MÓDULO IV
MATERIAL DE ESTUDIO ASOCIADO A LOS ENFOQUES,
TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y MODELOS DIDÁCTICOS
Corrientes educativas
Diferentes planteamientos vistos desde la perspectiva de sus
precursores
Desde la educación tradicional a la educación contemporánea
Síntesis Prof. Mariela Ferreira
El material presentado en este documento, tiene como propósito
general, profundizar, complementar y apoyar los diferentes enfoques
para el saber didáctico y las teorías de la enseñanza abordados en
clases, asincrónicas y sincrónicas.
Estas teorías educativas o teorías del aprendizaje, se vinculan
estrechamente con los saberes de la Didáctica.
Como propósito específico, es importante que logren establecer los
vínculos y articulación de los términos y constructos que conforman
el marco conceptual del Módulo de Metodología y Evaluación, con el
fin de que puedan analizar su propia práctica pedagógica y situarse
desde el punto de vista teórico-práctico en la construcción de su
quehacer didáctico.
1.- escuela Pávlov, Watson,
conductista Skinner
6.- Pensamiento 2.- Escuela
complejo nueva
Edgar Morin
Tolstoi
Dewey
7.- Enfoque por
competencias
Paulo Freire 5.- Pedagogía 3.- Escuela
Liberadora cognitiva
Ausubel
Bruner
4.-
Piaget, Vigotsky Constructivismo
• Las conductas de las personas son fundamentales para el
aprendizaje
• La práctica y la repetición programada es esencial para retener lo
aprendido
• Plantea que el desarrollo de la persona depende de la capacidad
de observación y de los estímulos que recibe
• Tiene fundamentos psicopedagógicos, que se basan en la teoría
sicológica en la cual el objeto de estudio es lo observable.
Planteamientos • Se basa en comportamientos vinculados con el ambiente, que se
manipula para programar el aprendizaje en base a conductas
e ideas Escuela observables y esperables. Se insiste en que se aprende en base a
prácticas y repeticiones reforzadas.
conductista • El aprendizaje se da, por el ciclo, estímulo-respuesta-
reforzamiento.
• Condicionamiento clásico, implica respuestas automáticas a
estímulos condicionados (ejemplo, condicionamiento de Pavlov)
• El docente es el centro, maneja la información, y la comunica, el
estudiante es pasivo, depende del maestro y obedece y cumple
con las instrucciones.
• Se evalúa a través de pruebas o exámenes tradicionales
• Son escuelas de vanguardia en su época, y sus precursores son
profesores innovadores
• Se caracteriza por la libertad de decisión que se le otorga a los niños y
niñas
• Los estudiantes son los protagonistas del aprendizaje
• Se considera a la educación como un proceso social para el desarrollo
Planteamientos • Dentro de sus fundamentos psicopedagógicos, está la idea de educación
individualizada y el respeto por la personalidad de cada estudiante.
e ideas de la • Se fomenta el desarrollo de la creatividad, la libre expresión y la
responsabilidad.
escuela nueva • Dewey por ejemplo, plantea que el desarrollo de los niños /as se debe a
la genética y que su educación debe ser útil a la sociedad. Plantea que el
estudiante debe desarrollar sus propias ideas y comprobarlas, además
de desarrollar su propia motivación.
• También plantea el trabajo en equipo y el vínculo con la familia, además
de que el contenido le sea de interés.
• El rol del maestro es activo, investigador, así como también el del
estudiante. El maestro asume el poder, pero da espacio para la
democracia y participación del estudiante.
• Entre las actividades de aprendizaje, se observan, las dramatizaciones,
foros y talleres.
Pensamientos
e ideas de la
escuela
cognitivista
• Plantea que la enseñanza NO es una transmisión de conocimientos, y que la
información se comunica para que los y las estudiantes construyan sus propios saberes.
• Se basa en la autonomía del y la estudiante, para aprender, construyendo su propia
estructura cognitiva.
• Dentro de sus fundamentos psicopedagógicos, plantea que la enseñanza se apoya en la
estructura conceptual del estudiante y parte de las ideas que ya trae sobre los temas de
las clases, por lo que se confrontan los preconceptos con los nuevos.
• Aplica el nuevo concepto a situaciones concreta y los relaciona con otros, ampliando así
su transferencia a diversas situaciones.
Planteamientos • Algunos de los principios básicos son: disposición para el aprendizaje, actividades
colaborativas, ambiente de aprendizaje, experiencias previas, aprender a aprender,
e ideas del transferencia, discriminación de lo importante, motivación.
• Piaget, plantea que el aprendizaje es evolutivo, y que el desarrollo cognitivo depende
constructivismo del equilibrio entre la asimilación y la acomodación.
• Vigotsky, plantea que el aprendizaje de la persona depende del medioambiente en el
cual se desarrolla, e identifica tres zonas de aprendizaje (zona de desarrollo real
(individual), zona de desarrollo próximo (social), zona de desarrollo potencial (colectivo)
y define el lenguaje como fundamental para el aprendizaje y desarrollo social.
• El docente tiene un rol mediador, y promueve aprendizajes significativos y funcionales,
aplicables. Respeta la opinión de los estudiantes aunque no las comparta, y no se
apodera de la palabra. Presta apoyo a la diversidad de estudiantes.
• El estudiante es protagonista de su aprendizaje, aprende, investiga, expone, interactúa,
participa en la organización de la clase y desarrolla autonomía intelectual
• Se contrapone completamente a la educación tradicional
• Se fundamenta en la toma de conciencia y los estudiantes pueden
transformar la realidad según sus propios intereses.
• Se enfatiza en la formación de personas de conocimiento y de
acción, transformadores y constructores de nuevas realidades,
especialmente en el desarrollo del pensamiento critico a partir de
la práctica sistemática de reflexión.
• Dentro de sus fundamentos psicopedagógicos, se encuentra:
Planteamientos e aprovechar la bidireccionalidad en la situación educativa, para
que exista aprendizaje en todos los actores del proceso de E-A.
ideas de la • La persona debe aprender a desarrollar análisis crítico para la
comprensión de los temas y contenidos.
pedagogía • Se debe tomar conciencia de la realidad donde se desenvuelve el
liberadora sujeto.
• Freire concibe y desarrolla una filosofía en que la educación se
centra en la creatividad y la libertad de las personas, liberándolas
de sus creencias e ideas prejuiciosas o preconcebidas, a través de
la búsqueda de métodos para cambiarlas. (sugerencia lectura
“Pedagogía del oprimido”)
• El rol del docente consiste en ayudar a los estudiantes a pensar
en forma crítica y autónoma, para liberarse de la opresión, y los
estudiantes deben hacerse responsables entendiendo que su
propia realidad es parte de su aprendizaje.
• El pensamiento complejo se refiere a la
interconexión de diferentes dimensiones de
la realidad, ejerciendo la capacidad de
asombro, el interés a lo desconocido, ante la
duda y la incertidumbre, por medio de la
investigación y la reflexión, a través de las
Planteamientos diferentes capacidades mentales y de
inteligencia.
e ideas de la • Se observa el mundo como un todo
indisociable, interconectado. A la persona y
teoría del su espíritu, con conocimientos individuales y
desorganizados que necesitan
pensamiento retroalimentación continua; Se propone una
bordaje multidisciplinar, interdisciplinar y
complejo de transdisciplinar (Encuentro y vínculo entre
las disciplinas) par a lograr la construcción
Edgar Morin del pensamiento.
• El rol del docente es de mediador, el
estudiante activo y protagonista.
• Lectura sugerida “Siete saberes necesarios
para la educación del futuro”.
• Representa en educación contemporánea, o sociedad del
conocimiento y de la información, una manera de
solucionar y enfrentar los retos, problemáticas y
necesidades de la educación en la sociedad actual.
• Se vincula con los cuatro pilares para la educación del
siglo 21 (Informe Delors), saber, saber hacer, saber ser y
saber convivir. Implica, saber, algo, saber cómo y por qué
se hace y saber como aplicarlo, para una óptima
transferencia. Este enfoque promueve la integración de
Planteamientos e todos las dimensiones del ser (conocimientos, habilidades
y actitudes)
• Prepara a la persona para enfrentar nuevos desafíos en su
ideas del enfoque vida diaria, y desarrollar nuevas capacidades integradas,
por su carácter holístico e indisociable.
por competencias • Tiene carácter interdisciplinar y transversal, promoviendo
el aprendizaje a lo largo de toda la vida, promoviendo la
participación de la persona en ámbitos, políticos, sociales,
culturales y profesionales.
• Existen competencias básicas (basada en las necesidades
básicas de todo ser humano), competencias genéricas
(asociadas a diferentes desempeños, y generales para
diversas áreas y disciplinas) y competencias específicas
(asociadas a una disciplina o de índole técnica)
TERIAS DE ENFOQUES
LA DIDÁCTICOS
ENSEÑANZA
TEORÍAS
EDUCATIVAS
(APRENDIZAJE)
MODELO
MODELOS DIDÁCTICO
DIDÁCTICOS PERSONAL
CONTEXTUALIZADO
DANZA
DISEÑO DE LA PROPIA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
GLOSARIO BÁSICO
Este glosario constituye una base para que construyan y amplíen su propio marco
conceptual respecto de su quehacer pedagógico y el contexto en el cual se
desempeñan.
A medida que se enriquece su formación y desarrollo se profundiza en el vínculo teoría
– práctica y se fortalece su quehacer como docente.
MODELO DIDÁCTICO
• Es una representación teórica de una realidad, que permite organizarla,
adentrarse en ella y estudiarla para aplicar estrategias y acciones planificadas
en función de una mejora continua en un proceso educativo. Un modelo
didáctico, posee fundamentos teóricos, características y principios que lo
hacen asequible y aplicable en diferentes contextos.
• Se puede hablar de modelos didácticos asociados a paradigmas universales,
más generales, que junto con los enfoques y teorías de la enseñanza
sustentan la práctica docente; y de modelos didácticos situados, que se
caracterizan a partir de la impronta de la personalidad y Método de cada uno o
cada una y se adaptan a una disciplina, ámbito cultural, y un contexto
determinado. (M. Ferreira, 2021)
METODOLOGÍA
• El estudio de los métodos
• Es la puesta en marcha y aplicación de un modo de pensar (Método: Meta/camino), en una realidad
determinada, que permite trazar un camino organizado en etapas o fases para llegar a un fin. Existe diferentes
tipos de métodos, según el campo de aplicación: por una parte, el método científico, para la investigación, que
puede ser empírico y teórico.
• En el contexto de la educación, y específicamente de la pedagogía y de la Didáctica, el método es el modo de
pensar una situación educativa con todos sus elementos organizados e implementados coherentemente al
interior de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Según Álvarez de Saya (Cuba), la Metodología es un componente de la Didáctica, junto con la
problematización, los objetivos, los contenidos, los recursos, la estructura de la clase y la evaluación.
• La metodología, articulada con los demás componentes de la Didáctica, permite el diseño, la implementación y
la mediación de procesos educativos, apoyados por sustentos científicos, para alcanzar los propósitos
planteados. Se compone de estrategias y acciones, técnicas y procedimientos, que, implementados en la
estructura y los momentos de una clase o sesión, en forma sistemática, ordenada y lógica, favorecen la
interacción entre el sujeto y el objeto de estudio, entre pares, entre docente y discente, en función del
aprendizaje.
• La Metodología se ve afectada por el/la o los mediadores/as, que, por medio de su estilo de enseñanza,
interviene en las experiencias de aprendizaje. (M. Ferreira, 2021)
EVALUACIÓN
• La palabra evaluación significa, dar valor a una cosa o situación. Del francés évaluer,
del francés antiguo value ("valor"), proveniente del latín valeō, valēre ("ser fuerte,
tener valor"), y este de la raíz indoeuropea *wal ("ser fuerte").
• En el ámbito de la Educación, (evaluación educativa), la evaluación es un
componente de la Didáctica, integrado al proceso de enseñanza - aprendizaje, por lo
tanto, sistemático, permanente, continuo, principalmente cualitativo y subjetivo,
durante el cual se recoge información desde diferentes fuentes y situaciones,
insertas en la actividad formativa y de desarrollo de todos y todas los involucrados en
el proceso educativo en un contexto determinado.
• La información recogida se analiza con la finalidad de emitir un juicio de valor, y de
posteriormente tomar decisiones coherentes, adecuadas, responsables y
respetuosas, respecto del avance y logros de una persona (o centro, programa o
institución), en un proceso de aprendizaje, de formación y desarrollo en general. (M.
Ferreira, 2021)
DANZA PARA LA EDUCACIÓN
• Se trata de la Danza pensada y vivenciada como un lenguaje
artístico, inclusivo, por lo tanto, al alcance de todos y todas, sin
distinción de edad, género o capacidades, para ser aplicada en un
contexto educativo amplio, no solo como una disciplina o un género
dancístico, sino que como un derecho y una parte de la formación
integral de todas las personas.
• Es una manifestación inherente al ser humano, asociada al concepto
de expresividad, pensada, sentida y concebida para interactuar con
el entorno, por medio de objetivos cuyo cumplimiento lleva implícita
la comunicación de emociones, sentimientos, estados de ánimo,
sensaciones, pensamientos e ideas.
• Es manifestación a la vez natural e intencionada del lenguaje motriz
expresivo, que en su esencia debe promover la sensibilidad, la
creatividad, la capacidad de comunicar, la educación motriz y la
práctica somática. (M. Ferreira, 2021)
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
• "El proceso de enseñanza-aprendizaje es el objeto de estudio de la Didáctica, y es un
proceso dinámico, en el cual se ponen en juego interrelaciones pedagógicas, que permiten
diversas oportunidades de aprender a todos los actores involucrados, desde sus diferentes
roles y momentos de intervención". Los términos "enseñanza" y "aprendizaje", en este
contexto, son dialécticos, es decir, que ambos conviven y no se pueden separar, ya que
perderían su sentido".
• "Aun cuando la didáctica como ciencia se centra en un aula, en la escuela, existe también
la escuela en la vida, por lo que por medio del estudio y la investigación personal,
transformamos el proceso de enseñanza-aprendizaje en un aulario de vida y experiencia
con sentido, para verlo como una actividad permanente, frecuente, necesaria e inherente a
todo ser humano, por el que intercambia experiencias, conocimientos, ideas, sueños,
aspiraciones y perspectivas o visiones sobre el mundo y sus acontecimientos en un
proceso de co construcción de conocimientos, desarrollo de habilidades, de valores y
actitudes. Es un vínculo de retroalimentación permanente, en el cual la persona que media
y propone experiencias no es únicamente el docente, sino que también el/la estudiante,
provocándose de esa forma, aprendizaje en todos los participantes en dicho proceso”. (M.
Ferreira; Lía Tito; Moya; Ale; Bolivia, 2021)
ROL DEL/LA DOCENTE
• Definir el rol de los y las docentes, lleva a analizar el modo de interrelación que existe en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y sus efectos directos en los y las participantes de este.
• Por lo tanto, es necesario que “nuestro modo de actuar, en nuestro desempeño como
profesor/profesora, no provoque cuerpos temerosos, cuerpos replegados, cuerpos
acondicionados o estereotipados, cuerpos convencidos, cuerpos amaestrados, cuerpos
insensibles o desafectados, cuerpos terminados y predispuestos. Nuestra obligación va por
otro camino, el de la creatividad, de la puesta en juego de todas las capacidades
desplegadas a través de la espontaneidad de la persona, creando experiencias de
aprendizaje que propicien espacios de expresión a cuerpos con múltiples posibilidades,
abiertos, dimensionados, ágiles, interrogados, siempre en proceso, dispuestos, elásticos,
agudos, perspicaces, atrevidos, arriesgados, resilientes, empáticos, sin miedo al error,
presentes, seguros, plásticos, dispuestos a surgir a partir de sí mismos, de su propio deseo
de aprender y de crecer”. (Ferreira, Rodríguez, 2013)
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
• Las estrategias de enseñanza-aprendizaje o estrategias didácticas, son parte
de la Metodología, y se definen como planteamientos teóricos respecto de un
plan de trabajo o programa a desarrollar, de las cuales se derivan acciones
concretas para aplicar en el aula o en una situación educativa. Estas
estrategias se articulan con todos los componentes didácticos.
• Las acciones derivadas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, son
procedimientos y técnicas que el mediador del proceso educativo pone en
juego para que los y las estudiantes interactúen con el objeto de estudio, con
sus pares, con los objetos, y el mundo circundante, en función del desarrollo
de todas sus capacidades en las dimensiones cognitivas, socio - afectivas, y
motrices. (Saber, saber hacer, ser y saber convivir).
• (M.Ferreira; 2021)
MEDIACIÓN
• La mediación es una forma de guiar/facilitar/orientar la actividad en una situación educativa, mediante
el acompañamiento; Mediación y acompañamiento, constituyen procesos de interacción social entre
dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propósito de producir
conocimiento y desarrollo de capacidades. En el ámbito educativo, el mediador interactúa con los
actores de la escuela y de la comunidad para lo cual requiere del empleo de habilidades para
identificar potencialidades, intereses, visiones y recursos, llegando a apropiarse de la comprensión y
de la significación como factores fundamentales de aprendizajes.
• En educación, se afirma que el acompañamiento es exitoso únicamente cuando el docente se
mantiene abierto para aprender de los encuentros y vivencias y que sólo se transforman en
experiencias significativas gracias a la reflexión. En consecuencia, el acompañamiento debe
acreditarse en forma práctica, de modo permanente y de una manera reconocible y criticable. Desde
esta óptica se concibe al profesional de la enseñanza como un aprendiz experimentado, quien, en
muchos aspectos, tiene todavía que progresar y, por ello tiene comprensión frente a los intereses de
sus estudiantes y puede aportar experiencias y oportunidades de aprendizaje sin imponerlas.
• Durante el acompañamiento (mediación), se espera que tanto la actitud del aprendiz como la del que
enseña cambie. Ello implica renunciar a creencias tales como: a) La omnipotencia del experto; y, b) La
obligación del experto de responder a todas las interrogantes que le formule el aprendiz.
• Para Meuler, sólo quien admite su propia debilidad y la somete a discusión, puede desarrollar nuevos
aprendizajes, por tanto el acompañamiento será exitoso únicamente cuando el docente se mantiene abierto para
aprender de los encuentros y vivencias, que se trasformarán en experiencias significativas gracias a la reflexión
conjunta. (Rodríguez, Ana, Sánchez Álvarez, Mari Sol, & Rojas de Chirinos, Blanca; 2008. La mediación, el
acompañamiento y el aprendizaje individual. Investigación y Postgrado, 23(2), 349-381. Recuperado 17/08/2021,
de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872008000200013&lng=es&tlng=es).
• En la perspectiva de Feuerstein (2006), La mediación del aprendizaje refiere a cambios introducidos en la
interacción por un mediador humano, docente, quien selecciona, organiza y planifica las acciones de enseñanza
para que sean accesibles al receptor –estudiante–, favoreciendo el aprendizaje directo o autónomo.
• En educación este término se incorpora a partir de los estudios de Vitgosky, para quien los procesos mentales
superiores en los seres humanos son mediados por herramientas poderosas. (Escobar, Nancy: La Mediación del
Aprendizaje en la Escuela acción pedagógica, N.º 20 / Enero - Diciembre, 2011 - pp. 58 - 73 dossier el lenguaje,
el mundo simbólico y el manejo de códigos).
• Este autor considera el aprendizaje como un proceso fundamentalmente social, por lo que la enseñanza
constituye el medio por el cual progresa el desarrollo. “el contenido socialmente elaborado del conocimiento
humano y la estrategia cognoscitiva necesaria son evocados en los estudiantes de acuerdo con sus niveles
evolutivos reales” (Vigotsky, 2000, p. 197). De acuerdo con Pilonieta (2000)
¿Qué otros términos o
constructos vamos a agregar
a nuestro marco conceptual?
Este Glosario se
desprende de la primera
tarea realizada a manera
de diagnóstico y es el
trampolín para seguir
indagando, buscando e
investigando.
Síntesis: Mariela Ferreira U. (2021)
