Al finalizar la elaboración de un mural, el docente pide a los estudiantes de primer
grado que guarden los materiales y que limpien el aula. En este contexto, el docente
nota que uno de los estudiantes se ha sentado con los brazos cruzados, mientras sus
compañeros limpian y ordenan. Cuando el docente le pregunta al estudiante por qué
hace eso, él le responde lo siguiente:
¿Cuál de las siguientes posibles intervenciones del docente es más pertinente para
contribuir a que el estudiante considere en su reflexión la perspectiva del bien
común?
A) “Me parece bien que ya hayas lavado tu pincel, pero recuerda que una de nuestras
normas de convivencia dice que hay que colaborar con el compañero que lo necesite.
¿No te parece importante cumplir con las normas de convivencia?”.
B) “Está bien preocuparse por no ensuciar mucho el salón porque a todos nos gusta
realizar nuestras actividades en un aula limpia. Entonces, ¿no crees que es necesario
que todos ayudemos a limpiar lo que falta, aún cuando no lo hayamos ensuciado, para
que se mantenga así siempre?”.
C) “Comprendo que ya acabaste y que ya cumpliste con limpiar lo que usaste, ¿pero no
crees que, al ayudar a los demás a limpiar el aula y a ordenar los materiales, serás un
buen ejemplo a seguir para tus compañeros?”.
En el marco de una experiencia de aprendizaje relacionada con la importancia del
cuidado del ambiente, los estudiantes de sexto grado han deliberado acerca del
siguiente asunto público: el inadecuado manejo de residuos sólidos en la IE. En este
contexto, ellos estuvieron de acuerdo en la necesidad de contribuir en la mejora de
esta situación. Por ese motivo, el docente tiene como propósito guiar a los estudiantes
para que organicen una acción de participación orientada al bien común. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ello?
A) Pedir a los estudiantes que identifiquen un aspecto del asunto público identificado
que deseen mejorar. Luego, solicitarles que, en función al aspecto identificado y los
recursos disponibles, diseñen una actividad. Después, elaborar un calendario con los
plazos de cada tarea para que cada uno se inscriba.
B) Solicitar a los estudiantes que señalen las causas y consecuencias del asunto público
identificado. Luego, pedirles que indaguen qué actores están involucrados en este
asunto público. Después, indicarles que elaboren un cuadro de doble entrada que
consigne las responsabilidades de dichos actores.
C) Plantear a los estudiantes diversas acciones de participación relacionadas con el
asunto público identificado. Luego, solicitarles que, por medio de una votación, elijan
una de estas. Después, presentarles un organizador gráfico con las tareas necesarias
para realizar la acción y sus respectivos responsables
. Durante una sesión de aprendizaje, un grupo de estudiantes comentan, preocupados,
que han notado una gran acumulación de basura en las inmediaciones de la IE. En este
contexto, uno de los estudiantes dice lo siguiente: “No esperaba encontrar tanta
basura por aquí. ¿Es que nadie se pone a pensar para qué están los basureros?
Tenemos que hacer algo, ¿no?”. Varios estudiantes se mostraron de acuerdo con la
iniciativa de su compañero. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
pertinente para promover que los estudiantes organicen su participación en acciones
orientadas al bien común?
A) Solicitar a los estudiantes que se informen sobre problemas vinculados al manejo de
residuos sólidos. Luego, pedirles que indaguen qué propuestas de acción se han
utilizado para resolver problemas similares a los que ellos han observado en su
localidad. Finalmente, evaluar con ellos la efectividad de dichas propuestas.
B) Presentar a los estudiantes un árbol de problemas en el que se muestren las causas
y consecuencias del problema observado. Luego, presentarles las soluciones más
adecuadas, considerando su viabilidad. Finalmente, al término de la ejecución de la
propuesta de acción, evaluar el desempeño de los estudiantes.
C) Pedir a los estudiantes que busquen información sobre las posibles causas del
problema observado. Luego, elaborar con ellos una propuesta de acción que atienda a
las causas identificadas y considere los recursos disponibles. Finalmente, acompañar la
ejecución de la propuesta, y la evaluación de los procesos y de los resultados.
Luego de que los estudiantes han interpretado críticamente diversas fuentes históricas
acerca del proceso de independencia del Perú, cada estudiante ha elaborado
organizadores gráficos para explicar algunos aspectos de dicho proceso histórico. En
este contexto, una estudiante presenta el siguiente organizador gráfico:
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el organizador gráfico elaborado
por la estudiante?
A) La identificación de cambios y permanencias en un proceso histórico.
B) El establecimiento de periodos históricos dentro de un proceso.
C) El reconocimiento de la multicausalidad de un proceso histórico
Un grupo de estudiantes del ciclo IV ha elaborado el siguiente organizador gráfico:
¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción de interpretaciones
históricas evidencia principalmente el trabajo elaborado por este grupo de
estudiantes?
A) La identificación de la multicausalidad de un proceso histórico.
B) La distinción entre causas estructurales y coyunturales de un proceso histórico.
C) El reconocimiento de cambios y continuidades de un proceso histórico.
¿QUÉ ES LA RETROALIMENTACIÓN?
Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedagógico ante las necesidades de
aprendizaje que identifica durante la sesión, vale decir, si ofrece retroalimentación
ante las respuestas o productos de los estudiantes y/o si adapta la enseñanza.
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente MANUAL DE
APLICACIÓN
. Pág. 27
PARA QUÉ SE EVALÚA: PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al
tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
A nivel de
estudiante:
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los
niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el
rezago, la deserción o la exclusión
A nivel de
docente - Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,
usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con
miras al desarrollo y logro de las competencias.
LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE
CONSOLIDA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:ES EL
COMPONENTE FUNDAMENTAL
PROMUEVE LA METACOGNICIÓN
VENTAJAS LAAUTONOMÍA DE LOS APRENDIZAJES
LOGRAR LAS METAS DE APRENDIZAJE
ACORTAR LAS DIFERENCIAS ENTRE EL ESTADO
ACTUAL Y EL ESTADO ESPERADO EN EL
APRENDIZAJE
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Reflexiva o por
descubrimiento
Rúbrica 3 Descriptiva Puede ser
oral y escrita
Elemental
Retroalimentación
¿Cómo apoyar incorrecta
Nivel I
pedagógicamente a
mis estudiantes ? Según Brookhart, S (2008) y rúbricas
del aprendizaje
RETROALIMENTACIÓN
Las docentes de primer grado están planificando actividades para la
primera parte del año. Estas actividades tienen como propósito
conocer las conceptualizaciones de los estudiantes sobre el sistema
de escritura.
¿Qué docente propone la actividad más adecuada para lograr dicho
propósito?
a. María: “Sugiero que mostremos la letra de una canción conocida
por ellos desde el nivel inicial para cantarla juntos. Luego, hay que
entregar a cada estudiante la letra de la canción sin algunas vocales
en algunas palabras para que descubran qué vocales se necesitan en
ellas”.
b. Patricia: “Peguemos en la pizarra un papelógrafo
dividido en dos columnas. En la columna de la
izquierda, mostramos los dibujos de varios objetos; en
la derecha, las letras iniciales de los nombres de ellos.
Luego, pidamos que unan cada dibujo con la letra
correspondiente”.
c. Luzmila: “Podemos pedir a cada estudiante que
describa, de forma oral, a uno de sus animales
favoritos. Luego, les indicamos que lo dibujen en una
hoja. Sobre esta base, pedimos que, además, escriban
cómo creen que se escribe el nombre de dicho
animal”.
Los niños de primer grado están organizando su
biblioteca de aula, y han decidido que esta se
llamará “La aventura de leer”. Ahora, le piden a
la docente que les ayude a escribir un cartel con
el nombre de la biblioteca del aula.
En esta situación, ¿cuál de las siguientes
acciones es pertinente que realice la docente
para favorecer la apropiación del sistema de
escritura en los niños?
a.Repartir a los niños revistas y pedirles que recorten las letras que
deseen. Luego, escribir el nombre de la biblioteca del aula en la
pizarra y pedirles que se guíen de ese escrito para armar su cartel con
las letras que recortaron.
b.Pedir a los niños que busquen en los carteles y otros escritos en el
aula palabras que empiecen como el nombre de la biblioteca del aula
y otras palabras que creen que les servirán. Luego, que vayan
armando el nombre, según ellos lo consideren. Finalmente, escribir el
nombre en la pizarra para que comparen.
c.Mostrar a los niños un abecedario. Luego, pedirles que señalen en
este la “L” y la escriban. A continuación, pedirles que identifiquen la
“A” y también la escriban. Continuar con ese procedimiento hasta
que los niños escriban el nombre completo de la pollería.
Los niños del aula de primer grado se están registrando en el cartel de
responsabilidades usando tarjetas con sus nombres. En el aula están
matriculados Daniel y Daniela, y, cuando le toca registrarse a Daniel,
este coge la tarjeta de Daniela y rápidamente la coloca en el cartel de
responsabilidades. Al percatarse de este hecho, la docente interviene.
En esta situación, ¿qué acción es más pertinente que realice la
docente para continuar favoreciendo la apropiación del sistema de
escritura en Daniel?
a) Pedir a Daniel que le muestre la tarjeta que ha colocado en el cartel
y preguntarle por qué piensa que es su tarjeta, cómo termina su
nombre y cómo termina el nombre escrito en la tarjeta que eligió.
Luego, comparar las dos tarjetas con los nombres “DANIEL” y
“DANIELA” y preguntarle en qué cree que se diferencian. Finalmente,
pedirle que señale dónde dice Manuel.
b) Indicar a Daniel que la tarjeta que colocó en el cartel
dice “DANIELA” y no “DANIEL”, y entregarle la tarjeta con
su nombre. Luego, decirle que la observe para que
recuerde su nombre. Después, invitarlo a escribir su
nombre sin mirar la tarjeta. Finalmente, pedirle que repita
esta acción hasta escribirla correctamente.
c) Presentar a Daniel una hoja de papel donde estén
escritos “D_NIEL” y “D_NIEL_”. Luego, explicarle que allí
están escritos los nombres Daniel y Daniela, pero
incompletos. Después, pedirle que los complete
colocando la letra “A” en cada espacio vacío. Finalmente,
acompañarlo a leer ambos nombres.
Tres docentes están intercambiando propuestas para
favorecer el aprendizaje de la lectura y la escritura de los
estudiantes de primer grado, a partir del letrado del aula.
¿Cuál de las propuestas está alineada a una perspectiva
constructivista del aprendizaje de la lectura y la escritura?
a) Arturo dice: “Me parece que podemos presentar a los
estudiantes carteles con las vocales y consonantes, y,
mediante imágenes, les mostramos cómo posicionar la boca
para pronunciarlas. A partir de esto, ellos sabrán vocalizar
las letras para, luego, poder representarlas por escrito”.
b) Claudia dice: “Creo que podemos proponer a los
estudiantes elaborar carteles con sus nombres o con
expresiones, como ‘buenos días’ o ‘por favor’, para algunos
sectores del aula. A partir de esto, ellos podrán conocer las
letras y emplearlas para escribir otros tipos de textos”.
c) Jazmín dice: “Para que los estudiantes aprendan a escribir,
podemos colocar carteles en el aula con sílabas y palabras
como, por ejemplo, ‘-ble – tablero’ y, al lado de ellas, la
imagen de un tablero. A partir de esto, ellos podrán conocer
las letras, formar palabras y oraciones”.
La docente busca retroalimentar a los estudiantes para que desarrollen
adecuadamente el tema central de esta sección que trata de los aportes
nutricionales de la quinua. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para lograr su propósito?
A.Mencionar que es necesario incluir información respaldada por especialistas en
el tema que buscan desarrollar. Después, sugerirles que, en la siguiente versión,
citen las fuentes de donde obtuvieron esta información para mostrar que se han
basado en datos confiables.
B.Pedir que mencionen cuál es el propósito principal de la sección que han
presentado. Después, proponerles que identifiquen las ideas que no se relacionan
con dicho propósito para que prescindan de ellas y añadan otras que los ayuden a
profundizar más en el tema de la sección.
C.Comentar que han trabajado dos subtemas en su escrito: por un lado, el aporte
nutricional de la quinua y, por otro, su valor económico. Después, explicarles que,
de acuerdo con su propósito, solo deben desarrollar el primero de estos subtemas
en una segunda versión.
El docente ha presentado un papelógrafo con los pasos que los estudiantes
deben considerar para el proceso de producción de sus textos. En el
papelógrafo, se han incluidolos siguientestres pasos:
¿CuáldeestospasosNOcorrespondealprocesodeplanificación?
1.- PLANIFICACIÓN
El docente ha presentado un papelógrafo con los pasos que los
estudiantes deben considerar para el proceso de revisión de sus
textos. En el papelógrafo, se han incluido los siguientes tres pasos:
1.Producimos el escrito de nuestro texto en nuestro primer borrador.
2. Utilizamos una ficha de coevaluación
3.Definimos para qué escribiremos el texto.
¿Cuál de estos pasos SI corresponde al proceso de revisión?
a)El 1. b) El 2. c)El 3
¿Cuál de estos pasos correspondeal
proceso de Textualización?
1.- Realizamos la técnica del museo para verificar si
se cumplió con lo planificado.
2.- Elegimos el formato de texto adecuado según nuestro
propósito.
3.-Desarrollamos las ideas teniendo encuenta la
estructuradeltexto.
a)El 1. b) El 2. c)El 3
Sonia es una que presenta hipoacusia, o sordera, leve. Ella requiere mirar el
rostro de las personas para observar sus gestos y, de ese modo, comprender
mejor lo que dicen. Sonia será admitida en una IE. En el marco de un enfoque
inclusivo, la docente busca generar condiciones que favorezcan el aprendizaje
de la niña.
a) Preparar para Sonia actividades de aprendizaje más
sencillas que las propuestas para el resto de sus
compañeros y compañeras. Así ella podrá realizarlas y
valorar sus logros. Mientras, los otros niños y las otras
niñas trabajarán como siempre lo hacen.
b) Reservar un momento de la jornada para atender las
necesidades de aprendizaje de Sonia, de manera
individualizada.
c) Pedir a las y los niños que se sienten todos formando
círculos. Asegurar que esta disposición se mantenga tanto
para las actividades de aprendizaje que se realicen en grupos
pequeños como durante las asambleas.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños
identifiquen información explícita en este fragmento?
a) ¿Qué será un bagrecico?
b) ¿Dónde vivían los peces de esta historia?
c) ¿Qué opinan de la decisión del bagrecico de conocer el
mar?
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños
realicen inferencias sobre este fragmento?
a) ¿Cómo eran las barbas del viejo bagre?
b) ¿Por qué se sentía orgulloso el viejo bagre?
c) ¿Qué piensan de la preocupación de la mamá del
bagrecico?
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños
reflexionen sobre este fragmento?
a) ¿Te parece bien que el bagrecico no se despidiera de su mamá
antes de partir?
b) ¿El bagrecico le dijo a su mamá que se iba de viaje?
c) ¿Qué le enseñó el viejo bagre al bagrecico?
