I.

E MARÍA INMACULADA – HUANCAYO

“Año de la recuperación y
consolidación de la economía
peruana”

PLAN DE COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROFESIONAL (CAP) EN
LA I.E “MARÍA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MARÍA INMACULADA” -HUANCAYO
Jr. Amazonas Nº346
HUANCAYO.
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°XXXX-2025-DIE”MI”- HYO.

Huancayo, XXXXXXXXXX.

Visto, el PLAN DE COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PROFESIONAL (CAP) EN

LA IE “MARÍA INMACULADA” 2025 presentado por el equipo directivo de Institución
Educativa “María Inmaculada” de Huancayo.

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con el PLAN DE COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

PROFESIONAL (CAP) EN LA IE “MARÍA INMACULADA” 2025 , como un
instrumento normativo de las actividades pedagógicas, administrativas y comunitarias. En
la que se comparta y evalúe su práctica de modo continuo y reflexivo, con el objetivo de
optimizarlas en favor de la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.

DE CONFORMIDAD:

Con lo dispuesto en la Constitución Política del Estado, Ley General de Educación

28044, R.M. Nº 281-2016-MINEDU “que aprueba el Currículo Nacional de la Educación
Básica (CNEB)”; R.M. N° 649-2016-MINEDU, “Programa Curricular de Educación
Secundaria”; R.M. N° 556-2024-MINEDU “Norma Técnica para el Año Escolar en las
instituciones y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica para el
año 2025”, la RM N° 189-2021-MINEDU “Disposiciones para los Comités de Gestión
Escolar en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica”, RVM N° 186-
2021-MINEDU que aprueba las “Disposiciones para la Implementación del Ciclo de
Formación Interna en instituciones educativas públicas del nivel secundaria de la
Educación Básica Regular” y demás disposiciones.

SE RESUELVE:

1o.- APROBAR el PLAN DE COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PROFESIONAL

(CAP) EN LA IE “MARÍA INMACULADA” 2025 de la Institución Educativa
“María Inmaculada” de Huancayo.

2º.- DISPONER el estricto cumplimiento a todos los integrantes de la Comunidad

Educativa de la Institución Educativa “María Inmaculada”

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

PLAN DE COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PROFESIONAL (CAP) EN LA IE

“MARÍA INMACULADA” 2025

1. Datos Informativos:
1.1. DREJ : Junín
 1.2. UGEL : Huancayo
1.3. Institución Educativa : "María Inmaculada"
1.4. Nivel : Secundaria
1.5. Integrantes del Equipo directivo
Director
 Lic. José Antonio CASTRO CCORA
Subdirectores
 Mg. Ciro Celso DE LA CRUZ CONTRERAS
 Mg. Edgar SOLANO SOTOMAYOR
 Mg. Cesil Betzabe ESPINOZA ROJAS
 Mg. Alicia Sabina CHUMBE INGAROCA
 Dr. Freddy Martín VALLEJOS LIZARRAGA
2. Presentación:
El equipo directivo pone a disposición el presente plan para la implementación del
Ciclo de Formación Interna gestionando Comunidades Profesionales de Aprendizaje
(CAP) en la institución educativa “María inmaculada” a fin de promover la mejora de la
práctica pedagógica de las y los docentes de la institución educativa y así, mejorar los
niveles de logro de los aprendizajes de las estudiantes.
3. Finalidad:
La mejora continua de la práctica pedagógica de manera colaborativa y sistemática
para el desarrollo de las competencias profesionales docentes de acuerdo con el
MBDD y los estándares de competencias docentes, y los desafíos que plantea los
aprendizajes definidos en el Currículo Nacional de la Educación Básica; así como el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico del equipo directivo en los procesos de
formación en la conformación de las CAP.
4. Marco normativo:
4.1. Ley N.° 28044, Ley General de Educación.
4.2. Decreto Supremo N.° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley
General de Educación.
4.3. Resolución de Secretaría General N.° 304-2014-MINEDU, que aprueba el Marco
del Buen Desempeño Directivo.
4.4. Resolución Ministerial N.° 0547-2012-ED, que aprueba el Marco del Buen
Desempeño Docente.
4.5. Resolución Viceministerial N.° 186-2021-MINEDU, que aprueba las
“Disposiciones para la Implementación del Ciclo de Formación Interna en
instituciones educativas públicas del nivel secundaria de la Educación Básica
Regular”.
4.6. Resolución Ministerial N.° 189-2021 MINEDU, que aprueba las “Disposiciones
para los Comités de Gestión Escolar en las IIEE Públicas de Educación Básica”.
4.7. RVM N° 186-2021-MINEDU que aprueba las “Disposiciones para la
Implementación del Ciclo de Formación Interna en instituciones educativas
públicas del nivel secundaria de la Educación Básica Regular
4.8. Guía para la Gestión Escolar en [Link]. y programas educativos de Educación
Básica, remitido con Oficio múltiple N.° 00035-2021-MINEDU/VMGI-DIGC.
4.9. RD Q APRUEBA EL PAT Y PEI
5. Objetivo:
Orientar la implementación de la CAP en la IE. “María Inmaculada” de Huancayo en el
periodo 2025 para mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través del
fortalecimiento del liderazgo pedagógico de docentes y directivos.
6. Alcances:
6.1. Equipo Directivo
6.2. Personal jerárquico
6.3. Docentes
7. Enfoques que orientan el CAP
Los enfoques que orientan el CAP son: Enfoques Pedagógicos y Enfoques
Transversales.
7.1. Enfoques pedagógicos
Los enfoques pedagógicos que orientan el CAP, son los que se encuentran
señalados en los Lineamientos de Formación Docente en servicio los cuales de
describen a continuación:
7.1.1. Enfoque por competencias profesionales
Es una aproximación a la formación de docentes desde su formación inicial y
a lo largo de su formación en servicio, dirigida a desarrollar actuaciones
complejas, razonadas y estratégicas que les permita atender de manera
pertinente los problemas o situaciones propias de su profesión ([Link]. orientar,
planificar, formar, evaluar, conducir o atender a la comunidad). A diferencia
de los modelos tradicionales, este enfoque parte de los problemas y
contextos reales a los que comúnmente se enfrentan las y los docentes y, a
partir de ellos, se desarrollan articuladamente los conocimientos, habilidades
y actitudes que serán necesarios para ejercer efectivamente la enseñanza.
El enfoque por competencias profesionales privilegia la construcción de
aprendizajes a partir de la práctica y, por tanto, se apoya en metodologías
que favorecen el aprendizaje situado, el trabajo colaborativo, el pensamiento
crítico reflexivo, la investigación – acción, entre otros.
Finalmente, todos los procesos formativos deben preparar al docente para
comprender y trabajar desde un enfoque por competencias en sus aulas o
espacios formativos, de acuerdo con los desafíos que plantean los
aprendizajes definidos en el CNEB.
7.1.2. Enfoque colaborativo y autonomía colegiada
Desde esta perspectiva se busca que la institución, liderada por el equipo
directivo, se convierta en el espacio por excelencia del desarrollo profesional
docente, en el sentido de transformarse en un espacio de aprendizaje no solo
para los estudiantes, sino también para los propios docentes. Su propósito
principal es lograr que cada IE se encamine hacia la conformación de una
CPA orientada a empoderar a las y los docentes en la disposición para
trabajar de manera conjunta a fin de lograr el perfil de egreso del estudiante
del Currículo Nacional de Educación Básica al que cada IE aspira,
asegurando así la calidad de los procesos de aprendizaje que ocurren en las
instituciones educativas.
 Con este enfoque, se busca superar la prevalencia de una perspectiva
individual de la formación y romper la cultura de aislamiento que ha reducido
las oportunidades que las y los docentes tienen para confrontar sus propias
concepciones y prácticas con las de otros docentes. Dicha cultura
menoscaba también la construcción colectiva de conocimiento pedagógico y,
a largo plazo, la generación de una identidad profesional compartida,
fundamental para la conformación de las CAP.
7.2. Enfoques transversales.
Los enfoques transversales que orientan el CAP son los que se encuentran
señalados en los Lineamientos de Formación Docente y en el Currículo Nacional
de la Educación Básica:
 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque intercultural
 Enfoque igualdad de género
 Enfoque ambiental
 Enfoque de orientación al bien común
 Enfoque de búsqueda de la excelencia
8. Características del CAP
 Atiende las necesidades formativas de las prácticas pedagógicas de las y los
docentes en la I. E. con una visión de comunidad profesional de aprendizaje.
 Promueve el desarrollo progresivo de las competencias profesionales que se
reflejan en la mejora continua de la práctica pedagógica a través del trabajo
entre pares y la toma de decisiones colegiada.
 Fortalece el liderazgo pedagógico compartido entre el equipo directivo y el
personal docente para la conformación de CPA.
 Mejora los aprendizajes de las y los estudiantes a través del fortalecimiento de
la práctica pedagógica del docente.
 Promueve el aprendizaje autónomo y entre pares a partir de la experiencia
como punto de partida para desarrollar aprendizajes.
9. Fases.
9.1. FASE 1: Diagnostico institucional cuantitativo
Teniendo en cuenta los resultados académicos de los niveles de logro en las
diferentes áreas curriculares del periodo 2024, los cuales los podemos observar
en el siguiente enlace:

[Link]
1RGM2v_qLL20Pzv0Nt22pPzuG3QOHjbNO/edit?
usp=sharing&ouid=115437164239976167933&rtpof=true&sd=true

9.2. Fase 2: Sensibilización y apropiación del perfil de egreso

Esta fase tiene como propósito generar reflexión del docente a través del
desarrollo de reuniones de reflexión colegiada por grado de la práctica
pedagógica para apropiarse del perfil de egreso del estudiante que propone el
Currículo Nacional de la Educación Básica.
En esta fase se da a conocer la conformación de las CPA, a partir de una visión
común; enfatizando en la necesidad e importancia de los procesos de mejora
 pedagógica en la I.E. y su misión en el desarrollo de competencias para lograr las
finalidades educativas.

9.3. Fase 3: Autodiagnóstico de la práctica pedagógica

Esta fase tiene como propósito identificar las necesidades formativas de las y los
docentes de la institución educativa como eje para el desarrollo del CAP y el
fortalecimiento de las competencias profesionales de las y los docentes, además
la implementación de estrategias que se desarrollen en la IE.

9.4. Fase 4: Diseño de las acciones de mejora pedagógica

El propósito de esta fase es definir las acciones de corto, mediano y largo plazo a
implementar a nivel institucional para mejorar la práctica pedagógica las que
deberán ser incorporadas en los documentos de gestión de la IE (Plan Anual de
Trabajo y Proyecto Educativo Institucional).

9.5. Fase 4: Diseño e implementación de la Pauta de Trabajo Común (Modalidad)

La CAP se desarrolla en la modalidad de “aprendizaje híbrido o mixto”. Consiste,
esencialmente, en la combinación de las modalidades presencial y a distancia,
/sincrónico y asincrónico concediendo una mayor autonomía a los participantes
para cumplir los propósitos del aprendizaje; permite la adaptación a las
necesidades formativas específicas de los participantes; personaliza el proceso de
aprendizaje a través del desarrollo de la autonomía y flexibilidad; mejora la
motivación y la creatividad.
9.6. Fase 5: Balance y recolección de evidencias de la práctica pedagógica
El propósito de esta fase es recoger las evidencias de la práctica pedagógica,
respecto a la implementación de la pauta de trabajo común. Comprende la
reflexión crítica, aplicando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
empleando criterios de evaluación y recogiendo evidencias de aprendizaje.

10. Estrategias formativas

10.1. Acompañamiento interno entre pares
Se emplea para mejorar el desempeño profesional del docente en el contexto de
implementación de la pauta de trabajo común. El acompañamiento interno entre
pares consiste en la observación de un aspecto de la práctica previamente
acordado entre docentes en relación a la competencia priorizada considerada en
la pauta de trabajo común, en un ambiente de confianza y respeto. Luego, se
genera espacios para dar y recibir apoyo entre pares, intercambiar buenas
prácticas y retroalimentar la práctica observada. La interacción entre docentes es
bidireccional, consensuando previamente la modalidad y recurso a utilizar.
10.2. Reunión de Trabajo Colegiado
Es un espacio de reflexión que fortalece el trabajo colaborativo de manera
coordinada y dialogada, permite la construcción de saberes pedagógicos con la
participación de docentes, equipo jerárquico y directivos de la IE para la toma de
decisiones y definición de acciones de mejora pedagógica, así como la promoción
de las CPA.
 10.3. Visita en Aula
Es una estrategia que fortalece la práctica pedagógica del docente y la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes. Para efectos de esta estrategia se entiende al
aula como un espacio donde se desarrollan procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Tiene como propósito fortalecer las competencias profesionales del docente a
partir de la identificación de las necesidades formativas de las y los docentes El
equipo directivo y/o coordinador pedagógico apoyan al docente a identificar sus
fortalezas, necesidades pedagógicas y áreas de mejora a partir del diálogo
reflexivo y el establecimiento de acuerdos.
11. Competencias priorizadas para la CAP
El CAP promueve la mejora progresiva de la práctica pedagógica, priorizando las
siguientes competencias del MBDD:

Cuadro N.º 1: Competencias priorizadas del MBDD en la CAP

DOMINIO COMPETENCIAS

DOMINIO I Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada

garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.

DOMINIO II Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la

convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas
sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.
Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
diversos contextos culturales.

DOMINIO III Competencia 6: Participa activamente con actitud democrática,

crítica y colaborativa en la gestión de la institución educativa,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.

DOMINIO IV Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia

institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de
 modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.

12. Evaluación
Aplicación de técnicas e instrumentos de análisis cuantitativos y/o cualitativos que
buscan determinar el impacto, la eficacia, eficiencia y/o sostenibilidad de la CAP, así
como los aciertos o desaciertos en el diseño e implementación de la misma

Anexo 1
Glosario de términos
12.1. Comunidad de Aprendizaje Profesional (CAP).
Esta fase tiene como propósito identificar las necesidades formativas de las y los
docentes de la institución educativa como eje para el desarrollo del CFI y el
fortalecimiento de las competencias profesionales de las y los docentes a partir de
la aplicación de un cuestionario en línea, u otros instrumentos que garantizan el
anonimato del docente y elaborado con base en las competencias priorizadas del
MBDD y los estándares de competencias profesionales. Los resultados de la
aplicación de dicho cuestionario se consolidan por cada [Link]. y constituyen
insumos para la siguiente fase del CFI.
12.2. Fase 2: Autodiagnóstico de la práctica pedagógica
Esta fase tiene como propósito identificar las necesidades formativas de las y los
docentes de la institución educativa como eje para el desarrollo del CFI y el
fortalecimiento de las competencias profesionales de las y los docentes a partir de
la aplicación de un cuestionario en línea, u otros instrumentos que garantizan el
anonimato del docente y elaborado con base en las competencias priorizadas del
MBDD y los estándares de competencias profesionales. Los resultados de la
aplicación de dicho cuestionario se consolidan por cada [Link]. y constituyen
insumos para la siguiente fase del CFI.
12.3. Comité de gestión pedagógica.
Es el encargado de gestionar las prácticas vinculadas al Compromiso de Gestión
Escolar 4, tanto aquellas orientadas a promover el aprendizaje y desarrollo
profesional de los docentes, así como a las orientadas al diseño, implementación
y organización de los procesos de enseñanza aprendizaje, por ello dentro de sus
funciones está: “Propiciar la generación de Comunidades de Aprendizaje para
fortalecer las prácticas pedagógicas y de gestión (RVM N° 189-2021-MINEDU).
12.4. Cultura colaborativa.
Se entiende como un tipo de interacción profesional que se establece entre los
integrantes de la comunidad educativa, donde los docentes comparten, analizan y
evalúan experiencias e investigan juntos acerca de sus prácticas pedagógicas en
un contexto institucional y social determinado, uniendo sus fortalezas y trabajando
con comunicación asertiva, con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, MINEDU (2020).
12.5. Enfoque crítico reflexivo
 Es un enfoque para la formación docente en servicio que parte de los siguientes
supuestos:
a. “El conocimiento no se transmite, sino que se construye o produce”,
b. “Es necesario develar los supuestos que están detrás de la práctica
pedagógica”. Desde esta lógica, el acompañamiento pedagógico brinda un
espacio de diálogo reflexivo donde se comparten experiencias y se propicia el
aprender de la práctica, MINEDU (2017).
12.6. Institución Educativa (IE).
La Institución Educativa como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal
instancia de gestión del sistema educativo descentralizado. Es finalidad de la
Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus
estudiantes. (Ley General de Educación N° 28044 Art. 66)
12.7. Liderazgo distribuido.
El liderazgo no está centrado en un individuo, sino que se empieza a ver como
parte de una comunidad y es asumido en diferentes momentos por distintas
personas según sus competencias, (Murillo 2006). Este marco requiere de los
docentes un papel más profesional, ya que asumirán liderazgos en sus áreas y
ámbitos. (Elmore 2000).
12.8. Marco del Buen Desempeño Directivo
El Marco de Buen Desempeño del Directivo es un lineamiento fundamental en la
construcción del sistema de dirección escolar, en la medida que configura un
perfil de desempeño que permite formular las competencias necesarias para su
formación y los indicadores para la evaluación. (MBDD 2014)
12.9. Observación entre pares
Proceso por medio del cual el docente, luego de la observación de su par,
retroalimenta al docente observado en relación a sus prácticas de enseñanza. La
práctica pedagógica, al ser revisada, analizada y reflexionada mutuamente, por
los profesores de un mismo nivel/ciclo o especialidad permite encontrar las claves
o señales respecto de cómo enseñar de manera efectiva para producir
aprendizajes significativos en los estudiantes. (RSG N° 008-2016-MINEDU).
12.10. Trabajo colaborativo
Es el espacio de interacción en el que, tanto directivos como docentes tienen la
posibilidad de intercambiar sus prácticas pedagógicas y sus conocimientos, y, de
forma colegiada, abordar la manera de resolver los problemas del aula como un
objetivo común de la IE. (CAP Perueduca módulo 2, 2020b, p.3)
12.11. Dato.
Es la información significativa acerca de aspectos y procesos dentro de la IE, los
cuales son recolectados a través de diversos métodos: cualitativos y cuantitativos.

13. Comunidad de Aprendizaje Profesional (CAP), Estrategia para mejorar los

Aprendizajes

La CAP es un espacio generada por directivos y docentes de una misma institución

educativa, para mejorar los aprendizajes de las estudiantes a partir de la evaluación
de su práctica pedagógica, considerando el desarrollo de una cultura de aprendizaje
 colaborativo que comparte una misma visión y cuenta con un liderazgo pedagógico
efectivo.
Asimismo, las CAP son concebidas como equipos pedagógicos profesionales de la
escuela (directivos y docentes), organizados, con visión, misión y metas comunes de
cambio, que socializan, cuestionan, opinan y comparten experiencias y conocimientos
sobre prácticas pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
(MINEDU, 2021).
En una institución educativa, la responsabilidad de “Propiciar la generación de
Comunidades de Aprendizaje para fortalecer las prácticas pedagógicas y de gestión,
considerando las necesidades y características de los estudiantes y el contexto donde
se brinda el servicio educativo”, recae en el Comité de Gestión Pedagógica, tal como
se señala en el numeral 5.3.2 de la Resolución Ministerial N° 189 2021 MINEDU.
La implementación de la CAP implica movilizar las siguientes acciones:
 Trabajar bajo el enfoque del liderazgo distribuido.
 Asumir una cultura de trabajo colaborativo.
 Enfocarse en aspectos de carácter estrictamente pedagógico y sobre la base
de evidencias.
 Desarrollar las interacciones en el marco del enfoque crítico - reflexivo.

14. Procesos para Implementar la Comunidad de Aprendizaje Profesional (CAP) en las IE

“María Inmaculada”
14.1. SENSIBILIZACIÓN
En este proceso los docentes y directivos reflexionan de manera colegiada sobre
la práctica pedagógica y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para el
logro del Perfil de egreso, reconociendo a la CAP como una alternativa
institucional para desarrollar soluciones a los problemas pedagógicos y de
aprendizaje identificados. Para ello, se sugiere tener en cuenta los siguientes
considerandos:

14.1.1. Generar un clima de apertura, confianza, reflexión, colaboración y respeto.

14.1.2. Reflexionar de manera colegiada en torno a la necesidad de buscar
soluciones a los problemas de aprendizaje identificados, considerando
fortalezas y aspectos de mejora.
14.1.3. Presentar a la comunidad docente la estrategia CAP como una alternativa
de solución a los problemas identificados.
14.1.4. Promover una cultura de colaboración pedagógica y de liderazgo
distribuido.
14.1.5. Reflexionar sobre la práctica pedagógica en base a evidencias (datos) con
respecto a los logros de aprendizaje y el Perfil de egreso.
14.1.6. Asumir de manera consensuada la decisión de implementar la CAP en su
IE, para lo cual suscriben un documento de compromiso (acta u otro).
14.2. DIAGNÓSTICO.
En este proceso se recoge información de los logros de aprendizaje de los
estudiantes y de la práctica pedagógica desarrollada en la IE, con el objetivo de
determinar las necesidades formativas de los docentes que inciden directamente
en la mejora de los aprendizajes. Para ello, se sugiere tener en cuenta lo
siguiente:
 14.2.1. Insumos para elaborar el diagnóstico:
[Link]. Los resultados del monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica.

15.