IDENTIFICACIÓN Y DATOS TÉCNICOS
Título El transhumanismo: ¿Es la muerte una opción o un destino?
Etapa ESO Curso 4º Temporalización Tercer trimestre
Áreas, materias
Filosofía, Economía, Tecnología
o ámbitos
ODS nº.16: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y
construir a todos los niveles instituciones eficaces e inclusivas que rindan cuentas.
Intención
16.1 Reducir todas las formas de violencia
educativa
ODS nº.3: Salud y bienestar
3.8 COBERTURA UNIVERSAL Y ACCESO A MEDICAMENTOS
Planes o
Biblioteca escolar
proyectos
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencia específica 1: Comprender qué es la reflexión filosófica, diferenciándola de otros tipos de saberes que
estudian aspectos concretos de la realidad y el individuo a partir del análisis e interpretación de textos y otras
formas de expresión filosófica y cultural, para reconocer la importancia personal, social e histórica de los temas que se
abordan en la materia, así como la necesidad de afrontarlos para entenderse a sí mismo y a la realidad circundante.
Competencia específica 2: Reflexionar y argumentar, de forma oral y escrita, sobre los aspectos clave de la Filosofía,
a través de la realización de pequeños ensayos, disertaciones y otras producciones de carácter filosófico basadas en el
Competencias específicas uso riguroso de las fuentes documentales, para generar y transmitir juicios y tesis personales y desarrollar una actitud
indagadora, autónoma, rigurosa y creativa en el ámbito de la reflexión filosófica.
Competencia específica 4: Analizar problemas éticos y políticos seleccionando información obtenida de diversas
fuentes, llevando a cabo una exposición crítica de las posiciones filosóficas adecuadas para la resolución de dichos
problemas, para desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y
comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza,
desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
Saberes básicos Productos Ponderación Criterios de evaluación Descriptores
Bloque C: La acción humana Recogida de información acerca del 1.1 Analizar y argumentar sobre los distintos CCL2, CCL5,
- Los conflictos morales de nuestro tema del transhumanismo como planteamientos filosóficos, demostrando un STEM2,
tiempo: personales, interpersonales, concepto. esfuerzo académico y creativo en la CPSAA1,
en relación con el medio y en Técnica: “Lo que sé y lo que identificación de las problemáticas y las CPSAA2,
relación con el uso de la tecnología. sabemos” soluciones expuestas, distinguiendo las tesis CPSAA4,
Visor de libros ([Link]) principales, el orden de la argumentación y la CCEC1
Técnica: “preparar la relación de los problemas planteados con las CD1, CC1,
tarea” fuentes propuestas. CC2, CC4,
10% 4.1 Identificar la especificidad de la razón en su CE1
Visor de libros dimensión práctica, en tanto que orientadora de
([Link]) la acción humana, a través del enunciado y
Portfolio de trabajo 15% desarrollo crítico de las argumentaciones de las
Futuro abierto - principales teorías éticas sobre la felicidad y la
virtud, razonando sus propias ideas.
Transhumanismo -
28/03/21 ([Link])
Portfolio de trabajo
El hombre del
futuro: un conjunto 15%
de datos sin cuerpo
físico ([Link])
2.1 Desarrollar una argumentación razonada de
Técnica: “Plantear el forma oral y escrita, hecha con claridad y
trabajo que se va a coherencia, que demuestre un esfuerzo
realizar” 10% académico y creativo en la valoración personal
de los problemas filosóficos analizados a la
Visor de libros hora de explicar algunas de las tesis
([Link]) fundamentales de algunas de las corrientes
filosóficas más importantes del pensamiento
occidental.
Técnica: “Situación
problema” 2.2 Demostrar un conocimiento práctico de los
10%
Visor de libros procedimientos elementales de la
CCL1, CCL2,
Bloque C: La acción humana ([Link]) investigación filosófica a través de tareas
CCL3, CCL5,
- El papel de la filosofía en el siglo XXI. como la identificación de fuentes fiables, la
STEM1, CD1,
La filosofía del presente. Principales búsqueda eficiente y segura de información, y
CPSAA2,
corrientes y temáticas de la Portfolio de trabajo la correcta organización, análisis,
CPSAA5, CC1,
actualidad. La pregunta por el futuro El desafío de la interpretación, evaluación, producción y
CC2, CC3,
de la filosofía. comunicación de esta.
filosofía al 10% CC4, CE1, CE3
transhumanismo – 4.2 Contribuir a generar un compromiso activo con
NIAIÁ ([Link]) el bien común, reflexionando sobre la relación
del ser humano con la naturaleza, la
globalización y sus consecuencias, los derechos
humanos, la igualdad y la justicia, así como
sobre los fines y los límites de la investigación
Flipped clasrroom
científica y tecnológica, a través del análisis
30%
crítico y la toma razonada y dialogante de
Conclusiones finales.
posiciones éticas actuales.
Atención a las diferencias individuales
Se adaptarán cada uno de las tareas de realización de esta situación de aprendizaje, a las necesidades (tiempo, formato, etc.) del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
CONCRECIÓN METODOLÓGICA Y SECUENCIA DIDÁCTICA
N.º
Tarea 1 ¿Qué es esa cosa llamada transhumanismo? 3-9
sesiones
En esta primera sesión el alumnado deberá reflexionar sobre el concepto de transhumanismo que, en palabras de la doctora en Bioética Elena Postigo, se
trata de una "mejora permanente de la especie para erradicar aspectos indeseables como el dolor, el sufrimiento o incluso la muerte". A través de la
técnica “lo que sé y lo que sabemos”, cada alumno y alumna explorará sus concepciones previas sobre el transhumanismo como movimiento filosófico y
lo que representa.
A continuación, se explorarán los dos podcast sobre el transhumanismo de RTVE y, al finalizar, los alumnos y alumnas se distribuirán en grupos para
poner en marcha la técnica “preparar la tarea” para ir poniendo las bases del trabajo que deberán realizar.
Al finalizar la segunda sesión se elaborará un mapa conceptual siguiendo las instrucciones entregados por la profesora o el profesor (definición, tipos de
transhumanismo, problemas éticos, consecuencias etc.).
-En la tercera sesión, el alumnado deberá presentar un informe con la información recogida en las sesiones anteriores
Intervención Instrumentos
Actividades Productos
Profesorado Alumnado de evaluación
Investigación y documentación Observación Individual “preparar la tarea” Lista de cotejo
“Elaboración de la respuesta” Documentación Grupos Mapa conceptual Rúbrica
Informe final Control Grupos Portfolio Rúbrica
CONCRECIÓN METODOLÓGICA Y SECUENCIA DIDÁCTICA
N.º
Tarea 2 Una mirada crítica la transhumanismo 3-9
sesiones
En esta segunda tarea el objetivo es que el alumnado analice los riesgos y consecuencias que tiene el transhumanismo como marco conceptual y de
pensamiento para diferentes aspectos de la vida humana.
La primera actividad supone la presentación por parte del profesor o profesora de los materiales a disposición del alumnado.
V14_5.pdf ([Link])
EP_Transhumanismo_y_Post.pdf ([Link])
Una aproximación general al transhumanismo y su problematización* ([Link])
Consecuencias sociales y políticas de las nuevas tecnologías en el marco del transhumanismo h+ (I) – Entreletras
Disertación sobre el transhumanismo | Filósoblog ([Link])
El alumnado tiene que realizar un mapa cognitivo para facilitar la asimilación de la información que se va a tratar. Aunque esta información no difiere de
la anteriormente trabajada, si que el enfoque es distinto. Ahora se trata de investigar las consecuencias negativas o posibles problemas éticos,
tecnológicos, económicos, etc. Que podría tener el transhumanismo.
Toda esa información se volcará después a un mural didáctico que se presentará en formato digital al resto de compañeros y compañeras en el aula TIC.
Tanto el mural como el mapa conceptual, son el armazón desde el que se emprenderá el producto final, que
Intervención Instrumentos
Actividades Productos
Profesorado Alumnado de evaluación
“búsqueda de
Investigación y documentación Documentación Individual Lista de cotejo
información”
Mapa cognitivo
8 mejores herramientas de mapas mentales en Observación Grupos Mapa cognitivo Rúbrica
línea en 2021 ([Link])
Creación de un mural didáctico mediante la
Observación Grupos Mural didáctico Lista de cotejo
aplicación “Explain Everything”
Presentación final de los temas tratados Control Individual “alumnos expertos” Rúbrica
CONCRECIÓN METODOLÓGICA Y SECUENCIA DIDÁCTICA
N.º
Tarea 3 “La lechuza de Minerva vuela al atardecer” 3
sesiones
La última tarea es la más interesante de todas y las más dinámica. Ya han investigado y se han documentado acerca de los diferentes aspectos, positivos
y negativos, del transhumanismo como filosofía.
En la primera actividad el objetivo es que los distintos grupos de clase estudie y repase los contenidos, resuelvan sus dudas, reciban aclaraciones, etc.
Porque, en la segunda actividad, se intercambiarán argumentos entre los diferentes grupos dándose el turno de palabra con un objeto (pelota de goma,
de papel, ….) que se lanzará al grupo con el que se quiere debatir. De esta forma, el alumnado podrá perfilar lo que será la tarea final.
Esta tarea final consiste en una clase invertida. Los alumnos y las alumnas ejercerán el rol de profesores y tendrán que impartir ellos mismos la clase y
evaluar a sus compañeros y compañeras.
Intervención Instrumentos
Actividades Productos
Profesorado Alumnado de evaluación
“Grupo de estudio” Gerente Grupos Ficha de estudio Lista de cotejo
“argumento y refutación” Observación Grupos Tarjetas Rúbrica
“Flipped classroom” Control Grupos “clase invertida” Rúbrica
