Conocimientos

Fundamentales para
la Enseñanza
Media Superior
Una propuesta de
la unam para su
bachillerato

Universidad Nacional Autónoma de México

Secretaría General
Secretaría de Desarrollo Institucional
Consejo Académico del Bachillerato
Escuela Nacional Preparatoria
Colegio de Ciencias y Humanidades
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 Conocimientos
fundamentales
de matemáticas

M. en C. Elena de Oteyza de Oteyza

(coordinadora)
M. en C. Héctor de Jesús Argueta Villamar
M. en C. Ángel Manuel Carrillo Hoyo
Dr. Alejandro Díaz Barriga
Dr. Carlos Hernández Garciadiego
M. en C. Emma Lam Osnaya
M. en C. María Juana Linares Altamirano
Dr. Arturo Ramírez Flores

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 Presentación

Las matemáticas son una herramienta fundamental para todas las demás ciencias, ya sean éstas
físicas, biológicas o sociales, según lo cual tienen un lugar muy importante dentro de la educa­
ción, desde la primaria hasta el nivel universitario. Sin embargo, el rendimiento de los estudian­
tes en matemáticas deja mucho que desear.
En virtud de ello es que hacemos una propuesta nueva sobre conocimientos fundamenta­
les y sobre la manera de enseñarlos.
La propuesta consiste en vincular lo más posible las matemáticas con las demás ciencias
a través de ejemplos y problemas, de modo que los alumnos no consideren a la disciplina un
conjunto de reglas y algoritmos para manipular expresiones algebraicas y resolver ecuaciones
abstractas, sino que encuentren que esas ecuaciones están relacionadas con otras áreas que
posiblemente sean más de su interés.

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 Estado actual de la disciplina

La naturaleza del conocimiento matemático

La filosofía está escrita en ese gran libro que es el Universo

y que está constantemente abierto ante nuestros ojos.
Pero el libro no puede comprenderse a menos que uno
aprenda antes a leer el alfabeto y las palabras con que está
escrito, ya que está escrito en el lenguaje de las matemáticas
y sus caracteres son triángulos, círculos y otras figuras
geométricas, sin las cuales es humanamente imposible
comprender una sola palabra; sin ellos, uno vaga sin rumbo
por un oscuro laberinto.
Galileo

Las matemáticas estudian cantidades, formas, estructuras y nociones como el espacio, el cambio
y lo aleatorio; descubren relaciones y establecen modelos. Mediante procesos de abstracción
logran establecer resultados aplicables a amplias clases de objetos, lo cual les confiere una ge­
neralidad no encontrada en otras disciplinas.
A diferencia de las ciencias experimentales, las leyes matemáticas son definitivas una vez
que se demuestran a partir de axiomas y definiciones, de acuerdo con el sistema lógico acepta­
do; sin embargo, este hecho no limita su desarrollo, pues su propia dinámica y los requerimien­
tos que plantean la ciencia, la tecnología y la actividad humana en general la llevan a estar en
constante desenvolvimiento.
Por otra parte, las matemáticas son necesarias al intelecto humano en el sentido de que
lo ayudan a conformarse. En su conjunto articulan un lenguaje que ayuda a dar precisión a los
conceptos usados en muchas otras disciplinas.

Los grandes temas y enfoques

Las matemáticas tradicionalmente se han dividido, de manera muy general, en cuatro grandes
áreas:
a) Fundamentos y lógica.
b) Álgebra.

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 Conocimientos fundamentales de matemáticas

c) Análisis.
d) Geometría.

Sin embargo, actualmente, debido a su creciente importancia y fortaleza, es necesario in­

cluir otras dos:
e) Probabilidad y estadística.
f) Ciencias de la computación.

El álgebra estudia estructuras que a fin de cuentas tienen su origen en los números. Una de
las obras más acabadas y bellas en esta área es la teoría de Galois.
El análisis se desarrolló a partir del estudio del cambio. Como en la naturaleza y la sociedad
nada permanece inalterado, las ciencias dedicadas a su estudio recurren a esta área en busca de
sus herramientas de trabajo.
La geometría se enfoca a estudiar estructuras que son generalizaciones de las nociones de
plano y espacio. Dentro de ella se encuentra la topología, con sus diversas subáreas.
La probabilidad estudia los fenómenos aleatorios, en tanto que la estadística proporciona mé­
todos para el manejo y análisis de datos. Cada vez aumenta más la creencia de que los fenómenos
naturales y sociales deberán de estudiarse a la luz de métodos no deterministas y que el manejo de
datos, especialmente con el uso de las computadoras, habrá de ser esencial para las predicciones
y la toma de decisiones.

Avances, problemas y trascendencia social

En el siglo xviii se sentaron las bases para aritmetizar los resultados geométricos y los fundamen­
tos de las matemáticas de la actualidad. Mediante el cálculo se sintetizó gran parte del conoci­
miento matemático.
En el siglo xix se desarrollaron conceptos tan importantes como el de grupo, así como otras
estructuras algebraicas.
Durante el siglo xx se realizaron grandes progresos en el campo de las ecuaciones diferen­
ciales, la geometría algebraica, la topología, el análisis, las álgebras de operadores, etc. En este
siglo, además, fueron resueltos algunos de los problemas más famosos de las matemáticas, algu­
nos de éstos planteados desde un par de siglos atrás. Ejemplos de lo anterior son el teorema de
Fermat, el problema de los cuatro colores, la conjetura de Poincaré, y el teorema de clasificación
de los grupos simples finitos.
En cada área hay infinidad de problemas pendientes, unos son famosos y conocidos por
muchos matemáticos y otros sólo por los especialistas del área. Entre los notables están los
incluidos en el Premio para los Problemas del Milenio (Millennium Prize Problems), que actual­

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 Conocimientos Fundamentales. Una propuesta de la unam para su bachillerato

mente son seis; por la solución de cada uno de ellos, entre los que está la hipótesis de Riemann,
el Instituto Clay de Matemáticas de Cambridge ofrece un millón de dólares. Es de esperarse
que las ciencias de la computación influyan de manera decisiva como fuente de problemas lo
mismo que como recurso para la solución de otros. Por ahora han mostrado ya su utilidad en la
resolución del problema de los cuatro colores.
A lo largo de la historia de nuestra civilización las matemáticas han marcado su progreso
y desarrollo. En ocasiones de manera insospechada, resultados que se consideraban sólo de
interés teórico han servido a otras ciencias, como la física, para sustentar sus nuevas teorías.
Ejemplo de ello son las geometrías no euclidianas, desarrolladas a medios del siglo xix, las cuales
fueron de gran importancia para la física del siglo xx; la geometría elíptica, por otra parte, fue
usada por Einstein en su teoría de la relatividad. Es muy probable que esto continúe presen­
tándose en el futuro.
Las matemáticas han influido de manera fundamental en el progreso de la sociedad. Esta
influencia se ha dado tanto de manera directa como a través de otras disciplinas; por ejemplo, la
ingeniería y la economía, que han modificado el modo de vida de la sociedad entera. El grado de
higiene y comodidades alcanzados en la actualidad son producto, en gran parte, de los trabajos
de la ingeniería civil, que se apoya en buena medida en conceptos geométricos y en el cálculo
y las ecuaciones diferenciales.
Asimismo, el avance técnico en el área de la electrónica, ahora imprescindible en nuestra
sociedad, tiene sus bases en aspectos matemáticos tales como el análisis de Fourier, la teoría de
las oscilaciones y las ecuaciones diferenciales.
En cuanto su influencia directa en los grandes núcleos de la sociedad, los individuos re­
curren a las matemáticas elementales para desarrollar sus actividades cotidianas. No se enten­
dería nuestra convivencia actual sin la geometría y el manejo de los números y sus operaciones,
y lo mismo puede decirse del modo en que ahora razonamos, que en buena parte se debe al
estudio generalizado de las matemáticas. Las matemáticas son una base ideológica de nuestra
civilización.
Los individuos que han tenido una preparación al menos del nivel medio superior saben
de la importancia de emplear estrategias matemáticas para resolver problemas más complejos.
Reconocer el problema y los métodos disponibles, elegir y rechazar algunos de ellos, usar el
lenguaje simbólico y diagramas para manejar los datos esenciales y prescindir de los superfluos,
tener la honestidad intelectual para no engañarse a sí mismo y saber cuándo se ha hallado efec­
tivamente una solución y, en su caso, buscar la mejor de ellas, son todas acciones que se llevan a
cabo al trabajar con matemáticas en el nivel medio superior, las cuales pueden ser de gran ayuda
si se extrapolan a la actividad de una persona, cualquiera que sea su área de trabajo.

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 Importancia de la disciplina en el bachillerato

Articulación de los contenidos con otras disciplinas

Hay dos maneras en que los matemáticos intervienen para proporcionar una herramienta a
otras disciplinas. La primera es cuando se forman grupos interdisciplinarios y se busca un mode-
lo matemático que explique el fenómeno que se está estudiando, y la otra es cuando ya existe
una teoría matemática abstracta y se encuentra que dicha teoría se adapta a un fenómeno.
La disciplina más cercana a las matemáticas es la física; entre los antiguos científicos es difí­
cil, si no imposible, discernir si se trata de físicos o matemáticos, como es el caso de Galileo. En la
actualidad, sin embargo, las matemáticas son susceptibles de usarse en prácticamente todas las
disciplinas: química, ingeniería, economía, biología, etcétera.

Recomendaciones para la enseñanza de las matemáticas

En secundaria se trabaja con objetos matemáticos concretos y se prescinde, en general, de

las demostraciones. La amplitud y la profundidad de los conocimientos que ahí se tratan
son inferiores a las correspondientes en el bachillerato. Por vez primera el alumno usa siste­
máticamente el lenguaje simbólico que inicia el proceso de abstracción, indispensable para
los estudios posteriores.
No obstante los esfuerzos para que los contenidos se presenten en secundaria de manera
articulada, esto aún no se logra con plenitud; los conocimientos algebraicos, por ejemplo, se
reflejan poco en la geometría, y viceversa.
Por su parte, en el bachillerato los propios contenidos de los cursos obligan a tal articula­
ción, lo cual es evidente en la geometría analítica, que combina álgebra y geometría, en tanto
que el cálculo diferencial e integral es la síntesis de buena parte de lo aprendido en los años an­
teriores. El curso de álgebra es el pilar fundamental para el buen éxito en los otros cursos, debido
a la formación e información que proporciona a los alumnos.
Más aún, el estudiante tiene la oportunidad de observar cómo están relacionadas las ma­
temáticas con otras disciplinas del conocimiento; aprende razonamientos más elaborados y
trabaja tanto casos particulares como resultados generales. De hecho, estudia conocimientos
generados por grandes científicos que se han logrado presentar de manera accesible a los jóve­
nes de las generaciones presentes.

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 Conocimientos Fundamentales. Una propuesta de la unam para su bachillerato

En la educación superior se particulariza la enseñanza de las matemáticas. Existen diferen­

cias no sólo respecto a los niveles anteriores sino entre las carreras en que se estudia la disciplina.
Si bien en algunas de éstas el estudio se profundiza y formaliza de un modo acelerado y las ma­
temáticas son el objeto primordial, en otras son auxiliares y, según la naturaleza de la disciplina,
alguna de sus áreas es más atendida que el resto. Por ejemplo, en psicología la estadística tiene
especial relevancia, en tanto que en ingeniería los temas relacionados con el análisis son los que
tienen preponderancia. Asimismo, en algunas carreras el carácter teórico se impone a las aplica­
ciones, mientras que en otras esto sucede de modo inverso.
En todos los niveles es muy importante que el alumno ejercite la resolución de problemas,
pues esto permite la estructuración de su pensamiento y estimula la capacidad de análisis y
planteamiento de los caminos de solución.
Regresando al bachillerato, se considera que, entre los propósitos de la enseñanza de las
matemáticas en este nivel, deben considerarse los siguientes:

■■ formalizar los conocimientos que el estudiante ha adquirido en niveles anteriores;

■■ introducirlo a la vinculación del álgebra y la geometría;
■■ fomentar el razonamiento lógico, la abstracción y la generalidad, que son cualidades
intrínsecas de las matemáticas;
■■ que el alumno esté consciente de la potencia y generalidad de los métodos matemáti­
cos para aplicarlos en otros campos y los cursos subsecuentes;
■■ se pretende además que el estudiante vea al conocimiento matemático no sólo como
una herramienta o material escolar sino que lo incorpore y lo valore como parte de su
formación cultural y promueva esta actitud socialmente.

En el caso del álgebra, la sola manipulación de sumas, multiplicaciones, simplificaciones,

factorizaciones, etc. puede resultar muy tediosa y carente de sentido, por lo que rápidamente
se debe pasar a la resolución de ecuaciones de primer grado y proporcionalidad, lo que además
permite ligar al álgebra con otras ciencias, al proponer problemas de naturalezas muy distintas.
Es conveniente empezar en este nivel a revisar los rudimentos de la geometría analítica, como
lo son la descripción del plano cartesiano, las coordenadas de puntos y las ecuaciones de las rectas,
de modo que puedan relacionarse con el tema de resolución de ecuaciones de primer grado, así
como con el de proporcionalidad. Las ecuaciones de segundo grado están estrechamente ligadas
a las parábolas, por lo que también se sugiere empezar con el estudio de esa curva.
En el caso de la trigonometría, se sugiere privilegiar la resolución de triángulos, en general,
no sólo de los triángulos rectángulos; para éste y otros propósitos es muy necesario que el alumno
conozca y use las identidades trigonométricas fundamentales y las leyes de los senos y de los
cosenos. En la geometría analítica y el cálculo diferencial e integral este conocimiento será muy
provechoso para el manejo de las funciones trigonométricas y la resolución de los múltiples
problemas en que éstas aparecen; por ejemplo, en los relativos al giro de ejes.

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 Conocimientos fundamentales de matemáticas

Es conveniente relacionar las ecuaciones de primero y segundo grados con las rectas y
las cónicas. Estas últimas aparecen en distintas aplicaciones y leyes naturales, tales como los
telescopios, parabólicos o hiperbólicos; el estudio de los puentes; las antenas parabólicas, el
tiro parabólico; el sistema de navegación, y las propiedades acústicas y ópticas de la elipse. Es
importante para el alumno conocer las distintas formas de presentar las ecuaciones de las rectas
y las cónicas y, en cada caso, escoger la más conveniente.
El cálculo diferencial e integral es una herramienta fundamental para varias ciencias, en espe­
cial la física; muchos de los modelos matemáticos para explicar la naturaleza dependen de herra­
mientas como las ecuaciones diferenciales, los sistemas dinámicos y las ecuaciones en derivadas
parciales, entre otras. En este campo es conveniente, por lo tanto, utilizar ejemplos asociados a
otras ciencias, tales como el crecimiento y decaimiento exponencial aplicado a las poblaciones o
a elementos radioactivos, y el costo y utilidad marginales en la economía.
Es conveniente introducir primero la noción de función continua y después la de límite de
una función, puesto que la primera es más intuitiva y permite la mejor comprensión de la segun­
da, que es más elusiva. En la continuidad conocemos de antemano el candidato al que deberán
aproximarse los valores de la función, en el límite hay que proponer dicho candidato.
La probabilidad y la estadística son herramientas fundamentales en varias ramas de las cien­
cias, lo mismo en las físicas, químicas o biológicas que en las sociales, puesto que son la herra­
mienta fundamental para el diseño, control y evaluación de experimentos. En el bachillerato
conviene introducir la probabilidad asociada a los juegos de azar, ya que éstos contienen todos
los elementos necesarios para el estudio de la probabilidad en espacios finitos y, por otro lado,
son divertidos para los alumnos. Los temas de estadística que debe empezar a conocer un estu­
diante de bachillerato son las medidas de tendencia central, de dispersión, una introducción a
las distribuciones probabilísticas y a la inferencia estadística.
En todas las áreas, será de gran ayuda el uso de la tecnología de cómputo para auxiliar al
alumno en la elaboración de gráficas, la solución geométrica de problemas, la visualización y
manipulación de las cónicas y el manejo de gran cantidad de datos.

Las matemáticas en la formación académica,

cívica y profesional del alumno

Una de las ventajas que tiene el estudio de las matemáticas, en cualquier nivel, es que la adecua­
da resolución de los problemas matemáticos provoca una sensación de éxito que se traduce en
sentimientos de seguridad y aliento para enfrentar nuevos retos de cualquier orden; esto sucede
así desde que el niño se enfrenta en su educación elemental a sus primeros problemas aritmé­
ticos o geométricos. Como ya se señaló, las matemáticas son necesarias al intelecto humano
puesto que, en particular, lo ayudan a conformarse.

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 Conocimientos Fundamentales. Una propuesta de la unam para su bachillerato

En su carácter de lenguaje, que es sólo uno de sus aspectos, las matemáticas se emplean
en diversas disciplinas para formular leyes y definiciones, y en general, para precisar nociones y
conceptos.
A lo largo de los cursos de matemáticas el estudiante va madurando intelectualmente:
aprende a reconocer los elementos fundamentales de un problema, la manera como éstos están
relacionados entre sí, así como a establecer el planteamiento matemático de éstos y la estrategia
para resolverlos, la cual incluye la selección adecuada de las herramientas a su disposición.
Esta formación, en su conjunto, le será de enorme ayuda al alumno en todos sus estudios, lo
mismo que para su vida cotidiana; en cuanto a los conocimientos matemáticos específicos que
adquiere, éstos le serán exigidos en el estudio de otras disciplinas, ya sean del mismo nivel de
estudios o de uno superior, tales como la física, la química y, crecientemente, la biología.

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 Conocimientos fundamentales de la disciplina

Temas centrales

Álgebra

a) Resolución de ecuaciones de primero y segundo grados.

b) Sistemas de ecuaciones lineales.
c) Polinomios.
d) Manejo de expresiones algebraicas: racionales y radicales.
e) Factorizaciones.
f) Productos notables.
g) Traducción al lenguaje algebraico para la resolución de problemas.

Geometría analítica

a) Gráficas de ecuaciones de primer y segundo grados, lo cual conduce a los temas cen­
trales de la recta y las cónicas.
b) Inclinación y pendiente de una recta.
c) Las distintas formas de la ecuación de la recta.
d) Intersección de rectas.
e) Ángulos entre dos rectas. Paralelismo y perpendicularidad.
f) Desigualdades y regiones del plano.
g) Bisectrices.
h) Ecuación general del círculo.
i) Recta tangente a un círculo.
j) La determinación del círculo por tres puntos.
k) Las ecuaciones canónicas o estándar de las cónicas.
l) Recta tangente a una cónica.
m) Excentricidad de las cónicas.
n) Aplicaciones de las cónicas.
o) Ecuación general de segundo grado.
p) Transformación de la ecuación general mediante traslación y rotación de los ejes.

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 Conocimientos Fundamentales. Una propuesta de la unam para su bachillerato

q) Invariantes de la ecuación general de segundo grado: discriminante y traza.

r) Clasificación de las cónicas según el discriminante.

Trigonometría

a) Los ángulos y su medición.

b) Relaciones trigonométricas.
c) Identidades trigonométricas.
d) Ley de los senos, ley de los cosenos, y sus aplicaciones.
e) Solución de triángulos.

Cálculo diferencial e integral

a) Funciones.
b) Continuidad de funciones.
c) Límites de funciones.
d) Derivada de una función.
e) Máximos y mínimos de funciones.
f) Límites infinitos y al infinito.
g) Gráficas de funciones.
h) La integral indefinida.
i) La integral definida. Aplicaciones.
j) Métodos de integración.

Probabilidad y estadística

a) Introducción al análisis combinatorio.

b) Juegos de azar.
c) Probabilidad simple y condicional.
d) Medidas de tendencia central.
e) Medidas de dispersión.
f) Distribución binomial, normal.
g) Inferencia estadística. Prueba de hipótesis.

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 Conocimientos fundamentales de matemáticas

Habilidades

Las matemáticas desarrollan la habilidad de razonar de manera ordenada y lógica para recono­
cer en un problema la información relevante, las partes útiles para su resolución y las herramien­
tas adecuadas para lograrlo.
Fomentan una actitud de honradez intelectual. Son las propias matemáticas, sin necesidad
de una calificación, las que indican al alumno si ha procedido o no de manera correcta. No hay
lugar para disimular los errores o aparentar un conocimiento que no se tiene.
Desarrolla la capacidad para el manejo adecuado de los algoritmos y la identificación de los
que son susceptibles de aplicación, y para la selección entre éstos del que mejor se ajusta a la
situación que se está enfrentando.
Con su práctica se desarrolla en el alumno la intuición matemática que lo guiará en el apren­
dizaje y la solución de problemas.
Mediante el trabajo matemático se crea una nueva noción estética que, como todas, es
fruto del refinamiento espiritual que se produce por medio del contacto con obras maestras del
pensamiento y la sensibilidad humanos. Así, no sólo se busca dar solución a un problema sino
encontrar la más bella de éstas, de un modo elegante.
Las habilidades anteriores le serán útiles al alumno no sólo en las matemáticas sino en otras
disciplinas, tales como ingeniería, física, química o ciencias sociales, e incluso en la forma de
enfrentar la vida cotidiana.
Un alumno egresado del bachillerato debe ser capaz, gracias en buena medida a su forma­
ción matemática, de asimilar la información presentada por los distintos medios: escrito, auditi­
vo, gráfico y visual, y con base en ella formarse una opinión que pueda compartir eficazmente
con los demás por cualquiera de esos medios. El lenguaje matemático es conciso y preciso.

Formulación de aprendizajes

Álgebra

a) Poder de abstracción, de modo que se logre trabajar con variables y no sólo con nú­
meros concretos, y que se reconozcan métodos generales aplicables a los casos espe­
cíficos;
b) transitar del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa, y
c) discernir entre lo relevante y lo superfluo en un problema.

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 Conocimientos Fundamentales. Una propuesta de la unam para su bachillerato

Geometría analítica

a) Reconocer la estrecha relación entre los números reales y los objetos geométricos;
b) vincular las expresiones algebraicas y su representación geométrica en el plano, en
cualquiera de las dos direcciones;
c) dominar la manipulación algebraica y aprovechar la intuición geométrica natural;
d) conocer a profundidad a las cónicas y el uso que de ellas se hace en otras áreas del cono­
cimiento, y
e) sintetizar este conocimiento para su uso en el cálculo diferencial e integral de una y varias
variables, así como en las ecuaciones diferenciales y los sistemas dinámicos.

Trigonometría

a) Conocer los elementos fundamentales de los triángulos y las relaciones que hay entre
ellos;
b) determinar los datos faltantes en un triángulo mediante el uso de las identidades y
relaciones trigonométricas, y
c) usar los triángulos en otras áreas del conocimiento.

Cálculo diferencial e integral

a) Reconocer al cálculo como el estudio del cambio;

b) manejar el concepto fundamental de función y percatarse de que con éste aparece un
nuevo objeto de estudio para cuyo tratamiento se requiere de nuevos procesos;
c) tener una primera aproximación a las nociones de función continua y límite de una
función;
d) comprender los significados de la derivada y la integral de una función, tanto desde el
punto de vista geométrico, como de herramientas para el estudio del cambio, y
e) aplicar las nociones y procedimientos del cálculo a otras áreas es uno de los objetivos
primordiales.

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 Conocimientos fundamentales de matemáticas

Probabilidad y estadística

a) Reconocer a la probabilidad y a la estadística como herramientas matemáticas para el

estudio de fenómenos físicos, naturales y sociales;
b) manejar los conceptos de conteo, ordenaciones, permutaciones y combinaciones para
aplicarlos al cálculo de la probabilidad de que un evento suceda;
c) entender los conceptos de tendencia central: media, mediana, moda y saber cuándo es
útil conocer cada uno de ellos;
d) conocer las medidas de dispersión: varianza y desviación estándar, y utilizarlas para des­
cribir fenómenos;
e) darse cuenta de que ciertos fenómenos aleatorios tienen un comportamiento dado
por alguna distribución que permite hacer cierto tipo de inferencias, y
f) utilizar estas herramientas para diseñar experimentos en los que haya que aceptar o
rechazar una hipótesis de acuerdo al resultado estadístico obtenido, por ejemplo, la
respuesta de un grupo de pacientes a un medicamento y a un placebo, la respuesta de
un grupo de personas a una campaña publicitaria, etcétera.

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 Consideraciones finales

Procedimientos y etapas del trabajo realizado

Primera etapa (2005-2007)

Para el desarrollo de este programa de la unam la Secretaría de Desarrollo Institucional, en cola­

boración con la Escuela Nacional Preparatoria, el Colegio de Ciencias y Humanidades y el Con­
sejo Académico del Bachillerato, emprendió la reflexión sobre los contenidos temáticos de las
disciplinas que se imparten en el bachillerato. En una primera etapa se eligieron siete disciplinas
para trabajar; una de ellas fue matemáticas.
Con el Primer Seminario sobre las Reformas en la Educación Media Superior, celebrado en
abril de 2005, inició formalmente la reflexión sobre este nivel educativo. Se formaron grupos de
trabajo, para cada una de las disciplinas, integrados por profesores del bachillerato, la licenciatu­
ra y el posgrado, coordinados por profesores e investigadores de la unam.
A partir de una serie de cuestionamientos iniciales sobre el qué, por qué, para qué y para
quién enseñar matemáticas los integrantes del grupo de trabajo analizaron los programas de
las asignaturas de matemáticas de los planes de estudio vigentes del bachillerato universitario.
También se revisaron documentos como los Núcleos de Conocimiento y Formación Básicos del
cab de la unam, así como las reformas del bachillerato en otras instituciones educativas nacio­
nales e internacionales.
Estas acciones permitieron conformar el documento técnico que plasmó la propuesta de los
conocimientos fundamentales para la enseñanza de la matemáticas en el bachillerato. Debido a
que las matemáticas se estudian en los tres años del bachillerato se decidió hacer tres libros.
Entre 2005 y 2006 el grupo de trabajo elaboró los textos y las estrategias didácticas que
se incorporaron en dos volúmenes de Conocimientos Fundamentales de Matemáticas, uno de
Álgebra y otro de Cálculo diferencial e integral en la colección Conocimientos Fundamentales, la
versión digital de los mismos y una página web.
Una vez publicados estos textos, se han realizado varias reuniones con distintos sectores del
medio educativo para darles difusión. En dichas reuniones se han discutido los programas que
existen actualmente, así como las propuestas de conocimientos fundamentales.

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 Conocimientos fundamentales de matemáticas

Segunda etapa (2006-2007)

Se elaboró el tercer libro de Conocimientos Fundamentales de Matemáticas, Trigonometría y Geo­

metría Analítica de la colección Conocimientos Fundamentales, la versión digital del mismo y
una página web.

Esfuerzos para el establecimiento de los conocimientos fundamentales

Para decidir cuáles son los temas de matemáticas que todo estudiante de bachillerato debe
conocer, se estudió su uso en otras disciplinas del bachillerato, así como en la vida cotidiana y en
algunas de las carreras universitarias más vinculadas con la disciplina. No solamente es impor­
tante la aplicación de las matemáticas, sino que su estudio ayuda a desarrollar un pensamiento
deductivo; por tal motivo la resolución de problemas cobra importancia.
El álgebra, como lenguaje básico de las matemáticas, se consideró fundamental puesto que
todas las otras ramas de la disciplina requieren de un dominio algebraico. La geometría analítica
es la vinculación entre el lenguaje algebraico y el geométrico; es la base para el estudio de las
gráficas que se utilizan en todas las ciencias y son numerosas sus aplicaciones a la física, la inge­
niería, el diseño, etc. La trigonometría es fundamental para muchas aplicaciones de arquitectura,
astronomía y física; es un complemento al estudio de la geometría analítica y constituye un
antecedente indispensable para el cálculo diferencial e integral. Por último, el cálculo diferencial
e integral es el inicio del estudio del fenómeno del cambio. No pueden entenderse el movimien­
to, la difusión del calor, la distribución poblacional, los cambios de precios en el mercado, las
reacciones químicas, la fisiología del cuerpo humano, etc., sin los conceptos de límite, derivada e
integral, que son los temas centrales de cálculo que se proponen para el bachillerato.
Por otra parte, las ciencias sociales y naturales requieren de la probabilidad y la estadística
para realizar diversos estudios que incluyen el comportamiento de poblaciones, estudios de
mercado, estudios políticos, análisis de medicamentos, etc., en virtud de lo cual consideramos
que en el bachillerato deben estudiarse estas áreas de las matemáticas.

Conclusiones

En el estudio de las matemáticas debe haber un balance entre el razonamiento, la resolución

de problemas y la mecanización. Los problemas deben contener aplicaciones a las diferentes
disciplinas y no sólo a la física o a las matemáticas en sí.
Los alumnos deben realizar una gran cantidad de ejercicios y problemas para apropiarse del
conocimiento. No basta que hayan entendido el tema o el algoritmo explicado en el pizarrón:
“A caminar se aprende caminando, y a integrar integrando”.

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