UNIDAD 1
Evolución de la didáctica de la lengua castellana
2. Fuente: flick commons/Autor: [Link]/18/11/2013.
Fuente: flick commons/Autor: ErgSap /18/11/2013.
Tema 1
Didáctica de la
lengua castellana
y enfoques
didácticos
Título. Johan Amos Comenius (1592-1671). Autor. Original uploader was Hedning at [Link].
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Surgen corrientes paidocentristas lideradas por
La didáctica: antecedentes
Calude Simard en las cuales existe y persiste
y objeto una visión normativa, magistral y transmisionista,
en las que se privilegia la lengua escrita sobre
“La didáctica de la lengua constituye un campo la oral y se da una enseñanza cronológica e
de conocimiento que tiene por objeto el historiográfica a la literatura. A partir de los
complejo proceso de enseñar y aprender años 70 surge la llamada Escuela Nueva en la
lengua con el fin de mejorar las prácticas y que se destaca la figura de Celestín Freinet que
adecuarlas a las situaciones cambiantes en dejó huella sobre todo en la enseñanza
que esta actividad se desarrolla”1. primaria con la creación de sus famosos
centros de interés. “A pesar de que la
De lo anterior se deduce que la didáctica
pedagogía de Freinet surge en la práctica, se
constituye un campo de acción, estudio,
configura también a nivel teórico y en ella
experimentación e investigación, y no sólo una
podemos identificar dos niveles de influencia.
actividad práctica. Por otro lado, especifica que
Uno, psicopedagógico, dentro del cual cabe
su centro de estudio es el proceso de enseñanza
una referencia a la tradición renovadora clásica
y aprendizaje de la Lengua Castellana; es
a la Escuela Nueva, por un lado; y a la psicología
decir, surge de la interacción entre el docente y
de Pavlov, a las teorías del aprendizaje y al
el sujeto o aprendiz y el objeto de esa
psicoanálisis, por otro lado. El otro nivel es el
enseñanza que es la lengua o la literatura.
sociopolítico, en el cual el elemento clave a
Finalmente, significa que la didáctica no es sólo
analizar es la influencia del pensamiento
enseñar a leer y a escribir, sino construir
marxista”2.
conocimiento sobre su enseñanza y aprendizaje
con el propósito de mejorar las prácticas El nacimiento de la psicología y de la
educativas en contextos variados y cambiantes pedagogía como ciencia fue en el S. XX. La
en donde la práctica se articule con la teoría. psicología y la pedagogía se vincularon con
Claparede que situó al alumnado en el eje del
Podemos situar los inicios de la didáctica en la
proceso educativo, de la Didáctica General
antigüedad clásica Griega y Romana con el
surgieron las Didácticas Específicas y de ellas
surgimiento de escuelas de retórica y oratoria
la Didáctica de la Lengua. La dependencia de
que pretendían enseñar a leer y escribir
la enseñanza de lenguas dio lugar al
correctamente bajo parámetros prescriptivos y
nacimiento de la goltodidáctica, la lingüística
normativos liderados por escritores y filósofos
aplicada y la didáctica de la lengua. La
como Aristóteles y Cicerón en lo que se ha
psicología europea fue influenciada por el
denominado el enfoque tradicional el cual fue
constructivismo piagetiano (pensamiento
superado y renovado por Comenius y su
lógico-matemático), que se unió a la aportación
Didáctica Magna en 1632, precursora de la
de Vygotsky (habla y escritura en el desarrollo
Gramática General cuya influencia se extendió
del pensamiento). El estudio de los procesos
hasta el siglo XX.
de adquisición de la lengua dio lugar al
nacimiento de la psicolingüística. Actualmente
3
“Resulta más la sociolingüística, etnometodología y antropología lingüística permiten
apropiado considerar un mayor conocimiento de los factores implicados en la enseñanza y el
la Didáctica de la aprendizaje de las lenguas.
Lengua y la Literatura
DLL, como una ciencia Objeto de la didáctica: se entiende que el alumnado es agente activo
propia, entre cuyas de la construcción de los conocimientos y se concibe el aprendizaje
ciencias auxiliares como la apropiación de unos saberes que se interrelacionan con unos
están la lingüística (que conocimientos adquiridos en un proceso complejo de construcción y
suministra saberes reconstrucción. Este proceso se desarrolla en la interacción social que
relacionados con el tiene lugar en el aula entre el profesorado y con los compañeros, y
sistema de la lengua) y también en interacción con los contenidos que se han de aprender.
la pedagogía (que
suministra saberes de la Muchos autores consideran que el sistema didáctico junto con los
metodología didáctica). sistemas didácticos de las otras áreas forman el sistema de
Pero sobre todo a la enseñanza. El sistema de enseñanza está inserto de contextos
DLL le interesan los sociales y culturales que influyen en el sistema didáctico y sus
saberes relacionados
componentes. Las didácticas de las disciplinas tienen como eje
con los procesos de
central la investigación de la enseñanza de contenidos concretos y
comunicación oral y
atienden a las peculiaridades que el objeto de enseñanza presenta en
escrita; así como los
procesos cognitivos el proceso instruccional, puesto que él es el que impone las
relacionados con la condiciones, cuando no determina cómo enseñar y cómo aprender.
competencia
comunicativa”3.
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Enfoques en la didáctica de la lengua y la literatura
En este cuadro se sintetizan los principales enfoques que se han dado en la DLL:
Elaborado por Luz Nélida Molano Avendaño.
Las competencias básicas
“En el marco del mejoramiento de la calidad educativa en Colombia, en las últimas décadas, se han
orientado algunos de los esfuerzos en reflexionar sobre los contenidos curriculares, sobre la
evaluación, y sobre lo fundamentales que resultan ser las prácticas pedagógicas en relación con
nuestra cultura. La Ley General de Educación (1994) puede tomarse como un punto de referencia
desde el cual es posible mostrar la necesidad de recoger una dinámica que ha estado oculta en el
sector educativo nacional, y en la que se ha intentado, por lo menos conceptualmente, dirigir las
miradas hacia una educación de verdadera calidad y sentido para la vida”5. En este sentido se ha
5
Para Habermans “la planteado la definición de competencia como “la capacidad que tiene
argumentación es un un individuo para…” y cubre una taxonomía bastante amplia, por lo
acto del habla, es un cual se habla de competencias discursivas, comunicativas, informáticas,
medio para conseguir laborales, ciudadanas, entre otras. En este caso nos referimos a las
un entendimiento competencias básicas (interpretativa, argumentativa, propositiva y
lingüístico, que es comunicativa), las cuales son evaluadas en las Pruebas de Estado
fundamento de una
llamadas SABER y que se han convertido en la principal preocupación
comunidad
de los establecimientos educativos colombianos ya que de su resultado
intersubjetiva donde se
depende la calificación de los mismos. Es así, como los colegios tanto
logra un consenso que
se apoya en un saber de básica primaria como de secundaria, dedican mucho de su tiempo
proporcional en la aplicación de pruebas tipo SABER con el ánimo de mejorar los
compartido, en un resultados en las Pruebas de Estado y alcanzar un nivel competitivo
acuerdo normativo y frente a las demás. El problema radica en que se “evalúa”, pero no se
una mutua confianza “desarrollan o fortalecen” dichas competencias. La asignatura de
en la sinceridad Lengua Castellana al privilegiar procesos de lectura y escritura, es la
subjetiva de cada uno”6. principal llamada a trabajar en el aula el desarrollo de estas
competencias básicas, sin embargo, éstas son consideradas
competencias transversales y deben ser preocupación de todas las
áreas del currículo.
Consideraciones e implicaciones:
Ingrese al siguiente link y consulte acerca de las competencias
básicas propuestas por el ICFES, sus implicaciones y acciones más
representativas para trabajarlas en el aula.
[Link]
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Referencias bibliográficas
1 Ruiz Bikandi, Uri. Didáctica de la lengua y la
literatura. Editorial Graô: Barcelona; 2011. p, 13.
2 García Galindo, Raúl. La pedagogía de
Celestín Freinet: el educador. [En línea],
disponible: [Link]
autodidacta_archivos/numero_3_archivos/
r_g_galindo.pdf
3 Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la
lengua y la literatura. Prentice Hall: Madrid;
2003. p. 10.
4 Rodríguez, Luz Helena y Sánchez Lozano,
Carlos. Entrevista a Carlos Lomas. En: Revista
Iberoamericana de Lengua y Literatura, N°7, año
08. 2008.
5 Alonso G, Arturo. Lenguaje y competencias en
el contexto de la educación colombiana. Una
mirada panorámica. [En línea], disponible en:
[Link]
Competencia_lenguaje.pdf, consultado: 28 de junio
de 2013.
6 H a b e r m a n s , J . Te o r í a d e l a a c c i ó n
comunicativa. Vol I. Madrid: Taurus, p. 78. 1978.
