“Año del Bicentenario, de la Consolidación de nuestra Independencia, y de la
conmemoración de las heroicas Batallas de Junín y Ayacucho”
Lima, 8 de agosto del 2024.
Sr.: …………………………………………………………………………………………
Presente:
Por la presente, reciba usted el saludo cordial y fraterno a nombre del Instituto de
Educación Superior “San Marcelo”; luego para manifestarle, que estoy desarrollando la tesis
titulada “SOBREPROTECCIÓN PARENTAL Y DESARROLLO EN
HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR JESÚS LUZ DEL SABER DEL
DISTRITO DE VICE - PIURA, 2025”, por lo que conocedores de su trayectoria
profesional y estrecha vinculación en el campo de la investigación, le solicito su colaboración
en emitir su JUICIO DE EXPERTO, para la validación del instrumento “lista de cotejo
sobre Habilidades Sociales” de la presente investigación.
Agradeciéndole por anticipado su gentil colaboración como experto, me suscribo de
usted.
Atentamente.
……………………………………
Rosa Elvira Pazo Pazo
Estudiante del ISP “San Marcelo”
Adjunto:
1. Matriz de consistencia
2. Operacionalización de variables
3. Instrumento de recojo de datos
4. Hoja de respuestas
5. Ficha de juicio de experto
Apéndice A- Matriz de consistencia
“Sobreprotección Parental y Desarrollo en Habilidades Sociales en Estudiantes del Nivel Primaria de la Institución Educativa Particular Jesús Luz del Saber del Distrito de Vice”- Piura, 2025
Formulación del problema Objetivos Hipótesis Variables Metodologia
General Determinar la relación la Existe relación significativa entre la Variable Dimensión Indicadores N°
¿De qué manera se relaciona la incidencia de sobreprotección incidencia sobreprotección parental 1Excesiva participación en las
sobreprotección parental y parental y desarrollo en y desarrollo en habilidades sociales actividades cotidianas del niño
desarrollo en Habilidades sociales en habilidades sociales en en estudiantes del nivel primaria de (vestido tareas)
estudiantes del nivel primaria de la estudiantes del nivel primaria la institución educativa Jesús Luz Control excesivo 2Dificultad para permitir que el niño 3 Enfoque:
institución educativa particular Jesús de la institución educativa del Saber del distrito de Vice, 2025. enfrente desafíos por sí mismo.
Luz del Saber del distrito de Vice, particular Jesús Luz del Saber 3Control excesivo en el tiempo de cuantitativo
2025? del distrito de Vice, 2025. Específicos juego y las amistades.
H.E.1. Existe relación significativa 1Padres realizan tareas que el niño
Específicos Específicos entre la incidencia de la dimensión Tipo:
P.E.1. ¿De qué manera se relaciona podría hacer por sí mismo.
O.E.1. Determinar la incidencia control excesivo y la No experimental,
la dimensión control excesivo y la Intrusión en la 2Padres evitan que el niño cometa
de la dimensión control sobreprotección parental y 3 de corte
autonomía errores o fracase en sus tareas.
sobreprotección parental y excesivo y la sobreprotección desarrollo en Habilidades sociales transversal
3Padres dificultan que el niño
desarrollo en Habilidades sociales parental y desarrollo en en estudiantes del nivel primaria de V1 desarrolle hábitos de autocuidado.
en estudiantes del nivel primaria de Habilidades sociales en la institución educativa particular Método:
la institución educativa particular estudiantes del nivel primaria del distrito de Vice, 2025 Sobreprotección 1Padres se preocupan
de la institución educativa Parental constantemente por la seguridad y el hipotético-
del distrito de Vice, 2025? bienestar del niño. deductivo
P.E.2 ¿Cuál es la relación entre la particular del distrito de Vice, H.E.2. Existe relación significativa
2Padres tienen dificultades para
dimensión intrusión a la autonomía 2025 entre la dimensión intrusión a la Preocupación excesiva 3
dejar que el niño se separe de ellos.
y la sobreprotección parental y O.E.2. Establecer la relación autonomía y la sobreprotección
3Padres llaman constantemente al
Diseño:
desarrollo en Habilidades sociales que causa la dimensión parental y desarrollo en Habilidades No experimental
intrusión a la autonomía y la sociales en estudiantes del nivel niño para asegurarse de que está
en estudiantes del nivel primaria de bien.
sobreprotección parental y primaria de la institución educativa
la institución educativa particular 1Padres tienen expectativas muy Población:
desarrollo en Habilidades particular del distrito de Vice, 2025
del distrito de Vice, 2025? altas para el niño. Padres, docentes
sociales en estudiantes del nivel
P.E.3. ¿De qué manera se relaciona 2.Padres comparan constantemente
primaria de la institución H.E.3. Existe relación significativa Sobrevaloración 3 estudiantes de la
la dimensión preocupación excesiva educativa particular del distrito entre la dimensión intrusión a la al niño con otros.
y la sobreprotección parental y Institución
de Vice, 2025. autonomía y la sobreprotección 3.Padres atribuyen todos los éxitos
desarrollo en Habilidades sociales del niño a su propia crianza. Educativa Jesús
O.E.3. Establece la relación de parental y desarrollo en Habilidades
en estudiantes del nivel primaria de preocupación excesiva y la sociales en estudiantes del nivel Variable Dimensión Indicadores N° Luz del Saber de
la institución educativa particular sobreprotección parental y primaria de la institución educativa 1.Capacidad de iniciar y mantener Becará.
del distrito de Vice, 2025? desarrollo en habilidades particular del distrito de Vice, 2025 conversaciones.
P.E.4. ¿De qué manera se relaciona sociales en estudiantes del nivel Interacción con pares 2.Habilidad para jugar Muestra:
la dimensión sobrevaloración y la primaria de la institución H.E.4. Existe relación entre la 3
cooperativamente con otros niños. Censal
sobreprotección parental y educativa Jesús Luz del Saber dimensión sobrevaloración y la 3.Capacidad de resolución de
desarrollo en Habilidades sociales del distrito de Vice, 2025. sobreprotección parental y conflictos pacíficamente.
O.E.4. Establece la relación de desarrollo en habilidades sociales en Instrumentos:
en estudiantes del nivel primaria de V2 1.Ponerse en el lugar del otro.
sobrevaloración y la estudiantes del nivel primaria de la Habilidades de Empatía Encuesta:
la institución educativa particular Habilidades 2Sentimientos de los demás. 3
Jesús Luz dl Saber del distrito de sobreprotección parental y institución educativa particular Jesús 3.Preocupación por los demás. Cuestionario
desarrollo en habilidades Luz del Saber del distrito de Vice, sociales
Vice, 2025? Habilidades de 1.Capacidad para trabajar en equipo.
sociales en estudiantes del nivel 2025. Interacción social 2.Habilidades para compartir. 3
primaria de la institución 3.Tendencia a ayudar a los demás.
educativa particular Jesús Luz
1.Nuevas situaciones de cambio
del Saber del distrito de Vice, Adaptabilidad
2.Reglas y normas del grupo. 3
2025.
3.Enfrenta experiencias negativas.
Apéndice B: Operacionalidad de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
1 Excesiva participación en las actividades cotidianas
del niño (vestido tareas)
2 Dificultad para permitir que el niño enfrente desafíos
Control excesivo
por sí mismo.
3 Control excesivo en el tiempo de juego y las
amistades.
1. Padres realizan tareas que el niño podría hacer por sí
mismo.
Intrusión en la 2. Padres evitan que el niño cometa errores o fracase en
Variable I autonomía sus tareas.
Sobreprotección 3. Padres dificultan que el niño desarrolle hábitos de
Parental autocuidado.
1. Padres se preocupan constantemente por la seguridad
y el bienestar del niño.
2. Padres tienen dificultades para dejar que el niño se
Preocupación excesiva
separe de ellos.
3. Padres llaman constantemente al niño para
asegurarse de que está bien.
1. Padres tienen expectativas muy altas para el niño.
2. Padres comparan constantemente al niño con otros.
Sobrevaloración
3. Padres atribuyen todos los éxitos del niño a su propia
crianza.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
1. Capacidad de iniciar y mantener conversaciones.
2. Habilidad para jugar cooperativamente con otros
Interacción con pares niños.
3. Capacidad de resolución de conflictos
pacíficamente.
1. Ponerse en el lugar del otro.
Habilidades de Empatía 2. Sentimientos de los demás.
Variable II
3. Preocupación por los demás.
Habilidades Sociales
Habilidades de 1. Capacidad para trabajar en equipo.
Interacción social 2. Habilidades para compartir.
3. Tendencia a ayudar a los demás.
1. Nuevas situaciones de cambio
Adaptabilidad 2. Reglas y normas del grupo.
3. Enfrenta experiencias negativas.
Investigador: Rosa Elvira Pazo Pazo
ESCALA DE LIKERT PARA RECOLECCIÓN DE DATOS EN PADRES DE
FAMILA DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuestionario: SOBREPROTECCIÓN PARENTAL
Apellidos:
………………………...…….Nombres:………….……………Edad:……Sexo:….…….
El presente es un estudio que tiene por finalidad obtener información acerca de la
sobreprotección parental en los estudiantes del nivel primaria en la modalidad de educación
básica regular de la Institución Educativa Particular Jesús Luz del Saber del distrito de Vice
de la región PIURA- PERÚ.
INSTRUCCIONES:
A continuación, se le presentará unan serie de afirmaciones con las cuales se pueden
identificar una más que otras. Para ello, después de cada afirmación se mostrarán
cinco alternativas de respuestas posibles que debes responder con sinceridad.
1 2 3 4 5
NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
Agradecemos su colaboración.
Indique por favor, marcando con una “X” o una “” en el casillero una alternativa
que mejor exprese sobre su personalidad. Los resultados obtenidos serán utilizados
con fines educativos. No dejes de marcar ninguna de las preguntas.
Items Valoración
Nº
Dimensión 1: Control Excesivo 1 2 3 4 5
Ayudo a mi hijo (a) a realizar tareas cotidianas (vestirse, asearse) incluso
1
cuando él/ella podría hacerlo solo (a)
Siento la necesidad de estar presente y supervisar a mi hijo/a en la mayoría
2
de sus actividades diarias
Tiendo a resolver los problemas de mi hijo/a en lugar de permitirle que lo .
3
intente por sí solo.
4 Me cuesta dejar que mi hijo/a se sienta frustrado o cometa errores.
Selecciono cuidadosamente a los amigos de mi hijo/a y controlo con quién
5
juega.
Establezco límites muy estrictos en cuanto al tiempo que mi hijo/a puede
6
pasar jugando con sus amigos.
Dimensión 2: Intrusión en la autonomía
Realizo tareas cotidianas por mi hijo/a (como preparar su mochila o ordenar
7
su habitación) incluso cuando él/ella es capaz de hacerlo solo/a.
Evito que mi hijo/a realice tareas cotidianas por miedo a que no las haga .
8
bien.
Hago todo lo posible para evitar que mi hijo/a se sienta frustrado o .
9
fracasado en sus tareas.
Evito que mi hijo/a se enfrente a situaciones en las que pueda cometer
10
errores.
Hago la mayoría de las tareas de autocuidado de mi hijo/a (bañarse,
11
cepillarse los dientes) para asegurarme de que se hagan bien.
Evito que mi hijo/a intente realizar tareas de autocuidado por miedo a que se
12
lastime o las haga mal.
Dimensión 3: Preocupación excesiva
13 Me cuesta relajarme y disfrutar del tiempo libre si mi hijo/a no está bien. .
14 Siento una gran ansiedad cuando mi hijo/a está fuera de mi vista.
Me cuesta mucho dejar que mi hijo/a se quede solo/a, incluso por períodos
15
cortos de tiempo.
Evito situaciones en las que mi hijo/a deba separarse de mí, como ir a una
16
fiesta de cumpleaños sin mi compañía.
Evito que mi hijo/a salga de casa si no puedo estar en contacto constante
17
con él/ella.
Siento la necesidad de estar en contacto constante con mi hijo/a, ya sea por
18
teléfono o mensaje.
Dimensión 4: Sobrevaloración
Tengo expectativas muy altas en cuanto a los logros académicos y
19
personales de mi hijo/a
20 Me siento decepcionado/a si mi hijo/a no cumple con mis expectativas. .
21 Me preocupa que mi hijo/a no sea tan bueno/a como otros niños en su clase.
22 Utilizo a otros niños como ejemplo para motivar a mi hijo/a esforzarse más.
Creo que los logros de mi hijo/a son principalmente el resultado de mi
23
buena crianza y educación.
Atribuyo el éxito de mi hijo/a a mis esfuerzos y dedicación como
24
padre/madre, más que a sus propias habilidades.
Elaborado por el tesista, bajo los parámetros de Likert y teniendo en cuenta las variables de la investigación
(2024).
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
JUICIO DE EXPERTO
TESIS:
LISTA DE COTEJO SOBRE SOBREPROTECCIÓN PARENTAL
“Sobreprotección Parental y Desarrollo en Habilidades Sociales en Estudiantes del Nivel
Primaria de la Institución Educativa Particular Jesús Luz del Saber del Distrito de Vice -
Piura, 2025”
Investigador: Rosa Elvira Pazo Pazo
Indicación: Señor especialista, se le pide su colaboración para que luego de un riguroso análisis de los ítems de la lista de
cotejo que le mostramos, marque con un aspa el casillero que crea conveniente de acuerdo con su criterio y experiencia
profesional, determinando si cuenta o no cuenta con los requisitos mínimos de formulación para su posterior aplicación.
Nota: Para cada Ítem se considera la escala de 1 a 5 donde:
1. Muy poco 2. Poco 3. Regular 4. Aceptable 5. Muy aceptable
Items Valoración
Nº
Dimensión 1: Control Excesivo 1 2 3 4 5
Ayudo a mi hijo (a) a realizar tareas cotidianas (vestirse, asearse) incluso
1
cuando él/ella podría hacerlo solo (a)
Siento la necesidad de estar presente y supervisar a mi hijo/a en la mayoría
2
de sus actividades diarias
Tiendo a resolver los problemas de mi hijo/a en lugar de permitirle que lo .
3
intente por sí solo.
4 Me cuesta dejar que mi hijo/a se sienta frustrado o cometa errores.
Selecciono cuidadosamente a los amigos de mi hijo/a y controlo con quién
5
juega.
Establezco límites muy estrictos en cuanto al tiempo que mi hijo/a puede
6
pasar jugando con sus amigos.
Dimensión 2: Intrusión en la autonomía
Realizo tareas cotidianas por mi hijo/a (como preparar su mochila o ordenar
7
su habitación) incluso cuando él/ella es capaz de hacerlo solo/a.
Evito que mi hijo/a realice tareas cotidianas por miedo a que no las haga .
8
bien.
Hago todo lo posible para evitar que mi hijo/a se sienta frustrado o .
9
fracasado en sus tareas.
Evito que mi hijo/a se enfrente a situaciones en las que pueda cometer
10
errores.
Hago la mayoría de las tareas de autocuidado de mi hijo/a (bañarse,
11
cepillarse los dientes) para asegurarme de que se hagan bien.
Evito que mi hijo/a intente realizar tareas de autocuidado por miedo a que se
12
lastime o las haga mal.
Dimensión 3: Preocupación excesiva
13 Me cuesta relajarme y disfrutar del tiempo libre si mi hijo/a no está bien. .
14 Siento una gran ansiedad cuando mi hijo/a está fuera de mi vista.
Me cuesta mucho dejar que mi hijo/a se quede solo/a, incluso por períodos
15
cortos de tiempo.
Evito situaciones en las que mi hijo/a deba separarse de mí, como ir a una
16
fiesta de cumpleaños sin mi compañía.
Evito que mi hijo/a salga de casa si no puedo estar en contacto constante
17
con él/ella.
Siento la necesidad de estar en contacto constante con mi hijo/a, ya sea por
18
teléfono o mensaje.
Dimensión 4: Sobrevaloración
Tengo expectativas muy altas en cuanto a los logros académicos y
19
personales de mi hijo/a
20 Me siento decepcionado/a si mi hijo/a no cumple con mis expectativas. .
21 Me preocupa que mi hijo/a no sea tan bueno/a como otros niños en su clase.
Utilizo a otros niños como ejemplo para motivar a mi hijo/a a esforzarse
22
más.
Creo que los logros de mi hijo/a son principalmente el resultado de mi
23
buena crianza y educación.
Atribuyo el éxito de mi hijo/a a mis esfuerzos y dedicación como
24
padre/madre, más que a sus propias habilidades.
Recomendaciones:
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Nombres y D.N.I N°
Apellidos
Dirección Teléfono/celular
domiciliaria
Grado
académico
Mención
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