZA: pena, soledad, pesimismo.
SOCIALIZACIÓN DE LAS EMOCIONES
Formas de intervención del ambiente en el desarrollo emocional de los niños:
o MODELAMIENTO. Cuando se analiza el comportamiento de las madres, se observa que muy pocas veces muestran a los
niños las emociones negativas, y que normalmente sí comparten las positivas, y de manera muy exagerada. Esto hace que,
desde los 3 meses, los niños sean capaces de responder a estas emociones.
o REFORZAMIENTO. Normalmente las madres tienden a responder mejor y con mayor frecuencia cuando su hijo se lo pasa
bien, que cuando no.
o COMBINACIÓN MODELAMIENTO - REFORZAMIENTO. Tal vez sea ésta la responsable de que, al año de edad, generalmente,
aumenten la tendencia de expresar las señales positivas y disminuyan las negativas.
Las experiencias cotidianas también sirven para aprender a identificar y etiquetar emociones. Los padres suelen interpretar y
expresar los estados de animo de sus hijos. Así, el niño aprende a asociar las expresiones con las emociones.
La influencia social también hace que los niños aprendan a controlar sus manifestaciones. Es decir, que la expresión emocional
puede no representar lo que se está sintiendo. Este enmascaramiento supone comprender las reglas de expresión de las
emociones; es decir, las expectativas o actitudes de la sociedad respecto a quién expresa las emociones, qué emociones hay
que expresar, cuándo y cómo. Es a partir de los 2 AÑOS cuando vemos las reglas de expresión de las emociones: normas no
escritas, informales. ¿Por qué se utilizan?
⎯ Motivo prosocial: pretende proteger las emociones del otro.
⎯ Motivo de autoprotección: para protegernos y proteger nuestros propios sentimientos.
¿Cuándo se comprenden? Durante el periodo preescolar y más aún en la educación primaria. Esta comprensión depende del
desarrollo cognitivo. Estas reglas de expresión de las emociones se aprenden básicamente por lo que ven hacer a los demás.

RECONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES

¿Pueden los bebés reconocer en otra persona su estado emocional a partir de sus expresiones faciales? Para que se desarrolle
esta habilidad se requiere un mínimo de agudeza visual, y la realmente “buena” o completa, no se alcanza hasta los 6 meses.
Sin embargo, no es necesario llegar a una agudeza visual completa para inspeccionar ciertos rasgos de la cara ajena:
ANTES DE LAS 6 SEMANAS de edad, los bebés todavía están incapacitados para explorar caras en detalle, porque no son capaces
de ver más allá de las luces y sombras.
A PARTIR DE LAS 6 SEMANAS, se comienzan a dar muestras de discriminación de las expresiones faciales, pero a pesar de esto,
no significa que realmente ya tenga un conocimiento real.
A los 4 MESES se comienza realmente a explorar activamente los rasgos internos de la cara, aunque no los vean con la misma
definición que un adulto. Sabe discriminar claramente qué es lo que está viendo.
De los 4 A LOS 7 MESES es cuando se dan la mayoría de avances en el reconocimiento de las expresiones emocionales. Asocian
la expresión facial con un significado emocional.
Para Tiffany Field, los niños discriminan y responden ante las expresiones emocionales de los demás. Sus estudios sugieren que,
desde los tres días de vida, los niños pueden imitar expresiones faciales de felicidad, sorpresa y tristeza cuando son
presentados por un adulto. Pero como decimos, una cosa es que el niño sea capaz de imitar, y otra es que el niño sepa qué
significa lo que imita.
Podemos decir que el sujeto sabe qué significa la emoción que está viendo a partir de los 12 MESES, con la referenciación social
(el bebe empieza a actuar utilizando la información que le dan los adultos). Los bebés observan la reacción de sus cuidadores
ante determinadas situaciones antes de involucrarse en una actividad nueva o ante una situación de incertidumbre, para saber
cómo reaccionar.
Así, las madres se aprovechan de esa tendencia del niño por observar la reacción antes de involucrarse para educarlos,
explicándoles qué deben hacer y qué no. La referencia social favorece a la comprensión de las expresiones emocionales de los
demás, y permite usarlas para averiguar las intenciones y preferencias ajenas, y guiar la propia acción: en función de cómo
reaccionan los otros, reacciona el niño.
Otro aspecto del reconocimiento de emociones es el desarrollo de la empatía. Es decir, la capacidad para experimentar
vicariamente (sin tener la experiencia que le ha provocado la emoción al otro) las emociones de los demás. En este sentido, los
bebés, desde el nacimiento, lloran en reacción al llanto de otros bebés (reacción primitiva), y hacia los 10 MESES se interesan
por el malestar de los otros.
DESARROLLO DE LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL
La regulación emocional son los procesos que modulan la expresión emocional. Consiste en el uso de estrategias para ajustar la
intensidad y duración de nuestros estados emocionales. Contribuye a la autonomía y al desarrollo de habilidades de
interacción social. ¿Cuándo autorregulamos? Al cumplir una solicitud, al iniciar o terminar cosas, cuando en función del entorno
aprendemos a modificar la frecuencia y expresión de las emociones, al regular el impulso de satisfacer una necesidad, al
desarrollar conductas socialmente aprobadas…
Factores de tipo biológico que intervienen en la regulación emocional:
⎯ Conexiones neuronales entre las estructuras límbicas y las regiones corticales.
⎯ Conexión interhemisférica.
No obstante, durante los primeros meses de vida, la regulación es proporcionada desde fuera por los cuidadores a partir de la
forma en que experimentan con nosotros, ya que cuando nacemos la capacidad de regular casi no existe.
En los meses siguientes, el bebe va desarrollando habilidades para disminuir la intensidad y duración de las emociones
negativas. Cuando el bebé logra cierta independencia motora y locomotora, sufre un cambio importante la regulación
emocional (si algo te gusta, lo buscas; si algo te disgusta, lo alejas, huyes). El control de la autorregulación surge cuando se
genera la capacidad cognitiva y el dominio frontal de las emociones (12-18 MESES). El niño toma conciencia de lo que suponen
las demandas, lo que le lleva a modular su conducta y sus emociones.
La aparición del lenguaje y la capacidad de representación son el logro más importante para el control de las emociones,
porque el niño puede empezar a expresar lo que siente y conseguir una ayuda más eficaz del adulto. A medida que avanzan su
lenguaje y sus funciones simbólicas, el niño va incorporando estrategias cada vez más sofisticadas para calmarse o controlar sus
emociones.
Entre los 3 Y 4 AÑOS, alcanzan un nivel que les permite modular algunas emociones y desarrollar estrategias verbales, ya no sólo
para cambiar sus emociones, sino para cambiar el estado interno de otros.

EMOCIONES AUTOCONSCIENTES O SECUNDARIAS

Con la capacidad de simbolización se desarrollarán las emociones secundarias o autoconscientes, llamadas así porque o
fortalecen o debilitan nuestro sentido del yo (éxito o fracaso). Son emociones que implican sentimientos complejos y se basan
en la diferenciación del yo y los otros (orgullo, timidez o vergüenza y culpa). Factores que intervienen en su aparición:
⎯ Autoconciencia. El niño, por primera vez, es capaz de comprender que él es él, y no otro.
⎯ Capacidad de saber cómo reaccionan los adultos.
⎯ Internalización de normas que aprueban o desaprueban las conductas.
⎯ Referencias sociales.
No son posibles sin los cambios cognitivos necesarios y se suelen completar a partir de los 3 AÑOS. Siempre son los padres
quienes influyen para que aparezcan estos tipos de emociones.

ORGULLO: Supone creer haber conseguido algo deseable por nuestro propio esfuerzo. Implica habilidad personal y esfuerzo
en el niño. Genera un deseo de comunicar e incrementa la autoestima. El “yo” aparece como un agente competente. La
atención se centra en nosotros mismos, en la belleza y en el éxito. Sin esfuerzo no hay orgullo. Aparecen entremezcladas varias
emociones: triunfo, felicidad, alegría y alteración/excitación.

VERGÜENZA: Causado por transgredir o no satisfacer las propias expectativas o los ideales de los demás. Implica una
incapacidad por parte del niño por no saber valorarse correctamente. Genera un deseo de esconderse y evitar a los demás,
pues se centra en los fallos (a veces reales y otras incluso imaginarios). Los otros son los que nos hace avergonzarnos. Influye de
forma negativa con respecto a la autoestima (baja autoestima). Se entremezclan sentimientos de incapacidad, tristeza y
depresión.

CULPA: Se produce por una violación de las normas morales. Aparece cuando creemos que somos los responsables de haber
provocado algo indeseable. Genera un deseo de reparación, de confesión. Trata de recompensar. En el niño se dan una mezcla
de sentimientos de inquietud, agitación y ansiedad.

BOCHORNO: Violación inadvertida de una norma social por recibir una atención inesperada o indeseada. Su función es de valor
comunicativo.

Estas emociones secundarias tienen en algo en común: en general, son los adultos los que establecen cuando se producen esas
emociones. El bebé nace dispuesto para poner en marcha un repertorio de reacciones afectivas, aunque éstas no se mantienen
intactas. Es decir, se van transformando en emociones y sentimientos que, si bien contienen elementos universales en su
expresión, también se modulan de forma muy diferente. A medida que el niño se hace mayor, la influencia cultural en la
expresión emocional se hace más evidente.
CURSO EVOLUTIVO DE LAS EMOCIONES

DESARROLLO AFECTIVO: VÍNCULOS DE APEGO

Los enfoques que la han estudiado difieren en la forma de entender esta relación. Sirvan de ejemplo tanto la teoría
psicoanalítica clásica como el conductismo o la teoría etológica.
En cuanto a la teoría psicoanalítica: la infancia es un proceso del desarrollo muy importante y los efectos de las experiencias
sociales parecían tener un efecto duradero. Para explicar cómo se construyen los vínculos afectivos utiliza la alimentación.
Placer – boca – fase oral – alimentación – estimulación de la boca. Cuando aprende que son los adultos los que los alimentan se
forma ese vínculo, asocia a la madre con una gratificación primaria.
Mientras, la teoría conductista está basada en la existencia de necesidades primarias y secundarias. El apego es una necesidad
secundaria que se establece mediante un procedimiento de condicionamiento clásico. El niño asocia a la madre con situaciones
placenteras.
Con respecto a la teoría etológica, Tinbergen acuña el termino de impronta: proceso biológico que se produce en algunas
especies en el que la cría establece una vinculación emocional especial con un miembro de la especie.
Spitz estudió durante dos años a niños hospitalizados, a un grupo les dejaban estar con sus madres y al otro, a los tres meses,
no les dejaban. Como resultado, los primeros se desarrollaron normalmente mientras los segundos sufrieron un síndrome
progresivo de deterioro.
Harlow demostró con sus trabajos que el vínculo es una necesidad primaria y que la alimentación como tal poco tenía que ver.
Bowlby finalmente plantea que el ser humano necesita el contacto físico. La necesidad de apoyo es una necesidad básica. Existe
una propensión en el ser humano a establecer vínculos fuertes con personas concretas.
El apego es el vínculo emocional que se establece entre el niño y un número reducido de personas. Surge como resultado de la
necesidad primaria que tiene el ser humano de recibir afecto de los que le rodean. La satisfacción de esta necesidad, por parte
de los adultos, favorece la supervivencia.
La figura de apoyo es la persona con la que establece un mayor vínculo de apego, y no es transferible de una persona a otra. En
la formación del apego intervienen dos personas:
✓ El bebé como promotor del vínculo: La cara del bebé activa la protección y el cuidado que necesita, debido a la expresión
normalmente débil. Tiene una preferencia perceptiva por los estímulos sociales antes que cualquier otro estímulo. Las
señales que permiten la comunicación y promueven la interacción son el llanto, la sonrisa y las expresiones emocionales.
Otras conductas que favorecen el contacto son la succión no nutritiva, la prensión y el abrazo.
 El bebé como limitador del vínculo: Si el bebe es físicamente poco atractivo puede ser una decepción para los cuidadores.
Los reflejos débiles, el temperamento difícil o irritable, la poca vocalización agradable, el llanto irritante y el
sobreestimulado fácil puede provocar una menor interacción por parte del cuidador.
✓ El cuidador como promotor del apego: El cuidador manifiesta un contacto físico frecuente, un mantenimiento constante de
la mirada, emplea el lenguaje infantil, tiene una capacidad para establecer una sincronía interactiva con el bebé (el
cuidador se ajusta al niño), y también una capacidad de sentir con el niño, de interpretar y de responder a las
comunicaciones emitidas por él.
 El cuidador como limitador del apego: Una madre maltratada o deprimida, o que no quería ni deseaba al bebe es incapaz
de adelantarse a los acontecimientos ya que es insensible a las señales del bebe.

Componentes de apego:
⎯ CONDUCTAS DE APEGO. Son aquellas encaminadas a mantener el contacto y la proximidad. Tienen que satisfacer dos
cualidades: emplearse fundamentalmente con la figura de apego y el uso en determinados contextos. Lo que promueven
las conductas de apego son situaciones en las que el niño se siente amenazado.

⎯ MODELOS OPERATIVOS INTERNOS. El niño elabora un modelo mental de lo que son las relaciones humanas. Lo componen
tres elementos: los recuerdos de la relación (positivos y negativos), el concepto que se crea tanto de la figura de apego
como de si mismo y las expectativas que él crea sobre la relación. Este modelo lo aplicará a las relaciones posteriores con
otras personas. Se crea a los 18-24 MESES a partir de las interpretaciones que hace sobre las experiencias de la relación:
accesibilidad de la madre y la disposición de esta a las demandas del niño. Este modelo sufre cambios continuos. Si no se
cumple esa accesibilidad y esa disposición se crea una inseguridad en el sujeto. La función fundamental del apego es
generar seguridad al bebe.

⎯ SENTIMIENTOS. Se genera seguridad o inseguridad, que se genera si la figura no está disponible, lo que genera ansiedad.

Si el vínculo está bien fortalecido, provoca que se den unas características funcionales del vínculo:
o Mantener la proximidad con la figura de apego.
o Mantenimiento de un contacto sensorial privilegiado (susurrar, mirada afectiva…).
o Relaciones eficaces con el entorno: exploración, ya que, si el niño tiene establecido un buen vínculo con la persona, provoca
seguridad y el niño se interesa por conocer otras cosas.
o Refugio en los momentos del malestar.
o Ansiedad ante la separación, y sentimientos de desolación y abandono ante la pérdida.

Finalidades y funciones del apego:

✓ Favorecer la supervivencia.
✓ Proporcionar seguridad.
✓ Ofrecer y regular la cantidad y calidad de la estimulación.
✓ Fomentar la salud física y psicológica.
✓ Facilitar el aprendizaje de la comunicación con los demás.

El apego se desarrolla en cuatro fases:

FASE I (0 – 3 meses) PREAPEGO: Orientación hacia las personas sin reconocimiento de las figuras que les cuidan (aquí no hay
aún una FA). Se caracteriza por una respuesta social indiscriminada, no muestran preferencia por el cuidador.

FASE II (3 – 7 meses) APEGO DE ELABORACIÓN/ EN CONSTRUCCIÓN: Interacción privilegiada con figuras familiares. No
desprecia a los desconocidos, aunque prefiere a la figura de apego.

FASE III (8 – 12 meses) APEGO ESTABLECIDO: Vinculación y miedo a extraños. Muestran un claro apego por los cuidadores
primarios, les dan seguridad y hay una protesta y ansiedad ante la separación. En esta fase tiene precaución hacia los extraños.

FASE IV (2 años) COMPAÑERISMO CON META CORREGIDA: Relación de doble sentido. El niño entiende las razones por las
cuales los padres se van pues sabe que tienen metas distintas y que no le van a dejar o abandonar.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL APEGO
Según Ainsworth, la calidad del apego depende del tipo de atención que recibe el niño por parte del cuidador.
Sensibilidad – Insensibilidad (Capacidad de ver las cosas desde el punto de vista del niño)
Aceptación – Rechazo
Cooperación – Interferencia (Respeto a la autonomía del niño)
Accesibilidad – Ignorancia

GRUPO B
APEGO SEGURO. Grupo mayoritario, en torno al 70%.
Los niños de este grupo exploran activamente el entorno, comparten el juego de forma afectiva, no se incomodan con la
novedad o la situación, se confortan con facilidad con su figura, en el episodio de reunión suele saludar a la FA y mostrar
efusividad, y si se siente incómodo, busca el contacto, un medio efectivo para acabar con el estrés.
En resumen, son capaces de alejarse de la madre, pero no del todo, no necesitan demasiada dedicación, saben que si tienen un
problema les van a atender. Es en el único tipo en el que no presentan ansiedad.

GRUPO A
APEGO INSEGURO EVITATIVO. En torno al 20% de los niños (propio de la cultura japonesa).
Se separan con facilidad de la madre y exploran, comparten poco afecto, si se encuentran mal se calman igualmente con el
extraño que con la figura de apego, y durante el episodio de reunión evitan o huyen de forma activa de la madre, ignorándola.
Cuando ella se aproxima, el niño se aleja.
En resumen, son muy poco entusiastas, ni cuando la madre se va ni cuando la madre vuelve. Tienden a ignorarla, suelen jugar
solos, aunque este la madre.

GRUPO C
APEGO INSEGURO AMBIVALENTE. En torno al 10% de los niños. No se separan con facilidad de la madre.
Les cuesta explorar, e incluso puede que necesiten el contacto antes de separarse por primera vez, no se calman con facilidad
ni con el extraño ni con la figura de apego, y durante el episodio de reunión, no se adaptan con facilidad, y su conducta muestra
ambivalencia. El niño protesta por haberse quedado sólo, pero a la vez rechaza ser consolado.
En resumen, hay una permanente tensión con la madre, busca a la madre y da la impresión de ser extremadamente pasivos, no
juegan ni exploran, porque están vigilando a la madre. Quiere estar con la madre, pero a la vez la ignora.

GRUPO D
APEGO INSEGURO DESORGANIZADO. 80% de los niños maltratados.
Es un caso especial. Estos niños tienen miedo a sus cuidadores, en el reencuentro hay una mezcla de emociones: miedo +
alegría + terror. Presentan alto riesgo de padecer dificultades cognitivas y socio-emocionales por los traumas que genera la
violencia intrafamiliar. En especial, si el abuso se repite, es lógico que el apego de estos niños y sus padres llegue a ser
aberrante. Suele ser duradero.
En un trabajo con niños con conductas manifiestamente hostiles a sus compañeros vieron que tenían este tipo de apego y,
luego, con 6 años, tenían síntomas de depresión. Además, eran autodestructivos realizando actividades que ponían en riesgo su
propia integridad física.
En general, los padres de este tipo de apego tienen unas características particulares. Se llevó a cabo un trabajo en el que a estos
padres se les ponían dos películas:
⎯ Película con niños riendo: tendían a interpretar que los niños se reían de ellos.
⎯ Película con niños llorando: se pensaban que lo hacían para molestarles.
Otra de las causas de niños con este apego es que viven en una contradicción continua pues los que tienen que protegerlos son
los que les dan miedo. Si la interacción entre el niño y el adulto no sigue un camino aceptable las consecuencias son duraderas
por el modelo mental que se crea en la persona.
CONSECUENCIAS DE LA CALIDAD DEL APEGO
DESARROLLO COGNITIVO. Los bebes seguros a los 2 años son mucho más entusiastas, persistentes, exploratorios… es decir,
tienen mucho más nivel cognitivo.
DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL. Los niños seguros con 3 años de edad tienden a mostrar emociones más positivas, tienen
una mayor empatía, presentan una menor agresividad, pasan más tiempo con sus amigos y tienen más facilidad para entablar
relaciones tanto con otros niños como con sus padres. Las dificultades que tienen los niños para socializar se explica con los
modelos operativos internos creados en los primeros años.

ESTILOS DE APEGO Y MODELOS MENTALES EN ADULTOS

→ Las personas con estilo seguro tienen a desarrollar modelos mentales de sí mismos como seres amistosos, afables y
capaces.
→ Las personas con estilo ambivalente tienden a desarrollar modelos de sí mismos que catalogan de poco inteligentes, y son
inseguros.
→ Los de estilo evitativo desarrollan modelos de sí mismos como suspicaces, escépticos y retraídos.

ESTILOS DE APEGO EN EL NIÑO (BOWLBY)

⎯ Seguro: confía en el cuidador.
⎯ Inseguro-evitativo: desconfía/evita al
cuidador.
⎯ Inseguro-ambivalente: tanto confía como
desconfía.

ESTILOS DE APEGO EN EL ADULTO

⎯ Seguro: forma relaciones duraderas, se
compromete, mayor empatía.
⎯ Despreocupado: “lo intenta”, aunque teme
la proximidad.
⎯ Miedoso-evitativo: inseguro, evita la
proximidad.
⎯ Preocupado: busca proximidad, pero se
siente indigno.

Los determinantes de la seguridad del apego son: la sensibilidad de la figura de apego, el temperamento del bebé, y otros
factores, como la personalidad del cuidador, las relaciones de pareja, la red de apoyo social, las alteraciones del desarrollo del
niño…

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
LAS RELACIONES CON LOS IGUALES
A los 2 MESES, los bebés se activan en presencia de otros niños de su mismo tamaño: se tocan, vocalizan, sonríen y se miran
mutuamente.
A los 6 MESES, los bebés presentan conductas que pretenden llamar la atención e iniciar la comunicación con otros mediante la
sonrisa y el balbuceo. Las interacciones bebé-niño dependen de los adultos.
A los 9 MESES, aumenta la frecuencia y la intencionalidad de las conductas comunicativas. Los intercambios se producen en
torno a los juguetes.
A los 12 MESES, los niños dirigen a sus iguales conductas intencionales (sonrisas y gestos de enfado), se observan
detenidamente y responden a las iniciativas de juego de sus compañeros. Empiezan a escoger con quien jugar. En torno al año
desarrolla el lenguaje y la intencionalidad, así, la interacción del niño es más compleja.

FUNCIONES
IDENTIFICADORA: conocimiento de si mismo y de los demás. A partir de los dos años, son frecuentes las imitaciones
coordinadas, se imitan entre ellos. Empiezan a elegirse mutuamente.
SOCIALIZADORA: favorecen conductas de tipo social y aprenden a controlar impulsos. Empiezan a actuar de forma más acorde
a lo que se espera.
EL JUEGO
El juego es una actividad placentera a la que se dedica uno con libertad (decisión propia).
Cada teoría se ha ido centrando en un aspecto distinto. Freud considera el juego como una forma de controlar y dominar las
ansiedades. A través de Erikson se descubren las terapias de juego. Desde el punto de vista de Piaget el juego es una especie de
análisis del desarrollo cognitivo (en función del desarrollo cognitivo el niño es capaz de realizar un tipo de juego y no otro). Para
Vygotsky es el mejor escenario donde se puede desarrollar el ser humano. En definitiva, el juego tiene distintas FUNCIONES:
• Intrapsicológicas: Facilita regular la activación y la expresión de las emociones. Es un sistema mediante el cual el niño puede
superar trastornos o traumas.
• De dominio y control: Ayuda al niño a alcanzar la autoeficacia. También contribuye al sentido de la capacitación y la
motivación, el niño cada vez va siendo más eficaz en el desarrollo de la actividad, por lo que puede llegar a alcanzar metas
superiores.
• Cognitivas: Permite adquirir información, destrezas, pensamiento divergente (resolver problemas de diferentes maneras),
imaginación, creatividad…
• Sociales: Fortalece la comprensión de los demás (sentimientos e intenciones). Promueve las interacciones sociales.
• Culturales: Fortalece la comprensión de las normas, los valores y las costumbres de cada cultura. A partir de los dos años
todo ese conjunto de normas se suele transmitir a partir del juego de simulación.

La interacción se puede analizar desde el punto de vista cognitivo (analizar cómo la cognición influye en el tipo de juego) y
desde el punto de vista social (quienes participan en el juego y cómo esa participación influye en el niño)
Desde el punto de vista cognitivo, las relaciones con iguales y juego son:
⎯ JUEGO MOTÓRICO O FUNCIONAL: actividades en las que el niño pone en práctica esquemas motores (movimientos). Son
movimientos simples y repetitivos que se realizan con o sin objetos. Participan fundamentalmente los sentidos.
⎯ JUEGO DE PRÁCTICA: es la repetición de conductas que se están aprendiendo a dominar (reacción circular).
⎯ JUEGO DE CONSTRUCCIÓN: el sujeto tiene una meta. Se trata de la manipulación de objetos con la intención de crear algo.
⎯ JUEGO DE SIMULACIÓN/ SIMBÓLICO: se produce cuando el niño es capaz de transformar su entorno en símbolos. Usa
objetos o personas para simbolizar algo que no es real.
⎯ JUEGO DE REGLAS: actividades que se ajustan a unas limitaciones que deben cumplir todos lo que participan.
En definitiva, lo que cambia desde este punto de vista es la madurez cognitiva del juego, es decir, en los dos primeros años es
un juego no social, es principalmente funcional.

En la infancia, los padres son los primeros compañeros de juego que tienen los niños. En el primer año son juegos que implican
actividades simples de interacción. Son los padres quienes inician el juego. A partir de los dos años, los niños ya empiezan a
entrar en juegos más complejos como cuidar una muñeca. La participación de los padres en los juegos es buena, sirve para que
las capacidades del niño se solidifiquen. Con el desarrollo los niños empiezan a tomar la iniciativa, pero los padres se mantienen
involucrados mediante comentarios y pautas.

Considerando la implicación social (interacción lúdica con otros seres humanos):

⎯ JUEGO DESOCUPADO: el niño realiza movimientos aleatorios sin ningún propósito aparente.
⎯ JUEGO DE ESPECTADOR: consiste en el interés por el juego de otros niños, pero sin participar. En algunos casos comenta lo
que están haciendo.
⎯ JUEGO SOLITARIO: se realiza rodeado de otros niños, pero está concentrado en su actividad (2-3 años).
⎯ JUEGO PARALELO: el niño es capaz de imitar lo
que hace otro sin intervenir. Aprenden a
esperar turnos.
⎯ JUEGO ASOCIATIVO: hay una clara implicación
social. Es la primera vez que el niño juega de
forma activa con otros, sin reglas. Los niños
cuando juegan intercambian los papeles con
mucha facilidad.
⎯ JUEGO COOPERATIVO: hay una organización
dentro del propio juego y el papel que uno
ejerce se mantiene. Es el juego de reglas
acoplado en el plano social.
DIFERENCIAS SEXUALES EN EL JUEGO
¿Por qué los niños y las niñas prefieren juguetes
diferentes? ¿Se debe a la biología o a la
socialización?
Los niños tienden a ser más activos, lo que se
refleja totalmente en el juego. Las niñas, en
general, prefieren juegos tranquilos en grupos
pequeños. La forma de competir de las chicas se
suele expresar más en términos emocionales que
en físicos.
En un principio se podría pensar en una
preferencia por sexos en cuanto a los juguetes. En
los años 30, Parten planteaba que los niños desde
los 8 meses parecen mostrar una preferencia por los juguetes según su sexo, independientemente de la cultura. ¿Por qué?
Garvey (1990) → Influencia parental. Plantea que los origines de esta tendencia parece deberse a la influencia de los padres
como modelo.
Pasterski (2005) → Personas con trastornos endocrinos. Niñas con niveles elevados de andrógenos tienden a escoger juguetes
masculinos.
Alexander (2009) → Preferencias innatas e influencias sociales. Estudió el interés que tenían los niños y las niñas entre 3 y 8
meses de edad. Las niñas preferían las muñecas y los niños los coches. Esta preferencia no variaba con el color o la forma.