TEMA 24: “LA INFLUENCIA DE LA

IMAGEN EN EL NIÑO. LA
LECTURA E INTERPRETACIÓN
DE IMÁGENES. EL CINE, LA
TELEVISIÓN Y LA PUBLICIDAD.
CRITERIOS DE SELECCIÓN Y
UTILIZACIÓN DE MATERIALES
AUDIOVISUALES Y DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL.”

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ÍNDICE

[Link]ón personal.

2. La influencia de la imagen en el niño.

3. La lectura e interpretación de imágenes.

4. El cine, la televisión y la publicidad.

4.1 El cine.

4.2 La televisión.

4.3 La publicidad.

5. criterios de selección y utilización de materiales audiovisuales y

de las nuevas tecnologías en la Educación Infantil.

5.1 Selección de los materiales audiovisuales.

5.2 Utilización de materiales audiovisuales.

[Link]ón personal.

7. Bibliografía.

2
[Link]ÓN PERSONAL.

2. LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN EN EL NIÑO.

Cuando hablamos de las imágenes nos referimos a una forma de

reproducción, de comunicación y de expresión que ha de ser
percibida a través de la vista. Para determinar el valor educativo de
la imagen debemos tener en cuenta dos elementos. Por una parte,,
las características generales de la imagen y por otra los rasgos de la
psicología evolutiva del receptor.

Algunas características de la imagen son: inmediatez, concreción y

emotividad, características que encajan perfectamente en los
primeros estadios de inteligencia que se dan en los niños y las niñas
de infantil, los cuales destacan por sus intereses concretos y
sensoriales, carencia de un discurso lógico, sentido mágico, y visión
de la realidad condicionada por lo emotivo y afectivo.

Recordemos que los niños y las niñas están rodeados de imágenes

desde sus primeros años de vida, son representaciones gráficas de
la realidad y se representan como un elemento próximo y familiar de
su entorno.

Sin embargo, en el aula no basta la imagen por sí misma, puesto que

es necesario una planificación previa de manera que se ayude al
alumnado a comprenderla e interpretarla críticamente. Lo importante
no es la imagen sino las posibilidades que ofrece, es decir, su valor
educativo.

Entre los valores educativos de la imagen en Educación Infantil

podemos citar:

 Proporciona una base concreta para la formación de

conceptos. competencia aprender aprende
 Consigue atraer la atención del alumnado.
 Refuerza el aprendizaje.
 Ayuda a la consecución de la secuencialidad temporal y por
consiguiente el desarrollo del pensamiento lógico.
 Amplía y mejora el vocabulario. competencia linguistica
 Amplía el conocimiento de la realidad. retos SXXI

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  Desarrolla las capacidades perceptivas.
 Es motivadora por su carga de emotividad.

Además la imagen es a su vez parte indispensable de los medios

audiovisuales, entendiendo por éstos los medios tecnológicos que se
valen del sonido, de la imagen o de ambos conjuntamente para
aportarnos información.

A la hora de utilizar un medio de visual como educadores debemos

plantearnos:

 ¿Qué contenidos enseñar?

 ¿Qué imágenes utilizar?
 ¿Qué técnicas utilizar para familiarizar al alumnado con la
lectura crítica de imágenes?

Lleva a pensar en la necesidad de presentar unos principios

metodológicos para el uso de la imagen en la escuela, y por ello
destacó los siguientes: orintacion metodlogicas D56

 Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje: en esta

fase se formulan los objetivos del tema y se decide si se van a
utilizar o no imágenes.
 Selección del medio de audiovisual: de acuerdo a las
características de un tema elegimos el medio tecnológico que
vamos a utilizar.
 Presentación y utilización del material audiovisual: en esta fase
es importante detectar en qué momento se va a incorporar los
medios tecnológicos, estudiar los materiales que se van a
utilizar y ensayar su presentación, y por último elegir una
técnica de enseñanza individual o grupal. Por ejemplo, para
explicarles cómo hacer fotos con una cámara de sencillo
manejo.
 Actividades posteriores a la presentación de imágenes: los
ejercicios posteriores son fundamentales para cargar de valor
didáctico el material. Si se usa un material sin pensar en su
explotación didáctica se vacía de significado. El uso de los
medios no puede constituir un hecho en sí mismo. Desde esa
perspectiva solo sería un elemento de distracción.

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La utilización de los medios audiovisuales tiene algunas limitaciones
derivadas entre otros aspectos de la metodología del docente, los
contenidos, el tipo de área educativa que desarrollemos con la
actividad, las características específicas del grupo con el que
trabajamos entre otras muchas. Sin olvidar las limitaciones
arquitectónicas, administrativas y económicas que se dan a nivel
institucional.

La incorporación de los medios audiovisuales en el aula nos permite:

 Fomentar la participación y el esfuerzo creativo: ciertas

imágenes o testimonios pueden despertar el interés para
investigar un tema o pueden utilizarse para la discusión con el
fin de desarrollar la observación y el juicio crítico.
 Ampliar el campo de experiencias del alumnado: las imágenes
como representación de objetos reales pueden acercar a los
estudiantes a la comprensión de procesos lejanos de su
experiencia.
 Motivar el aprendizaje: su uso en clase permite poner a los
estudiantes en contacto con su realidad comunicativa más
cercana.
 Provocar comportamientos imitativos: estos medios actúan
como inductores de comportamientos, actitudes y valores.

En la educación infantil se puede utilizar dos tipos de imágenes: las

estáticas y las dinámicas, pues ambas presentan ventajas
importantes que las hacen más adecuadas para un determinado tipo
de actividades. Tendremos que alternar ambos modos de
representación de la imagen. En cualquier caso, la imagen será
siempre un medio, un recurso y en ningún momento sustituirá la labor
del docente.

La imagen es un Pilar sobre el que se apoya la intervención del DUA,

es decir, utiliza diferentes formas tanto de expresión, de recepción
como de motivación, siendo la imagen una de ellas.
hay detractores de las TICs en el aula como Katerine Decuyer

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3. LA LECTURA E INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES.

Las percepciones de la imagen están relacionadas con la manera en

que el individuo puede captar esa realidad con su historia personal,
sus intereses, el aprendizaje y la motivación. percepcion y sensacion

Diariamente un individuo recibe centenares de estímulos, pero solo

es consciente de una parte de ellos, ya que la percepción selecciona
solo a los que han despertado su atención.

La forma más elemental de organizar la percepción es separar el

campo perceptivo en dos partes: figura y fondo, la figura es el
elemento dominante y unificado, es el foco de atención, mientras que
el fondo es más difuso, pero ambos interactúan dinámicamente.

Una adecuada introducción de la imagen en la escuela supone

educar en dos dimensiones: la pedagogía de la imagen y la
pedagogía con imágenes.

Según la declaración sobre la infancia y los medios de Comunicación

Audiovisual proclamada en el Congreso de educación y medios de
comunicación, a los docentes les corresponde poner en marcha un
sistema activo que se oriente a realizar las siguientes tareas
ineludibles en relación con los medios de comunicación
audiovisuales:

 La formación de una conciencia crítica y lúdica ante los medios

audiovisuales que permita mejor aprovechamiento de sus
posibilidades y convierte sus usuarios en activos y conscientes
de los medios, comprendiendo sus códigos y lenguajes.
 La educación para el consumo razonable de bienes y servicios
que compense el flujo de mensajes comerciales que inducen al
consumismo y a la pasividad.
 La capacidad de los niños y las niñas para el uso de los medios
audiovisuales en el ejercicio de la libre expresión y creación.

Al mismo tiempo las familias deberían intervenir activamente en el

sistema de medios como el uso que los niños y las niñas hagan de
los mismos, desterrando actitud desde abandono o tolerancia pasiva.
Solo así se asegura la integración de los medios en un proyecto
educativo más amplio. (Capítulo IV Decreto 56).

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Hoy por hoy, el espectador medio es un consumidor de mensajes
visuales, sonoros y audiovisuales al que raras veces se le aportan
instrumentos para lograr su distanciamiento crítico. La formación en
la lectura de imágenes puede ser el primer paso para conseguir ser
espectadores reflexivos.

Para leer imágenes debemos tener presente el nivel denotativo y el

deber connotativo.

Para practicar la lectura de imágenes en la escuela podemos contar

con cámaras, ordenadores, pantallas digitales, realidad aumentada
entre otras cosas. Pero también bastará con que el docente cuente
en el aula por ejemplo con el periódico diario, con álbumes de
imágenes…, que servirán para que el alumnado trabaje sobre
materiales conocidos, desmitificando la supuesta complejidad de la
lectura de imágenes y acostumbrándose a ella como algo divertido y
usual.

La lectura de imágenes como indicamos anteriormente va a estar

protagonizada por la observación que realice el alumno sobre el
entorno que le rodea.

La observación es una forma básica de conocimiento a través de los

sentidos concretamente a través de la manipulación sistemática de
los objetos, se Irán favoreciendo el desarrollo de la observación. Los
niños y las niñas de infantil mantienen la observación espontánea y
global pero también desarrollan una observación sistemática en la
que el docente define una variable observar de antemano y los niños
y las niñas buscan elementos con esa variable.

La intervención del docente es fundamental para favorecer esta

observación y desarrollarla, por ello para fomentar la observación y
el interés por lo que les rodea, tenemos que ayudarles con la
presentación de objetos y elementos que les interesen.

Esta lectura e interpretación nos va a ayudar a desarrollar los

objetivos generales de la Educación Infantil:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus

posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

7
 b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades

habituales.

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.

e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir

progresivamente pautas elementales de convivencia y relación
social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución
pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la

escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que

promueven la igualdad entre hombres y mujeres.
area 3: es donde se trabaja el Lenguaje digital. en el primer ciclo la competencia digital no
aparece porque la OMS considera que antes de los 2 años los niños no deben estar expuestos a
las pantallas
4. EL CINE, LA TELEVISIÓN Y LA PUBLICIDAD.

4.1 El cine.

La experiencia de ver una película en una sala de cine supone para

los niños y las niñas todo un espectáculo sensorial de luces ,
sonido y aveces gustativo(palomitas) se trata de un rito que en
ocasiones experimentan por primera vez en el centro educativo.
Las funciones de una película son:

 Gratificación sensorial: proviene del bombardeo de estímulos

visuales (formas y colores) y sonoros (música y voces)
incrementada por la aparición de personajes atractivos en
escenarios fascinantes.
 Gratificación mental: derivado de la fabulación y la fantasía
que resulta una necesidad básica para las personas.
 Gratificación psíquica: producida por los procesos de
identificación y proyección (procesos clave por los que el

8
 espectador se integra emocionalmente en la película) que
sufre el espectador de una película.
La identificación es cuando el espectador asume el punto de
vista de un personaje, al considerarlo un reflejo de su propia
situación vital, de sus sueños o de sus ideas.
La proyección cuando el espectador vierte una serie de
sentimientos propios sobre los personajes de ficción como
por ejemplo odiar al enemigo.

El interés de una película se basa en la capacidad de motivar los

sentimientos íntimos del espectador y de implicarse en la historia. El
espectador puede participar en situaciones peligrosas sin sufrir
graves pérdidas, disfrutar de un final feliz sin levantarse de su butaca.
En los niños y en las niñas las películas cumplen un papel similar al
que cumplían los cuentos de hadas, hacen material su mundo de
fantasía.

Para que la implicación del espectador infantil se produzca el cine

utiliza una serie de recursos narrativos formales: poner alguno

 Triunfo del orden y de la armonía: al igual que los cuentos,

siempre hay una solución por graves que sean los problemas y
el orden queda restablecido.
 El placer de la transgresión: existen unas normas que en la
realidad no pueden ser violadas pero que en el cine
transgreden proporcionándole al espectador una sensación de
libertad como por ejemplo Peter Pan saliendo a las 2:00 h de la
mañana por una ventana.
 Las leyes del espacio y el tiempo.
 La lógica y la verosimilitud se ve normalmente fenómenos como
King Kong, animales que hablan, etc.
 La monotonía y la mediocridad.
 Los principios sociales: se imponen los deseos más que las
convenciones sociales.
 La dialéctica entre lo conocido y lo desconocido.

A todo ello hay que añadir el carácter de acontecimiento social que

tiene el hecho de ir al cine. Los niños y las niñas se desplazan a
un lugar especial donde junto con otros niños y niñas asisten a una
actividad complementari de final de curso
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especie de rito: se compran las entradas, se pasa una gran sala,
se compran en ocasiones palomitas y bebida, se apagan las luces
y comienza la película. Se debe considerar la sesión de cine como
algo activo que exija la participación y la acción del niño y de la
niña.

4.2 La televisión.

Con la televisión y las plataformas que se comercializan

actualmente los niños y las niñas tienen a su alcance películas
sencillas tanto en contenido como en forma, dibujos animados
apropiados poco complejos y historias de acción simple y lineal.

En la escuela, la proyección debe estar precedida de una

adecuada preparación por parte del docente y deberá
acompañarse de una serie de actividades complementarias con
carácter educativo.

Una sesión no es solo proyectar una película, como docentes

debemos de valernos de ella como instrumento con el que
desarrollamos dos tipos de técnicas: la expresión y la reflexión,
conforme al siguiente orden:

 Preparación: conviene hablar antes de la película, de su

argumento utilizando esta actividad como una actividad
motivadora.
 Visionado de la película.
 Técnicas de expresión: comentarios sobre la película,
reflexiones, imitaciones, dramatizaciones, etc.

Algunas actividades para realizar tras el visionado:

3. Recuerdo:
¿Qué pasó?, ¿Quiénes eran los personajes?, ¿Qué hacían?,
¿Por qué? Y la reconstrucción verbal de la historia.

3. Expresión y creatividad:
Podemos realizar un dibujo en el que se reproducen en
viñetas la película o historia, la reordenamos secuenciamos
y también podemos realizar un dibujo libre.

10
 La dramatización también puede ser una buena forma de
representar la historia, de expresarnos, de imaginarnos que
somos alguno de los personajes e incluso de cambiar la
historia.

3. Formación de valores y actitudes e interiorización:

¿Qué personaje o personajes les han gustado más y por
qué?, ¿Qué escenas?...

En un segundo momento, puede hacerse reflexionar a los niños y

a las niñas sobre lo visto, reconstruir colectivamente el argumento
y destacar lo más importante.

Al igual que en el cine, la televisión es un espectáculo, pero al ser

un elemento más del hogar resulta mucho más asequible y
cotidiano. Frente a la televisión se suele adoptar dos actitudes
antagónicas.

Por un lado, al referirse a la televisión se puede hablar de una

industria homogeneizada y de una manifestación alienante que
resulta ser la causante de todos los males, Por otra parte en el
extremo opuesto están las posturas más integradas según las
cuales la televisión sirve para la democratización de la cultura, la
representación de la diversidad, la libertad de expresión…

Por ello, la actitud que debe adoptar el ambiente escolar es una

aceptación crítica de equilibrio entre ambas. Muchos son los
aspectos que se pueden tratar de estudiar entre la televisión y el
mundo infantil, pero hay aspectos que preocupan de forma
especial a las familias y a los docentes:

1. La deformación de la realidad: la realidad provoca

decepciones en los niños y las niñas a causa de la televisión.
Personas, animales u objetos decepcionan cuando somos
observados en directo porque carecen del aura mágica que
la televisión les otorga. Las decepciones también se dan en
series que se pretenden realistas y que falsean la realidad.
Bajo la apariencia de realismo, la televisión falsea las cosas.

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2. La tele dependencia o dependencia de juegos: el número de
horas que los niños y las niñas pasan ante las pantallas en
general son preocupantes. La televisión es un medio que
tiende a crear adicción sobre todo ante una explosión
excesiva y en personas de bajo nivel cultural, los niños y las
niñas todavía no han tenido tiempo a elaborar y asimilar su
propia cultura por tanto también son susceptibles a este
fenómeno.
Los psicólogos y pedagogos han compuesto un cuadro
clínico con las consecuencias negativas que afectan a los
niños y a las niñas que tienen una tele adición como son
dificultades de concentración, aburrimiento, irritación
frecuente, fatiga o trastornos del sueño entre otros muchos.
Una dosis excesiva provoca y genera dependencia y
pasividad provocando algunos efectos de la larga exposición
como puede ser la pobreza en el lenguaje, no jugar, no
experimentar y no interaccionar con sus iguales, y perder la
capacidad de reflexión y sustituirla por respuestas tan solo
de tipo emocional.
En la necesidad de regular el consumo que los niños y las
niñas hacen de la televisión las familias juegan un papel
fundamental y muchas veces no están preparadas para
afrontarlo de ahí la importancia de la colaboración entre la
familia y la escuela.

3. Los contenidos violentos: Este tema es uno de los más

polémicos y controvertidos entre los docentes, para algunos
la televisión es la causante del impresionante incremento de
los incidentes violentos en las escuelas mientras que, en el
extremo opuesto, están los que consideran que la auténtica
violencia está en la sociedad y que la televisión solo sería
una excusa para asumir las responsabilidades de estar
creando un entorno social frustrante, competitivo y agresivo.

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 Dentro de este apartado cabe mencionar el ciberaccoso,
presente actualmente en el sistema educativo, pero que por
la edad en la que nos encontramos a día de hoy no se
practica entre el alumnado. Pese a lo complejo de la situación
se busca consenso en algunos aspectos:

 No hay que cerrarse en banda cualquier tipo de

violencia: en los cuentos también hay cierta dosis
de violencia y esto no es necesariamente negativo
pues los niños y las niñas aprenden que la vida
hay dolor, sufrimiento, maldad, etc.
 Dosificación de la violencia: una cosa es que
aparezca la violencia y otra que los programas
sean violentos.
 El explicitación de la violencia: el problema aquí es
la calidad y no la cantidad.
 El sentido de la violencia: el alumnado ilegitimidad
los componentes violentos si los utiliza el
protagonista con el que se siente identificado y los
deslegitimiza si los usa el antagonista.
 La frustración como generadora de la violencia: la
confrontación de la propia vida con las imágenes
de la televisión es fuente de frustración y éste a su
vez genera violencia, de ahí la importancia de no
es lectura adecuada de las imágenes.

Formación del sentido crítico frente a las pantallas.

La formación del sentido crítico en relación con las pantallas no se

presenta como algo aislado, que si bien puede haber actividades
que se dirijan preferentemente al trabajo con estos dispositivos,
para la formación del espíritu crítico interviene todo lo que forma el
currículum de infantil. Bajo este paraguas se engloban los retos del
siglo XXI: usar de manera ética y eficaz las tecnologías.

Cuando hacemos un estudio de las pantallas podemos llegar a ver

en ellas los siguientes efectos:

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 1. Las pantallas objeto o las pantallas como máquinas:
Modifica la organización del espacio destinado a la
convivencia en el hogar y también las relaciones familiares.

2. Las pantallas como agentes:

Fabrica una parte importante de experiencias de las que
dispone el individuo en la vida cotidiana. Incluso a veces
programa una parte de las actividades asociativas e
informativas de la vida cotidiana.

3. Las pantallas como mediadoras:

A su vez ofrece modelos o valores generales para valorar la
realidad, sustituyendo los juicios de valor por la inclusión o
exclusión de unos u otros arquetipos en su programación.

A partir de todo este análisis teórico debemos concluir que como

norma general, ningún niño ni niña de menos de 8 años debería de
utilizar pantallas más de una hora u hora y media diaria.

Refiriéndonos a los efectos negativos atribuidos al uso de pantallas

los consejos que podríamos dar a las familias irían encaminados
en los siguientes sentidos:

A. Trastornos oculares:
 Iluminación moderada y situación de las pantallas en
las habitaciones de manera que no provoquen reflejos
en la pantalla.
 Separación aceptable de acuerdo con el tamaño de la
pantalla. Hay que acostumbrar a los niños y a las niñas
a guardar la distancia ya que tienen tendencia a
acercarse mucho a la pantalla de cualquier dispositivo.

B. Trastornos del sueño:

 Conviene acostar a los pequeños y pequeñas antes de
que comiencen a haber un programa determinado pues
de lo contrario querrán quedarse siempre hasta el final.

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  Si las familias ven los programas de la noche deben
evitar que llegue el ruido a la habitación donde el niño
o la niña duerme.

C. Fatiga y tensión nerviosa:

 Antes de los 4 años extrajo un semejable que no vean
televisión porque psicológicamente y mentalmente no
están preparados.
 Entre los 4 y los 6 años deberían de verla de 10 a 15
minutos diarios.
 En los niños de más edad no convendría sobrepasar
las 2 horas.

Los niños y las niñas que pasan muchas horas ante las pantallas
están dejando de hacer otras cosas mucho más necesarias y
enriquecedoras para su desarrollo personal como jugar, imaginar,
pensar, descubrir y experimentar por sí mismos, soñar, inventar,
charlar, leer, pasear al aire libre o hacer ejercicio entre otras. 1 de
los peligros de las pantallas es que pueden robar mucho tiempo
absorbiendo la mente infantil y convirtiendo a los niños y a las niñas
en seres perezosos, incapaces de realizar otras actividades. Por
tanto, es necesario:

 Dosificar al máximo el tiempo de uso de pantallas.

 Ofrecer opciones atractivas que puedan desplazar la
atención de las pantallas.
 No poner por rutina en todo momento ya diario simplemente
para que los niños y las niñas se estén quietos y no molesten.
 No sacrificar nunca por el uso de las pantallas el tiempo que
se puede dedicar a otro tipo de actividades.
 No utilizarlas ni como premio ni como castigo ya que esto
puede causar que sean más atractivas y deseables.
 Recordemos que los niños y las niñas imitan siempre a los
adultos por lo tanto si no somos capaces de seleccionar un
programa no esperemos que ellos lo realicen sino que
aceptarán cualquier cosa que se les ofrezca sin ningún tipo
de criterio.

15
Pero se recomienda la presencia familiar entre los contenidos
publicitarios que distorsionan la realidad y socializan a los más
pequeños y pequeñas en un mundo imaginario, por eso es
interesante conocer las actividades y experiencias del observatorio
europeo de la televisión infantil, una entidad sin ánimo de lucro que
desde el año 1997 trabaja para conseguir que los programas sobre
todo de televisión destinados a la infancia sean educativos,
formativos y entretenido como puede ser el caso de barrio sésamo.

Es importante que el adulto vea la televisión con el niño con la niña

para que aclare, explique, comente y juzgue con él o con ella las
situaciones que se presentan en la pantalla. Esto le ayudará a
comprender y analizar mejor lo que está viendo.

4.3 La publicidad.

La publicidad es un medio de comunicación de masas retribuido

cuyo objetivo último es transmitir una información, hacer
evolucionar la actitud de una audiencia y provocar una acción
provechosa para el anunciante, convenciendo a la audiencia de la
necesidad de un producto determinado para su felicidad.

La concreción del mensaje está íntimamente relacionada con el

medio. Lo primero que hay que hacer es determinar la referencia
(de qué se va a hablar), el contenido (qué se quiere decir con ello)
y el público (a quién va dirigido).

Los niños y los niños son lógicamente objeto de deseo de

productos y comerciantes tanto por su condición de consumidores
como por ser día de inducción al consumo de las familias. Buena
muestra de ellos la publicidad que se dirige a ellos en gran medida
a la vez que los utiliza para promover la venta de bienes y servicios
que no son de uso directo.

Existen diferentes recursos que la publicidad utiliza para apelar a

nuestro subconsciente:

 Camuflaje o enmascaramiento: algunos anuncios presentan

objetos aparentemente inofensivos pero que actúan como

16
 estímulos enmascarados, normalmente de carácter sexual o
agresivo.
 Hiperestimulación sensorial: consiste en la saturación de
efectos visuales y sonoros transmitidos a un ritmo trepidante
resultando imposible un procesamiento consciente de los
mismos, todos estos estímulos pasan a ser inconscientes.
Un sujeto en este estado es fácilmente víctima de la
manipulación.
 Comunicación indirecta: la Comunicación Audiovisual está
más cerca del pensamiento asociativo que del reflexivo, los
anuncios están llenos de personajes que sonríen gracias a la
magia de los productos y transmiten implícitamente que la
felicidad se consigue mediante su consumo.

La responsabilidad de educar para el consumo responsable es de

la familia, de la escuela y de la sociedad en general. Por lo tanto,
la escuela ha de ofrecer diversos modelos y justificar cada 1 para
que el alumnado pueda elegir diferentes productos con criterio.

Además de estos recursos actualmente en el aula de infantil se

utilizan otros como pueden ser la realidad aumentada, la realidad
virtual, la robótica entre otros muchos.

Otro recurso actualmente en auge es el uso de la radio dentro de los

centros escolares. La radio activa que forma parte en muchas
ocasiones de un concepto de biblioteca activa.

Se trata de una herramienta más que nos acerca al desarrollo de las

competencias específicas de una forma activa, desarrollo del
lenguaje oral y el comienzo del desarrollo de la competencia
lingüística por ejemplo.

Actualmente se desarrollan curso que capacitan profesionalmente a

los docentes para su uso y la administración dota a los centros de
ese recurso.

Es una transformación del sistema en clave digital donde la radio

escolar es una motivación en la que se realiza un trabajo colaborativo
trabajando la expresión oral, la fluidez, el tono, ritmo, modulación.

Según Rodero los beneficios de la radio en la escuela son entre otros:

17
  Estimula la imaginación,
 Potencia un pensamiento analítico.
 Capacidad de escucha.
 Interacciones sociales.

[Link] DE SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES

AUDIOVISUALES Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL.

5.1 SELECCIÓN DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES.

Las películas infantiles deben reunir una serie de condiciones entre

las que podemos destacar que tengan en cuenta la capacidad de
comprensión y los intereses de la edad a la que van dirigidos, el
ritmo y la duración que se ajusten al desarrollo psico evolutivo de
los niños y las niñas, que desarrollen emocionalmente al individuo,
las películas no deben presentar situaciones que puedan provocar
angustia o ansiedad. Debemos de tener en cuenta que a los
pequeños lo cómico y el valor humorístico de lo grotesco no les
pasa desapercibido, pero hay que evitar lo que pueda constituir
una deformación del gusto al presentar imágenes desafortunadas.
En cuanto a la moral debe procurarse aquellas películas que
favorezcan valores apropiados a la edad como la autoestima, el
respeto y la valoración de los demás, la solidaridad, el esfuerzo, la
generosidad, que estimulen el deseo de conocer y descubrir y que
orienten de un modo positivo y vital al comportamiento.

La familia debe conocer el proceso evolutivo de sus hijos y hijas y

cómo las pantallas influyen en su formación.

Convendría dotar a las familias de unos instrumentos básicos de

análisis ya que si quieren que sus hijos hijas sean críticos, deben
comenzar siéndolo ellos.

18
La escuela Por su parte tiene un papel mediador importante y debe
ejercer de mediador entre la formación/ información sobre el uso
de tecnologías.

5.2 Utilización de materiales audiovisuales.

Y además del cine y la televisión existen como ya dije

anteriormente numerosos recursos fáciles de utilizar en las
escuelas basados en la imagen fija, proyectada, etc.

Un centro de recursos en infantil contaría con libros ilustrados,

dibujos, fotografías, proyectores o pizarras digitales, ordenadores,
tablets entre otros muchos y variados recursos que podemos
utilizar hoy en día siempre con un objetivo educativo.

5.3 Los dispositivos electrónicos dentro del aula o la sala de

informática.

El uso de los dispositivos electrónicos en el aula o bien en la sala

de informática del centro refuerzan, completan o amplían los temas
trabajados en las diferentes áreas. El aprendizaje de su oso es muy
rápido ya que hoy en día vemos que casi todos los niños y las niñas
vienen con una gran parte echa de casa. Dentro del centro un lo
primero que debemos hacer es que los niños aprendan a mover el
ratón, de este modo trabajaremos su coordinación óculo manual y
casi captarán como moverse dentro de un programa concreto.

En los ordenadores que utilicen el alumnado de infantil

procuraremos que en el escritorio encuentren los iconos con
imágenes que sean significativas para cada actividad concreta o
en alguna página de internet que hayamos escogido en la que se
permita jugar a la vez que están aprendiendo. En estas edades
hemos de recordar que los niños y las niñas ven el uso de los
dispositivos electrónicos como algo lúdico por lo tanto no ven que
están aprendiendo y trabajando sino que están jugando lo que
hace que sea un recurso muy atractivo y motivador para nuestro
alumnado.

19
Podemos encontrar numerosos programas, juegos y aplicaciones
creadas con un carácter educativo y que podemos utilizar de una
forma lúdica al usar los dispositivos electrónicos en el colegio.

Hemos de recordar que antes de empezar a trabajar con

cualquiera de estos dispositivos electrónicos debemos explicar al
alumnado qué vamos a hacer paso por paso, estableciendo
diálogos y reflexionando posteriormente sobre lo que hemos
trabajado.

Otras actividades que podemos realizar con los dispositivos

electrónicos pueden ser el comienzo de la familiarización con las
letras y los números que están presentes en la pantalla o en el
teclado. De este modo pueden empezar a escribir su nombre, el de
algún miembro de su familia o el de alguno de sus compañeros.
También más adelante pueden empezar a dibujar probando
diferentes colores, formas, líneas, dando una gran variedad de
resultados que aportan siempre algo nuevo por descubrir evitando
así la pérdida de su componente motivador. Dentro de esta
actividad podemos encontrar muchas aplicaciones que nos
permiten además que esos dibujos cobren vida.

Todos estos recursos también nos permiten un acceso directo a

internet y por tanto a toda la información virtual que sobre un tema
podemos encontrar, convirtiendo así al alumnado en
investigadores por ejemplo en un proyecto o pudiendo utilizarlo en
cualquier duda que nos pueda surgir relativa a un tema y así
resolverla fácilmente.

A nivel curricular los saberes tecnológicos se recogen en el área 3:

comunicación y representación de la realidad en la competencia
específica dos, con un criterio de evaluación: interpretar los
mensajes transmitidos en forma digital: aplicaciones,
herramientas, uso saludable, moderado y responsable, lectura e
interpretación crítica de imágenes, función educativa de los
dispositivos tecnológicos.

20
 Todos estos saberes básicos se engloban dentro de la
competencia clave digital una alfabetización digital que se inicia en
infantil integrando los medios digitales en las diferentes situaciones
de aprendizaje del aula (ejemplo), orientaciones metodológicas y
atención a la diversidad.

[Link]ÓN PERSONAL.

7. BIBLIOGRAFÍA.

21