Maestría en Educación Especial
Asignatura:
Desviaciones Visuales
Profesor/a:
Yisset Escarlett Morales
Participantes:
Sandy Cruz (81925)
Luz Pache (2023-1107)
Yasmin Marrero (2023-0815)
Darihancy Tavarez (2023-0634)
Elizabeth Moquete (2023-0822)
Rosmaidi Peña (2023-0897)
Trabajo final
Fecha: 29-07-2023
Estudio de caso
Seleccione un caso de alumnos con discapacidad visual y seleccione,
aplique y evalué los resultados de los instrumentos seleccionados para el
diagnóstico psicopedagógico de los escolares que presentan
discapacidad visual y sordoceguera desde una concepción multi e
interdisciplinaria. Elabore un informe donde presente los resultados
obtenidos.
1. Caracterización del Caso:
Nombre del estudiante: Oscar Pérez
Edad: 8 años
Grado: 3° de primaria
Tipo de dificultad visual: Miopía severa en ambos ojos.
Antecedentes: Juan fue diagnosticado con miopía severa desde una edad
temprana. Ha experimentado dificultades en la lectura y la escritura, así como
en actividades que requieren una visión clara de pizarra y material educativo.
Contexto familiar: Juan proviene de una familia de bajos ingresos, con poco
acceso a recursos médicos y servicios de apoyo especializado.
2. Resultados del Diagnóstico:
El diagnóstico de la dificultad visual de Juan se realizó mediante una
evaluación oftalmológica completa y pruebas de agudeza visual. Los resultados
arrojaron:
Agudeza visual reducida en ambos ojos: 0.5 en el ojo derecho y 0.6 en el ojo
izquierdo (en la escala decimal, donde 1.0 es una visión normal).
Miopía severa con una refracción de -5.00 dioptrías en ambos ojos.
Además, se realizó una evaluación educativa para identificar el impacto de la
dificultad visual en su desempeño académico. Se encontró que Juan tenía
dificultades para leer el material escrito en el pizarrón y los libros de texto, lo
que afectaba su comprensión lectora y desempeño general en la escuela.
3. Estrategia de Atención Integral para la Inclusión en el Medio Escolar:
El objetivo principal de la estrategia de atención integral es facilitar la inclusión
de Juan en el medio escolar y garantizar que pueda acceder a una educación
de calidad sin verse limitado por su dificultad visual. Para lograr esto, se
llevarán a cabo las siguientes acciones:
a) Adaptaciones Visuales:
Se proporcionarán lentes adecuados con la prescripción óptima para corregir la
miopía de Juan. También se le enseñará a utilizarlos adecuadamente y se
promoverá su uso constante en el aula y durante las actividades escolares.
Entre las adaptaciones de acceso más utilizadas destacan las siguientes:
Para alumnos con restos visuales:
• Ubicación en las primeras filas del aula para acceder a la información de la
pizarra.
• Utilización de pautas de escritura reforzadas.
• Uso de ayudas ópticas específicas para la lectoescritura (lupas, telescopios
para la lectura de la pizarra, etc.).
• Refuerzo de contornos de dibujos.
Para alumnos con Ceguera total:
• Verbalización de la información contenida en la pizarra.
• Utilización del sistema Braille como código de lectoescritura alternativo.
• Uso de aparatos específicos de escritura en Braille (máquina Perkins, Braille
hablado, etc.).
• Utilización del ordenador como método alternativo de escritura con software
lector de pantalla.
• Utilización de materiales didácticos específicos. Es necesario introducir
nuevos contenidos y objetivos educativos que aseguren la correcta
escolarización.
Entre los programas específicos más usuales destacan los siguientes:
• Orientación y movilidad.
La discapacidad visual suele generar importantes dificultades en los
desplazamientos que hacen necesario su enseñanza.
• Habilidades para la vida diaria. La discapacidad visual puede afectar el
aprendizaje espontáneo de actividades tales como el vestido, aseo,
comportamiento en la mesa, etc., que requieran de una atención específica.
• Conocimiento y ajuste a la discapacidad visual. Conocer sus posibilidades y
limitaciones, así como su situación visual, se convierte en un contenido
educativo central.
• Competencia social. También es necesario abordar esta área con el fin de
facilitar las relaciones sociales y la integración en su entorno.
• Otras intervenciones que facilitan el acceso son aquellas enseñanzas
centradas en el aprendizaje del teclado, programas y herramientas informáticas
de amplia dores y revisores de pantalla, etc.
b) Apoyo en el Aula:
Se asignará un asistente educativo o maestro de apoyo que trabajará en
estrecha colaboración con Juan y su maestro de aula regular. Este asistente
ayudará a Juan a acceder al material educativo, leer lo que esté escrito en el
pizarrón y participar activamente en las actividades en clase.
c) Adaptaciones Curriculares:
Se ajustará el currículo para acomodar las necesidades de aprendizaje de
Juan. Se proporcionarán materiales educativos en formatos accesibles, como
textos con fuentes más grandes y recursos auditivos para complementar la
lectura.
d) Sensibilización y Apoyo Psicológico:
Se realizarán actividades de sensibilización en el aula y la comunidad escolar
para fomentar la comprensión y empatía hacia las dificultades visuales de
Juan. Además, se ofrecerá apoyo psicológico para ayudar a Juan a desarrollar
una autoestima positiva y afrontar los desafíos con confianza.
e) Colaboración con la Familia:
Se trabajará con la familia de Juan para brindarles información y capacitación
sobre cómo apoyar su desarrollo académico en casa. Se alentará a la familia a
mantener una comunicación constante con el equipo educativo para evaluar el
progreso y realizar ajustes si es necesario.
Orientaciones metodológicas
En la atención educativa del alumnado con discapacidad visual es necesario
tener en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas:
El carácter analítico de la exploración táctil, conlleva un ritmo de aprendizaje
más lento. El alumno y la alumna con ceguera necesitará ir explorando por
partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos.
Por ello, requerirán de más tiempo en la realización de las actividades.
• El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias, es muy importante.
Debemos tener en cuenta que no podemos dar nada por supuesto o sabido, ya
que puede haber niños y niñas con ceguera que nunca hayan cogido
determinado objeto, por lo que tendrán una menor riqueza de información o
errores de apreciación.
• Muchos de los aprendizajes de juegos, conductas, hábitos, técnicas para
realizar trabajos, etc., se aprenden por imitación del contexto cultural que rodea
al alumno o alumna. Al faltar la visión, esta imitación no existe y habrá que
guiarles físicamente para que llegue a realizar todos estos aprendizajes.
• Debemos asegurarnos que los alumnos y alumnas con discapacidad visual
aprovechen lo máximo posible el resto visual que poseen. Para ello, habrá que
proporcionarles unas condiciones óptimas que faciliten su aprendizaje, tales
como: luminosidad, contraste, ubicación cercana a la pizarra, utilización de
ayudas ópticas y no ópticas, como atril, flexo, etc.
• Los alumnos y alumnas con discapacidad visual reciben poca información de
su entorno, por lo que debemos seleccionarles en la medida de lo posible un
repertorio de actividades representativas, unas actividades tipo.
• Otro principio a tener en cuenta es que debemos partir de lo concreto y de lo
particular hasta llegar a lo global y general.
Conclusiones:
La implementación de una estrategia de atención integral que incluya
adaptaciones visuales, apoyo en el aula, adaptaciones curriculares,
sensibilización y apoyo psicológico, y colaboración con la familia, permitirá a
Juan superar los desafíos derivados de su dificultad visual y lograr una
inclusión efectiva en el medio escolar. Con el apoyo adecuado, se espera que
Juan mejore su rendimiento académico y desarrolle habilidades que le permitan
alcanzar su máximo potencial educativo. Es fundamental que todos los actores
involucrados trabajen en conjunto para asegurar que Juan reciba la atención
que necesita para tener éxito en su trayectoria educativa.
