Los estudiantes de quinto grado se encuentran desarrollando un proyecto sobre cómo
se realizan las actividades de compra y venta en el mercado de la localidad. En este
contexto, en una de las sesiones, la docente les propone resolver problemas que
podrían presentarse en el mercado. A continuación, se presenta uno de dichos
problemas:
Luego, un estudiante comparte en plenaria lo siguiente:
¿Cuál de las siguientes alternativas es una propiedad de la división que se evidencia
en la explicación del estudiante?
A) Propiedad conmutativa.
B) Propiedad asociativa.
C) Propiedad distributiva.
Los estudiantes de tercer grado se encuentran resolviendo algunos problemas que
involucran estructuras multiplicativas. Uno de estos problemas es el siguiente:
A continuación, se presenta la resolución de uno de los estudiantes:
¿Cuál es el principal error en la resolución del estudiante?
A) Confundir la cantidad que se debería repetir en la relación de comparación
multiplicativa.
B) Establecer una relación aditiva con grupos de la misma cantidad de elementos.
C) Realizar una representación que grafica la relación de comparación multiplicativa.
Como parte de una reunión, un grupo de docentes está analizando la siguiente
operación:
En la discusión, surge la siguiente pregunta: “¿Por qué se deja un espacio en la columna
de las unidades al escribir el segundo producto parcial en este procedimiento?”. A
continuación, se muestran las respuestas de tres docentes. ¿Cuál de estas respuestas
evidencia mayor comprensión del algoritmo de la multiplicación?
A) Bruno: “Porque, en el número 25, el 2 corresponde a las decenas; por ello, al
multiplicar por 2, el resultado está en decenas”.
B) Carlos: “Porque es una regla matemática que permite efectuar la operación
correctamente; de lo contrario, se obtendría un resultado equivocado”.
C) Ana: “Porque se está multiplicando por 2 y se tiene que alinear el resultado
ordenadamente debajo del 2”.
Los estudiantes de sexto grado están leyendo textos narrativos. A continuación, se
presenta uno de estos textos:
El docente busca promover que los estudiantes deduzcan información implícita en el
texto.
El docente busca promover que los estudiantes deduzcan
información implícita en el texto.
¿Cuál de las siguientes preguntas es apropiada para conseguir este
propósito?
A) ¿Cuánto tiempo vivieron juntos el león y el perrito
B) ¿Por qué el león no quería que nadie se lleve al perrito?
C) ¿Qué hizo el perrito al notar que estaba en la jaula del león?
Como parte de una sesión de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado están
escuchando audios de leyendas de animales. En este contexto, el docente les propone
analizar la leyenda del jaguar. A continuación, se presenta un fragmento de la
grabación:
El docente propone a los estudiantes realizar una pausa a la grabación para dialogar
sobre el contenido de este fragmento. ¿Qué comentario de los estudiantes evidencia
que han deducido información implícita del texto oral?
A) “Es gracioso que el que quiere pelearse con el jaguar sea un animal tan chiquito”.
B) “Los otros animales no se enfrentaban al jaguar porque pensaban que este les podía
hacer daño”.
C) “Veo que este grillo ya no aguantó seguir haciendo caso al jaguar”.
Los fenómenos naturales pueden convertirse
en desastres cuando no se han tomado
medidas de prevención o cuando el medio
ambiente y el ecosistema se han alterado
como producto de actividad humana. Por
ejemplo, demasiada agua que la tierra no
puede absorber puede provocar inundaciones,
mientras que poca agua en ciertas regiones
puede ocasionar sequías.
es la INCAPACIDAD
para resistir un
Es un FENÓMENO o Es un Suceso que FENÓMENO Es el nivel de
proceso NATURAL o produce mucho amenazante, o la probabilidad de que
causado por el ser daño o destrucción. INCAPACIDAD para una amenaza se
humano que puede es el resultado del REPONERSE DESPUÉS convierta en un
poner en PELIGRO a impacto de una de que ha ocurrido un
desastre
un personas, amenaza en la DESASTRE.
viviendas, bienes y su comunidad.
ambiente. Factores:
1. Edad y la salud de la VULNERABILIDAD +
persona, AMENAZAS
2. Las condiciones higiénicas
y ambientales . =RIESGO
3. La calidad y condiciones de
las construcciones y su
ubicación en relación con
las amenazas.
Son MEDIDAS PARA REDUCIR
Aplicación de MEDIDAS para
evitar que un EVENTO SE CONVIERTA LA VULNERABILIDAD frente a
ciertas amenazas.
EN UN DESASTRE.
Formas de construcción que
Sembrar árboles previene la aseguran que nuestras casas,
erosión y los deslizamientos. escuelas u hospitales no se caigan
También puede prevenir las con un terremoto o un huracán
sequías.
Un docente tiene como propósito que los estudiantes reconozcan ejemplos de cómo las
sociedades han gestionado el riesgo de desastres. Para el desarrollo de una de las actividades, el
docente pidió a los estudiantes que busquen información acerca de cómo las sociedades
prehispánicas afrontaron el riesgo de desastres. Durante la plenaria, tres estudiantes señalaron lo
siguiente:
¿Cuál de los comentarios presenta un ejemplo de reducción de la
vulnerabilidad?
a) El de Josefina.
a) El de Lucía.
b) El de Raúl.
Los estudiantes de sexto grado están trabajando en un proyecto que busca promover
el desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”.
En este contexto, durante una actividad en equipo, uno de los estudiantes comentó lo
siguiente:
Las personas que viven en la planicie de un terminado lugar
tendrán menos capacidad para resistir cuando se presentaun fenómeno
amenazante comolas inundaciones a diferencia de
aquellos queviven en lugares más altos.
¿Cuál de los siguientes conceptos corresponde al comentario del estudiante?
a) Vulnerabilidad.
b) Amenaza
c) Mitigación
Otro estudiante opina lo siguiente:
Recientemente , en el huaico que hubo en la Selva mis
tíos que vivían cerca al río lo perdieron todo, su casita se
destruyó completamente , es que ellos
vivían muy cerca al río.
¿Cuál de los siguientes conceptos corresponde notablemente al comentario
del estudiante?
a) Presencia de una amenaza.
b)Desastre.
c) Falta de prevención.
En el caso presentado por el estudiante
Recientemente , en el huaico que hubo en la Selva mis
tíos que vivían cerca al río lo perdieron todo, su casita se
destruyó completamente , es que ellos
vivían muy cerca al río.
¿Cuál de los siguientes conceptos además de lo identificado también
presentan los familiares del estudiante, si permanecen viviendo en aquel
lugar?
a) Estar en riesgo
b) Aumentar la vulnerabilidad.
c) Provocar otra amenaza.
7
8
9
¿En cuál de las respuestas de los
estudiantes se evidencia el concepto de
riesgo de desastres?
A. En la de Eli.
B. En la de Antonia.
C. En la de Bartolomé.
En esta competencia también se busca que el estudiante avance
en el caminode la generalizaciónpropiadel álgebra,al encontrar
reglas de formación de patrones numéricos o gráficos que
dependadela posición.
Un docente propuso a sus estudiantes la siguiente secuencia conformada por cuadrados grises y blancos.
Un grupo de estudiantes de primer grado está clasificando plantas en el jardín según
sus características. El docente quiere que identifiquen patrones en la clasificación. ¿Qué
acción sería la más adecuada para guiar a los estudiantes en la identificación de
patrones?
a)Darles una lista de características y pedirles que marquen las que corresponden a
cada planta.
b). Preguntarles qué características ven en las plantas y si pueden agrupar las que
tienen características similares, luego identificar cualquier patrón en sus agrupaciones.
c)Pedirles que dibujen las plantas en lugar de discutir sobre sus características y
patrones.
Durante una actividad de conteo, la maestra Laura nota que sus alumnos no logran
identificar el patrón en la secuencia numérica. ¿Qué estrategia podría emplear Laura
para ayudar a los niños a descubrir el patrón?
a).Explicar el patrón de la secuencia y luego pedir a los niños que apliquen este patrón
para continuar la secuencia por sí mismos.
b) Repetir la secuencia numérica varias veces y pedir a los niños que la memoricen.
c) Cambiar la actividad a una más simple que no requiera reconocimiento de patrones.
Una docente plantea la siguiente secuencia a los estudiantes.
A. ¿En cuál de las figuras mostradas hay mayor cantidad de cuadrados? y ¿en cuál hay
menor cantidad de cuadrados? ¿Cuál de las figuras está formada por 5cuadrados? y ¿cuál
está formada por 7 cuadrados? ¿Cuántos cuadrados hay en total si se juntan la figura 1 y la
figura 2?, ¿cuántos cuadrados hay en total si se juntan la figura 3 y la figura 4?, ¿y cuántos
cuadrados habrá en la figura 5?
B. ¿De qué forma varía la figura 2 con respecto a la figura 1? ¿La figura 3 con respecto a la
figura 2? y ¿la figura 4 con respecto a la figura 3? ¿Qué parte delas figuras se relaciona con
el número de figura? ¿Qué parte de estas cambia?¿Qué forma tendrá la figura 5?
¿Cuántos cuadrados habrá en la figura 5?
C. ¿Qué tipo de figura se ha utilizado para formar la secuencia? ¿Cuántas figuras se
observan en la secuencia? ¿Cuántos cuadrados forman la figura 1?, ¿cuántos cuadrados
forman la figura 2?, ¿cuántos forman la figura 3? y ¿cuántos forman la figura 4? ¿Cuántos
cuadrados habrá en la figura 5?
