PROGRAMA DE

FORMACIÓN DOCENTE DE
EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR

DIPLOMADO:
“COMPETENCIAS
DOCENTES EN EL NIVEL
MEDIO SUPERIOR”

MÓDULO I
“LA REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR”
 Importante
• Asegurar:
– El nombramiento de archivos utilizando
las siglas de su nombre, un guion bajo, y el
indicador de la actividad.
– Tipo de archivo que se envía – .doc o
.docx NO ppt, excell o pdf.
– Formato APA
– Subir todas las tareas
 PRESENTACIÓN

• El Módulo I introduce al marco normativo de la

RIEMS, con énfasis en:

 El Marco Curricular Común (MCC)

 Los perfiles del egresado y del docente

• Acompañados de una reflexión y construcción de

los mismos en relación a la propia práctica docente,
con la intención de sensibilizar y formar a los
profesores en los alcances de la Reforma.
 PRESENTACIÓN
• Se abordan también los referentes para el desarrollo
del proyecto que el docente habrá de elaborar para
participar en el Proceso de Certificación de
Competencias docentes para la educación media
superior (Certidems).

• Producto: El Módulo I, comprende el desarrollo de

una Actividad Integradora, que busca agrupar los
contenidos revisados en cada unidad, vinculándolos
con la reflexión de la práctica docente.
 PRESENTACIÓN

• La actividad integradora, está vinculada a la

opciones de certificación y busca brindar
elementos de referencia para el desarrollo del
Proyecto de Certidems.
ESTRUCTURA DEL MÓDULO I
 PROPÓSITO

• El docente de bachillerato integra a su práctica, en el

contexto de su región y de su institución, los
elementos de la Reforma Integral de Educación
Media Superior (RIEMS) como un proceso innovador
que le permitirá fortalecer la formación en
competencias vinculadas al quehacer educativo.
 ESQUEMA “REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

MEDIA SUPERIOR

Principios Básicos:

Reconocimiento universal de todas las modalidades y Nociones de la

subsistemas del bachillerato RIEMS
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
Tránsito entre subsistemas y escuelas

Contribuye a alcanzar una definición universal del

título de bachiller

Promueve la flexibilidad de los SNB

Planes de Estudio

Posibilita el tránsito entre

Subsistemas y escuelas

Atiende las necesidades educativas actuales

Características de los estudiantes de Educación

Contextualización Media Superior

Problemática Social: Deserción, Problemas de

Adicciones, Embarazos

Competencias Genéricas
Marco Curricular Competencias Disciplinares
Común Competencias Profesionales
 COMPETENCIAS A TRABAJAR
• Las competencias a desarrollar, consideran el perfil
docente de EMS, con el objetivo de favorecer mayor
congruencia entre lo trabajado en el Módulo y el
planteamiento de la RIEMS, además que esto facilitará:

• Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo

de su trayectoria profesional.

• Competencia 2: Domina y estructura los saberes para

facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

• Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y

aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
COMPETENCIAS A TRABAJAR
• Competencia 4: Lleva a la práctica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.

• Competencia 5: Evalúa y da seguimiento a los

estudiantes en relación con sus procesos de
aprendizaje y su trabajo académico.

• Competencia 6: Construye ambientes para el

aprendizaje autónomo y colaborativo.
 COMPETENCIAS A TRABAJAR

• Competencia 7: Contribuye a la generación de un ambiente

que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
• Competencia 8: Participa en los proyectos de mejora
continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
En las modalidades no escolarizada y mixta, el docente
además debe desarrollar las siguientes competencias,
consideradas en el Acuerdo Secretarial 488:
• Competencia 1. Complementa su formación continua con el
conocimiento y manejo de la tecnología de la información y
la comunicación.
• Competencia 2. Integra las tecnologías de la información y
la comunicación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• Competencia 3. Guía el proceso de aprendizaje
independiente de sus estudiantes.
 CONTENIDOS
Unidad 1. La Reforma Integral de la Educación Media Superior: una
estrategia incluyente que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato
en México
1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS
1.2 Sistema Nacional de Bachillerato
1.3 Marco Curricular Común
Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado
2.1 Contextualización del estudiante en la EMS
2.2 Caracterización de las competencias genéricas y docentes en el marco
contextual
Unidad 3. Atributos del perfil del docente
3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica
educativa
3.2 Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente
3.3 Propuesta de Plan de Intervención
 RECOMENDACIONES
 El docente-participante se enfrenta durante el desarrollo del módulo,
al reto de integrar la información que se ha generado alrededor del
análisis de los aspectos que fundamentan el proceso de la RIEMS, y
de apropiarse de los aspectos más significativos de la misma en
vías de lograr involucrarse en este cambio sustancial para el país.

 Se requiere para el logro de esta meta que el profesor participe

activamente en la tarea de aprender, trabajando de manera
responsable, con una actitud de cooperación para apoyar a sus
compañeros y coordinar sus saberes y experiencias de manera
entusiasta con el instructor del módulo.

 Las actividades requerirán además de la participación activa y

dinámica en las sesiones presenciales, de la revisión de los
materiales de apoyo y de su disposición para el óptimo desarrollo de
las actividades programadas. Con esta intención es que se presenta
la siguiente aproximación metodológica desde el proceso
investigativo hermenéutico para abordar los contenidos:
 Análisis e interpretación de documentos oficiales y normativos que
formulan los aspectos fundamentales de la Reforma, investigación
de los documentos con base en la construcción de preguntas
abiertas, con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento
y apropiación.
 A partir de las preguntas se busca describir, explicar y cuestionar el
empleo de las competencias.
 Organización previa de un conjunto de conceptos, donde se
establece un diálogo y discusión con los datos aportados por los
documentos oficiales.
 Las fuentes oficiales de la RIEMS, serán los documentos de
análisis y discusión mediante su interpretación en la búsqueda de la
construcción del sentido mismo de la Reforma y del concepto de
competencias.
 Comunicación con el instructor y los compañeros para establecer
una dinámica de retroalimentación continua que enriquezca los
procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación propuestos.
 Es importante que se envíe al espacio de tareas en la Plataforma
de Moodle todas las actividades que constituyan evidencias de
aprendizaje en el Módulo, además deberán integrarse al
portafolio de evidencias. En el caso de las actividades
presenciales se le indicará de manera precisa cuáles deben ser
remitidas al espacio de tareas o portafolios para que el asesor las
revise. Las actividades que se trabajan de manera presencial
deben ser evaluadas durante la sesión porque serán un insumo
importante para la actividad integradora y el trabajo en el foro.

Este Módulo se trabajará tanto horas presenciales como horas en

línea para cubrir el tiempo estimado para el desarrollo de las
actividades propuestas en este módulo.
 EVALUACIÓN DEL MÓDULO

 Para la evaluación del módulo se tomará en cuenta la

participación y desempeño de los docentes en las sesiones
presenciales y en el trabajo en línea, así como la
colaboración con los compañeros en las actividades grupales
y por equipo, el respeto por la diversidad de opiniones y la
entrega en tiempo y en forma de las evidencias de
aprendizaje solicitadas.

 Las 15 Evidencias de Aprendizaje, serán evaluadas

considerando el proceso de desarrollo y el producto de las
mismas, teniendo como referente de valoración los lineamientos
establecidos para este Diplomado: Excelente; Bueno; Regular
e Insuficiente.
 EVALUACIÓN DEL MÓDULO
• Excelente: Cuando los resultados de las actividades de
aprendizaje superan el propósito planteado y la evidencia
solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del
participante, quien integra su experiencia personal y
profesional estableciendo el necesario análisis de su práctica y la
profundización en los conceptos, metodologías y actitudes que
comprende el contenido y propósitos del Módulo.

• Bueno: Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje

cumplen con el propósito planteado y la evidencia solicitada;
sin embargo, su nivel de profundidad y amplitud se limita
estrictamente a lo solicitado, identificándose en los productos la
posibilidad de concretar alcances superiores, o bien,
 EVALUACIÓN DEL MÓDULO
algunas carencias que el participante podría haber resuelto con
un poco más de atención, o incluso al atenderlas adecuadamente
y con mayor profundidad hubiera alcanzado la excelencia.

• Regular: Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje

se limitan a cumplir con sólo algunos de los aspectos
relevantes propuestos para lograr la comprensión, análisis y
aplicación de conceptos, metodologías o actitudes, o bien, no
logran la necesaria integración de éstos, encontrándose posibles
carencias para la orientación del análisis o práctica docente, por
lo tanto, es indispensable hacer énfasis en la importancia de que
el participante mejore la actividad de aprendizaje.
 EVALUACIÓN DEL MÓDULO

 Insuficiente: Cuando los resultados de las actividades de

aprendizaje no reúnen las características básicas de
forma y contenido propuestas para su realización, por
lo tanto, difícilmente contribuirán a que el participante
pueda cumplir con los propósitos educativos del Módulo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DEL MÓDULO I
• 11 Actividades de aprendizaje
• 1 Foro de participación
• 1 Actividad de autoevaluación
• 1 Actividad de evaluación del módulo
• 1 Actividad integradora
• 1 Portafolio de evidencias

Total: 15 Evidencias de aprendizaje

• 10 evidencias en plataforma antes del día 20 de diciembre.
• Fecha de cierre del Módulo 1: 05 de Enero de 2014
Actividades de aprendizaje:
 El módulo integra 16 actividades de aprendizaje de las
cuales, 15 son evidencias (la actividad 1 no requiere
evidencia) que deberán desarrollarse considerando los
siguientes criterios: Tema, propósito, duración e
instrucciones.
 Se sugiere un formato/plantilla
Foro de participación:
 En la participación en el foro se deben aportar opiniones
fundamentadas relacionadas al tema de discusión con
base a los documentos y contenidos revisados, así como,
a la propia experiencia. Es necesario que dentro del foro,
se brinden comentarios al menos a dos compañeros, a fin
de retroalimentar y enriquecer las aportaciones de
manera colaborativa. Se espera que al menos tenga dos
participaciones en el foro además de la inicial.
Autoevaluación del módulo:
 Esta actividad tiene como propósito promover en los
participantes la reflexión y evaluación de la experiencia
formativa y vivencial generada en el Módulo I, así como
valorar los alcances del mismo en la práctica educativa.

Evaluación del módulo:

 Esta actividad permite valorar de manera integral los
contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo, como
medio para favorecer la retroalimentación al instructor, al
grupo y al propio participante con la finalidad de fortalecer
el desarrollo y la construcción de aprendizajes
significativos y colaborativos.
Actividad integradora del Módulo:

 Este Módulo cuenta con una actividad integradora que

sintetiza el trabajo realizado en el Módulo.

 Integra conceptos y aprendizajes significativos sobre la

RIEMS. Tiene la finalidad de promover la integración
teórica – práctica de los conceptos y aprendizajes
significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral
de la Educación Media Superior de acuerdo al contexto de
los jóvenes de EMS.
Portafolio de evidencias:
 Con esta actividad se busca que el participante integre y
presente evidencia de los aprendizajes construidos y el
trabajo desarrollado en el Módulo I.

Lista de evidencias de aprendizaje:

 De manera complementaria, encontrarán en el Módulo,
una lista que enumera las evidencias de aprendizaje que
deberán elaborarse y entregarse para cubrir lo solicitado
en la evaluación del mismo. Esta lista integra las 15
evidencias de aprendizaje, anteriormente explicitadas.
 UNIDAD 1

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

MEDIA SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA
INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA
NACIONAL DE BACHILLERATO EN MÉXICO.
 El docente de bachillerato se apropia de las nociones
Propósito de la
fundamentales de la RIEMS asumiendo su participación
unidad
como un agente clave promotor del cambio.

Sustenta una postura personal sobre los antecedentes y

principios de la RIEMS considerando los diferentes puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
Competencias Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
a desarrollar Valora y explicita la relación de los contenidos de la Reforma
en la unidad Integral de la Educación Media Superior con su propia
práctica.
Contextualiza los contenidos de la Unidad con la realidad de
la comunidad a la que pertenece.

1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS

Contenidos de 1.2 Sistema Nacional de Bachillerato
la unidad 1.3 Marco Curricular Común
Actividad 1: Presentación del módulo

Etapa 1 Da a conocer la finalidad y el alcance del módulo a los

Propósito participantes, e identifica las características y
expectativas que tiene el grupo en relación al mismo.
Instrucciones: El instructor presenta el programa del Módulo I y
proporciona los referentes del mismo.
Principales retos de la EMS

1. Cobertura, la calidad y la equidad.

2. Responder a las exigencias del mundo

actual

3. Atender las características propias de la

población adolescente
 Actividad 1: Presentación del módulo
Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de la Reforma
Etapa 2
Integral de la Educación Media Superior?
Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes
Propósito:
tienen sobre la RIEMS.
Duración: 20 minutos presencial y 45 minutos en línea.

1. La actividad busca identificar los conocimientos previos de los

participantes sobre la RIEMS, a partir del análisis y la reflexión
de preguntas clave que se comparten en plenaria:
¿Qué conoce de la RIEMS?
¿Qué sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?
Instrucciones 1.1 De forma individual los participantes escriben sus respuestas
a estas dos interrogantes.
1.2 Se integran en equipos de 4 a 5 personas para compartir y
analizar sus respuestas, a partir del consenso de las mismas
para generar las respuestas a las dos interrogantes por equipo.
2. Consideren las indicaciones del instructor para la discusión en
plenaria del producto generado en cada equipo.
Actividad 2: Conceptualización de los principios básicos
de la RIEMS
Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia
Propósito:
de los principios básicos de la RIEMS.

Duración: 20 minutos presencial y 45 minutos en línea.

[Link] las indicaciones del instructor para la conformación

de parejas que trabajarán el tema a partir de una entrevista.
2. A cada equipo se le asigna al azar uno de los principios de la
RIEMS y se entrevistan mutuamente para explorar la
conceptualización que tengan de ese principio.
3. A partir de la información de ambos, argumentan acerca de
la relevancia y alcances de ese principio. Para esta actividad
Instrucciones tiene que revisar el documento “La Reforma integral de la
Educación Media Superior”. SEP (2008) y Acuerdo Secretarial
442.
4. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un
documento en el que expresen la relevancia que tuvo haber
analizado el principio de la RIEMS asignado, así como la forma
en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme
realizó el trabajo con su compañero o compañera.
Actividad 2: Conceptualización de los principios
básicos de la RIEMS
5. Posterior al trabajo en pares, se conforman equipos de
trabajo colaborativo, uno por cada principio abordado de la
RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del
principio analizado.
6. Finalmente cada equipo presenta las aportaciones
generadas en cada grupo de trabajo para elaborar
conclusiones sobre los principios de la RIEMS.
Instrucciones PRODUCTO A ENTREGAR: Integre a su documento las
conclusiones trabajadas en el grupo junto con el documento
que desarrollaron en los puntos 4 y 5. Envíelos con las siglas
de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo:
ASS_Ac2.
8. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta
donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.
El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de
Aprendizaje
 3 Principios básicos
El reconocimiento universal de todas
Principio 1 las modalidades y subsistemas del
bachillerato

La pertinencia y relevancia de los

Principio 2
planes de estudio

El tránsito entre subsistemas y

Principio 3 escuelas (portabilidad de la
educación)
 Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato

Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para afrontar los
Propósito:
retos actuales de la Educación Media Superior en su
contexto.
Duración: 1 hora en línea.
1. Se solicita revisar de forma individual la presentación
sobre el SNB.
2. Se integran en equipos de trabajo de 4 a 5 personas para
elaborar un mapa conceptual sobre las ventajas del SNB
en la Educación Media Superior.
Instrucciones 3. PRODUCTO A ENTREGAR: Mapa conceptual, elaborado
con las siglas de su nombre y el número de la actividad,
por ejemplo: ASS_Ac3.
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la
carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya
anexado, presione el botón, Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.
El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de
Aprendizaje
Actividad 4: Presentación del Marco Curricular Común (MCC)
Comprende la importancia del Marco Curricular Común para el
Propósito:
Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).
Duración: 10 minutos presenciales y 30 minutos en línea

1. La actividad está orientada a clarificar el impacto que tiene el

Marco Curricular Común (MCC) en el SNB.
2. El instructor solicita a los participantes que respondan a las
siguientes preguntas:
¿Qué entiende por MCC?
¿Cuáles son los elementos del MCC?
Instrucciones ¿Para qué se establece un MCC en la EMS?
[Link] dar respuesta a estas interrogantes, revise el documento:
“Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado
de la educación media superior”
4. En equipos de trabajo, analizan sus respuestas y llegar a un
consenso para cada interrogante; posteriormente en un
documento Word expresan por escrito los acuerdos a los que
llegaron.
Actividad 4: Presentación del Marco Curricular Común (MCC)

5. PRODUCTO A ENTREGAR: El acuerdo del equipo y agregue su

conclusión personal.

6. Guarde sus respuestas en un documento Word con las siglas de

su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac4.
Instrucciones
7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta
donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.

El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

 Actividad 5: FORO de discusión “Nociones
fundamentales de la RIEMS”
Reflexiona de manera colectiva acerca de los principios básicos de
Propósito: la RIEMS y las ventajas del SNB para lograr los cambios que
demanda la Educación Media Superior (EMS).
Duración: 30 minutos en línea.
1. Esta actividad está orientada a la reconstrucción de los
conceptos sustanciales de los principios básicos de la RIEMS,
trabajados en la Actividad 2 y discusión sobre la puesta en
práctica de estos principios en su escuela.
2. PRODUCTO A ENTREGAR: Exprese en el Foro una de las
ventajas que proporciona el SNB en su propio centro de trabajo
Instrucciones
3. Se comenta en el Foro de Discusión, el conocimiento que se
tiene sobre los principios básicos de la RIEMS y las ventajas del
SNB. Considere las indicaciones del instructor.
4. Al participar en el Foro, debe hacer la retroalimentación al menos
a dos de sus compañeros con una actitud de respeto y cordialidad
a las opiniones de los participantes. Recuerde que lo relevante es
enriquecer los puntos de vista
El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
 UNIDAD 2

ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL

DEL EGRESADO
 Considera el contexto y caracterización de los jóvenes para
Propósito de la
desarrollar las competencias genéricas que expresan el Perfil
unidad
del Egresado del SNB y asume el rol dentro de este proceso
como promotor del mismo.

Reconoce los comportamientos del adolescente y problemática

social en su propio contexto escolar
Piensa crítica y reflexivamente acerca de las competencias
genéricas y la aplicación en su contexto.
Competencias a
Reconoce sus propias competencias e integra nuevos
desarrollar en la
conocimientos acerca de las mismas con base en la Reforma
unidad
Integral de la Educación Media Superior.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Comunica ideas y conceptos con claridad sobre las
competencias genéricas y propone ejemplos relacionados con
su contexto

Contenidos de 2.1 Contextualización del estudiante en la EMS

la unidad 2.2 Caracterización de las competencias genéricas y docentes
en el marco contextual
Actividad 6: Características y el contexto de los estudiantes en la EMS
Analiza y reflexiona acerca de las características del adolescente en
Propósito: sus propios contextos, para lograr el desarrollo de las competencias
genéricas
Duración: 30 minutos presencial y 1 hora en línea.
1. Considere las indicaciones del instructor para la conformación de
equipos que trabajarán la actividad.
2. Revise la información acerca de las características del
adolescente en los siguientes documentos:
• Vigía de la UNICEF (2006)
• Nociones de juventud
3. Elaboren en equipo, un organizador gráfico con las
características principales halladas en los documentos revisados.
Instrucciones Recuerden que mientras más rasgos incluyan, más conocimiento
tendrán de los adolescentes.
4. Conformados los equipos, construyen una encuesta que aplicarán
a los estudiantes de su plantel, para identificar cuáles de las
características encontradas en los documentos se presentan en los
adolescentes de su escuela. Posteriormente harán un concentrado
de las características y analizarán los resultados obtenidos de cada
integrante.
5. Partiendo del concentrado de características obtenidas en su
plantel, coloque en el siguiente esquema las de mayor incidencia.
Actividad 6: Características y el contexto de los estudiantes en la EMS
CARACTERÍSTICAS DEL ADOLESCENTE
Nombre del Plantel _________________________________________________
Ubicación _____________________________________________________________
Instrucción: Coloque en cada una de las líneas las características de los adolescentes
de su plantel; si le hiciera falta puede agregar más líneas a la figura.
Actividad 6: Características y el contexto de los
estudiantes en la EMS

6. PRODUCTO A ENTREGAR su esquema con las siglas

de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo:
ARL_Ac6
Instrucciones 7. En seguida dé clic en el botón examinar y ubique la
carpeta donde guardó su documento, una vez adjuntado,
presione el botón subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.

El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de

Aprendizaje
 Actividad 7: Problemáticas sociales en el contexto
de los estudiantes de EMS
Reflexiona sobre las problemáticas a que se enfrentan los adolescentes
Propósito: proponiendo acciones que coadyuven a la solución de la misma para
establecer un plan de intervención de forma transversal.
Duración: 3 horas en línea.

1. Lea los siguientes documentos que refieren problemáticas actuales del

adolescente como: embarazos prematuros, adicciones, bullying entre
compañeros y parejas, consumo de información en redes sociales, entre
otros y que llegan a ser causa de la deserción escolar. Estos textos los
podrá encontrar en las siguientes ligas:
Encuesta nacional de valores en juventud 2012
México un país de jóvenes
Instrucciones
Deserción escolar y conductas de riesgo en adolescentes 2011 SSP
Embarazo en adolescentes del sureste de México, Esperanza Tuñón
Pablos. Redalyc
2. Se integran equipos de trabajo para elaborar una presentación sobre
la problemática que les haya asignado el instructor. (Previamente el
instructor habrá identificado las problemáticas de los adolescentes, de la
región donde están ubicadas las instituciones escolares de sus
participantes)
Actividad 7: Problemáticas sociales en el contexto
de los estudiantes de EMS
3. Cada equipo expone al grupo su presentación
4. En plenaria elaboran conclusiones sobre la problemática que
enfrentan en sus escuelas.
5. Revise el video
Lea el texto conductas de riesgo y factores protectores.
6. Con las conclusiones generadas en el punto 4, la información
del video y del documento señalado en el punto 5, generen en
equipo un documento de Word en el que incluyan 5 líneas de
trabajo en común, para emprender una campaña de prevención
Instrucciones
de la problemática de mayor incidencia en sus contextos
(embarazo, uso de redes sociales, adicciones o alguna otra
problemática de su comunidad educativa).
7. PRODUCTO A ENTREGAR: presentación, conclusiones y su
propuesta de campaña de prevención en alguna de las
problemáticas juveniles, con las siglas de su nombre y el número
de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac7
8. En seguida dé clic en el botón examinar y ubique la carpeta
donde guardó su documento, una vez adjuntado, presione el botón
subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
Actividad 8: Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos
del abandono y la deserción en nuestro contexto educativo?
Explora las posibles causas del abandono y de la deserción en su
Propósito:
plantel para proponer medidas de atención e intervención.
Duración: 2 horas en línea
Revise la presentación: “Retos de la educación media superior”
haciendo énfasis en el apartado de Abandono escolar y
trayectoria educativa, analice los factores que inciden en el
abandono.
Identifique las causas que han provocado el abandono y la
deserción en su escuela, a partir de una indagación y de la
entrevista con su trabajadora social u orientadora.
Posteriormente realice una tabla comparativa donde coloque los
Instrucciones
porcentajes de las diferentes causales a nivel nacional y en la otra
columna los porcentajes de su propia escuela. Puede apoyarse de la
tabla que a continuación se le presenta.
Analice los datos que ha colocado en su tabla comparativa y redacte
un párrafo donde explique el por qué se presentan los porcentajes
más altos en su propio contexto. Para el desarrollo de esta actividad
usted puede revisar también el documento del Reporte de la
Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior.
SEP (2012, pp, 44 a la 60)
Actividad 8: Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos
del abandono y la deserción en nuestro contexto educativo?
Tabla comparativa
CAUSALES % Nacional % de su Escuela
Problemas económicos en el hogar
No le gustaba estudiar
Preferencia por trabajar
No le entiende a los maestros
Reprobación de materias y se le dio la baja
Por embarazo
Se casó
No le gustó el turno que se le asignó
La escuela era muy distante
No le gustaba las reglas de la disciplina
Problemas con sus papá, mamá o su pareja
Le molestaban sus compañeros
Por enfermedad de algún familiar
Por fallecimiento de un familiar
Por expulsión por falta a la disciplina
Cambio de casa
Por baja de autoestima
Por inseguridad y temor para llegar a la escuela
No le gustaba la escuela
Se sentía discriminado por su vestimenta o su forma de pensar

No le era útil la escuela

La familia decidió que no debía de estudiar
Otros
Actividad 8: Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos
del abandono y la deserción en nuestro contexto educativo?

5. PRODUCTO A ENTREGAR: Realice una propuesta de

cuáles son las tareas o acciones de intervención que debe
llevar a cabo usted como docente para evitar el abandono
de los estudiantes en su plantel.
6. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el
Instrucciones
número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac8.
7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la
carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya
anexado, presione el botón Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

 Contenido
1. Principales retos de la EMS

2. Reformas de la EMS en México y otros países

3. Principios básicos
4. El marco curricular común
 El marco curricular común
• Permite articular los programas de las
distintas opciones de EMS:

– Se sobrepone a los planes de estudio

existentes y se adapta a sus objetivos; no
busca reemplazarlos, sino complementarlos.

– Define estándares compartidos que

enriquecen, y hacen más flexible y
pertinente el currículo de la EMS
 Planteamiento central

Atender los retos que enfrenta la EMS mediante la

integración de un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB)

El SNB se estructura mediante la definición de un

perfil del egresado,
organizado a partir de competencias que
conforman un marco curricular común.
 Competencias de acuerdo al
DIPLOMADO.
• Movilización de conocimientos,
habilidades y actitudes en contextos
específicos
El marco curricular común
alrededor de tres ejes

a. Competencias disciplinares

b. Competencias genéricas

c. Competencias profesionales
 a. Competencias disciplinares

• Conocimientos, habilidades y actitudes

asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber
b. Competencias genéricas

– Clave: son aplicables en otros contextos y son relevantes a

lo largo de la vida

– Transversales: son relevantes a todas las disciplinas

académicas

– Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras

competencias, ya sea genéricas o disciplinares
Competencias Genéricas para la Educación Media
Superior de México
Categorías Competencias
Se 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
autodetermina y que persigue.
cuida de sí 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

comunica utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

forma autónoma
Trabaja en 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
forma
colaborativa
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
Participa con
[Link] una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
responsabilidad
valores, ideas y prácticas sociales.
en la sociedad
[Link] al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
• Las competencias genéricas y las
disciplinares están ligadas
• Su vinculación define el marco curricular
común
Niveles de Concreción Curricular del SNB
NIVEL INTERINSTITUCIONAL
1º. Nivel Marco curricular Consenso entre instituciones de EMS en
común torno al perfil del egresado y las
competencias a desarrollar

NIVEL INSTITUCIONAL
Modelo educativo Aportes de cada institución para
de la institución reflejar su filosofía e identidad
2º. Nivel
Oferta educativa concreta de las
Planes y programas instituciones para responder a la
de estudio demanda de los estudiantes

NIVEL ESCUELA
Adecuaciones por Aportes de cada plantel en términos de
3º. Nivel centro escolar adecuaciones curriculares, tutoría
y actividades complementarias

NIVEL AULA
Currículum Decisiones del docente sobre
4º. Nivel planeación, desarrollo y evaluación del
impartido en el aula proceso de aprendizaje
 Actividad 9: Características de las competencias genéricas
Reconoce las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave,
Propósito:
transversales y transferibles).
Duración: 20 minutos presencial y 1 hora en línea.

Con base en la definición de lo que es una competencia, formar equipos de

trabajo apoyados para ello en el instructor.
Enseguida, cada equipo considerando las características de las competencias
genéricas (clave, transversales y transferibles) explica con sus propias palabras
el sentido que tienen en la formación del estudiante con dos ejemplos.
Para esta actividad apóyese de la lectura de los siguientes documentos ya sea
a través del sitio Web o consultando el Centro de Documentación Virtual:
Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educación
Instrucciones
Media Superior.
Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB.
Acuerdo 656, Acuerdo 486 y acuerdo 488
PRODUCTO A ENTREGAR_ Los ejemplos trabajados en equipo. Guarde su
documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por
ejemplo: ASS_Ac9.
Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

 Actividad 10: Vinculación de las competencias genéricas y docentes
con el contexto y la problemática social de los estudiantes en la EMS

Reflexiona cómo las competencias genéricas y docentes

Propósito: contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para
alcanzar el perfil de egreso.
Duración: 1 hora en línea

1. Forme equipos de trabajo de acuerdo a las indicaciones del

instructor para realizar una integración colectiva de las
problemáticas en el contexto de los estudiantes y las competencias
genéricas.
Instrucciones
2. Considere la Actividad 6 y analice qué competencias genéricas
pueden relacionarse con las características de los estudiantes.
Puede apoyarse de la siguiente tabla para desarrollar este análisis.

El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

 estudiantes

1 ……………………..
Problemáticas de mis
Genéricas y atributos
Competencias

[Link] conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo

en cuenta los objetivos que persigue.

[Link] sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de

sus expresiones en distintos géneros

[Link] y practica estilos de vida saludables.

[Link], interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

X
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados

[Link] innovaciones y propone soluciones a problemas a partir

de métodos establecidos

[Link] una postura personal sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva

[Link] por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

[Link] y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

[Link] con una conciencia cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el mundo.

[Link] una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

[Link] al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

Actividad 10: Vinculación de las competencias genéricas y docentes
con el contexto y la problemática social de los estudiantes en la EMS

responsables
Actividad 10: Vinculación de las competencias genéricas
y docentes con el contexto y la problemática social de los
estudiantes en la Educación Media Superior

3. Considere la actividad 6 y analice qué competencias

docentes pueden coadyuvar a la problemática social que
presentan los jóvenes. Puede apoyarse de la siguiente tabla
Instrucciones
para desarrollar este análisis.

(Las competencias docentes ubicadas en la columna

izquierda son las que nos indica el Acuerdo Secretarial 447)
 Problemáticas de mis estudiantes

Competencias Docentes

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al

enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e Innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque

formativo

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano

e integral de los estudiantes

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la

gestión institucional
 Actividad 10: Vinculación de las competencias genéricas
y docentes con el contexto y la problemática social de los
estudiantes en la Educación Media Superior

9. Al concluir las tablas deben elaborar un documento en el que

expresen la relevancia que tiene el conocer las problemáticas del
contexto de los estudiantes, para el logro del perfil de egreso y la
importancia de desarrollar competencias docentes para apoyar a los
jóvenes en su calidad de vida.
10 Finalmente se comparten las aportaciones de cada grupo de
Instrucciones trabajo para integrar en una construcción grupal las conclusiones.
11. PRODUCTO A ENTREGAR: tablas y conclusiones, con las
siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo:
ARL_Ac10
En seguida dé clic en el botón examinar y ubique la carpeta
donde guardó su documento, una vez adjuntado, presione el
botón subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

 UNIDAD 3

ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE

 El desarrollo del docente en el contexto
de la RIEMS

Formación en un enfoque por competencias

Rol del docente

como agente promotor de la RIEMS

Construcción Desarrollo de un
ambientes de conjunto de cualidades
aprendizaje que individuales, de
favorezca el desarrollo carácter ético,
de las competencias académico, profesional
genéricas del perfil del y social.
egresado.
 Reconoce el alcance de sus competencias docentes en su contexto
Propósito de la educativo, considerando la atención a la diversidad, mediante el uso de
unidad una metodología sustentada en la enseñanza, el aprendizaje activo y
colaborativo para el logro del perfil de egreso de los estudiantes de la
EMS

• Identifica las competencias del perfil docente explicitadas en el

documento: “Competencias que expresan el perfil del docente de
Educación Media Superior”.
• Reflexiona sobre sus propias competencias en función a las
propuestas en el documento: “Competencias que expresan el perfil
Competencias a
del docente de Educación Media Superior”.
desarrollar en la
• Aplica de forma colaborativa sus competencias docentes para
unidad
generar propuestas de innovación educativa y de generación de
espacios para el aprendizaje significativo.
• Valora su formación en relación al desarrollo profesional docente, a la
luz de las actividades que cotidianamente realiza y de los planes y
programas que debe atender, para elevar la calidad educativa en su
contexto.

3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su

Contenidos de la
práctica educativa
unidad
3.2 Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente
3.3 Propuesta de Plan de intervención
Actividad 11: Reconocimiento de las competencias
docentes vinculadas a su práctica educativa
Identifica los atributos de las competencias docentes (Acuerdo 447)
Propósito: en relación a su práctica educativa para reconocer buenas prácticas
y áreas de mejora en el desarrollo profesional docente.
Duración: 25 minutos presencial y 30 minutos en línea.
1. Revise el Acuerdo Secretarial 447 para realizar los siguientes
ejercicios
Imprima el Acuerdo Secretarial 447, de lectura y subraye las
Instrucciones competencias y atributos que usted crea que son de su mayor
dominio.
2. Construya una tabla donde indique cuáles son sus competencias
dominantes y cuáles serían sus áreas de mejora. Podrá apoyarse en
la siguiente tabla.

Competencias Atributos de Atributos por Acciones para mejorar

docentes (Acuerdo mayor dominio desarrollar el logro de la
447) competencia docente
 Competencias que
expresan el perfil docente
• Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
• Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
• Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
• Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
• Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
• Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes.
• Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
Actividad 11: Reconocimiento de las competencias
docentes vinculadas a su práctica educativa

3. PRODUCTO A ENTREGAR: Tabla, con las siglas de su nombre y

el número de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac11
Instrucciones
4. En seguida dé clic en el botón examinar y ubique la carpeta donde
guardó su documento, una vez adjuntado, presione el botón subir
este archivo para publicarlo en la plataforma.

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 Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo
profesional docente

Identifica las competencias docentes para construir su Plan de

desarrollo profesional docente, que atienda la problemática social de
Propósito:
los jóvenes y el logro del perfil de egreso.

Duración: 2 horas en línea.

1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la actividad.

2. Con base en la actividad anterior de esta misma unidad, exprese
por escrito, qué resultados ha obtenido en el aprendizaje de los
estudiantes, al realizar las actividades cotidianas que ha emprendido
para el cumplimiento de los planes y programas establecidos. Elabore
Instrucciones
un documento en Word del análisis realizado.
3. Considerando el contenido de la tabla generada en la actividad 11
diseñe su plan de desarrollo profesional docente en el presente ciclo
escolar, apoyándose en el siguiente organizador gráfico. En la última
columna de la tabla, exprese como sus acciones de mejora van a
coadyuvar al logro del perfil de egreso de los estudiantes de EMS.
 Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente
Competencias Atributos Atributos Acciones Plazo en Evidencia Aplicación Perfil de
docentes de mayor por para mejorar que se de acción de las egreso.
(Acuerdo 447) dominio desarrollar el logro de la realizará atendida mejoras en Competencias
competencia el proceso genéricas a
docente de atender
enseñanza
y
aprendizaje

PRODUCTO A ENTREGAR: Plan de desarrollo profesional docente,

con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo:
Instrucciones ARL_Ac12
En seguida dé clic en el botón examinar y ubique la carpeta donde
guardó su documento, una vez adjuntado, presione el botón subir
este archivo para publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envío de ésta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

 Actividad Integradora del Módulo: Propuesta de
plan de intervención

Construye un plan de intervención que atienda la problemática

Propósito: social de los jóvenes de su contexto regional e institucional, con
fundamento en lo establecido en la RIEMS.
Duración: 5 horas en línea.
1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la actividad.
2. A partir de los productos realizados en las actividades del módulo,
elabore un esbozo de su Plan de intervención considerando los
elementos que se proponen en la guía para el plan de
intervención. (tabla siguiente)
3. PRODUCTO A ENTREGAR: Plan de intervención, con las siglas de
Instrucciones
su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ARL_AcInt
4. En seguida dé clic en el botón examinar y ubique la carpeta donde
guardó su documento, una vez adjuntado, presione el botón subir este
archivo para publicarlo en la plataforma.
Al final de este Módulo 1 el instructor explica el CERTIDEMS y les
orienta sobre los elementos trabajados en el módulo, que abonan a las
opciones de certificación
El desarrollo y envío de ésta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
Actividad Integradora del Módulo: Propuesta de plan de intervención
GUÍA PARA EL PLAN DE INTERVENCIÓN
ELEMENTOS SIGNIFICADOS

Propósito del plan de mejora Meta a alcanzar en torno a las actividades de aprendizaje que va a generar en su plan

Fundamentación Texto que expresa la relevancia y pertinencia del SNB, el MCC y los principios de la
RIEMS
Marco contextual institucional Presenta la descripción de la región y de su institución en donde se encuentra adscrito el
docente participante
Competencias genéricas a Se presentan las Competencias genéricas y los atributos que va a desarrollar en su plan
desarrollar para el logro del perfil de intervención
de egreso
Diagnóstico: situación de la Es la descripción de la problemática encontrada en sus estudiantes
problemática de los estudiantes
Actores participantes que Referencia de las personas que se encuentren involucradas en la solución a la
atenderán la problemática problemática presentada (incluir al docente-participante además de estudiantes, padres,
directivo, orientador, entre otros)
Estrategias Procedimiento que se plantea para llevar a cabo el plan y atender la problemática

Acciones Actividades específicas que permitirán el logro de las estrategias planteadas

Medidas de seguimiento Describir la forma en que se implementará el plan de intervención y como se valorarán los
avances
Criterios e indicadores a evaluar Aspectos que se van a valorar de cada una de las estrategias incluyendo índices
del plan de intervención observables en las evidencias obtenidas durante el desarrollo del plan de intervención
Tiempos Presentar un cronograma de las acciones a implementar

Competencias docentes aplicadas Se presentan las Competencias docentes y los atributos que va a desarrollar en su plan
de intervención
El desarrollo y envío de ésta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
 GUÍA CERTIDEMS

Actividad Integradora del Módulo:

Propuesta de plan de intervención

Dar un tiempo para la revisión de la Guía

Certidems para que el docente conozca las
opciones de certificación y lo una como
conclusión a su Actividad integradora del
Módulo.
Pueden dejar de tarea que lo lea y solo
confirmar su lectura previo a la última
sesión presencial
Actividad de Cierre del Módulo: Autoevaluación
¿Qué traje y qué me llevo?

Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en

Propósito:
este módulo.
Duración: 30 minutos en línea.

Cada uno de los participantes comenta las experiencias obtenidas en

el módulo, señalando las ideas y concepciones con las cuales
llegaron, y la forma como éstas se transformaron durante el
transcurso del módulo.
Para la presentación de las experiencias personales, considere las
Instrucciones indicaciones del instructor.
PRODUCTO A ENTREGAR: Presentación. Guarde el documento
con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo:
ASS_ACierre.
Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde
guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el
botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

Actividad 13: Evaluación del Módulo I

Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo I para la

retroalimentación al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de
Propósito:
fortalecer el desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos
y colaborativos.
Duración: 40 minutos en línea.
¿Cómo evalúas al Módulo?
EVALUACIÓN ¿Cómo evalúas al grupo?
¿Cómo evalúas tu participación?
¿Cómo evalúas al Instructor(a)?
PRODUCTO A ENTREGAR: Responda las preguntas y
envíelas con las siglas de su nombre y el número de la
actividad, por ejemplo: ASS_Ac13
Instrucciones
Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta
donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.
El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
Actividad 14: Portafolio de evidencias

Integra y presenta evidencia de los aprendizajes construidos

Propósito:
y el trabajo desarrollado en el Módulo I
Duración: 1 hora de trabajo independiente en línea.

Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las

diferentes Actividades de Aprendizaje del módulo
PRODUCTO A ENTREGAR: La recopilación de los trabajos
de las evidencias de su aprendizaje. Para integrarlo,
considere las indicaciones del instructor.
Instrucciones
Guarde el documento con las siglas de su nombre y el
nombre de la actividad. Por ejemplo: ASS_Portafolio.doc.
Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta
donde guardó el documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.

El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

LISTA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE MODULO I
Actividad 2. Conceptualización de los principios de la RIEMS
Actividad 3. Sistema Nacional de Bachillerato
Actividad 4. Presentación del Marco Curricular Común (MCC)
Actividad 5. Foro de discusión “Nociones fundamentales de la RIEMS”
Actividad 6. Características y el contexto de los estudiantes en la EMS

Actividad 7. Problemáticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.

Actividad 8. Exploración diagnóstica:¿Qué sabemos de la deserción en nuestro
contexto?
Actividad 9. Características de las competencias genéricas
Actividad 10. Vinculación de las competencias genéricas con el contexto y la
problemática social de los estudiantes en la Educación Media Superior
Actividad 11. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su
práctica educativa.
Actividad 12. Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente
Actividad Integradora del Módulo I. Propuesta de Plan de Intervención
Actividad de Cierre del Módulo: Autoevaluación: ¿Qué traje y qué me llevo?
Actividad 13. Evaluación del Módulo I
Actividad 14. Portafolio de Evidencias
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO I
Criterios Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular Insuficiente
Fundamenta con claridad y Fundamenta las ideas Tiene dominio básico del No fundamenta ninguna de
exactitud las ideas presentadas presentadas en el documento planteamiento de la RIEMS. las ideas presentadas.
en el documento a partir del a partir del planteamiento de
planteamiento de la RIEMS. la RIEMS.

Da cuenta del dominio de las Da cuenta del dominio de las Integra algunas nociones de Tiene algunas ideas
Dominio de los nociones que enmarca la principales nociones de la la RIEMS. generales en torno a la
conceptos RIEMS. RIEMS. RIEMS.

Explicita los aprendizajes Menciona los aprendizajes Presenta en un 50% los No refiere los conceptos
construidos en relación a los construidos en relación a los conceptos tratados en el tratados en el módulo
conceptos analizados en el conceptos analizados en el módulo.
módulo. módulo.

Relaciona de manera coherente Relaciona de manera Establece algunas Hace descripciones

las ideas y conceptos coherente las ideas y relaciones de conceptos en generales de la información
desarrollados en el documento conceptos desarrollados en el la información presentada presentada.
Articulación a nivel teórico y práctico documento solo a nivel en el documento.
teórico.

Establece con claridad acciones Señala acciones de Indica algunas acciones del Establece algunas líneas de
pertinentes desde su propia intervención de forma general contexto sin involucrar su acción aisladas y
actuación docente con los indicando los elementos del actuación docente. descontextualizadas,
Apropiación elementos indicados en la plan de intervención incluyendo algunos
elaboración del plan de elementos indicados en la
intervención. elaboración del plan de
intervención.
¡Muchas gracias por su participación!

Noviembre 2013