ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

TECNOLÓGICO Y HUMANÍSTICO EL ALTO

“TEJIENDO CONOCIMIENTOS
POR MEDIO DE LOS TEXTOS DIDACTIZADOS”

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura

otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación
Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM

Equipo de Sistematización:
1. Marleni Condori Lipe
2. Lenny Silvia Cáceres Contreras
3. Ivan Reynaldo Laura Apaza

Tutor/a:
Lic. Ruperto Isaac Rojas

El Alto, 2017
 DEDICATORIA

La presente experiencia educativa

transformadora, está dedicada a todos los
actores educativos y sociales de la Unidad
Educativa, “Fernando Bravo” Fe y Alegría, por
ser ellos el motivo generador y transformador
de nuestra realidad.

i
 AGRADECIMIENTOS

A nuestras familias, por el amor y la fortaleza que

nos dieron en momentos difíciles. Asimismo, a
nuestro facilitador el Lic. Ruperto Isaac Rojas que
nos orientó y guio con paciencia de manera óptima.

ii
 ÍNDICE

Pagina

RESUMEN…………………………………………………………………………………….. 1

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 3
1. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................ 5
2. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 8
2.1. DISEÑO DE LAS PRACTICAS DE CONCRECIÓN DEL MESCP…..................... 8
3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO – INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ............................................. 16
3.1. Relato Colectivo ................................................................................................. 16
3.2. Relato y análisis individual de la experiencia .................................................. 21
a) Maestra 1: Marleni Condori Lipe .................................................................... 21
b) Maestra 2: Silvia Caceres Contreras ................................................................ 38
c) Maestro 3: Ivan Reynaldo Laura Apaza............................................................ 53
4. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA
HHEXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS ........ 78
4.1. Comparación de la práctica educativa.............................................................. 78
4.2. Reflexión colectiva y dialógica a partir de los aspectos relevantes de la
aaaaaaexperiencia ......................................................................................................... 86
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS ................................................................................. 95
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 96
BIBLIOGRAFIA Y FUENTES……………………………………………………………..100
ANEXOS……………………………………………………………………………………103
Anexo 1 Proyecto Socioproductivo
Anexo 2 Plan Anual Bimestralizado
Anexo 3 Planes de Desarrollo Curricular
Anexo 4 Registros de la experiencia
Anexo 5 Fotografías
Anexo 6 Productos

iii
 RESUMEN EN LENGUA INDIGENA ORIGINARIA

“Fernando Bravo Fe y Alegria“ yatiqaña utanxa kimsa yatichiinakawa tantacht’asiwayapta

uka jilanakasti satawa Lenny Silvia Cáceres, Marleni Condori Lipe e Ivan Reynaldo Laura
Apaza, nanakaxa uñacht’ayaña munapta machak kunkachayaña irqawi wawanakampi
kunti yatiqhawayapta kaukiritix jach’a kamachi avelino siñani amuyt’ayataki taki
makachirinakatiki. Akajakawixa qalltiwa PROFOCOM sarantawinaka amtaskipana,
yatichirinaka tatanaka warminacataki, ukhamataki machaqa paqalqtunka kamachi (Ley 070)
yatichawinacataki, ukanxa qalltawi marakipanxa lurawaytanwa amtata wakichawi aski
lurawinacataki yatichañ utasanan machaqa kamachi apnaqaña uñakipäñataki.

Ukhamat wawanak ajllipta aka yanaña jaqawisata, apthapiwi jach’anchaña markasanakana,

yatiqirinakatpacha sartasina jupanakaxa amuyapxiwa taqi yatiwinakapa ayllupanakat pacha
qamasanaka apthapisina, parlatampi, qillqatampi, ukat amuykipasa aruskit’asipta yatichañ
utasana, ukhamampisa aruskipt’atarakiwa jach’a tatanakampi, yatiqiri wayna tawaqunakan
tatanakapampisa ukhamaraki yaqha jaqinakampi Jalqataña manq'a k'umara. Ukatxa
arkaraktanwa yatiqawinaka amuyt’awitpacha sarantañataki k’achachañata irnaqawinaka
aka yänakataki.

Aruskipañanakata ukhamaraki uñxaña yänakampi amuyt’aptwa kunjamsa ayllunakanxa

jaqichasiripxanxa. Yakhipaxa irnaqawinakaparukiw sarxapxi, wawanakaru jaitanukusa jan
khitimpis uñxirini, ukhamatxa jan suma sarnakawiru sarxapxi. Wawanakax
munasipxañapawa jisqatpacha ukat suma chuymampiw sarantapxi ukhamarusa suma
aruskipawinakampi irpxataña suma thakhiru sarañapataki. “manq'aña k'umara manq'a
Sapamaynitaki qamaña K'umara”. Tukuyaptua, kipkaki sarnaqaña jaqichawinakata,
lurawinakata tulliñanaka wakichapxi yatikiri wayna tawaqunakaxa

1
 RESUMEN EN LENGUA CASTELLANA

El presente trabajo de sistematización En la unidad educativa “Fernando Bravo Fe y

Alegría” se realizó con el equipo de profesores Lenny Silvia Cáceres, Marleni Condori Lipe
e Ivan Reynaldo Laura Apaza, quiénes actualmente somos parte del Programa de
Formación Complementaria a maestras y maestros en función (PROFOCOM) de acuerdo
a la ley 0-70 del Avelino Siñani el mismo que indica la participación de toda la comunidad
educativa como ser: autoridades comunales, zonales, Consejo educativo, padres y madres
de familia, estudiantes, profesores y el director, determinan las actividades o problemas que
es necesario plantear y trabajar durante esta gestión.

La experiencia nace a partir del MESCP, que plantea realizar experiencias vividas para
generar nuevos aprendizajes, con la finalidad de transformar nuestra realidad expresada
en nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo. El siguiente trabajo de sistematización
recupera las experiencias vividas del equipo sistematizador y los actores sociales como son
los maestros, estudiantes, padres y madres de familia, Consejo Educativo, Junta de
Vecinos instituciones no gubernamentales y estatales referidas a propiciar una alimentación
saludable. La misma se la realizó implementando diferentes estrategias metodológicas con
el fin de transformar nuestra realidad.

Los objetivos del grupo de integrantes que deseamos transformar nuestra práctica
educativa son: con la implementación de diversas estrategias referidos a nuestro Proyecto
Sociocomunitario Productivo, a partir de “Consumo de alimentos nutritivos para tener una
vida sana y saludable”, reflexionando sobre la implementación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, la cual se expresa en nuestra práctica educativa a partir de la
planificación anual bimestralizado y el desarrollo curricular.

En esta experiencia que vivió la comunidad educativa hubo alegrías y dificultades,

aceptación afectuosa, saberes compartidos, novedades inesperadas, etc. Asimismo al
realizar la sistematización de la experiencia, reflexionamos sobre la transformación que
estábamos haciendo en los procesos pedagógicos. Las lecciones aprendidas son variadas,
lo más importante es que la unión de trabajo consensuado puede lograr una mejor calidad
educativa, además los logros obtenidos son satisfactorios, ya que se empezó a generar
experiencias nuevas y transformadoras.

2
 INTRODUCCIÓN

La ciudad de El Alto por su esencia tradicionalistas en sus costumbres y en sus prácticas

cotidianas. La migración de diferentes sectores sociales, de los pueblos, de las provincias
y de los departamentos, ha cambiado la forma de vida de los alteños. Por la diversidad
cultural y su influencia en sus prácticas espirituales religiosas y sociales, esta ciudad no
está exenta de esta problemática mundial, el consumo de alimentos chatarra poco
saludables. Como consecuencia del avance de la tecnología y las grandes invenciones son
utilizados negativamente en contra de las practicas alimenticias saludables. Es necesario
concientizar y revalorizar y los saberes y conocimientos ancestrales para una convivencia
armónica y pacífica.

La Unidad Educativa Fernando Bravo Fe y Alegría no está exento de esta problemática

social, se ha podido observar el progresivo avance de una alimentación no saludable en
sus estudiantes y comunidad. Por tratarse de una Unidad Educativa de características
singulares, la mayoría de los estudiantes son migrantes de diferentes sectores sociales que
durante el día realizan actividades laborales en diferentes rubros para el sustento familiar o
para el auto sustento personal, estudian de acuerdo a la disponibilidad de su tiempo, en
algunos casos están sometidos a horarios arbitrarios por parte de sus empleadores, que
estas incomprensiones en algunas oportunidades induce al estudiante hacia la práctica de
hábitos alimenticios dañinos para su cuerpo.

Existen diferentes actividades sociales, donde inducen a estas malas prácticas, se ha

perdido las actitudes de valorar los saberes ancestrales, se ha quebrantado las buenas
costumbres, de salud higiene y pudor, como consecuencia social hoy podemos observar
hogares destruidos, abandonos de padres, madres e hijos que se ven impotentes ante esta
realidad donde en definitiva lo último que encontramos es alimentación sana.

Los diferentes centros comerciales circundantes de consumo, tiendas, broasterias y otros

han transforma la alimentación. La comida se ha vuelto un negocio y ha corrompido a la
sociedad, a los habitantes y a las autoridades, dejando carentes de los valores humanos
en relación a la alimentación saludable. En la actualidad comer bien aparentemente
equivale un alto costo económico, pero esto es a razón de que nuestra sociedad desconoce
las practicas culinarias que no necesariamente son caras sino que simplemente han perdido
la costumbre con el tiempo por la facilidad que tiene comprar comida chatarra.

El modelo socio comunitario productivo busca fortalecer los saberes y conocimientos

ancestrales, como base para una formación Descolonizadora, Comunitaria, Productiva,

3
Interculturalidad, Pluricultural y Plurilingue, dejando de lado la educación colonial e
excluyente, para formar a los estudiantes o al ser humano, integralmente y holístico para la
vida en su contexto con su identidad cultural, para una convivencia armónica con la
cosmovisión entre el hombre y la madre tierra.

El presente trabajo de sistematización de experiencias transformadoras en la Unidad

Educativa Fernando Bravo Fe y Alegría, es dar una solución a este problemática social que
se da en el contexto, para fortalecer y reflexionar a los estudiantes sobre la importancia de
una alimentación sana y nutritiva, para que sean hombres no únicamente fuertes
físicamente, sino dignos y además valoren los saberes y conocimientos ancestrales, que
la vida y la integridad física es completamente de la responsabilidad de sus propios actos
en la sociedad.

Rescatar estos valores mediante una planificación, coordinada y consensuada con todos
los actores de la comunidad educativa, dirección, docentes, padres de familia y estudiantes,
realizar una investigación rigurosa acerca del comportamiento de los educandos y sobre la
dañina alimentación que llegan muchas veces a tener, conforme establece los principios,
bases, objetivos de la nueva ley educativa. En este sentido el presente trabajo de final de
grado tiene un contenido el marco contextual se ha mencionado la delimitación del ámbito
de la experiencia vivida, los objetivos, las preguntas claves, técnicas e instrumentos,
posteriormente tenemos el relato individual la experiencia vivida de cada una de nosotras;
asimismo se tiene la comparación y análisis de la interpretación colectiva. Finalmente, el
producto y resultados, conclusiones, recomendaciones, además la bibliografía y anexos.

4
1. MARCO CONTEXTUAL

1.1. Ubicación e historia de la Comunidad Educativa

La Unidad Educativa ¨Fernando Bravo¨ Fe y Alegría, fue fundada en la ciudad de La Paz,

el 18 de enero de 1972 en los predios del Seminario de San Jerónimo. Posteriormente, en
febrero de 1995 se traslada a la ciudad de El Alto, a la zona Cosmos 79 Unidad Vecinal ¨C¨.
El origen del nombre toponímico de la institución se debe a nombre de un profesor llamado
Fernando Bravo.

La mayoría de los alumnos y alumnas, son de recursos económicos medio y bajos,

pudiendo clasificarlos en una clase media baja económicamente, donde no son pocos los
estudiantes que no contaban con muchos servicios básicos de salud y aun peor, las
condiciones en que viven son precarias e incómodas para un mayor número de habitantes
por espacio.

Gran parte de los padres de familia se dedican a actividades informales como el comercio,
otros buscan trabajos eventuales como chóferes, albañiles, plomeros y otros. Un minoritario
número son de formación técnica. Esto demuestra los escases de recursos económicos
con los que cuentan en cada familia y las necesidades que tiene cada alumno. Existe un
gran porcentaje de alumnos que no cuentan con padre y madre de familia, o que en el mejor
de los casos solo viven con el padre o la madre.

La necesidad de buscar recursos económicos y ayudar al núcleo familiar, hace que muchos
estudiantes busquen trabajos eventuales en las calles donde exponen su integridad, y por
ende descuidan las actividades escolares.

Se evidencia así mismo que la estabilidad económica de la mayoría de los estudiantes no

es estable, que la carencia de recursos en las familias afecta directamente en el rendimiento
escolar de sus hijos.

La Unidad Educativa “Fernando Bravo Fe y Alegría”, está ubicada en un barrio periférico,

donde no existe un comercio fluido, existen mercados zonales donde las familias se
abastecen de productos para el hogar y algunas ferias dominicales donde todos confluyen
a realizar diferentes actividades económicas.

Prácticamente toda la actividad económica durante la semana, queda concentrada en las

tiendas o almacenes con que cuenta el barrio.

5
Como la mayoría de las zonas, de la ciudad de El Alto, esta carece de muchos servicios
básicos, como ser: iluminación pública y sobre todo la inseguridad ciudadana.

Es importante señalar, que una buena parte de los estudiantes no pertenecen a la zona y
que, por diferentes situaciones, vienen de zonas alejadas, donde la realidad económica, sin
duda, es diferente de lejos mucho más difícil.

La necesidad y problema principal que tenemos en la Unidad Educativa es que los niños y
niñas vienen a la escuela sin haber recibido un buen desayuno y durante el día únicamente
tienen comidas que está conformado con su sopa y segundo, como platos principales, pero
algunos padres de familia por dedicarse a su trabajo descuidan este aspecto y tenemos en
el aula niños dormidos, distraídos y con desgano ya que mayoritariamente consumen
comida “chatarra” es por eso que planteamos este proyecto que es “Consumo de alimentos
nutritivos para tener una vida sana y saludable”.

Gran parte de los estudiantes de la U.E. “Fernando Bravo Fe y Alegría”, son de procedencia
aimara, pues sus abuelos son emigrantes del área rural, que se trasladaron a la ciudad en
busca de mejores condiciones de vida económica. Sus costumbres responden a un
conjunto de prácticas religiosas mestizadas, entre sus propias creencias y fe desde su
cosmovisión andina, y la religión católica. Las fiestas patronales y las prácticas de
veneración a la Pachamama son algunas de las actividades culturales que son parte de su
cultura y los identifica como tales. Un menor número, es de creencias religiosas
protestantes, influenciados por la gran cantidad de nuevas iglesias, ó simplemente por que
reciben algo a cambio de su asistencia.

Continuando hablando de los estudiantes, se puede destacar que en su mayoría vienen de

diferentes puntos de la zona como: Kiswaras y diferentes unidades vecinales que integran
a Cosmos 79, muchos de ellos vienen de hogares con recursos económicos muy limitados,
el mismo en algunos casos; la mayoría se encuentra en el establecimiento desde el nivel
primario; casi todos los estudiantes viven con sus padres uno que otro que vive con sus tíos
por motivos de viajes constantes de sus padres, además los estudiantes no realizan
ninguna otra actividad diferente a la de estudiar solo a excepción de unos cuantos que
ayudan los fines de semana a sus padres en sus trabajos, la mayoría de los estudiantes
son sustentados por los padres y una mínima cantidad de estudiantes son los que se tienen
que sustentar económicamente trabajando por las tardes.

También cabe resaltar que la mayoría de los estudiantes se encuentra en la Unidad

Educativa por superación personal y así llegar a ser profesionales, aunque también existen

6
estudiantes que se encuentran en la Unidad Educativa por la obligación de los padres, pero
existen casos distintos en los que podemos destacar la siguiente entrevista del estudiante
advirtiendo en la misma la necesidad de superación como un anhelo no solo de los padres,
sino también por los propios estudiantes.

El colegio cuenta con la cantidad de estudiantes, según el informe de la Dirección Distrital

de El Alto 2, a la cual pertenece la Unidad Educativa “Fernando Bravo” Fe y Alegría, contaría
con 905 alumnos.

Dentro del ámbito pedagógico, se destaca que, para las áreas técnicas como artes
plásticas, música y técnica vocacional se observa la existencia de talleres correspondientes
para cada una de ellas, los cuales cuentan con un mobiliario adecuado para cada
asignatura, en algunos casos se requiere de la incorporación de estantes, para acomodar
cada trabajo realizado por los estudiantes. En el caso de la asignatura también de física,
química y biología se tiene un laboratorio especializado para cada asignatura.

Cabe destacar que existen niños con necesidades especiales, los cuales pasan clases y
realizan las mismas actividades que los demás niños, pero también reciben atención
educativa por parte de una psicóloga, la cual asiste a la Unidad Educativa dos veces al mes
y por las tardes, mejorando así su aprendizaje.

Finalmente, en cuanto a la infraestructura física, la Unidad Educativa “Fernando Bravo” Fe

y Alegría cuenta con un área total de 5016.79m2, de la cual el área edificada es de 2115.5
m2, más el área de esparcimiento que tiene un total de 2901.29 m2. Un bloque de dos
plantas, ambientes amplios y cómodos, laboratorio de Física-Química, talleres, sala de
computación, patio totalmente cementado, jardineras, altar de la Virgen y talleres, así es
señalado en la próxima observación: también cuenta con talleres de música, religión,
técnica vocacional y artes plásticas. También el establecimiento cuenta con un laboratorio
de biología, química, física, cuenta con laboratorio de biología, también con la biblioteca,
un comedor, una cocina y una fotocopiadora.

7
2. MARCO METODOLÓGICO
2.1. DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS DE CONCRECIÓN DEL MESCP
ESFM: TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO DE EL ALTO
CIUDAD: EL ALTO
UNIDAD EDUCATIVA: FERNANDO BRAVO FE Y ALEGRÍA
SUBSISTEMA: EDUCACIÓN REGULAR
DATOS REFERENCIALES:
DEPARTAMENTO: LA PAZ
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA
TENER UNA VIDA SANA Y SALUDABLE”
Maestra 1: Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 1:
Profa. Marleni Condori PRIMERO DE SECUNDARIA
Lipe Fortalecemos actitudes de respeto y responsabilidad,
mediante el trabajo en equipo a partir de la sensibilización
semanal sobre las consecuencias de la mala alimentación y
el análisis de los sistemas de numeración para promover el
consumo de alimentos nutritivos y mejorar su calidad de vida
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 2:
CUARTO DE SECUNDARIA
Promovemos la responsabilidad y el respeto a través de la a
partir de la sensibilización semanal sobre las consecuencias
de la mala alimentación y estudiando las ecuaciones y sus
propiedades, para construir una conciencia comunitaria por
el consumo de alimentos nutritivos.
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 3:
SEXTO DE SECUNDARIA
Promovemos los valores de responsabilidad y respeto a
través de la participación a los talleres de sensibilización de
alimentación nutritiva y análisis geométrica de la hipérbola,
para construir una conciencia en el consumo de alimentos
nutritivos y saludables.

8
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 4:
QUINTO DE SECUNDARIA
Fortalecemos actitudes de respeto y responsabilidad en el
cuidado de la salud, socializando con sus compañeros sobre
las temáticas de los talleres de sensibilización de
alimentación nutritiva que se y analizando las funciones
trigonométricas, para promover el consumo de alimentos
nutritivos y mejorar la calidad de vida.
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 5:
TERCERO DE SECUNDARIA
Promovemos los valores de responsabilidad y respeto,
mediante procesos de investigación, reflexión comunitaria y
analizando casos de factorización para promover el consumo
de alimentos nutritivos y saludables
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 6:
QUINTO DE SECUNDARIA
Promovemos el valor de la responsabilidad y respeto, a
través de recuperación de experiencias de las culturas
locales formulando y analizando la aplicación de los
conceptos de sucesiones, progresiones para propiciar el
consumo de alimenticios y saludables.
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 7:
PRIMERO DE SECUNDARIA
Asumimos los valores de responsabilidad y respeto, a través
del trabajo por equipos y analizando la aplicación de áreas y
perímetros de figuras geométricas, para el desarrollo de
micro-emprendimientos productivos en armonía con la madre
tierra.
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 8:
QUINTO DE SECUNDARIA
Investigamos, analizamos y comprendemos la estadística
como estudio de campo, a través de la aplicación de
instrumentos de recopilación de datos, en el marco del

9
 respeto y la responsabilidad, para el desarrollo de micro-
emprendimientos productivos en armonía con la madre tierra.
Maestra 2: NIVEL INICIAL
Profa. Silvia Cáceres Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 1:
Contreras Valoramos actitudes de respeto, responsabilidad y
convivencia en armonía con los demás, fortaleciendo la
comunicación, a través del estudio indagatorio del tema “Mi
kínder” realizando visitas en la unidad educativa y
observando las diferentes figuras geométricas que hay en la
escuela, reconociendo nuestra identidad cultural a través de
la oralidad como expresión cultural en primera lengua
elaborando periódicos murales sobre el consumo de
alimentos nutritivos para socializar y concientizar a la
comunidad educativa respecto al consumo de alimentos
saludables.
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 2:
Desarrollamos actitudes de respeto y responsabilidad en el
entorno familiar, conociendo y estudiando la importancia de
“Mi familia” buscando las características de las mismas, el
lugar donde viven los niños y niñas, además de identificar las
figuras geométricas en el entorno familiar y mediante la
observación de los diferentes roles que cumplen cada uno de
los integrantes, para concientizarnos y posicionarnos como
agentes de cambio en la socialización de buenas costumbres
alimenticias.
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 3:
En actitudes de respeto y responsabilidad, valoramos los
alimentos que nos proporciona nuestra madre tierra,
practicando hábitos saludables en nuestra alimentación e
identificando las propiedades que contienen “los alimentos”
de origen mineral, animal y vegetal, realizando diversas
actividades como el rasgado, expresión libre, la expresión
gestual y corporal de sus ideas y emociones además de
valorar las características culturales propias y de otras

10
comunidades para concientizarnos sobre una alimentación
equilibrada y fortalecer la convivencia, compañerismo
durante los tiempos de compartimiento.
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 4:
Fortalecemos el valor de la responsabilidad, respeto
cooperación, compañerismo y de convivencia armónica en
las relaciones afectivas en las niñas y niños, para conocer las
propiedades de las frutas y verduras que consumen en “La
casa” relacionando tamaños formas y donde se producen,
con canciones, las normas y cuidados que se deben tener
durante el recreo saludable a través de las practicas
realizadas en sus hogares, escuelas, barrios y en las
actividades cotidianas, para contribuir en la consolidación de
la unidad familiar con sentido de pertenencia que ayude al
rescate de recetas antiguas.
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 5:
Fortalecemos los valores del respeto, responsabilidad y
complementariedad en las niñas y niños a partir del
conocimiento previo que tienen con respecto a “Las
profesiones y oficios” de forma verbal mencionando cual el
rol que desempeñan los miembros de sus familias
expresándolo con dibujos y cantando rondas con mímica
para fortalecer su psicomotricidad y sus posturas, así mismo
realizar el estudio de costumbres y prácticas culturales
ancestrales, a través de la recuperación de hábitos
alimenticios saludables de la familia y comunidad, valorando
el sistema monetario en la economía familiar y contexto para
la feria en la unidad educativa y contribuir de esa manera en
las relaciones interpersonales en armonía y equilibrio con la
naturaleza.
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 6:
Promovemos el valor del respeto y la responsabilidad al
momento de identificar “Mi país” sus símbolos, cultura a
través del cuidado, consumo y ahorro adecuado del agua

11
como elemento vital de los seres vivos, expresándolos con
canciones, recortes del periódico, dibujos y así conocer cada
una de las características de nuestra patria Bolivia, la
diversidad cultural y alimenticia que tenemos dentro de
nuestro país que nos proyecte a la realización de una feria
educativa incluyente.
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 7:
Analizamos la diversidad cultural en la escuela y la
comunidad al momento de conocer la planta y sus partes
cantando con mímica y ritmo así mismo hacer el conteo y
descanteó de las diferentes partes de la misma y conocer el
cuidado que se debe tener hacia ellas y donde crecen los
diferentes alimentos para exponer sobre el consumo de
alimentos nutritivos en la feria de red y crear sus arbolitos,
mediante la indagación de las diferentes culturas donde las
niñas y niños viven, fortaleciendo los valores de respeto,
responsabilidad y reciprocidad, para el desarrollo de micro-
emprendimientos productivos en armonía con la madre tierra.
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 8:
Comprendemos la importancia de los cambios climáticos en
cada una de “las estaciones” realizando actividades
recreativas y de expresión corporal, plasmándolas en dibujos
y manualidades a través de la apreciación de los elementos
de las artes plásticas: color, forma, línea, textura y así
entender el cuidado que debemos tener en cada una de
ellas, las actividades productivas que se desarrollan dentro
de cada una de las estaciones, para saber cuál alimento es
el que se debe consumir en cada una de ellas y tener así
ideas más claras respecto a posibles productos a vender en
nuestros micro-emprendimientos productivos en un ambiente
de actitudes de respeto y responsabilidad.

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Maestro 3: Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 1:
Prof. Ivan Reynaldo QUINTO DE SECUNDARIA
Laura Apaza Desarrollamos actitudes de respeto frente a la comida
tradicional y responsabilidad frente al consumo de comida
chatarra contemporánea (Ser) a través del estudio de la
importancia histórica y nutritiva de las practicas culinarias
ancestrales en los movimientos de rebelión indígena y sus
líderes a inicios del siglo XX (Saber) haciendo dinámicas de
aula que caractericen la actuación de estos personajes en la
historia boliviana, los motivos de su lucha y su personalidad
(Hacer) para la elaboración de animaciones con las cuales
socialicemos y concienticemos a la comunidad respecto
importancia del dialogo intergeneracional como fundamento
del rescate de saberes ancestrales en torno a la importancia
de la tierra en la producción de alimentos (Decidir).
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 2:
QUINTO DE SECUNDARIA
Asumimos los saberes y conocimientos de nuestros adultos
mayores con valores de respeto y responsabilidad
intergeneracional (Ser) estudiando la propuesta educativa
liberal de inicios del siglo XX contrastándola frente a la
posibilidad de la investigación con el uso de la metodología
de la historia oral como potencial descolonizador (Saber)
desarrollando y poniendo en práctica habilidades de
resolución de problemas en investigación histórica en un
taller de metodología de la historia oral (Hacer) para
concientizarnos afectivamente y así poder socializar a
nuestra comunidad en relación a la importancia de las recetas
antiguas e historias locales..
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 3:
CUARTO DE SECUNDARIA
Desplegamos actitudes de responsabilidad y respeto a la
plurihistoricidad de los países vecinos (SER) por medio del
estudio crítico y minucioso de la Guerra del Pacífico (SABER)

13
elaborando, con ayuda de herramientas TIC, diferentes
materiales en realidad aumentada como ser cuestionarios
interactivos, maquetas con realidad aumentada, tutoriales de
youtube, etc. (HACER) para armar una sala didactizada
virtual que pueda ser consultada por la comunidad educativa
y así podamos concientizarnos respecto al impacto que
tiene el enclaustramiento marítimo en el comercio de
alimentos (DECIDIR).
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 4:
PRIMERO DE SECUNDARIA
Fortalecemos los valores socio-comunitarios del
responsabilidad y respeto frente a nuestras culturas
ancestrales (Ser), mediante la recopilación y estudio de
información de los procesos sociales, culturales, políticos,
económicos y tecnológicos pre-coloniales del Abya Yala
(Saber), elaborando quipus como recurso nemotécnico que
afiance lo aprendido en clase (Hacer), para recuperar la
legitimidad del registro histórico y así asumir la importancia
de la investigación de recetas antiguas (Decidir).
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 5:
QUINTO DE SECUNDARIA
Valoramos las relaciones económicas desde la perspectiva
de la no violencia en un ambiente de responsabilidad y
respeto (SER) mediante el análisis del desarrollo económico
en Bolivia durante el siglo XX (SABER) producimos ensayos
de carácter económico utilizando técnicas especializadas en
investigación (HACER) que permita proponer a la comunidad
nuevas formas de relacionamiento económico y de rescate
de saberes ancestrales mediante una feria educativa en la
unidad educativa (DECIDIR).
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 6:
QUINTO DE SECUNDARIA
A partir de los valores del respeto y responsabilidad
asumimos críticamente los resquicios del darwinismo social

14
en nuestra realidad (Ser) estudiando el carácter colonialista-
imperialista de la Segunda Guerra Mundial (Saber)
desarrollando investigaciones que permitan entender el
trasfondo racista y discriminatorio de nuestras prácticas
cotidianas (Hacer) para instar a nuestra comunidad educativa
a reflexiones en torno a las violencias encubiertas en la
educación y conflictos bélicos y así poder desarrollar
ambientes de confraternidad para el desarrollo de una feria
educativa (Decidir).
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 7:
QUINTO DE SECUNDARIA
Desarrollamos actitudes de empatía, responsabilidad y
respeto hacia el “otro” (SER) a partir de la caracterización de
los elementos teóricos que constituyen la identidad,
interculturalidad y prácticas culinarias de determinados
grupos culturales (SABER) recurriendo a dinámicas de aula
y juegos de rol (HACER) que posibiliten desarrollar nuevas
formas de relacionamiento culturales y económicos en torno
a micro-emprendimientos productivos (DECIDIR).
Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular 8:
CUARTO DE SECUNDARIA
En un ambiente de responsabilidad y respeto hacia
nuestros compatriotas (SER) estudiando la participación,
derechos, deberes y la conquista de la ciudadanía (SABER)
utilizando estrategias de teatrales (HACER) para proponer
nuevas formas de relacionamiento ciudadano en una cultura
de paz y economía plural hacia el desarrollo micro-
emprendimientos productivos (DECIDIR).

15
3. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
3.1. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO

A inicios de la gestión 2016, el recién posesionado Director de nuestra Unidad Educativa

Lic. Rulo Fuentes Maldonado, convocó a una reunión de emergencia. Sucedía que en una
reunión de directores de la red 306 del Distrito de El Alto, al cual pertenece nuestra unidad
educativa, se acordó que el Proyecto Socio Productivo (PSP) debía ser uniforme y tener la
misma problemática para toda la Red para de esa manera unir esfuerzos y tener resultados
más trascendentes. Por lo tanto, el director propicio una reunión para que todos los
docentes pudiéramos reunirnos para realizar la reformulación del PSP. Cabe recordar aquí
que el año anterior, la gestión 2015, nuestra unidad educativa ya había definido su PSP
que estaba en realidad preocupado por la atenuación de distintas formas de violencia en el
ámbito de la comunidad educativa.

Ya en la reunión, inicialmente el plantel docente manifestó su desacuerdo con tal

modificación pues ya había incluso planificado sus Planes de Diseño Curricular para la
gestión 2016 de manera acorde al PSP original de la institución. Los cambios implicarían
pues deshacer casi todo lo que ya se tenía avanzado y causaban cierto nivel de molestia.

El Director explicó las razones que motivaron la modificación en la reunión de directores así
mismo dijo que la situación no podía estar en debate en tanto se debía cumplir lo emitido
por la Red por ser un cuerpo colegiado al cual pertenece nuestra institución. A más de un
profesor le pareció una imposición y lo manifestaron en sus rostros de frustración. Sin
embargo, gradualmente se fueron empapando de las problemáticas que motivaron el nuevo
PSP y fueron menos renuentes a su aplicación.

Según argumentó el director tampoco era una situación manejada al antojo únicamente de
los directores, sino que también en la instancia de Red habrían realizado un diagnóstico de
problemáticas de urgente resolución. En dicha reunión se habrían mencionado no
solamente las problemáticas de alimentación sino también seguridad ciudadana, violencia,
manejo te tecnologías, problemáticas familiares relacionadas al divorcio, etc. Los
representantes de cada colegio, según informó el director, argumentaron muy bien sus
posiciones pero finalmente se decidió unificar el PSP para toda la red de modo que uniendo
esfuerzos se pudiera tener un impacto mayor en la comunidad educativa.

Tras esto quedaba ahora ponernos manos a la obra en la contextualización del PSP para
las necesidades especificas de nuestro colegio. Si bien íbamos a tomar la planificación de

16
la Red, necesitábamos adecuar a nuestra realidad. Para ello se organizó una reunión. Ya
en dicha reunión, se puso el título del PSP de la Red en presentación de data show, lo que
permitió que todos podamos analizar e individualmente dar sugerencias sobre cual nuestro
nuevo título. Esta situación se extendió casi toda la reunión ya que había diferentes
sugerencias que reflejaban aspectos de nuestra realidad educativa. Antes de que culmine
la reunión teniendo ya formulado nuestro PSP finalmente se lo definió como “CONSUMO
DE ALIMENTOS NUTRITIVO PARA TENER UNA VIDA SANA Y SALUDABLE”.
Coordinamos para otra sesión ya que deberíamos realizar nuevamente nuestros planes
bimestrales y esto implicaría que deberían ser reformulados también nuestros PDCs

Antes de la implementación de las acciones en el PSP se organizaron Mesas de Trabajo

con la participación de todo el Personal Docente y Administrativo, Junta Escolar, Delegados
de curso de los PP.FF, representantes del Centro de Salud, Escuela de Padres, etc.

En aulas diferentes se reunieron los profesores de primaria, secundaria y los otros actores
educativos, seguidamente en plenaria se socializaron el producto de la labor de cada mesa
para que pudieran aportar todo el conjunto de la comunidad educativa. Este momento
transcurrió con mucha normalidad pues prácticamente todos estaban de acuerdo en las
actividades que se estaban definiendo en cada mesa. Únicamente hubo preguntas que
buscaban esclarecer dudas, particularmente de parte de los padres de familia y estudiantes.
Cabe hacer notar también que los estudiantes tuvieron una interesante representación de
parte de la Promoción que aporto con ideas valiosas.

A partir de la elaboración del PSP realizamos la planificación anual bimestralizado como

segundo nivel de concreción curricular por paralelos en el nivel inicial, primario y
secundario, tomando en cuenta currículo base, regionalizado y diversificado, para su
articulación tomamos en cuenta el objetivo operacional del proyecto sociocomunitario
productivo y se ha insertado como complemento a los objetivos holísticos de cada bimestre,
con el fin de trabajar durante la gestión escolar fortalecer los hábitos alimenticios
saludables. La dificultad con la que se ha tropezado al inicio de la gestión escolar fue en la
complementación del objetivo operacional de nuestro PSP a los objetivos holísticos
bimestrales, unos manifestaban que se debía insertar en el objetivo anual otros indicaban
que debía ir como complemento al objetivo holístico de cada bimestre, sin embargo, con la
lectura y comprensión de la UF. 10 nos aclaró al equipo sistematizador.

Una vez elaborado el plan anual bimestralizado se hizo la planificación para el tercer nivel
de concreción curricular dos planes por bimestre, para ello se ha tomado en cuenta el título

17
de nuestro PSP “Consumo de alimentos nutritivos para tener una vida sana y saludable”, el
objetivo holístico donde se puede observar elementos del objetivo operacional del PSP, los
contenidos y los ejes articuladores que están contempladas en el plan anual bimestralizado,
la elaboración de criterios de evaluación tomando en cuenta las cuatro dimensiones en el
ser el desarrollo de los valores, para el saber se ha tomado en cuenta los contenidos y ejes
articuladores, en la dimensión del hacer se ha incluido las habilidades, capacidades y
destrezas del estudiante, para la dimensión del decidir generalmente la toma de conciencia,
capacidad en la toma de decisión a partir de la reflexión y análisis.

Todos los documentos fueron socializados e intercambiados por los profesores encargados
de los diferentes campos del saber. Nuevamente iniciamos una sesión de socialización de
los planes para verificar que eran coherentes con nuestro PSP y nuestro plan de acción. En
dicha reunión se presentaron algunas problemáticas. Algunos profesores de la primera fase
del Profocom no tenían lo suficientemente claro la manera en que se tenían que articular y
armonizar los contenidos.

En tal sentido realizamos una muy breve capacitación a cargo de la comisión pedagógica y
el CPTE para que todos los docentes pudieran dominar este aspecto y de esa manera salir
delante de esa dificultad. El problema se habría apaciguado en tanto les dimos varios
ejemplos de como debían proceder.

De este modo los documentos finales fueron reunidos en formato digital por la Comisión
Técnico Pedagógica para finalmente ser impresos y ser entregados a Dirección y todo el
plantel docente.

Tras este proceso la CPTE tenía ahora la misión de convertirse en un agente dinamicador
e impulsor de las actividades del PSP. En tal sentido, en una reunión aparte de la CPTE
nos organizamos para nombrar responsables dentro del grupo para cada una de las
actividades. De tal forma organizamos una planilla donde figuraban las fechas, materiales,
responsables, indicadores de evaluación, etc.

Asimismo, debemos manifestar que en la concreción curricular adecuamos diferentes

estrategias metodológicas, recursos pedagógicos, acciones del PSP y técnicas tanto
grupales como individuales con el fin de reducir la violencia familiar, intrafamiliar y escolar.
La misma contribuirá al buen trato entre personas, estudiantes, padres y madres de familia
y la comunidad educativa en su conjunto.

18
Sabiendo que toda ley tiene cosas positivas y negativas por ello como equipo
sistematizador realizamos un exhaustivo análisis al Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, habiendo encontrado algunas contradicciones en el sistema de evaluación de
la educación regular con las educación superior donde se puede evidenciar que no existe
coherencia, mientras nosotros hablamos de la evaluación integral y holística, ellos siguen
con la evaluación de conocimientos, no toman en cuenta las otras dimensiones, asimismo
encontramos la incoherencia de lo integral y holístico en las libretas de los niños y niñas
donde se aprecia las notas de manera parcelada por áreas de conocimiento.

También debemos indicar que la implementación de la lengua originaria es un acierto del

modelo educativo, sin embargo se ha tropezado constantemente con la utilización del
material de trabajo ya que cada autor tiene su lógica y teoría de trabajo, la cual impide un
desarrollo efectivo en su implementación se sugiere que desde el Ministerio de Educación
se pueda proporcionar algunas guías de trabajo para unificar criterios porque
lamentablemente cada profesor hace lo que puede, hay algo que se puede rescatar de
anterior ley 1565 donde hubo material bibliográfico interesantes, sin embargo no sabemos
dónde ha ido a parar, las cuales hubieran sido un apoyo para la maestra y maestro.

Las expectativas que tenemos como equipo sistematizador que se vayan profundizando la
escuela productiva, asimismo sugerimos que el desarrollo pedagógico se realice todo el día
ya que la misma estaría dividido en dos partes: en la mañana el desarrollo curricular de
campos y áreas humanísticas y por la tarde las materias técnicas como producción,
emprendimientos y talleres. Otros de las expectativas que tenemos como maestros y
maestras que haya incentivos económicos, profesionales, por la actualización permanente
y por innovaciones pedagógicas por cada Unidad Educativa.

Como equipo de sistematización nos hemos planteado rescatar valores y principios

ejemplares ancestrales que residen en las practicas culinarias ancestrales que todo
maestro debe impartir como la integralidad, trabajo basado en educación productiva,
territorial, científica, técnica tecnológica y artística, además de contribuir con la concreción
del Modelo Educativo para transformar la realidad de nuestro contexto, basada en los ejes
articuladores: Educación intracultural, intercultural y plurilingüe, educación en valores
sociocomunitarios, educación en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria y
educación para la producción. Es así que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
todas nuestras prácticas educativas tienen un sentido de pertinencia, produciendo

19
conocimiento, motivación constante, aplicar y fortalecer diferentes estrategias
metodológicas, que transformen la educación.

Queremos alcanzar una educación en la que el estudiante sea capaz de llegar mediante
los contenidos educativos a la práctica mismo de la materia o asignatura, la relación de éste
con su medio que le rodea y el cosmos, un alumno práctico que sepa dar cuenta de su
identidad cultural a lo que pertenece y que sepa que existen otras culturas, costumbres y
saberes que por sobre todo le lleven al respeto de los mismos y su relación armónica. Así
mismo, con la experiencia viva de la aplicación de este modelo en el proceso enseñanza
aprendizaje con tendencias pedagógicas modernas acordes y adoptadas a nuestra realidad
social y cultural se podrá alcanzar lo que tanto se propugnaba y no se podía por diferentes
circunstancias que es lograr una educación integral y de calidad desde la escuela y en los
demás niveles superiores de educación en Bolivia.

Como profesores integrantes del equipo de sistematización nos sentimos muy satisfechos
de colaborar en la concreción del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo,
demostrando la voluntad de innovar y cambiar el proceso enseñanza aprendizaje.
Destacamos es la participación activa de las/los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades implementadas, la integración en la elaboración de diferentes trabajos, al mismo
tiempo detectar los logros y debilidades en el comportamiento de los padres en relación a
sus hijos, entonces como maestros/as que debemos incluir en todos los grados el trabajo
comunitario con la finalidad de que todos se incluyan a las diferentes actividades para lograr
una mejor enseñanza aprendizaje.

Finalmente podemos afirmar que el posicionamiento crítico en el enfoque del MESCP, es

la identidad de la acción educativa que posibilita la construcción de teoría a partir de la
acción, observación, reflexión, planeación y acción de situaciones problemáticas
contextualizadas. Esta identidad de la práctica pedagógica reflexiva se construye a partir
de proceso de la formación de docentes en agentes investigadores, innovadores y
formadores de personas capaces de la producción de sus propios conocimientos.

Como docentes también logramos tomar conciencia sobre la concreción del Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo y el compromiso que demostramos hacia la
transformación de la educación, la integración de la comunidad, los beneficios que se
obtienen al realizar trabajos comunitarios, además que al trabajar en conjunto hemos
podido ver también que es importante articular contenidos y áreas de saberes y
conocimientos para fortalecer mejor los saberes y conocimientos de las/los estudiantes.

20
 3.2. RELATO DE LA EXPERIENCIA INDIVIDUAL

Maestra 1 Relato de Experiencia Individual: Marleni Condori Lipe

RELATO INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

EDUCATIVA.

Maestra 1. MARLENI CONDORI LIPE

Soy maestra de la especialidad de Matemática, actualmente trabajo con las y los

estudiantes de 1ro, 2do, 3ro, 4to y 6to de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad
Educativa Fernando Bravo Fe y Alegría turno mañana. Cabe mencionar que la
implementación del MESCP ha sido una experiencia muy importante en mi vida profesional
ya que el proceso vivido en torno a la implementación de diferentes estrategias en mi
práctica educativa fue con el fin de transformar la realidad del contexto que es referido al
consumo de alimento naturales y saludables, en el marco del Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo.

Jugando con los números enteros al ascensor y termómetro (PDC-1)

Inicié mi experiencia educativa transformadora con estudiantes de 1° de secundaria

indicando una clase antes que debían traer un termómetro aquellos estudiantes que
tuvieran en su casa. Luego llegó el día de la implementación de la estrategia, e inicié con
algunas interrogantes ¿Qué entendemos por números enteros y cual la diferencia entre los
números naturales y racionales?

Roberto expresó indicando que los números enteros no están divididos por decimales por
eso se dicen enteros, Ángel por su parte dijo que el número natural es lo que utilizamos
todos los días y otros se mantuvieron en silencio con una gran interrogante, fue entonces
que les mostré un termómetro y les dije ¿Para qué sirve este instrumento y cómo están
organizados los números que marcan la temperatura?. Fue así que las y los estudiantes
observaron detalladamente que los números estaban separados por el cero (0) a partir de
ella cuando sube la temperatura son números mayores con el signo positivo los cuales se
sobrentiende y a partir del cero (0) cuando baja o desciende la temperatura inicia desde el
(-1) negativo hasta el infinito.

¿Posteriormente les pregunté dónde podemos encontrar mayor información referido a los
números enteros? todos en coro dijeron en la biblioteca, ¿entonces dije en la biblioteca
existen varios libros en cuál de ellos? Zulema tímidamente dijo en libro de matemática, José
dijo también en las láminas que venden en la librería, por lo que nos pusimos en marcha

21
para teorizar y encontrar la información de que entendemos por números enteros y su
aplicabilidad en nuestra vida cotidiana. A partir de la búsqueda de información teorizamos
con las y los estudiantes sobre los números naturales y su diferencia con números
racionales y naturales.

Asimismo se realizaron articulaciones con diferentes áreas y campos de saberes y

conocimientos, cuando hablábamos de la medida de temperatura se relacionó con bio-
indicadores naturales con las que se guiaban nuestros ancestros, asimismo conversamos
sobre las Pachas (Aka Pacha como punto cero 0; Alax Pacha con números positivos y
Manqha Pacha con números negativos, sin dejar de lado los elementos simbólicos del
pensamiento humano como la energía cósmica y sobre todo la influencia de los astros
willka, phaxsi, wara wara, asi como la jach´a qhana, pachakama y las achachilas Tunari,
Sajama, Viloco en la producción agrícola. Una experiencia única en mi vida profesional,
personalmente desconocía de estos saberes ancestrales ya que en las escuelas normales
nunca nos habían hablado, los estudiantes quedaron asombrados y expresaron con mucha
tristeza indicando que nuestros abuelos no eran ningún analfabeto ya que ellos poseían
mucho conocimiento y sabiduría que en la actualidad desgraciadamente se está perdiendo.

Luego de las actividades anteriores reflexionamos a partir de algunas interrogantes con el

fin de problematizar ¿Es posible aplicar los números enteros en nuestra vida cotidiana y
cómo?, ¿Por qué es importante rescatar los saberes y conocimientos ancestrales? A partir
de estas preguntas las y los estudiantes fueron respondiendo realizando un análisis
reflexivo. Referido a la importancia de conocer y aplicar los números enteros en la actividad
cotidiana.

Yesica expresó indicando que se puede aplicar estos conocimientos ancestrales de las
pachas con los ascensores que existe en los edificios, argumentando Hugo manifestó que
es una idea estupenda porque la primera planta puede ser el punto cero, el sótano
representaría los números enteros con valor negativo y los pisos representarían los
números con valor positivo, a partir de ello la mayoría de los estudiantes manifestaron casi
en unísono ¡hagamos una maqueta de un edificio con su respectivo ascensor!, así fue que
planificamos realizar dicha maqueta.

Entonces como producto realizamos un artefacto tecnológico que consiste en un ascensor

móvil para ello nos organizamos en equipos de trabajo para plasmar los conocimientos
matemáticos de acuerdo a las habilidades y aptitudes personales de cada estudiante,
algunos se dedicaron a elaborar planos con diseños únicos otros a inventar el motor que se

22
encargue en subir y bajar la capsula donde llevan personas otros a recolectar material
necesario, fue tan amena lleno de creatividad y participación activa de los estudiantes,
donde se pudo apreciar el entusiasmo y el aprendizaje significativo a partir de dicha
actividad.

Debo afirmar que los estudiantes mejoraron el rendimiento matemático a través de la

implementación de material manipulativo en la suma de números enteros, lo que propicio
que estos desarrollaran ciertos factores específicos tales como: habilidades numéricas,
estructuración matemática (es decir construyeron de manera lógica y secuencial sus
conclusiones), memoria, estrategias de raciocinio y análisis.

Además, se vio una mejora en las habilidades lectoras de los estudiantes, así como su
conducta y rendimiento específicamente en el contenido. Los logros obtenidos son mayores
de lo que pensé, las y los estudiantes se apropiaron de los conocimientos matemáticos y
su aplicabilidad en los artefactos tecnológicos e incluso tuve buenas apreciaciones de los
padres de familia donde me indicaron que sus hijos habían despertado su inclinación a la
robótica, pero no es imposible con la ayuda de los padres y madres de familia se puede
coordinar.

Despejando incógnitas a partir de experimentos (PDC-2)

Posteriormente debo manifestar que implementé una estrategia que fue muy interesante en
mi vida profesional la misma realicé con estudiantes de cuarto de secundaria, con el
propósito de fortalecer los aprendizajes, referido a las ecuaciones, para que sea motivante
para el estudiante pensé y repensé como introducir al contenido, entonces dije si las
ecuaciones son herramientas que me permiten despejar incógnitas podría relacionar con
las hipótesis y para despejar las hipótesis se deben comprobar a partir de una
experimentación o trabajo de campo, cuando esta sea método experimental, entonces para
relacionar con el PSP de nuestra institución decidí realizar un experimento sobre la
flotabilidad de los alimentos como: papa, plátano, manzana, naranja y pera.

La cual fue una gran oportunidad para mi persona realizar la articulación de campos (Vida
Tierra Territorio y Ciencia y Tecnología) para ello previamente se planificó implementar un
proyecto de investigación.

Damos inicio esta actividad con un saludo cordial y les dije que hoy haremos un pequeño
experimento referidos a la flotabilidad de los alimentos, para ello previamente realicé un

23
cuadro en la pizarra, que consistía en la primera columna escribí los nombres de los
alimentos y en la segunda columna la hipótesis (SF) o verdadero (NF).

Luego les pedí a los estudiantes que trajeran un balde trasparente con contenido de agua
casi llena, muchos de los estudiantes muy curiosos expresaron y me preguntaron qué vas
a hacer y yo les respondí yo solo voy a facilitar el aprendizaje, los actores directos serán
ustedes. Posteriormente les dije jóvenes y señoritas previamente vamos a escribir los
nombres de los productos que tenemos en el cuadro y copia en una hoja de tu cuaderno al
lado de cada alimento escribe no flota (NF) o si flota (SF), respondiendo a la siguiente
interrogante ¿Creen que el mencionado alimento flota o no flota en el agua?, entonces cada
estudiante escribió en su cuaderno la hipótesis de la flotabilidad de dichos alimentos, ahora
les dije quieren comprobar sus hipótesis? si me respondieron en coro.

Luego tomé la papa y les dije flota o no flota todos respondieron (NF) y puse en el balde
transparente y evidentemente la papa se sumergió poco a poco hasta llegar al fondo,
posteriormente tomé el plátano y todos expresaron en coro que no flota fue entonces que
volví a introducir al agua, sin embargo todos observaron que flotó y para conflictuar les
pregunté indicando que cada uno me respondiera porque o cual es la razón para que la
papa no flote pero si el plátano, algunos respondieron que se debe al peso de los alimentos,
y les dije si pesamos en una balanza casi ambos tienen el mismo peso, otros respondieron
es la forma, y les respondí hagan la papa con naranja tienen formas parecidos creo que su
teoría responde a lo que observaron.

Es así que la clase se convirtió muy divertido, pero faltaba introducir al tema de ecuaciones
entonces les di algunas interrogantes como: si a mi edad le aumento 15 resulta 45 años,
cuánto vale x, entonces realizamos la operación de ecuaciones con el fin de saber cuánto
vale x, posteriormente fuimos conflictuando con preguntas como ser la suma de tres
números consecutivos es 33 ¿Cuáles son los dichos números?, si al triple de cierto número
se le suma el triple de su consecutivo, se obtiene 45. ¿Cuál es el número?, así
sucesivamente fuimos planteando y despejamos las incógnitas.

Una vez realizado las actividades anteriormente mencionado investigamos que es una
ecuación, cuales son las propiedades de una ecuación. Para ello utilizamos los quipus que
nos dotaron el gobierno central a través del Ministerio de Educación. Cabe señalar que los
estudiantes no solo se basaron en la búsqueda de información de los quipus, también
utilizaron libros de matemática y búsquedas en internet, con el fin de contar con una
información completa. También debo señalar que un estudiante llamado Juan Carlos

24
manifestó que había encontrado el algoritmo o procedimiento de una ecuación señalando
que cuando un número va pegado a una letra pasa al otro lado con el signo de la división y
cuando un número suelto pasa al otro lado con signo diferente, es decir si estaba con signo
positivo entonces pasaba con signo negativo para ser sustraído. Es así que el aprendizaje
comunitario y democrático fue muy importante y significativo para las y los estudiantes.

A partir de estas actividades no pusimos a reflexionar y valoramos la utilidad y la

aplicabilidad de los aprendizajes en nuestra vida cotidiana es decir para resolver problemas
de nuestro entorno.

Asimismo también tomamos conciencia que la ciencia puede aportar a nuestros

conocimientos referente a la solución de los interrogantes planteados o despejar dudas o
incógnitas que tenemos sobre alguna temática, también debo expresar sobre el
experimento sencillo nos permitió reflexionar que porque algunos alimentos flotan y otros
se hunden del cual salieron muchas interrogantes las cuales despejamos dudas con las
investigaciones realizadas dentro del curso, en la cual María una niña participativa comentó
indicando que no podía creer lo que estaba viendo agregó, porque nunca había dado
importancia sobre la flotabilidad de los objetos en este caso de los alimentos, menos me
había preguntado sobre las causas que permiten la flotabilidad.

Una vez reflexionado nos planteamos diversos problemas con una, dos y tres incógnitas
las cuales resolvimos en nuestros cuadernos. También socializamos frente a nuestros
compañeros el procedimiento de la solución del problema. Finalmente, en forma conjunta
elaboramos un mapa conceptual mencionando el concepto de la ecuación y sus
propiedades indicando las fórmulas que nos ayudad a resolver diferentes ecuaciones. Cabe
mencionar que las investigaciones realizadas y la socialización propiamente dicha fue tan
interesante ya que cada estudiante inició con una interrogante o incógnita, el cual fue
despejado de manera conjunta.

Los logros obtenidos con esta experiencia fue muy importante ya que se aplicó el enfoque
de ciencias naturales la misma indica que debemos partir siempre de una experimentación
y de forma vivencial, esta actividad contribuye a un aprendizaje muy significativo además
despeja algunos mitos que tenemos o de algo que ignoramos, por último el apoyo de los
padres fue muy importante ya que ellos financiaron para la compra de los instrumentos que
se ha utilizado en el curso como en la feria de exposición.

25
Representando la Hipérbola en alimentos sanos como frutas (PDC-3)

Iniciamos la sesión de clase con una interrogante ¿qué formas tienen las siguientes frutas
como la manzana, papaya, sandia, naranja, etc.?, ante esas preguntas los estudiantes
respondieron indicando que tienen formas esféricas y algunas ovoides, entonces volví a
preguntarles. ¿Si lo cortamos por la mitad las mencionadas frutas que formas obtenemos?
Una de las estudiantes Lucero respondió: manifestando que la mitad tiene la forma de una
parábola. A partir de ello se generó dudas referido a que si ambas parábolas obtenidas del
corte de las frutas se reflejan en otra figura geométrica como es la hipérbola.

Es así que la actividad de los cortes de frutas me ayudó a abordar el tema la hipérbola y
para profundizar su parte conceptual y sus propiedades decidimos utilizar los equipos
Quipus, para ello se planteó las siguientes preguntas: ¿Qué entendemos por la hipérbola?
¿Cuál es la diferencia entre la hipérbola y una parabola? ¿Qué elementos tiene la
hipérbola? En qué área se aplica dicha figura en nuestra vida diaria? En sus cuadernos
escribieron todos los conceptos encontrados
de las cuestionantes. La actividad estuvo
muy interesante ya que me lleve la sorpresa
de que los estudiantes tienen habilidades en
el manejo de las computadoras y las
diferentes aplicaciones, el cual me facilito la
orientación a ellos y mi persona aprendió a
manejar algunas aplicaciones tanto para
celular como la computadora.

Una vez terminada la actividad socializamos

la importancia que tiene equipos quipos en la actualidad en las diferentes áreas, así como
de las matemáticas y las formas geométricas que intervienen en los alimentos, asimismo
como a partir de las frutas podemos aplicar y realizar operaciones referidas a la hipérbola.

Elaboración de materiales utilizando recursos de materiales reciclados y alimentos nutritivos

fue una bonita experiencia, ya que los logros obtenidos con esta experiencia fue muy
importante ya que se aplicó el enfoque de área de matemática la misma indica que todo
aprendizaje debe estar enfocado a lo aplicativo vivencial, esta actividad contribuye a un
aprendizaje muy significativo además despeja algunos mitos que tenemos o de algo que
ignoramos, por último el apoyo de los padres fue muy importante ya que ellos contribuyeron

26
a enviar materiales necesarios para la elaboración de alimentos aplicando las formas
geométricas sobre todo de la hipérbola.

Construyendo y aplicando el grafómetro casero en la trigonometría (PDC-4)

Inicié la sesión escolar a partir de las siguientes interrogantes ¿Qué características tienen
las actuales construcciones o edificaciones tanto en la ciudad de La Paz como en la ciudad
de El Alto? ¿Qué formas geométricas se utiliza más en las actuales construcciones? y por
último ¿Qué formas tenían la arquitectura Tiahuanacota, Maya y egipcia en sus
construcciones emblemáticas?

Cada estudiante fue respondiendo de acuerdo a las preguntas planteadas, sin embargo la
respuestas que me llamó la atención fue que el estudiante Judith manifestó que la
arquitectura moderna o actual se asemeja con los que nos dejaron nuestros culturas
ancestrales, tales como las construcciones piramidales escalonadas, asimismo tienen una
pintura con diseños Tiahuanacotas como es el caso de los famosos Chalets de la ciudad
de El Alto, a la respuesta complemento Roger expresando que es cierto que también se
observa en los puentes colgantes que nos dejaron la cultura incaica y observamos la misma
en los puentes trillizos que sus soportes tienen forman especie de triángulos, solo la
diferencia está en los materiales que se utiliza dijo Manuel.

Luego seguí problematizando con algunas interrogantes tales como: ¿Qué instrumentos y
herramientas utilizaban anteriormente y en la actualidad? Según la historia nos cuenta dijo
Raúl, pues no conocían instrumentos tan sofisticados como los teodolitos, sin embargo,
hicieron edificaciones sorprendentes ni la ciencia misma se puede explicar concluyó, es
cierto agregué las herramientas e instrumentos que se utilizaban para determinar distancias
o alturas de esas construcciones fue instrumentos no convencionales como son las sogas,
pasos, barra, etc. Pero no se puede explicar sobre todo de la arquitectura Tiahuanacota ya
que son perfectas con ángulos rectos y precisos, en eso la niña Wara expresó que estaban
guiados por alienígenas manifestó, bueno dije podemos hablar mucho de esto sin embargo
profundicemos el concepto, las definiciones y la aplicabilidad de la trigonometría en nuestra
vida cotidiana.

Posteriormente realizamos investigaciones sobre la trigonometría, propiedades de la

misma, los elementos de la trigonometría, la aplicabilidad de la trigonometría y fórmulas que
nos pueden ayudar en diferentes edificaciones y medidas a realizar. Asimismo es muy
importante rescatar saberes y conocimientos ancestrales, las cuales nos pueden ayudar a
resolver problemas en la vida diaria dijo Manuel.

27
Entonces dije que estamos esperando saquen sus libros de consulta y otros sacaron
láminas, diccionario y nos pusimos a leer e investigar. Ya en el proceso de aprendizaje mi
persona solo fue un facilitador de aprendizaje una guía y orientadora, ya que los estudiantes
cuando descubren información es más significativo y también puedo manifestar que el
aprendizaje es cooperativo cuando alguien tiene dificultad en comprender ahí está la
maestra o sus compañeros, realmente una bonita experiencia en mi vida profesional.

Luego de teorizar les dije por qué no investigamos sobre el grafómetro, quienes lo utilizaban
y para qué, muchos inundados de curiosidad abrieron inmediatamente el diccionario para
comprender el significado, después de ello les pregunté ¿Qué contenido matemático
interviene en estos cálculos trigonométricos?, es así que a las interrogantes respondieron
a partir de una investigación y Juan dijo el grafómetro había sido un instrumento que se usa
para medir ángulos y lo utiliza un topógrafo la cual sirve para medir los ángulos manifesto ,
todos sorprendidos seguían escuchando y los temas que intervienen son la trigonometría,
resolución de triángulos rectángulos y oblicuángulos concluyó.

Una vez terminada la sesión de definir las propiedades y teoremas que se utilizaban para
resolver problemas de cálculo de triángulos, oblicuángulos y rectángulos, hicimos una
reflexión sobre la importancia de los fundamentos matemáticos, sobre todo la aplicabilidad
de la trigonometría para realizar diferentes construcciones que existen en las diferentes
ciudades, llegando a la conclusión que el desconocimiento de la trigonometría serían muy
complicado realizar cálculos y mediciones exactas. Asimismo, valoramos los conocimientos
ancestrales no solo en lo que se refiere a la trigonometría también a lo que respecta a una
buena alimentación y nutrición de nuestros antepasados, porque nuestro PSP de la Unidad
es referido a la misma.

Para finalizar dicha estrategia decidimos construir un grafómetro casero con la finalidad de
medir ángulos inicialmente de la infraestructura escolar. Todos los estudiantes motivados
manifestaron su complacencia de realizar en sus casas dicho instrumento. A la siguiente
clase todos trajeron el mencionado grafómetro y nos convertimos en topógrafos y
calculamos diferentes distancias como la altura de las edificaciones la distancia de la
sombra que genera edificaciones, la distancia de la avenida, etc. Posteriormente cada
estudiante se planteó problemas de aplicación sobre edificaciones y los cuales se resolvió
aplicando las definiciones de trigonometría en sus cuadernos de prácticas.

Los estudiantes se destacaron en el desarrollo de las capacidades y cualidades de producir

conocimientos referidos a trigonometría, creando en ellos actitudes de crítica y reflexivas a

28
cerca de la aplicabilidad en la vida cotidiana de la trigonometría la cual tiene mucha
importancia porque son útiles en la sociedad, desde este enfoque los alumnos se
convirtieron en creativos asimismo, los mismos reflexionaron la cual nos dio la certeza de
haber adquirido bastante cocimiento para la formación integral de los mismos y transmitir
estos conocimientos para subsanar las necesidades y los problemas del contexto social.
En ningún momento se dejó de articular con los demás áreas y campos de saberes y
conocimiento.

Aprendiendo la geometría a partir de cuentos matemáticos (PDC-5)

La actividad se dio inicio con la narración de un cuento referida a las figuras y cuerpos
geométricos, titulado “El cuento del Cuadrado” las misma fue extraída del internet, donde
indica “Cuentos matemáticos”, para ello presenté una pequeña hoja de papel con lados
iguales y les dije ¿Qué tengo en la mano? Todos respondieron una hoja de papel y volví a
preguntarles ¿Qué forma tiene? Respondieron un cuadrado, entonces les manifesté que
hoy les voy a contar un cuento que lleva por título “El cuento del cuadrado”.

Había una vez un pequeño cuadrado… Estaba muy triste, porque nadie quería jugar con
él. ¡Ayyy!, lloraba si fuera tan flaco como mi hermano el rectángulo, o tan redondo como el
círculo, o si yo tuviera esquinas tan preciosas como mi hermana el triángulo…. Pero yo no
tengo nada especial, todas mis esquinas son iguales de largas y aburridas, fue entonces
que el cuadrado tomó un libro de cuentos y doblo en dos y empezó a leer el cuento que
empezaba de la siguiente manera:

Había una vez una pequeña bruja que dormía todo el día y volaba toda como hacía tanto
frío que siempre le daba por estornudar, hasta que se enfermó. Entonces se buscó un
pañuelo y se limpió la nariz para ello al cuadrado le dobló en cuatro convirtiéndole en un
pañuelo y posteriormente el cuento seguía leyendo en la que decía que la brujita se fue por
el mar en un barquito, entonces al cuadrado le convertimos en un barquito de papel. Así
sucesivamente mientras narraba yo realizaba el origamis de acuerdo al cuento en: casa,
sobre, ventana, armario, pez, etc. Es así que concluimos el cuento indicando que el
cuadrado se frotó los ojos y dijo no estoy soñando estoy despierto, ciertamente no era un
sueño lo que estaba viendo fue entonces que dijo buscaré a varios niños para que me
hagan diferentes figuras y nunca más podré aburrirme.

Luego de narrar el cuento le indiqué diciendo vamos a contestar algunas interrogantes

referido al cuento leído y les pregunté: ¿De qué trata el cuento?, fue cuando un estudiante
llamado Ángel levanto la mano y respondió: “de la figura cuadrado que quería cambiar de

29
forma”. Volví a preguntar ¿el cuadrado que tipo una figura geométrica es? ¿Porque se dice
figuras geométricas? José levantó la mano y respondió: “ el cuadrado es polígono regular
y se llama figuras geométricas por las formas que tiene los objetos a nuestro alrededor”,
finalmente les pregunté indicando ¿Alguna vez te has sentido como el cuadrado y por qué?,
fue entonces una estudiante de nombre Abigail manifestó con mucha tristeza indicando
que hace un par de años me sentía sola, habían problemas en mi casa y lo peor es que no
estaba de acuerdo con el color de mis cabellos, mis lunares, mi estatura, etc.

Parecía que todo estaba en mi contra renegaba conmigo mismo fue entonces un profesor
que nos habló sobre la autoestima, autoimagen y auto concepto y me hizo creer que los
que estaba pensando era equivocado ahora ya no pienso así de mí y todos aplaudieron por
su valentía y mi persona alimenté indicando que debemos creer en nosotros mismos y
aproveche en introducir el PSP de nuestra institución manifestando que nosotros los
bolivianos somos creativos inteligentes
y producimos los mejores alimentos
naturales, orgánicos nada que envidiar
de otros países. Una vez terminada con
la actividad conformamos equipos de
trabajo para realizar secuencia de
figuras.

Luego de realizar la actividad

anteriormente dicha, realizamos la
exploración de saberes previos de los
estudiantes con relación a la geometría, figuras geométricas, su aplicación en la vida diaria,
área, perímetro y otros. En la que la mayoría de las y los estudiantes conocían los nombres
de las figuras geométricas, sin embargo, les pregunté ¿Quiénes o quién convirtió en ciencia
la geometría?, Roger levantó la mano y respondió: “creo que fue los egipcios porque ellos
ya habían construido las pirámides” y Maribel refutó indicando: “mentira profesora, fueron
los griegos los que convirtieron en ciencia porque ellos se creían los semidioses”.

Fue entonces que manifesté utilicemos la tecnología, los quipus para investigar y recabar
información referido al tema y salimos de duda. Personalmente hubiera dado la información
sin embargo el modelo nos indica que el o las estudiantes deben descubrir para que su
aprendizaje sea muy significativo, por

30
lo que les dije tenemos derecho a la duda entonces vayamos a disipar la misma. Cada
estudiante encontró diversas informaciones algunas sobre la conceptualización, origen y su
etimología de la geometría, el significado del polígono, la clasificación de las figuras
geométricas, elementos de un polígono, etc. Asimismo, los estudiantes encontraron otras
informaciones como es referido a la aplicabilidad de la geometría en los planos de
construcción en el área de arquitectura e ingeniería, también las fórmulas matemáticas para
calcular área perímetro de un cuadrilátero, triangulo y el círculo, finalmente referido a la
resolución de problemas.

Posteriormente reflexionamos sobre la aplicabilidad y el aporte de la geometría en

diferentes ramas como: construcciones, como monumentos arqueológicos, edificios
modernos, alimentos y el cálculo estructural para diferentes infraestructuras que realiza la
humanidad, muchos estudiantes quedaron maravillados por las inmensas construcciones
de las diferentes culturas del mundo en las cuales se manifiesta la aplicación de la
geometría.

Luego de la reflexión la estudiante Claudia manifestó que si existe ejercicios que ayuden a
la concentración, atención y creatividad, a ello les expresé indicando que, si existen varios
ejercicios como yoga, ejercicios psicotécnicos, música terapia y otros, sin embargo, debe
ser relacionado a lo que estamos hablando entonces dije ¿Qué juegos matemáticos tienen
relación con las figuras geométricas? Raúl un niño poco comunicativo manifestó el
TANGRAM. A ello expresé que buena idea entonces manos a la obra realizaremos ahora
mismo, es muy sencillo les dije, tomaremos una hoja de cartulina para cortar las figuras que
nos indica, la cual nos tomará unos 10 minutos. Fue así que lo realizamos.

Una vez concluido les dije, ahora que tenemos formen un cuadrado con todas las piezas,
sin embargo, los estudiantes no pudieron formar rápido ya que algunos habían formado un
cuadrado, pero con una pieza suelta y les dije intenten hasta lograr y posteriormente a los
que habían formado el cuadrado les dije formen un triángulo con todas las piezas, ahora
con tres piezas así sucesivamente. La misma permitió para reflexionar que los contenidos
matemáticos nos ayudan al razonamiento lógico y a la resolución de problemas en la vida
cotidiana.

Finalmente, realizamos actividades utilizando la guía didáctica que personalmente elaboré

y fue de mucha ayuda para llevar adelante la clase las cuales fueron referido a la
identificación de figuras regulares e irregulares, cálculo de área y perímetro de

31
cuadriláteros, triángulo y círculo,
asimismo, la resolución de problemas
sobre ampliación y reducción de
figuras planas, semejanzas y
diferencias de figuras planas.

Luego realizamos la elaboración de

planos, cuerpos geométricos,
aplicando el cálculo matemático,
figuras geométricas y diferentes
creaciones y luego realizamos una exposición de trabajos dentro del aula, donde cada
estudiante explicó y defendió su creación, asimismo demostrando el área, perímetro y
volumen de los mismos. De esta manera puedo manifestar que con este modelo y el
enfoque de matemática que indica que debe ser aplicativo tuvimos una experiencia única y
amena. Para concluir como actividad complementaria elaboramos tangram y jugamos en
equipos de a dos, de tres y cuatro resolviendo problemas concretos, armando diferentes
figuras.

“Jugando ensalada de frutas” para aprender a factorizar (PDC - 6)

La actividad se dio inicio con una reflexión semanal sobre la temática que se abordó en el
acto cívico referido a las propiedades nutricionales de los alimentos naturales, siempre
atacando a la problemática de nuestro contexto el cual es referido a la mala alimentación,
donde cada maestra y maestro juntamente con los estudiantes realiza diferentes estrategias
para conciencias a la comunidad educativa, a partir de ello decidí implementar una
dinámica, a la cual bauticé “Jugando a la ensalada de frutas”, previamente les dije que si
le gustarían realizar una dinámica, todos en coro respondieron que si…!,

Entonces les pedí que formaran equipos de trabajo de 4 estudiantes, a los cuales voy a
designarles una fruta, entonces empecé diciendo cuando diga ensalada de frutas todos los
equipos deben moverse de su sitio a sentarse a otro lado y cuando mencione algunos
nombres de frutas solo ellas podían levantarse y cambiar de lugar, finalmente los dos
últimos estudiantes que no encontraran un asiento debían cumplir una penitencia de
acuerdo a las siguientes opciones lenguaje ruso o estatua así es que cumplieron sus
penitencias fue muy interesante y divertidos, los estudiantes mostraron muchas emociones
como ansiedad, alegría y nervios.

32
Una vez concluida la actividad les pregunté, si alguna vez escucharon la palabra
factorización algunos manifestaron que no otros, solo murmuraban y repetían la palabra
factorización... La estudiante Tatiana levanto la mano y dijo alguna vez escuché decir eso
a mi hermano que estudia en la universidad, pero no le di mucha importancia y Alejandra
con cierta duda expresó que se refiere al factor común, muy bien les indiqué, sin embargo,
para tener una conceptualización les dije que quisiéramos saber sobre el tema, fue
entonces los estudiantes se formularon diferentes interrogantes como ¿Qué entendemos
por factorización?, ¿Qué es un trinomio cuadrado perfecto?

Así sucesivamente entonces le dije donde encontramos estas informaciones algunos

dijeron en libros otros manifestaron utilizaremos los Quipus para responder las
interrogantes que nos hemos planteado, sin embargo, les dije que sacaran su texto de
apoyo y buscaremos información y en seguida los estudiantes se pusieron a leer el texto,
es así que los estudiantes encontraron definiciones y características del contenido
mencionado.

Posteriormente a medida que realizaban la lectura se les surgieron muchas dudas a las
cuales fui aclarando de manera que los estudiantes tengan una información completa, una
de ellas fue la de comprender el término factorar y para explicarles utilice el ejemplo de la
dinámica ¨ensalada de frutas¨ ya que tiene mucha semejanza en el proceso de agrupar
términos semejantes de una expresión algebraica.

Una vez terminada el proceso de conceptualización del tema les plantee las siguientes
preguntas con el fin de reflexionar, ¿consideran importante el uso de las matemáticas o
temas como éste en la aplicación de la vida diaria? El estudiante Juan levantó la mano y
dijo: que evidentemente a diario aplicamos el concepto de factorización, posteriormente
volví a preguntarles ¿cuál la importancia de conocer la factorización?

Raul un estudiante muy participativo indicó sin darnos cuenta las personas que se dedican
al comercio aplican esta noción matemática sobre todo los que venden en las diferentes
ferias exponiendo sus productos en montones de arveja, cebolla, zanahoria, etc. las cuales
agrupan de acuerdo a términos semejantes. Es cierto les manifesté que muchas veces
aplicamos en la vida cotidiana, sin embargo no conocemos los conceptos matemáticos.

Por último, los estudiantes realizaron operaciones y ejercicios aplicando los diferentes
casos de factorización en sus cuadernos de práctica, para la misma cada estudiante se
planteó diferentes problemas matemáticos, las cuales fueron resolviendo aplicando los
conocimientos y procedimientos matemáticos.

33
Los logros que se ha obtenido de la experiencia, sobre todo con la dinámica realizada, fue
que se ha llegado a sensibilizar a los actores educativos sobre la importancia de la
factorización en la vida cotidiana y asimismo se aprovechó en sensibilizar sobre la nutrición
a partir de del consumo de alimentos saludables como ser verduras frutas, cereales, sumos
a partir de la implementación de diferentes acciones para disminuir la desnutrición y en
algunos casos la obesidad en nuestros niños y niñas de la Unidad Educativa involucrando
de manera activa a los padres y madres de familia, donde el apoyo del Consejo Educativo
y la Dirección fueron muy importantes para llevar adelante las actividades planificadas en
nuestro PSP.

“Sensibilización semanal sobre alimentos naturales” para el aprendizaje de la

estadística. (PDC-7)

La actividad se dio inicio realizando la narración de pequeñas historias referidas sobre las
consecuencias del consumo excesivo de la comida chatarra, las mismas son extraídas del
internet donde indican “aunque usted no lo crea”, algunos docentes mostraron algunas
fotografías de personas obesas, otras noticias referidos al respecto, a partir de ello
presentamos de una fruta o verdura indicando las propiedades u bondades de dicho
alimento, asimismo vamos realizando algunas interrogantes de reflexión las mismas serán
analizadas en detalle en cada curso con sus respectivos asesores.

Aprovechando esta actividad de los días lunes, realizamos varias encuestas algunas
referida a los platos, frutas, cereales preferidos, otras fueron dirigidas a la responsabilidad
como es el caso de los estudiantes se apostaban en la puerta de ingreso todas las mañanas
para registrar el número de atrasados por día las cuales fueron nuestro insumo para el
aprendizaje de la estadística (regla de tres simple, la representación gráfica a través de
histograma, barra, torta, asimismo también referido a la media y la moda).

Inicié la actividad pedagógica con una interrogante ¿Qué platos tradicionales o populares
nos gusta comer? Para ello les pregunté a cada uno de los estudiantes, ¿Jorge que plato
es de tu preferencia? Me contestó “Pollo a la Broster” y tu Camila, Fricasé, así
sucesivamente fueron contestando a la pregunta de los cuales algunos coincidían.
Posteriormente hemos tabulado y obtuvimos una valiosa información, los cuales hemos
convertido en % aplicando la regla de tres simple y finalmente lo hemos plasmado en
representación gráfica a través de histograma, torta y barra. De la misma forma realizamos
con las actividades anteriores como ser las encuestas realizadas a los profesores,
compañeros, madres y padres de familia, los mismos datos obtenidos.

34
Sin embargo, para teorizar algunos términos como el significado de la estadística, campana
de gauss, media, moda, regla de tres simple y otros para lo cual hemos utilizado láminas,
libros, diccionarios y otras fuentes los cuales nos permitieron obtener mayor información
para ampliar nuestros conocimientos. Asimismo, hemos relacionado con diferentes áreas
de conocimiento como es el caso de ciencias naturales, biología donde encontramos
información referido a las bondades nutricionales de cada alimento, todas estas
informaciones incluyendo los problemas matemáticos registramos en un cuaderno
específico que lo titulamos “Estadística alimentaria”.

En la articulación de campos y áreas de conocimiento, hemos relacionado las propiedades

nutricionales de una fruta con la higiene de los alimentos y su importancia en el desarrollo
físico, prevención de algunas enfermedades virales, y las energías que nos proveen,
asimismo se conversó sobre tradiciones y costumbre familiares sobre la alimentación.

En el momento de la valoración reflexionamos sobre la importancia y su aplicación de la

estadística en nuestra vida diaria, para reforzar nuestro PSP realicé algunas interrogantes
con el fin de problematizar ¿Qué entendemos por alimentación?; ¿Es lo mismo alimentarse
que nutrirse?; ¿Qué valores alimenticios practicaban nuestros abuelos?, ¿Por qué es
importante el consumo de alimentos naturales? Eso fue algunos interrogantes a los que
respondieron los y las estudiantes, posteriormente relacionamos y comparamos con la
forma de alimentación de nuestros abuelos con la de hoy las que son llamadas comidas
rápidas, hecha esta actividad una niña expresó indicando que en mi casa no comemos
chuño, charque ni quinua, los cuales son muy caros es preferible comer ají de fideo, la cual
cuesta más barato y llena el estómago dijo mi papá.

Ciertamente la estudiante tenía razón, sin embargo, tenía que dar una respuesta
convincente al respecto y les pregunté quiénes de ustedes van al campo a cultivar, la
mayoría dijo mi papá tiene ganado, ¿cultivamos quinua y les volví a preguntar entonces
que hacen con la cosecha? Ellos respondieron mis papas guardan para vender, entonces
decidí hablar del tema manifestándoles que el producto que tenemos como es la quinua
utilicemos una parte para el consumo familiar las cuales nos ayudarán a todos a crecer
sanos y saludables. Posteriormente un estudiante expresó, antes mis abuelos no hablaban
del cáncer actualmente se escucha con mucha frecuencia, finalmente les dije sabían que
la quinua es el alimento de los astronautas es decir de la NASA. Muy sorprendidos dijeron
entonces somos muy privilegiados en contar con ese alimento tan nutritivo llamado grano
de oro.

35
Finalmente como producto culminamos con la presentación gráfica a la comunidad
educativa de las encuestas realizadas, las cuales fueron plasmadas en diferentes gráficos
como las barras, histogramas, tortas a través de la aplicación de la estadística para
consolidar el aprendizaje de los estudiantes, el mayor logro y satisfacción de esta estrategia
implementada fue que los estudiantes y la comunidad educativa lograron apropiarse de
nociones matemáticos y la aplicación de la estadística en nuestra vida cotidiana. Asimismo,
fue una reflexión sobre el consumo de frutas y verduras.

También debo manifestar que los estudiantes sugirieron la implementación de quioscos

saludables, donde la portera y los que venden alrededor de la unidad educativa debería
prohibirse la venta de golosinas y pipocas los días lunes y miércoles, en los días
mencionados cada estudiante debería traer en su lonchera una fruta, ensalada, o alimento
natural.

“Preparando ensalada de frutas para aprender fracciones” (PDC-8)

Sabiendo que nuestro PSP es referido a los alimentos aproveché esta oportunidad para
implementar una estrategia didáctica realizando una ensalada de frutas ya que haciendo
las divisiones o fraccionamiento de las frutas la cual hace viable el aprendizaje de las
fracciones como resolución de problemas con diferentes niveles de dificultad, en donde los
alumnos desarrollaron habilidades para comprender y plantear problemas, la capacidad de
realizar las operaciones que se requieren y de interpretar los resultados; asimismo pude
observar el desarrollo de la metacognición.

Inicié la actividad pedagógica indicando día antes que deben de traer por equipos diferentes
frutas y llegó el día planificado e inicié mi actividad indicando con una interrogante ¿Qué es
lo que tengo en la mano?, todos manifestaron una manzana, luego levante una naranja así
sucesivamente mencionando que todos son enteros. Luego dije al estudiante Ramiro agarre
el cuchillo y divide la manzana en cuatro partes iguales, lo hizo y posteriormente le pregunté
qué hizo su compañero con la fruta entera? Todos contestaron lo dividió en partes iguales,
sobre ello acoté expresando que estas divisiones de un entero también se conocen como
fracción. Posteriormente tomé dos pedazos y les pregunté ¿Cuántos pedazos tengo en la
mano? todos dijeron dos, a esto llamamos numerador y el denominador se refiere a cuantas
partes se ha dividido el entero. Para problematizar un poco dije al Marisol ven agarre la
fruta de la papaya y con tres cortes debes obtener ocho pedazos ¿Cómo lo harías?

Pensó mucho y me dijo que no se puede, entonces les dije a sus compañeros ayudemos a
solucionar este problema, en eso un estudiante poco participativo llamado Isaías dijo ya sé

36
cómo obtener con tres cortes ocho fracciones de papaya, tomo cuchillo lo dividió
primeramente con dos cortes cuatro pedazos y luego con el tercer corte dividió de manera
transversal hasta obtener los ocho pedazos, así tuvimos una clase muy amena donde
aprendimos a partir de juegos y presentación de problemas lógicos. Siempre tomando en
cuenta los cuatro niveles de abstracción que se utiliza en matemática las cuales son: (nivel
de abstracción concreta, visual, simbólico o escrito y por último el nivel de abstracción
mental conocido también como cálculo mental.

Para la teorización realizamos un juego llamado ¿Sabías qué...?, para ello utilizamos los
quipus para investigar sobre los números racionales, su origen, su aplicación en la vida etc.
En la cual los estudiantes muy motivados encontraron diversas informaciones como es el
caso de Vanessa que compartió diciendo ¿Sabías qué...? los primeros números con los
que trabajó el hombre fueron los números naturales.

Estos le servían para contar los elementos de la naturaleza, de allí viene su nombre: una
cabra, 4 personas, 3 árboles, 5 naranjas, etc. y eran utilizados para contar sus pertenencias
como el ganado y para la realización de intercambios con otros miembros de su comunidad
o de otras comunidades ¿Sabías qué...? dijo Álvaro después se dieron cuenta, de que no
había solamente números naturales si no que se podían tomar partes de un elemento,
media naranja, un venado y medio, un cuarto de una manzana, así fueron surgiendo los
números racionales. De aquí las fracciones, que fueron llamados en un principio “rotos” y
con posterioridad “quebrados”; actualmente los llamamos como los números fraccionarios
o racionales, que significan ración o parte de un todo.

Asimismo Mariela manifestó ¿Sabías qué...? los egipcios fueron los primeros en utilizar los
números fraccionarios, ellos solo usaban fracciones cuyo numerador era el 1 y que tenían
como denominador 2, 3, 4,…, además de las fracciones 2/3 y 3/4, usando estas lograron
hacer cálculos fraccionarios de todo tipo. Sin embargo, los chinos conocían muy bien las
operaciones con fracciones ordinarias, hasta el punto de hallar el mínimo común
denominador de varias fracciones.

Como era su costumbre asignaban un rol femenino y otro masculino a los elementos que
componen la fracción. Y Joel indicó que los griegos avanzaron mucho más relacionando
con la música como es el caso de Pitágoras, donde reconoció la fracción relacionándola
con la música al dividir una cuerda tensa a la mitad, la cuarta parte, la octava parte con las
notas musicales (formando sonidos armónicos).

37
Ya en la etapa de la valoración reflexionamos sobre la importancia en nuestra vida cotidiana
el uso y la aplicación de los números racionales que también se conoce como fracciones,
en la que una señorita de nombre Juana manifestó que las señoras que venden en
diferentes ferias, en supermercados, tiendas, almacenes, etc. son las que aplican los
números racionales cuando venden sus productos que comúnmente dicen por favor una
cuartita de zanahoria, media arroba de papa, o una coca cola de ¾ o popular y todos
expresaron diciendo en general todos nosotros utilizamos a diario.
Finalmente, como uno de los productos fue que realizamos en nuestros apuntes o carpetas
diferentes problemas matemáticos de nivel concreto, visual, abstracto y cálculo mental.
Asimismo, compartimos una ensalada de frutas reforzando siempre el uso y la aplicación
de lo que aprendimos indicando, ¿me sirves ¼ de vaso de leche?, te doy 3/8 de manzana
y así sucesivamente la cual fue un aprendizaje significativo para mi persona y observe a los
estudiantes muy motivados en realizar ese tipo de actividades donde se puede aprovechar
al máximo el aprendizaje de la matemática de acuerdo a nuestro enfoque que es referido a
lo aplicativo.

Maestra 2 Relato de Experiencia Individual: Lenny Silvia Cáceres Contreras

Mi nombre es Lenny Silvia Cáceres Contreras, actualmente trabajo como docente en la
unidad Educativa Fernando Bravo “FE Y ALEGRIA” en el Nivel Inicial en familia comunitaria
1ra sección, regentando Pre-Inicial Rojo.

Conocemos nuestra unidad educativa jugando a los investigadores en “Mi Kínder”

PDC 1

Nos saludamos y después damos gracias al señor por un día más de vida y por la merienda
que se servirán. Terminada la oración las niñas y niños sacan sus desayunos saludables y
se ponen a comer en orden y en silencio, pero María Natalia se pone de pie y se me acerca
para decirme que su compañera Sherlyn no trajo su recreo, entonces me puse de pie y dije
en voz alta que una de las niñas no había traído su merienda y pregunte ¿Qué es lo que
debemos hacer? Y rápidamente la mayoría de los niños y las niñas se pusieron de pie y se
acercaron a Sherlyn y le compartieron sus recreos ella dio las gracias y prometió hacer lo
mismo si algún otro compañero no traería su desayuno.

Cuando terminaron su desayuno nos pusimos nuestros sombreros e hicimos dos filas una
de niñas y la otra de niños se tomaron de la mano y salimos al patio a observar la unidad
educativa, los niños y niñas se pusieron muy inquietos y empezaron a preguntar Gadiel

38
levanto su mano y me dijo profesora porque estamos saliendo y a donde nos llevaras,
respondí a su pregunta diciéndoles que tenemos que ver todos los ambientes de la unidad
educativa para conocer cada uno de ellos y les pedí que se fijen bien en cada detalle,
seguimos caminando y también les dije que miren y comparen todos los objetos que se
encuentran a su alrededor, que busquen en ellos las figuras geométricas que vimos con
anterioridad Nicole grito profesora las puertas son rectángulas y Axel también dijo en las
rejas de las ventanas hay triángulos, Osmar se salió de la fila y corrió hacia la cancha de
básquet bol y dijo ese fierro es circulo les respondí diciendo que las figuras geométricas se
encuentran en todas partes y que volviera a su fila para que podamos continuar con nuestra
observación.

Mi niño volvió a su fila y seguimos caminando alrededor del patio, justo cuando íbamos a
pasar por la biblioteca salió el regente Yuri y los niños se asustaron y preguntaron quién es
ese hombre que grita tan feo, al oír esto Yuri pidió disculpas a los niños y niñas y se presentó
diciendo buenos días niños y niñas yo soy el regente de secundaria y su amigo no tienen
por qué tener miedo está bien, y Anahi le dijo usted es muy grande y Yuri les dijo ustedes
crecerán igual pero tienen que obedecer a sus papas y a su profesora y se despidió
moviendo su mano, aprovechando la presencia del regente explique a los niños que en la
unidad educativa trabajan muchas personas cumpliendo diferentes roles o funciones y que
cada uno de ellos cumple una función muy importante.

Terminando de observar la unidad educativa y sus dependencias volvimos al curso, antes

de entrar al aula las niñas y los niños se lavaron sus manitos para comer el desayuno
escolar, una vez dentro del curso repartí sus desayunos y comieron en silencio una vez que
terminaros desayunos escolares salieron al patio a jugar un poco.

Al regresar al curso todos los niños estaban muy inquietos y para tranquilizarlos les dije que
aprenderíamos una canción, pero antes tendrían que prestar mucha atención a lo que les
iba a decir y todos se sentaron y me miraron, entonces empecé a explicarles que al igual
que sus familias todo el personal docente es como una familia y que todos trabajamos para
ayudar a nuestros estudiantes y que todos somos muy importantes ya que cada uno cumple
una función.

Joel me interrumpió preguntando ¿qué es función profesora? Y le dije que es la actividad

que realiza en su trabajo como yo, ósea que mi función es la de enseñarles y la del regente
es la de controlar y poner orden, así mismo la función de la bibliotecaria es la de atender a

39
los estudiantes cuando buscan una información o quieren investigar alguna cosa, Biana
levanto su mano y pregunto profesora ahora que vamos hacer y le respondí diciendo ahora
dibujaremos todo lo que observamos en el colegio y después dibujaremos los ambientes
del kínder para luego compararlos y ver qué diferencias hay entre los dos espacios y así
empezaron a dibujar en las hojas de papel bond para luego pintarlos y realizar la
comparación de los mismos.

Todos los niños se pusieron a dibujar, pero el tiempo se nos había terminado así es que se
les indico que escriban sus nombres en sus dibujos y que guarden sus materiales, que no
se preocupen ya que los terminarían de al día siguiente, después de poner sus nombres en
los dibujos los fueron dejando sobre mi mesa y sus materiales en sus cajas, cuando
terminaron de guardar sus materiales y acomodar sus cillas hicieron dos filas se fueron con
la auxiliar a la puerta.

Al igual que el día anterior nos saludamos y oramos para luego merendar y seguimos con
la actividad del día anterior una vez terminados sus trabajo los pegamos en cartones y los
convertimos en rompecabezas para que los niños lo utilicen como material didáctico, al
terminar el trabajo se les indico a los niños y niñas que piensen en las cosas que habíamos
visto el día anterior y que recordemos que es lo que hacían los diferentes actores educativos
ya que ellos tendrían que realizar una dramatización en base al juego los roles que se
realizan en MI KINDER.

Todos los niños se pusieron a hablar y recordar cómo es que actuaban cada uno de ellos,
deje que conversen uso minutos y les pregunte si ya estaban listos para actuar como los
miembros de la unidad educativa y empecé a hacerles dramatizar mesa por mesa, pero la
mayoría de los niños y niñas se mostraron temerosos y no pudieron realizar la
dramatización ni cuando les dije cuáles eran los roles que cumplían los actores educativos
hice la mímica de los mismos pero aun así no pudieron realizar la dramatización, entonces
jhoselin se para y me dijo mejor aprenderemos la canción profe no podemos actuar pero
Biana se paró y dijo nosotros vamos actuar nove, a sus compañeros y se pusieron de pie e
hicieron una escena corta de la actividad que realizo todos los días, Biana era la profesora
y Ángel, Maik, Melani, y Gabriel los estudiantes, Biana empezó a hablar diciendo niños y
niñas buenos días nos sacamos los sombreros y después comeremos y los niños
respondieron diciendo buenos días profesora a qué hora comeremos Gabriel dijo profesora
mi recreo se ha caído que voy hacer pero Bianita ya no supo que contestar y se me acerco
para decirme que ya no sabía que decir y se quería sentar entonces pedí a los niños y niñas

40
que se pongan de pie y me escuchen y miren para que aprendamos la canción que dice
así :

“Mi Kínder”

Es mi kínder un nidito,

los alumnos hermanitos Bis

la maestrita la mamá.

Después de aprender la canción recordamos en que parte vimos las figuras geométricas y
se les indico que dibujen todos los objetos que están hechos con las figuras geométricas
así mismo que realicen dibujos de los actores educativos para que después realicemos el
periódico mural para exponerlos en los pasillos de “Mi Kínder” para finalizar la clase nos
aplaudimos y llevamos la tara para la casa y de esta manera reforzar lo aprendido.

Jugamos a “la familia” realizando una socio - drama PDC 2

Entramos al curso nos saludamos y los niños y niñas empiezan a servirse sus meriendas,
para así tener más fuerzas y no estar desganados, una vez que terminaron su merienda
empecé a preguntarle: ¿con quienes Vivian? Y empezaron a participar en orden Abigail dijo
yo vivo con mi mama y mis hermanos mi papa vive en el campo porqué ahí trabaja, Gabriel
dijo yo vivo con mi mama y mis abuelitos no tengo papá y así sucesivamente fueron
participando un niño tras otro, y para que todos participen les hice la siguiente pregunta
¿Qué hacían sus papás? y ¿Qué actividad realizaba sus mamás? En esta pregunta al igual
que la otra todos querían participar y lo hicieron por orden Osmar dijo mi papá trabaja como
chofer en una fábrica viaja a yungas y mi mama se encarga de cuidarnos a mis hermanos
y a mí, María Natalia también quiso participar y dijo mi papa es chofer y trabaja junto a mi
mamá, así mismo Gadiel intervino diciendo mi papa también trabaja como chofer en una
fábrica y mi mamá tiene sus tiendas ahí estamos con mi mamá, seguí preguntando ¿Qué
actividades realizan en tu casa los fines de semana? Y si ¿tenían abuelos? Anahí me dijo
porque estamos hablando de nuestra familia profesora y es así que entre al tema
explicándoles cual es el rol que cumplen los miembros de sus familias y el porqué de la
importancia de los mismos escucharon muy atentos hasta que llegue a hablarles de los
abuelos y es aquí donde intervinieron otros niños, Jasmin dijo mis abuelos no viven conmigo
ellos están en el campo y solo los vemos cuando vienen del campo a vender su papá son
muy buenitos, también intervino Gabriel diciendo yo vivo con mis abuelos y son muy

41
buenitos ellos me quieren mucho, después de escuchar las intervenciones de mis niños y
niñas volví a explicarles los roles cumplen cada miembro de la familia y a continuación le
se entregó los materiales para que plasmen gráficamente a los componentes que
comprenden la familias, como ser: hojas bond, lápices y colores y les dije que mientras
ellos trabajen íbamos a aprender una canción que es:

“La familia”

La familia, la familia

El papá, el papa Bis.

La mama, la mama,

El hermano grande

El hermano chico

Y él bebe y él bebe.

Y a medida que iba repitiendo la canción los niños y las niñas empezaron a cantarla
mientras realizaban sus dibujos y de esta manera llegaron aprender la canción mientras
dibujaban y pintaban a los miembros de su familia.

Terminada la actividad empezamos con al collage e hicimos el árbol familiar, para terminar
con nuestra temática realizamos la dramatización de las actitudes que desempeñan cada
miembro de la familia para finalizar con las actividades nos preparamos una ensalada de
frutas.

A través de la dáctilo - pintura y los recortes aprendo a consumir los “alimentos”

saludables PDC 3

Para ingresar al curso los niños y niñas lo hacen jugando al avioncito, saltando y contando
una vez dentro del aula los niños y niñas se quitan sus sombreros y oramos inmediatamente
sacan sus meriendas y se alimentan para tener más energías y trabajar mejor, mientras
van merendando les voy indicando que una vez terminadas sus meriendas tenemos que
limpiar nuestros lugares para trabajar y es así que al terminar sus meriendas recupere sus
conocimientos previos haciendo preguntas como: ¿Qué les gusta comer? ¿En qué horarios
comen? ¿será que aquellos alimentos que consumen serán nutritivos? ¿saben el
significado de la palabra nutritivo? primero todos quedaron callados y parecía que pensaban

42
hasta que María Natalia dijo a mi gusta el pollo con mayonesa y papa fritas yo como eso en
las tardes porque mis papas trabajan y comemos pollo, a veces comemos sopa cuando mi
mamá cocina, pero más pollo como, Osmar dijo yo como sopita y después su segundo mi
mama cocina bien rico pero pollo casi no comemos solo cuando salimos a pasear no más,
Nik levanto la mano y dijo mi mama también cocina pero segunditos no mas hace lentejitas,
arroz con huevito, sopas no cocina mucho, porque dice que es difícil manejar y que se
hecha cuando lleva a la tienda pero cuando estamos en mi casa si comemos sopitas,
después de escuchar y anotar en la pizarra gráficamente los alimentos que consumen les
di su desayuno escolar y salieron al patio a recrearse.

Al terminar el recreo fueron a lavarse las manos para realizar la tarea y una vez que estaban
en sus asientos les entregue las fotocopias con diferentes dibujos de alimentos tanto
saludables como no saludables, les pedí que los recorten y observen bien ya que
tendríamos que diferenciar los alimentos saludables y os no saludables y pegarlos en el
cuadro los saludables en el lado derecho del cuadro y los no saludables en el lado izquierdo
para que comprendieran mejor cuales son los alimentos que deben consumir terminada la
actividad nos despedimos.

Al igual que el día anterior oramos y consumimos nuestras meriendas y una vez terminada
la merienda para reforzar lo aprendido día anterior me puse a explicarles nuevamente que
los alimentos que se encontraban entre los saludables eran los que ellos deberían consumir
ya que esos alimentos los ayudarían a estar sanitos y crecer más fuertes y que los alimentos
que estaban entre los no saludables los harían enfermar y se quedarían chiquitos después
de la explicación los niños se pusieron a pintar los diferentes alimentos en sus textos.

Después se les preguntó a los niños que si habían entendido cuales eran los alimentos que
deberían consumir, y dijeron que si Joel dijo que le dirá a su mama que se lo cocine lo que
aprendió aunque su mama bien floja es
compra no más comida de la calle dijo
sonreí por lo que escuche y para reafirmar
la temática se entregó a los niños y niñas
fotocopias de alimentos y se les dijo que
los pinten y los relacionen con las formas
geométricas, a medida que ellos iban
trabajando se le fue indicando las medidas

43
de higiene que debemos tener al momento de manipular los alimentos.

Para verificar lo aprendido se dio a los niños plastilinas y se les pidió que moldeen los
alimentos saludables que conocieron y es así que empezaron a manipular la plastilina,
algunos niños y niñas hicieron sus frutos y verduras voluminosas y otros planos, pero Axel
hizo papas fritas largas y al observar esto me acerque y le dije que la papa frita no es
saludable a lo que él me contesto que la papa es una verdura y que igual le gustaba,
entonces le volví a explicar que al estar frito ese o cualquier otro alimento se volvía no
saludable el asintió con la cabeza y siguió haciendo su manualidad.

Con diversos materiales producimos los objetos de “la casa” PDC 4

Para iniciar la clase primeramente nos saludamos y pedí a los niños y niñas se quiten sus
sombreros y oramos seguidamente sacan sus meriendas y se alimentan para tener más
fuerzas y trabajar mejor, ya que si no comen se muestran desganados, terminando su
merienda empecé a decirles las reglas que debemos seguir para salir del colegio y que ellos
tienen que obedecer y escuchar muy atentos, así mismo mientras caminábamos pregunte
que si sabían que ambientes tenía la casa, como eran las casas, quienes Vivian en las
casas, así caminamos una cuadra y llegamos a la casa de Gadiel.

allí la mama nos invitó a pasar y nos mostró los

ambientes que tiene su vivienda, una vez dentro pedí
a los niños y niñas que observen bien el todos los,
productos artefactos que hay en ella y así empecé
explicando que en todas partes podemos ver a las
figuras geométricas y les pedí que las busquen en los
ambientes de la casa Anahi dijo la puerta es
rectangular, Osmar mencionó a la televisión diciendo
que es cuadrada, jhoselin también opino diciendo esa
cosa que está en su mesa del Gadiel es circular y le
explique, que no es una cosa sino un individual el
cual se usa para no ensuciar la mesa, y así siguieron
comparando los objetos de la casa, uno de los niños dijo el cuchillo es como un triángulo
largo, aprovechando esta intervención se explicó a los niños que no todos los objetos de la
casa se pueden manipular, que debemos tener cuidado con los objetos peligrosos y
empecé a mencionarlos por sus característica y cualidades.

44
Los niños pensaron y empezaron a mencionarlos Maik dijo el cuchillo corta entonces es un
objeto peligroso nove profesora, respondí que todos los objetos filosos y puntiagudos son
peligrosos ya que nos podemos lastimas con ellos, Veymar dio la cocina es peligrosa nove
profe porque yo la toque y mi manito se quemó y así sucesivamente fueron interviniendo
los niños y yo seguí explicándoles a cada una de sus cuestionantés, después de una hora
de preguntas regresamos al colegio, al ingresar al curso se les dijo a los niños que tomen
asiento porque iban a tomar sus desayunos escolares y que después de ello se irían a sus
casas.

Mientras merendaban mande en sus agendas unas notas indicando lo que traerían al día
siguiente que eran verduras cocidas, se les entrego las agendas indicándoles que deberían
mostrar a las mamas las notas que les envié.

Al día siguiente nos saludamos y al contrario de los días anteriores empezamos el tema
antes de consumir nuestras meriendas y a manera de conceptualizar lo aprendido día antes
se les pidió a los niños que dibujen lo realizado día antes y también todo lo que
aprendieron así mismo los cuidados
que debemos tener en ella.

Después se entregó a los niños y

niñas fotocopias de frutas y verduras
y les dio sus pinturas al dedo para
que trabajen la dáctilo - pintura
recordando los colores de cada
alimento.

Terminada la actividad salieron al lavamanos y se asearon para poder merendar y salir al

recreo. Regresando al curso se entregó a los niños y niñas figuras geométricas de
diferentes tamaños y carpicola, les explique que con esos materiales ellos tenían que
construir casas y los objetos que habían observado el día anterior, empezaron a construir
sus casas mesas y demás objetos y observe que esta actividad les gustó mucho porque
crearon una gran cantidad de cosas como las siluetas de una casa sus ventanas, puertas,
los objetos que hay dentro de las casas como mesas, camas, televisiones, platos, espejos
y muchas cosas más en esta actividad trabajaron tan concentrados que no emitían ningún
ruido.

45
Terminada la actividad pedí a mis niñas y niños que me entreguen lo que trajeron de la casa
y lo pusimos en mi mesa. Erika me
pregunto diciendo que aremos con
esas verduras profesora, le
respondí que ahora pondríamos a la
práctica lo aprendido ósea que
prepararíamos una ensalada rusa
con pollo, pero antes tendríamos
que seguir los paso para una
manipulación correcta de los
utensilios y es así que salimos a
nuestro patio y nos lavamos las manos y también los utensilios que utilizaríamos.

Después de asearnos y asear nuestros utensilios empezamos a mesclar las diferentes

verduras que trajeron y mezclarlas con sal y aceite solamente para que este sea nutritivo,
así mismo picamos los pollos y también los mesclamos con las verduras una vez preparada
la ensalada con pollo se les dio a los niños y observe que la mayoría de ellos escogían las
arvejas, vainitas y algunos los tomates y es de esta manera que concluí con mi tema.

Al ritmo de canciones aprendemos las “profesiones y oficios” PDC 5

Para iniciar la clase primeramente los niños y niñas se quitan sus sombreros y oramos
seguidamente sacan sus meriendas y se alimentan para tener más fuerzas y trabajar mejor,
ya que si no comen se muestran desganados, terminando su merienda empecé el tema con
algunas preguntas como ser: ¿En que trabaja tu papá?, ¿Qué hace tu mama?, y empezaron
a responder Nicol dijo mi mama es secretaria, mi papa es chofer dijo Maria Natalia y mi
mama su ayudante, Gabrielito dijo mi abuelita es profesora, Fabiola se paró y dio mi papa
dice que es abogado pero no sé qué es eso, y así siguieron interviniendo y yo seguía
anotando en la pizarra los oficios y profesiones que mencionaban los niños y niñas después
les explique a las niñas y niños que las actividades que realizan sus papas y mamas son
oficios y profesiones indicando la diferencia de los mismos. Y para activar nuevamente la
clase les dije que pasen al frente para que podamos aprender otra canción la misma que
tiene mímica y que indica los oficios de sus papas, se mostraron muy animado ya que
decían que cuando lleguen a sus casas cantarían para sus papas.

46
Cantamos la canción: “LOS OFICIOS” y así es que trabajamos al ritmo de la ronda los que
es la expresión corporal. Después de realizada la actividad. Identificando oralmente las
características que tienen los diferentes oficios y profesiones llegando a plasmar
gráficamente los diferentes oficios, así mismo dibujan a sus padres realizando su oficio o
profesión para luego exponerlos en el patio de nuestro nivel, y para finalizar realizan un
collage en sus archivadores después de pintar, recortar y clasificar los oficios de las
profesiones.

Utilizamos diversos materiales para conocer a “mi país” PDC 6

Para iniciar la clase primeramente los niños y niñas se quitan sus sombreros y oramos
seguidamente sacan sus meriendas y se alimentan para tener más fuerzas y trabajar mejor,
ya que si no comen se muestran desganados, terminando su merienda empecé el tema con
algunas preguntas como ser: ¿donde vivimos? ¿Cómo es el lugar donde vivimos? ¿Cómo
se llama el lugar donde vivimos? a lo que: “Maik dijo yo vivo en mi casa y otro de los niños
dijo yo vivo en la calle Marte, bien lejos es y desde allí vengo y así siguieron interviniendo
algunos niños después yo les pregunte, que si ellos sabían cómo se llamaba la ciudad en
la que viven y el país al que pertenece; Jazmín dijo vivimos en La Paz, aquí yo nací y Adrian
dijo ¿Qué es país? Y es así que empecé a explicarles lo que es un país y con la ayuda del
mapa político de Bolivia ubicamos cada uno de los departamentos, indicando
especialmente el departamento de La Paz y que todos ellos conforman Bolivia.

Después de la explicación se les indico a los niños que observen muy detenidamente el
mapa y que reconozcan los colores que se usaron para colorearlo ya que ellos tenían que
pintar en sus libros el mapa de Bolivia, después que terminaron de pintar se les dio el
desayuno escolar y salieron al recreo.

Cuando acabo el recreo los niños entraron

al curso y María Natalia se me acercó y
me dijo profesora haremos más tarea
sobre Bolivia o ya no y les dije que aun
teníamos algo más que aprender así es
que les pedí silencio y que presten mucha
atención y nuevamente empecé a
explicarles que en nuestro país de nombre
Bolivia, existen muchas culturas y que

47
cada departamento tiene una o varias características que lo diferencia del resto, como su
agricultura la que es muy diversa ya que en los departamentos de la Paz, Oruro y Potosí se
producen cereales y tubérculos en mayor cantidad y que en las otras regiones se producen
más las verduras y frutas gracias a su clima cálido, Osmar levanto la mano y pregunto
profesora yungas es de clima cálido verdad porque ahí hay muchas frutas y hace mucho
calor y mi papá trabaja ahí, respondí a su pregunta explicando que si la paz pertenece a
una de las regiones frías de nuestro país no todas las provincias son de clima frio sino que
y también hay algunas regiones como los pueblos que están al lado de yungas son de clima
cálido ya que están más abajo y se llaman a estas regiones valles o yungas y así que se
les hablo de la diferencia que hay en las tres regiones de nuestro país indicándoles que los
alimentos más saludables son las verduras y frutas y es así que debemos consumir esos
alimentos aspecto que está condicionado al tipo de clima y altura que se encuentra cada
departamento pegando papel crepe de colores en nuestro país.

Después se les pregunto ¿Qué si ellos sabían que es un cumpleaños? Y todos empezaron
a gritar y decir que hay payasos, se juega mucho hay piñata y juguetes en ese momento
los interrumpí y les conté que hace mucho tiempo atrás Bolivia nació y que la fecha de
nacimiento que fue el 6 de agosto de 1825 y que el mismo tiene símbolos patrios que son
la bandera, la kantuta, la Escarapela y el Patujú, los mismos que lleve en láminas sin
colorear par que ellos realicen pegados, con papel crepe y pinturas para que de esta forma
su aprendizaje sea significativo con la finalidad de un mejor aprendizaje las niñas, niños,
pegaron y pintaron estos símbolos en sus fotocopias, textos, concluyendo esta actividad
con un collage realizado por los niños y niñas.

Concluida las actividades de aula, nos preparamos para salir al patio con el objetivo de
practicar al ritmo y melodía de nuestra banda y así realizar una buena presentación en el
desfile en homenaje a la fundación del Estado Plurinacional de Bolivia.

Cantando aprendemos las partes de “la planta” PDC 7

Entramos al curso y nos saludamos, seguidamente nos destocamos y oramos luego

merendamos para tener fuerzas y energías. Terminando de merendar nos pusimos a cantar
“LAS HOJITAS” que dice así:

“LAS HOJITAS”

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Las hojitas, las hojitas

De los árboles se caen

viene el viento las levanta

y las hace tocar sus raíces.

Las hojitas, las hojitas

De los árboles se caen

viene el viento las levanta

y las hace tocar su tronco.

Y así se va repitiendo la canción hasta terminar de mencionar las partes de una planta y es
así que entramos al tema porque les pregunté si ellos ya conocían estas partes que le había
mencionado y Maik dijo yo no sabía que una planta tiene tantas partes, entonces le dije
ahora ustedes van a construir una plantita con los materiales que les voy a dar y empecé a
repartir los papeles crepe de diferentes colores y un pedazo de cartulina, tijeras y carpicola,
dadas las instrucciones los niños se pusieron a cortar y recortar, pegar y después de mucho
trabajo se empezaron a ver los resultados.

Algunos niños hicieron unos árboles con

hojas grande otros con hojitas pequeñas,
ovaladas, con puntitas, pero todos muy
creativos al igual que sus flores y los frutos
que hicieron. Realmente me sorprendieron
las habilidades que demostraron y la
concentración que se vio porque ninguno
quitaba de vista su trabajo fue tal la
concentración que al momento de terminar sus plantitas ellos sabían oralmente cuáles eran
las partes de la planta y en donde se ubicaba cada una de ellas tal fue la concentración de
las niñas y niños que ni salieron al recreo porque querían terminar sus plantas y al
terminarlas les di su desayuno escolar para que lo coman en sus casas.

49
Al día siguiente continuamos con la
temática y para verificar si mis niños y
niñas habían comprendido el tema, se les
dio hojas de papel bond y se les dijo que
dibujen las partes de la planta y
expresaron su aprendizaje gráficamente
de tal manera que ubicaron muy bien cada
una de sus partes, terminado sus dibujos
se les explico que en nuestro país hay una
gran variedad de plantas tanto comestibles, medicinales y de adorno.

También se les dijo que no todas las plantas crecen en todas partes, sino que hay regiones
específicas donde se las puede cultivar y que para ello hay que tener muy en cuenta el tipo
de tierra, en que época es la de su producción como es su cosecha, los niños prestaron
mucha atención y Gadiel me pregunto diciendo profesora nosotros podemos sembrar y
cuidar nuestras plantitas, les dije que sí, pero que primero veríamos un pequeño video sobre
los cuidado y protección que debemos tener hacia las plantas para luego identificar sus
partes y en que regiones se las cultivan, así mismo mencionamos las plantas que
conocemos y las contamos para ver cuántas son
después contamos las partes de la planta y la
enumeramos una a una.
Después de ver el video Erika dijo que en nuestro país
hay muchas plantas y que muchas de ellas son muy
saludables y nutritivas pero que no las comía porque
su mamá no cocinaba con esos alimentos pero que
ahora le diría a su mama que tiene que comer más
verduras y frutas, Iván dijo mi mamá me obliga a
comer esas verduras y no me gustan, pero ahora voy
a comer no más, porque aprendí que si quiero crecer
y estar sano tengo que comer no más.

También dijo Osmar ahora le voy ayudar a mi mama

cuando vaya al campo así aprenderé a cuidar las
plantitas de papa le dije que su idea estaba bien pero
que primero todos cuidarían en el curso unas plantitas que sembrarían ellos mismos y que

50
tendrían que protegerlas hasta que les den sus frutos. Y así de esta manera repartí a cada
niño y niña una rodaja de tomate y les dije que la envolvieran en el algodón, empezaron a
realizar lo que les dije, pero Joel se enojó porque sus pepitas se estaban saliendo de su
algodón y dijo profesora a mí me has dado un algodón roto todo se sale y se quiso poner a
llorar, pero me le acerque y le dije que tiene que agarrar con cuidado y que no tiene que
apretar muy fuerte así es que empezó a trabajar con más cuidado.

Después que envolvieron las rodajas de tomate con sus algodones, las pusimos en los
bacitos del desayuno escolar para después agregar agua y dejarlo reposar.

Para finalizar como muestra de felicidad nos pusimos a cantar Las hojitas y nos despedimos
hasta el día siguiente.

A través de la vestimenta que usamos reconocemos en cuál de “las estaciones” del

año estamos. PDC 8

Iniciamos la clase con el saludo y después nos quitamos los sombreros y hablamos con
Dios para pedir por nosotros y también por los niños pobres, terminada la oración les pedí
que miremos las ropas que nos pusimos Maik dijo yo estoy con mi deportivo, britano dijo a
mí me puso vestido mi mama porque ya no hace frio, Anahí dijo a mí también me puso falda
y panti así siguieron intervinieron y de pronto Isaac se paró y dijo a mí, mi mama mucho me
abriga porque me dice que me puedo enfermar terminadas sus intervenciones. Le dije que
ahora tenemos que hacer unas cortinas Sherlyn me interrumpió diciendo pero no sabemos
cocer y solo las mamas costuran les pedí atención y les dije escuchen primero con
materiales como las bombillas, lana, agujón y pedazos de papel aremos las cortinas
colgantes, todos me miraron y me dijeron como vamos hacer entonces nuevamente les
pedí silencio y que me miren bien par que ven cómo hacer la cortina empecé explicándoles
que primero agarraríamos el agujón con la lana, después hacer pasar por el hueco de la
bombilla en agujón con la lana y después por el medio del papel siguiendo la misma
secuencia hasta que se termine la lana, una vez terminada la explicación les día a los niños
los materiales y se pusieron a trabajar muy atentos, terminada la primera lana se les entrego
otra con diferente color de materiales, después que terminaron las segunda cortina se les
dio sus desayunos escolares y salieron al patio a jugar.

Terminada la hora de recreo ingresaron al aula y siguieron haciendo sus cortinas Jhoselin
termino primero y me dijo ahora profesora puedo ayudar a mis compañeros, le dije que
podría indicarles, pero no hacer el trabajo de sus compañeros me sonrió y se que hacia la

51
mesa de Isaac y empezó a indicarles y corregirle cuando se equivocaban mientras
trabajaban dibuje en la pizarra las cuatro estaciones, terminando sus cortinas les pedí que
me traigan la verde y les dije que ese color representaba a la primavera porque en esa
época todo es verde, después les pedí que me den las de color amarillo y les dije que en
esa época hace más calos y es por esa razón que la representamos del color del sol,
seguidamente les pedí las de color café y les dije que en esa época del año las hojas se
desprenden de los árboles y se marchitan es por tal razón que ese sería el color que la
representa, después de pegarla en la pizarra pedí la última que era de color blanca y les
pregunte porque creían que el invierno se representaba con ese color Vidal dijo profesora
en invierno cae nieve por eso es blanco, Justin también interrumpió y dijo también graniza
en invierno y hace mucho frio terminada la intervención de los niños se les dijo que cuando
estén en sus casas pregunten a sus papas como es el clima en las cuatro estaciones y que
al día siguiente tendríamos que representar los climas mímicamente.

Al día siguiente nos saludamos y oramos después se les dijo a los niños y niñas que
observen la pizarra para recordar lo que se hizo día anterior y contamos cada una de las
estaciones, Ángel dijo profesora mi mama me conto que en primavera todo es verde porque
llueve y las plantas reviven Gadiel interrumpió y dijo mi papa me dijo que retoñan las
plantas, y me pregunto que es retoñar profesora contestándole que retoñar significa brotar
de nuevo después siguieron interviniendo y se les dijo que ahora representaríamos gestual
y mímicamente las sensaciones de cada estación y empezamos a hacer los gestos de
cuando sentimos calor, después hicimos el gesto de frio, de cuando sentimos el viento en
la cara y finalmente de cuando nos cubrimos de la lluvia.

Terminando de realizar los gestos y mímicas pregunte a los niños y niñas si las frutas que
conocemos las podemos comprar todo el año, Jhoselin respondió rápidamente diciendo
profesora las frutas no dan todo el año mi papa cuando va a yungas y trae frutas nos dice
ahora es época de mango y trajo mango y así cada vez que viaja trae deferentes frutas en
invierno trajo mandarina y naranja, complementando a lo que dijo Jhoselin empecé a
explicarles que en cada época del año se producen diferentes alimento y que son esos los
alimentos que debemos consumir en esas épocas por su valor nutritivo.

Los niños y niñas dijeron entonces profesora para no enfermar tenemos que comer esos
alimentos y frutas que dan ese tiempo, les dije que sí que es muy importante el consumo
de las verduras y frutas en cada época así mismo la forma de vestir que si en el frio nonos
abrigamos enfermaremos y si no nos ponemos ropa ligera en el calor también enfermamos,

52
que por lo tanto hay que equilibrar todo, mis niños y niñas dijeron que llegando a sus casas
les contarían a sus papas lo que aprendieron.

Les di sus desayunos y salimos al recreo, allí se pusieron a comer y jugar después que
termino el recreo les entregué hojas de papel bond y es pedí que dibujen cada una de las
estaciones y que anoten cuantas son, con la ayuda de sus colores se pusieron a trabajar
cantando la canción de los alimentos a medida que terminaban de dibujar y pintar como
premio a su esfuerzo se les dio los rompecabezas para que jueguen en el aula.

El posterior día iniciamos la clase con la oración y comieron sus meriendas, terminando de
comer entregue a cada niño el trabajo que realizaron con las bombillas y se les dijo que
cuenten cuantos papeles tenían sus lanitas y cuantas bombillas, empezaron a contar y
recontar porque se equivocaban pero al cabo de un rato ya sabían cuántos materiales
usaron y Gadiel me dijo profesor para que son estas lanas respondiéndole les dije que con
ellas haríamos cuatro cortinas y que la pegaríamos en cada una de las ventanas de nuestro
curso.

Uno a uno me fue dando sus lanitas por orden y yo las iba pegando en las ventanas
haciendo cuatro cortinas de diferentes colores, terminada la actividad se entregó a los niños
fotocopias de las cuatro estaciones para que las coloren recorten y peguen en sus
archivadores de este modo reafirmar, es decir, fijar el tema avanzado.

Maestro 3 Relato de Experiencia Individual: Ivan Reynaldo Laura Apaza

Mi nombre es Ivan Reynaldo Laura Apaza y soy maestro de ciencias sociales en la U. E.

Fernando Bravo Fe y Alegría. Los cursos con los cuales imparto la materia son primero,
cuarto y quinto de secundaria.

Experiencia PDC 1

Salvando brechas intergeneracionales

Inicie la clase con la pregunta problematizadora ¿Cuál será el valor histórico y alimenticio
de las prácticas culinarias ancestrales de los movimientos anticoloniales durante la rebelión
de Tupak Katari frente a la comida chatarra de la actualidad? Frente a esta cuestión la
mayoría de los estudiantes no supo que responder. Adriana manifestó: “profe la verdad
nunca los profes de sociales nos hablaron de la importancia de la comida en la historia.
Generalmente nos hablaban solamente de los nombres y fechas, pero nada más”. Así, para

53
ejemplificar a los estudiantes que la comida si tenía importancia en la historia, les conté la
leyenda del origen del plato paceño.

Según la tradición oral e investigaciones recientes ese platillo se habría originado en la

ciudad de La Paz durante el cerco de Tupac Katari. Los paceños encerrados ante la
desesperación de los escases de alimentos decidieron juntar en una olla común lo poco
que tenían: habas, papas y choclos. Naciendo así el plato paceño.

A los estudiantes les pareció interesante ese relato, eso me pareció al ver sus ojos atentos.
Abel curioso preguntó: “¿Y en la fundación de Bolivia que comían pues?” Ante esta pregunta
me sentí al principio consternado pues ni yo mismo conocían bien esa información. Les
respondí con honestidad que en general los historiadores no se han preocupado mucho por
investigar las practicas culinarias en nuestra historia.

Únicamente les cite los trabajos de Beatriz Rossell respecto a la comida durante la época
colonial en Charcas. Sin embargo les hice reflexionar que ni Simón Bolivar, ni Tupac Katari,
ni Zarate Willka, entre otros, podrían haber tenido papeles tan protagónicos en nuestra
historia sino se hubieran alimentado. Les reflexione pues haciéndoles notar que la
alimentación es una constante en nuestra historia, aunque pase desapercibida ante la
“historia oficial”.

La clase anterior ya nos habíamos organizado por grupos para traer diferentes platillos de
comida chatarra y que pudiéramos analizar sus ingredientes en cuanto a su valor histórico
y alimenticio. El día de la socialización, cada grupo salió frente al curso y se expusieron
platillos como salchipapas, pollo a la broaster, hamburguesas y otros de similares
características. Tras describir la preparación, los estudiantes hablaron respecto a los
orígenes históricos de cada ingrediente evidenciando que varios ingredientes y la manera
de cocinarlos eran en realidad foráneos y no originarios del continente. cada grupo mostró
los alimentos que habían traído.

El ambiente se llenó de olores y entre los rostros de antojo de varios estudiantes, Lizbeth
indicaba respecto al pollo a la broaster que había traído con su grupo: “bueno el plato que
yo he traído no tiene mucha historia que digamos. Solamente encontré la historia de sus
ingredientes, pero no del plato. Del valor nutricional, pues el pollo y la papa si tienen, pero
la manera en que están preparados más bien es perjudicial para la salud”.

Tras un debate respecto a su cualidad histórica y nutritiva, llegamos a la conclusión que

dichos alimentos eran foráneos a nuestras costumbres e historia y peor aún no eran nada

54
nutritivos y que al contrario representaban un peligro para la salud. Por ejemplo, Adolfo
aportó su opinión indicando “entonces la comida chatarra no tiene ninguna historia y
solamente sirve para el comercio. Por eso hay tanto vendedores de comida chatarra. Debe
ser porque se vende bien, aunque no tenga historia”.

En la clase posterior recurrimos a dos dinámicas para hacer más liviano el contenido teórico.
La primera fue el “grupo de expertos” en la que nos organizamos por grupo por afinidad a
los que se les proporcionó fotocopias de distintos artículos relacionados a los movimientos
indígenas de inicios del siglo XX. Cada grupo debía hacerse experto en la temática
especifica.

Posteriormente, los grupos se deshicieron y formaron otros grupos en los que cada
integrante debía ser de un grupo distinto. Algunos estudiantes se mostraron
desconcertados ante tal organización que parecía compleja. “Profe, yo quería estar en el
grupo con mi amiga. No nos dimos cuenta de que el segundo grupo que armemos era el
clave”, indicó Paola. Ante su queja le exprese que lo importante era el trabajo comunitario.
De esta manera en los nuevos grupos había expertos en temáticas diferentes que luego
socializarían dentro de su conjunto.

Se venían otros contenidos entre los cuales estaba La Guerra Federal, La lucha de los
caciques apoderados por la tierra, los movimientos anteriores a la revolución de 1952, y la
participación indígena en la Guerra del Chaco. Para ello, la siguiente sesión, trabajamos la
segunda dinámica denominada “yo me llamo”. En ella cada estudiante, por sorteo, debía
caracterizar a algún líder indígena y representarlo lo más idénticamente posible, hablar
también del contexto histórico en el que vivió y la trascendencia que tuvo sus acciones. Otro
grupo de estudiantes se constituyeron en jurados que debían determinar si sus compañeros
habían logrado representar efectivamente a sus personajes históricos.

Los jurados se sentían muy importantes y en cada una de sus deliberaciones se notaba
que habían estudiado a los líderes. Con un juicio muy acertado Marco señalaba a uno de
sus compañeros: “Tú no te llamas Santos Marka Tola. Dijiste mal su el lugar de su
nacimiento. Lo correcto de Hilata, no Caquiaviri. Además de su biografía casi no la conocías
bien, se notaba que no leíste mucho. Por eso no te llamas Santo Marka Tola”.

La dinámica resultó muy interesante para los jóvenes y buscamos en todo momento valorar
la importancia que tuvieron la alimentación en todos estos movimientos indígenas. María
Isabel, quien curiosamente tuvo que vestirse de varón al únicamente estar su grupo
integrado por mujeres, indicaba “yo no tenía ni idea de los nombres de estos líderes. A mí

55
me tocó por ejemplo Isidro Canqui y de este líder jamás había leído antes. No entiendo
porque si hicieron tanto por luchas por las tierras de sus comunidades”. Como maestro, fui
gradualmente haciéndoles reflexionar la necesidad de rescatar esas prácticas culinarias
ancestrales.

Estas dinámicas tenían el propósito de hacer más asequible la carga teórica de la

información que estábamos abordando. Pero esto no podía quedar ahí solamente. Fue así
que en una ronda abierta de participaciones debatimos respecto a la importancia de la tierra
en la producción de alimentos. Los líderes indígenas que habíamos estudiado pues tenían
una gran ligazón con la tierra y era el motivo de su lucha. La ronda de participaciones fue
nutrida. Mauricio indicó “profe para estos líderes parece que no les interesaba un sueldo
para recibir. La tierra era lo más importante. Los gobiernos parece que nunca entendieron
eso y solamente se preocuparon por enriquecer a unos cuantos hacendados”.

Lucy, siguiendo la línea del debate agregó “además también hay que resaltar a los caciques
apoderados. Ellos no eran cargos rotativos, eran cargos heredados. Tenían micha
responsabilidad entonces. La tierra desde épocas antes de los españoles se necesitaba si
o si no como ahora que no le damos importancia”.

Para afianzar todo lo aprendido y además compartir nuestros conocimientos con la

comunidad trabajamos con celulares y una aplicación denominada Stop Motion Komadori
Lite para que, por grupos, los estudiantes elaboraran animaciones con muñecos. En las
animaciones ellos debían reflejar los perjuicios que tiene para la juventud actual por haber
dejado a un lado los saberes de nuestros abuelos, es decir los prejuicios que provoca las
brechas intergeneracionales.

Al principio fue una tarea ardua pues los jóvenes no estaban acostumbrados a un trabajo
tan concienzudo, a pesar de ser tan interesante. Sin embargo muchos estudiantes estaba
muy divertidos con la actividad. Verónica
agarrando unas muñecas y plastilina decía
riendo: “desde kínder que no jugaba en el
curso con muñecos”.

En primer lugar, elaboraron guiones para

sus animaciones en base a material
fotocopiado que se les fue proporcionado.
Dicho material se hallaban artículos y
ejemplos de lo negativo que resultaba la

56
brecha intergeneracional que se presenta hoy en día para la transmisión de saberes. Con
la información ya procesada, cada grupo organizó todo el material que había traído para
realizar sus animaciones. Fue largo trabajo que duró casi cinco sesiones. El resultado
fueron videos de tres a cinco minutos que compartieron mutuamente y los socializaron entre
los grupos.

Experiencia PDC 2

Historiadores en la Escuela

Un par de clases antes les planteé a los estudiantes la pregunta problematizadora:

¿podemos convertirnos en historiadores en nuestra escuela? Les cuestioné de esa manera
mientras les mostraba una imagen en la que se veía un soldado español en la costa del
mar escribiendo un libro de historia con la sangre de un indígena ahí muerto.

Así les caracterice la diferencia entre “historia oficial” e “historia alternativa”, la primera es
un tipo de historia heredada de la época del positivismo, una historia donde se asumía que
la única fuente para la historia eran los documentos escritos y donde prevalecía el papel de
los “grandes héroes” y las “grandes guerras”.

Por otra parte, la “historia alternativa” era más bien aquella que procuraba reconstruir el
pasado a través de diversas fuentes y que no se concentra solamente en algunos
personajes o eventos sino se ocupa también de la historia de sectores antes ignorados
como indígenas, mujeres, obreros, etc. Les indique así mismo que ese tipo de historia era
crítica y surgía de esos sectores como
forma de reivindicación.

Las reacciones fueron diversas, Kevin

indicó por ejemplo “entonces nunca
conocimos la historia real, solamente la
historia que los gobiernos quieren
contarnos, sean los españoles o los
gobiernos de ahora”. Les señale entonces
que era tarea nuestra descubrir esa
historia oculta y se sintieron muy motivados por la sugerencia. Seguidamente les propuse
que para eso hiciéramos una salida de estudios, noticia que los alegró bastante.

Así, fuimos de visita al Archivo La Paz de la Universidad Mayor de San Andrés para valorar
y conocer la importancia de los documentos que resguardaban, particularmente los

57
relacionados a la historia de los movimientos indígenas de inicios del siglo XX. El personal
del Archivo La Paz nos recibió de manera muy amable y los estudiantes se sintieron
bastante cómodos. En primer lugar, nos brindaron una charla introductoria respecto a la
historia del Archivo, sus funciones y los documentos que resguardaba. Seguidamente nos
guiaron por los distintos repositorios donde resguardaban los documentos históricos que
nos interesaban. Verónica, gracias al guía, tuvo la oportunidad de palpar unos archivos
provinciales. Casi de inmediato corrió hacia mí y me dijo “profe le cuento que encontré
documentos de la provincia de mis papás, de Caquiaviri. ¿puedo volver otro día a seguir
viendo?” …….. De ese modo pude notar que ya valoraron esos documentos en su real
magnitud.

Al retornar en el bus que habíamos contratado, fuimos charlando con los estudiantes la
importancia de la labor del historiador para la preservación de la memoria histórica del país.
Los estudiantes se sintieron motivados pues conocieron la materia prima con la que
trabajaban los historiadores. Les propuse entonces que ellos pudieran ser historiadores en
la escuela para que, en los meses siguientes, mediante la metodología de la historia oral,
pudieron rescatar, con entrevistas a adultos mayores, historias locales y prácticas culinarias
ancestrales. Muy animados todos asintieron con un aplauso.

En la clase siguiente y ya en nuestro curso, proporcione a los estudiantes distintos

materiales fotocopiados. A la mitad proporcione materiales que describían la educación
liberal que caracterizó la primera mitad del siglo XX. Al resto del curso entregue materiales
que hablaban de la historia oral como metodología y como herramienta descolonizadora.

En una ronda de participaciones abiertas pedí a cada grupo que caracterizaran lo que
leyeron. Tras esto propicie espacios para que intercambiaran opiniones contrastando
ambos frentes. Marco opinó “la educación en esa época quería quitarle su cultura a la gente,
pero la historia oral más bien quiere recuperar”. Isabel agregaba también “la historia oral no
es así nomás, tiene muchas técnicas y métodos que ayudan a recuperar esa historia”.

Así los estudiantes comprendieron ya claramente el valor de la “historia alternativa” y la

importancia que tenía la historia oral para descolonizar nuestros saberes. Pusimos
entonces en marcha aquellos que nos habíamos propuesto, rescatar prácticas culinarias
ancestrales entrevistando a nuestros abuelos a través de la metodología de la historia oral.
Para efectivizar ello organizamos un Taller de Metodología de la Historia Oral con diferentes
etapas.

58
La primera fue de propedéutico. Se brindó a los estudiantes una charla magistral en torno
a la importancia social de la historia como ciencia: epistemología, problemas teóricos, labor
del historiador, importancia de las fuentes históricas, etc. Durante una sesión se procuró
despertar y motivar en los estudiantes actitudes positivas en relación a la historia y se hizo,
entre líneas, una introducción a la Historia Oral.

Para llegar a este momento, se brindó previamente a los estudiantes algunas lecturas. Un
primer grupo compuesto por dos artículos de Carlos Mamani, “Los aymaras frente a la
historia, Dos ensayos metodológicos”. El segundo grupo compuesto por los trabajos de
Laura Benadiva y Tad Sitton que brindaban pautas prácticas para la realización de
entrevistas. La premisa esencial fue que con estos materiales los estudiantes pudieran
llevar a cabo presentaciones creativas de los mismos.

Organizados por grupos, con el primer conjunto de lecturas una parte del curso hizo
dramatizaciones; con las restantes lecturas los demás estudiantes hicieron prácticas
demostrativas, simulacros de entrevista. La premisa fundamental en esta etapa fue
reflexionar en una historia contada desde “otras voces”, desde la denominada
“subalternidad”; y, asimismo, practicar las entrevistas que iban a hacer corrigiendo lo
posibles errores que pudieran sucederse cuando las hagan “en serio”.

A la semana siguiente, y en base a recomendaciones previas, cada grupo entregó el guion

con el cual iban a hacer su primera entrevista para que pudiera ser corregido en caso de
ser necesario.

Era ya el momento de poner manos a la obra. Uno de los primeros retos para cada grupo
era ubicar a una persona adulto mayor que, gracias a sus saberes, pudiera convertirse en
un informante a entrevistar. El grupo de Carla se había propuesto investigar a la primera
promoción del colegio. Para eso necesitaba ubicar a la mayor cantidad posible de
estudiantes de esa promoción que era del año 1997. Preocupada Carla manifestaba: “profe
está bien complicado ubicarlos a esos ex estudiantes. Casi todos ya no viven por la zona,
se fueron incluso a otros países. Solamente unos cuantos aún viven por aquí pero nunca
es posible encontrarlos en sus casas porque trabajan”. La mayoría de los grupos tenían
dificultades similares. Sin embargo, reflexioné a cada grupo explicándole que un historiador
también tenía esas dificultades para encontrar fuentes de información. De esa manera
convertimos esa falencia en un aprendizaje, comprender la complejidad de la labor de
investigar el pasado.

59
En el aula, cada grupo entregó las grabaciones de sus entrevistas más sus respectivas
transcripciones. Inicialmente cada grupo elaboró un cuadro de Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas (FODA) en base a las reflexiones de todo el trabajo realizado
durante las entrevistas. En ese proceso de introspección debían analizar las luces y
sombras de su trabajo. A partir de ello, y con sus FODA`s elaborados, los grupos
intercambiaron experiencias unos con otros. La meta era pues aprender a partir de la
experiencia propia y de la ajena logrando de ese modo tomar conciencia de los errores para
que pudieran ser mejorados en entrevistas posteriores.

Fue en este momento que se visibilizó plenamente todo el proceso de trabajo de campo
que hicieron los grupos. En una de las mesas de trabajo, en representación de su grupo,
Armando indicaba al otro grupo “bueno algo que aprendimos es a ser muy puntuales cuando
se trata de entrevistar a alguien. Cuando quisimos hacer nuestra primera entrevista por
ejemplo llegamos tarde y la persona ya no tenía tiempo para la entrevista. Perdimos una
gran oportunidad porque esa persona sabía muchísimo acerca de la historia del colegio.
Para la siguiente oportunidad entrevistamos a otra persona y nos citamos incluso antes de
la entrevista para no fallar”.

En otro caso, el grupo de Amanda tuvo la oportunidad de viajar a la provincia a hacer su

investigación. Casualmente sus padres tenían que visitar a sus abuelos que vivían en el
área rural y de ese modo su grupo aprovecho acompañándolos para entrevistar a los
abuelos de Amanda.

Ella contaba a sus compañeros: “allá habían sabido muchas cosas que ni si quiera mis
papas sabían. Nos contaron incluso las leyendas de las grandes piedras que hay en el
pueblo. De lo que investigamos de la Achacana nos dijeron que era una yerba que
solamente crecía en algunas épocas y que su sopa por eso solo se comía en esa época”.
De ese modo, y en casos similares, quedó constatado la manera en que los estudiantes se
dieron cuenta del enorme potencial que tienen los saberes orales, el desencuentro
generacional y la urgente necesidad de rescatar esa sabiduría.

Otro caso interesante fue el del grupo de Erika. Su grupo se había propuesto indagar las
sospechas que existían respecto a que mucho antes de que se creara el colegio, en ese
terreno existían un cementerio. Diseñaron su guía de entrevista y ubicaron a sus
informantes que fueron vecinos próximos a la plaza y colegio como ser las tiendas. Sin
embargo, sus intenciones no se concretaron.

60
Erika algo desalentada comentó: “resulta que nadie sabe nada de leyendas de fantasmas
en la zona o que antes el colegio era un cementerio. Lo que nos era solamente que antes
el colegio era lote baldío”. Su grupo constató de esa manera que su sospecha era solo un
rumor infundado. Pero les reflexioné que también un historiador muchas veces tiene
también hipótesis que no puede confirmar, que es parte cotidiana también del trabajo de un
investigador.

En total tuvimos dos rondas de trabajos de campos e inter-socializaciones como las

descritas. Este proceso fue muy provechoso pues los estudiantes conocieron toda la
complejidad del trabajo de un historiador, las vicisitudes y recompensas. Así mismo
pudieron aprender unos de otros en un sentido comunitario al compartir entre ellos los
aprendizajes positivos y negativos de sus experiencias de trabajo.

El resultado final del trabajo de cada grupo de estudiantes fueron videos de 5 a 45 minutos
en los que habían grabado la entrevistado que lograron con una persona adulto mayor con
los cuales elaboraron breves trabajos monográficos. Alejandra opinó muy acertadamente
“publicaremos pues un libro. Todo lo que investigamos de verdad esta interesante. ¿Quién
conoce la historia de Cosmos 79? Nadie, profe publicaremos un libro” Rony discrepó en
cierto modo y añadió “pero para libros el problema es pues dinero. Un libro para imprimirse
requiere presupuesto”

Les sugerí que entonces pudiéramos

organizar un congreso a nivel interno del
colegio para seleccionar a los mejores
trabajos, los autores pudieran exponerlos
y que incluso fueran premiados los
trabajos más destacados. Los estudiantes
aplaudieron tal iniciativa y esto me motivo
para continuar con el proyecto. Para ello
se buscó ayuda de la Cooperación Suiza
en Bolivia, quienes mediante el Proyecto
de Apoyo a la Democracia Municipal nos brindaron un respaldo económico para tal
proyecto.

Los estudiantes emocionados ante tal noticia de esos apoyos sugirieron que el concurso se
hiciera también con otros colegios. De esta manera buscamos también el apoyo de la
Carrera de Historia de la UPEA, la Dirección de Educación de la Alcaldía de El Alto y la

61
Dirección Departamental de Fe y Alegría La Paz, quienes nos brindaron todo su respaldo.
Así surgió el concurso “Historiadores en la Escuela” que invitó mediante una convocatoria
abierta a estudiantes de colegios de El Alto a que enviarán videos que duren de entre 5 a
45 minutos donde entrevisten a una persona adultos mayor y rescaten de esa manera
recetas antiguas hoy desaparecidas e historias locales.

De esa manera se lanzó oficialmente la convocatoria a colegios fiscales, de convenio y

privados de la ciudad en sus grados cuarto quinto y sexto de secundaria para participar de
dicho evento. Tras semanas de socialización en distintos medios de comunicación, hasta
el mes de agosto se recibieron más de cien trabajos de cuarenta diferentes colegios del
municipio alteño.

De esta cantidad de trabajos se seleccionaron a los trece mejores y sus autores participaron
del Congreso Escolar de Historia Oral de la Ciudad de El Alto, evento llevado a cabo en el
Salón Akapana del edificio Emblemático de la UPEA. Cada estudiante, representando a su
colegio, expuso su investigación y finalmente se eligieron a los tres mejores trabajos que
recibieron sus respectivas premiaciones y distinciones por su esfuerzo. Cabe señalar que
también el resto de estudiantes recibieron galardones reconociendo su trabajo.

Experiencia PDC 3

Sala didactizada virtual de la Guerra del Pacifico

En el segundo bimestre teníamos como contenido a avanzar el tema de “La Guerra del
Pacífico”. Una clase antes al desarrollo del PDC ya planteé a los estudiantes la pregunta
problematizadora. ¿Cuáles son las repercusiones contemporáneas que tiene la Guerra del
Pacifico y que memorias conserva la comunidad educativa de los festejos cívicos del “Día
del Mar” desde hace años?

Al plantearles la pregunta los estudiantes se vieron verdaderamente conflictuados pues

todos se quedaron callados. “¡¿Que ha pasado?!” les dije y me respondieron que la Guerra
del Pacifico había sucedido hace demasiado tiempo como para que actualmente tuviera
alguna repercusión. Alex sin embargo fue el único que, a pesar de hablar en voz baja e
insegura, manifestó: “los 9 nueve bolivianos detenidos en Chile que todavía nos guarda
rencor y odia a Bolivia desde la Guerra del Pacifico”. Les respondí a todos aplaudiendo la
participación de Alex diciendo: “¡Ya ven! Aún hay pues repercusiones. De eso nos vamos
a ocupar en estas semanas que vienen”.

62
Dije al curso que ahora debíamos analizar este proceso histórico más allá de nuestros
prejuicios. Si bien Alex veía una relación del pasado con el presente, era notorio para mí
que sus opiniones partían básicamente de ciertos prejuicios construidos socialmente sin
tener necesariamente una base histórica fehaciente. Así les propuse que nos organicemos
en grupos para que en la clase siguiente descarguemos del YouTube noticias recientes de
conflictos entre Chile y Bolivia, pero conociendo la versión de los hechos de ambos países.
Por tanto, necesariamente debían recurrir a canales en YouTube de cadenas noticiosas
propias de cada país.

A este respecto, Armando hizo una observación: “¿y los que no tenemos celulares o no
podemos entrar a internet cómo hacemos?”. A esto aclaré que quienes no tenían esa
posibilidad podían también recurrir a periódicos impresos, trayéndolos al curso o
transcribiéndolos en su carpeta.

Al llegar la clase nos dispusimos todos en grupos y empezamos con la actividad. Para ello
utilizamos el Chrome Cast mediante el cual conectamos los celulares de los estudiantes al
Data Show de manera inalámbrica. Este modo de trabajo impresionó mucho a todos los
jóvenes y señoritas.

Muchos miraban con asombro como sus celulares tenían la capacidad de conectarse casi
de manera automática y proyectar la pantalla de su celular en el Data Show. “Profe mucha
tecnología manejas, más interesante esta así” me dijo animado Limberg pues le
emocionaba usar su teléfono para compartir su investigación. Así cada grupo fue mostrando
los videos que habían encontrado sin embargo muy pocos pudieron cumplir con el reto para
ese día que consistía en reflexionar y discernir las razones por las que las versiones de
ambos países tenían visiones muy distintas respecto a los mismos hechos.

Entre esos pocos estudiantes se encontraba Lizbeth que relacionó la posición de Chile que
calificó como “es tendenciosa su posición pues quiere hacer quedar mal a Bolivia frente al
mundo porque están en juicio con Bolivia”. Alex asevero por su parte que la guerra no había
concluido con el tratado de 1904 y que Chile y Bolivia tenían aun varios asuntos pendientes:
“Chile le debe mucho a nuestro país, creo que gran parte de su riqueza se debe a lo que
nos quitaron en la guerra. Igual que España gano mucho de nosotros en la colonia igual es
Chile”, siguió añadiendo Alex. Otra estudiante que tuvo una participación destacada fue
Noemí que afirmó que “Chile perdió un juicio frente a Perú y tiene miedo de perder
nuevamente y que por eso está a la ofensiva”.

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Seguidamente hice una reflexión procurando recoger todas las participaciones de los
jóvenes y señoritas. Afortunadamente me di cuenta que, tras esa intervención, ya los
estudiantes fueron no solamente asumiendo que hechos del pasado tienen sus
repercusiones en el presente, sino que además las versiones históricas de cada país
obedecen también a presiones políticas de sus gobernantes de turno. Constataron con eso
la subjetividad de la historia y que a pesar de tener un riguroso método está sujeta también
a subjetividades.

Ya para concluir esta sesión, nuevamente con los grupos organizados les reflexione para
que todo lo que habíamos debatido no quedara solamente en el espacio del aula. La
comunidad educativa necesitaba también conocer estas reflexiones y entonces les plantee
la realización de periódicos murales que reflejaran el debate del curso. Tras que los
estudiantes se sintieran empáticos aceptaron desarrollar esta labor y solamente pidieron un
tiempo prudente para la elaboración de los trabajos. Se definieron así una semana y media
para tal labor.

En la clase siguiente, ya estando los periódicos murales en los pasillos, tocaba abordar los
contenidos teóricos de la temática que estábamos abordando. Para esta sesión
previamente les había pedido que trajeran
ejemplares del texto “El Libro del Mar”. Así
mismo, tras previa autorización de
Dirección, trajeron también sus celulares a
los cuales instalamos la aplicación
Yachaywasi mediante la cual iríamos a
elaborar cuestionarios interactivos en
base a la información teórica para luego
desarrollar por grupos competencias de
conocimientos.

Del total de estudiantes solamente un poco más de la mitad trajeron sus celulares razón
por la cual organizamos los grupos de manera que en todos existiera presencia de
estudiantes con celular. De ese modo dividimos el texto en bloques para cada grupo, les
brinde las instrucciones de trabajo con el material y el celular, y empezó el trabajo. Era muy
llamativo constatar que ahora los celulares se habían convertido en herramientas de
aprendizaje y no te distracción. Isabel riendo anecdóticamente me dijo mientras trabajaban
con la aplicación “profe vos hasta con celulares nos haces trabajar” lo que además de

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hacerme reír me hizo notar que los estudiantes ya asumían sus celulares no solo como
artefactos de diversión sino como herramientas de aprendizaje.

En la sesión siguiente nuevamente nos organizamos por grupos.

Para esta ocasión la premisa era trabajar con “grupos de expertos” para abordar desde
diferentes puntos de vista en enclaustramiento marítimo de Bolivia. Para algunos
estudiantes el trabajo les resultó algo complejo pues no entendían bien algunas palabras.
Razón por la cual constantemente circulé por los grupos orientando y animando para
realizar el trabajo. En uno de los grupos por ejemplo estaban abordando desde la mirada
de la sociología. Eddy me señalo “yo no creía que Chile en el fondo inició la guerra por un
pensamiento racista que tiene con Perú y Bolivia” A lo cual añadí que era una interpretación
y que no necesariamente era verdad pero que enriquecía nuestro debate. Cada
participación de los grupos fue grabada y
subida al internet como Pod Cast.

En la clase siguiente llegue al curso con

dos enormes mapas de Bolivia de 1855 y
varios libros relacionados a la Guerra del
Pacifico. Alejandra me dijo riendo “profe
ahora si te viniste con todo”. Respondí a
su asombro que ese sería el material con
el cual íbamos a trabajar las dos clases
siguientes. Les expliqué que la misión era leer rápidamente los libros que traje y que
identificaran hechos históricos relevantes y ubicarlos geográficamente en el mapa poniendo
la referencia de manera escrita.

Ya en medio del trabajo, Mauricio preocupado me habló “profe hay varios Cobija en el mapa.
A cuál siempre debo poner la referencia”. Entonces a ambos grupos entregue una
computadora respectivamente para que con ayuda del Software Google Earth pudieran
identificar esos lugares con más exactitud. Sahan asombrada y entre risas dijo “oh profe
mucha tecnología para nosotros. Quisiéramos poder manejar las quipus. Así cada rato
podemos trabajar así”. Comprendí de este modo el impacto que tienen las tecnologías en
los estudiantes que resulta altamente positivo.

Para finalizar me encargué recoger todos los materiales que se crearon durante todo el
desarrollo del PDC para sistematizarlos y organizarlos en una página web para que

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pudieran estar disponibles para toda la comunidad educativa. De ese modo se lograría
impactar a toda la escuela respecto a las consecuencias del enclaustramiento marítimo.

Experiencia PDC 4

Nuestros quipus, nuestra historia

Inicié la clase problematizando a los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Qué
formas de registro histórico habrán tenido nuestras culturas ancestrales que aun hoy
podemos utilizar? ¿Cuál será la validez de estas estrategias de registro de información del
pasado? Los estudiantes se quedaron pensando en alguna respuesta, pero no atinaban en
hacerlo. Únicamente Jhazmin señaló “las culturas ancestrales guardaban su historia en los
jeroglíficos”.

Felicité la participación de la estudiante, pero le corregí indicando que ese dato se refería a
Egipto y no a nuestro contexto. Entonces su rostro de perplejidad continúo y empecé a
explicarles la manera en que el contacto con Europa que tuvieron nuestros pueblos en la
época colonial, fue traumático en cuanto se les negó a los pueblos del Abya Yala que
tuvieran historia.

Para finalizar esta sesión les pedí que para la siguiente clase indagaran con sus padres o
abuelos respecto a las técnicas de nemotecnia que tenían nuestras culturas. Al retornar al
aula, tras la investigación, cada uno de los y las estudiantes fueron socializando sus
investigaciones. Rodrigo empezó a contar “mi abuela me contó que hace mucho tiempo en
los pueblos no sabían leer ni escribir y que por eso todo lo contaban de memoria. Hacían
que unos y otros memoricen lo que sabían para contarse mutuamente”. A partir de esa
participación les indique que esa era una de las facetas de la historia oral, una forma de
transmitir conocimientos de generación en generación.

Seguidamente Alvaro también participó señalando “mi tío me dijo que antes de la llegada
de los españoles, la historia de nuestros pueblos estaba guardada en las estatuas, por
ejemplo, las de Tiwanaku. Pero que cuando llegaron los españoles destruyeron esas
estatuas y que nuestra historia se perdió por esa razón”. Al respecto, les expliqué a los
estudiantes que la arqueología actualmente continuaba develando secretos de la historia
de nuestros pueblos. Abigail continúo con las participaciones e indicó: “no pude entrevistar
a ninguna persona, pero en internet investigué y encontré que una forma de recordar cosas
para nuestros pueblos eran los quipus. Según leí en los quipus los incas registraban todas
las cuentas de su imperio”.

66
 Fue precisamente por lo indicado por
Abigail a continuación les expliqué de que
se trataría la sesión. Les conté que los
quipus no eran únicamente una manera de
llevar las cuentas en el imperio incaico,
sino que recientes investigaciones
evidenciaron que también eran maneras
de registrar hechos históricos.

En cada uno de los colores de las lanas y

los nudos se habrían guardado datos como nombres, lugares, hechos, etc. Pero que de
éstos desgraciadamente no existían transcripciones ya que los que las elaboraron no
estaban ya con vida desde hace mucho. Les comenté que en tal sentido los quipus eran
una técnica de nemotecnia, es decir eran estrategias para recordar algo que se había
memorizado.

Para ese entonces estábamos avanzando los contenidos relacionados a culturas del Abya
Yala en lo referido a su sociedad, economía y cultura. Les pedí que se organizaran en
grupos y a cada uno entregué diferentes fotocopias respecto a esas culturas. Entonces
comente a explicarles que abordaríamos los contenidos teóricos con la dinámica del “grupo
de expertos”. Cada grupo debía hacerse experto en la cultura que les había tocado,
explicarse entre ellos hasta garantizar que cada integrante del grupo se convierta en un
verdadero experto del tema en específico de ese grupo. A continuación, cada grupo debía
desintegrarse para formarse otros en donde existiera un experto de cada tema. De este
modo en cada grupo habría expertos de temáticas diferentes.

Ante tal situación Andrés reaccionó contrariado y dijo: “profe era que nos digas antes que
iba a ser así. Yo quería estar en el mismo grupo de mis amigos. Ahora todos nos hemos
tenido que separar”. Frente a tal reclamo señale a todo el curso que esa actividad tenía
como propósito fortalecer el sentido comunitario del trabajo en el curso. Les dije que
constantemente hacen grupos solamente con sus amigos pero que era hora también de
relacionarse con otros compañeros y compañeras para de ese modo fortalecer el trabajo
en equipo a nivel curso. Entre algunos que estaban convencidos y otros resignados,
continuo la actividad.

En los nuevos grupos cada integrante socializó su tema del cual era experto para que así
todo el grupo fuera experto en todas las temáticas. Seguidamente ellos escogerían un

67
representante fuera a exponer al azar una de los temas del grupo. Así, cada grupo fue
escogiendo a su representante y las exposiciones transcurrieron sin mayor problema.

En la siguiente sesión hicimos un debate en el cual debíamos valorar todas las culturas que
habíamos estudiado previamente. Fui pidiendo a los estudiantes que rescataran de la
sesión pasada todos los datos referidos a estrategias de nemotecnia que tenían esas
culturas.

Brandon por ejemplo indicó: “los Mayas ya tenían escritura muy parecida a la nuestra. Ellos
escribían en papel unos dibujos que después se llamaron códices. En esos dibujos ellos
reflejaban la historia de su cultura”. Jhazmin comentó también: “también los Mayas
escribían en las piedras, tenían un calendario en el cual ellos dividieron el año en actuns y
bactuns. Y dice que su calendario era todavía más exacto que el que tenían los españoles
cuando llegaron a América”. Felicité la participación de estos estudiantes y continué
motivándolos para que hablaran el resto.

Hubo muchas intervenciones, pero finalmente el estudiante Rodrigo señalo respecto a la

cultura incaica: “profe teníamos razón siempre la vez pasada. Los Incas utilizaban los
quipus como estrategia de escritura, no eran solamente para sus cuentas. En mi grupo
Andrea mencionó a un autor que decía que la razón porque no se podían saber el
significado de esos quipus era porque sus transcripciones fueron quemadas por sacerdotes
en la época colonial”.

Ante el curso reafirme tal aseveración reflexionando que la llegada de los españoles a
América significó un trauma para nuestros pueblos en tanto les hicieron creer que no tenían
historia simplemente porque nuestras culturas no registraban su pasado de manera escrita
sino utilizando gráficos, quipus, tallados, cantos, teatro, etc.

Seguidamente les plantee que con las lanas de colores que anteriormente les había pedido
que traigan, elaboráramos nuestros propios quipus y contáramos historias. Kate preguntó
“¿pero profe que historias vamos a contar? Si usted mismo nos dijo que los que elaboraron
los quipus ya están muertos”. Les respondí entonces que ahora les daríamos nuestros
propios significados a cada nudo y color dentro de nuestro quipu. A continuación, les
explique en el Data Show una investigación llevada a cabo por una universidad de Chile
donde revelaban algunos aspectos esenciales de los significados de los nudos y colores.

La meta era tomar la información de las fotocopias que ya habían trabajado anteriormente
y convertirla en quipus. Es decir, escribir la historia de cada cultura en un quipu.

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A los estudiantes les pareció una muy interesante idea y lo demostraron con sus
expresiones. Sin embargo, a pesar de la explicación que les di sobre cómo hacer quipus,
se encontraban muy confundidos respecto a cómo llevar adelante el trabajo. Frente a eso
reforcé la explicación en torno a la nemotecnia. En esencia, les enfatice que la nemotecnia
es una estrategia para recordar cosas complejas mediante cosas simples. Entre otros, les
di el ejemplo de acordarse de una cita en una fecha definida mediante amarrarse un cordón
en un dedo.

Tras esto ya tenían mucho más claro cómo debían realizar su trabajo. Sentados por grupos
en sus respectivas mesas, todos pusieron lo que trajeron, lanas de colores, pequeñas
perlas, adornos pequeños, hilos, tijeras, plastoformo, cartulinas negras, etc. Fotocopias en
mano fueron anudando las lanas de color dando significados a cada elemento que
disponían en su quipu.

Fui recorriendo cada uno de los grupos haciendo el seguimiento correspondiente cuando
en la mesa de Luis él me consultó: “¿profe y si mejor memorizamos nomas? Es que esté
muy difícil escribir la historia de estos pueblos en los quipus. Por ejemplo, aquí habla de los
chullpares y no sé cómo escribirlo en el quipu”. Tomé esa interrogante y la compartí a todo
el curso haciendo notar precisamente que escribir quipus era algo verdaderamente
complejo pero que nuestros ancestros lo hacían y eso mostraba lo avanzado de su cultural.

Con algunas dificultades más cada grupo

fue concluyendo su trabajo de manera
exitosa. Alegres cada uno de los
estudiantes iban mostrando sus quipus a
sus compañeros. Muy animosa Carolina
decía: “en primaria nomas nos hacían
cortar lanas con tijeras y estas cosas,
estaba difícil, pero me recordaba cuando
estaba en kínder”. Con esto noté
claramente que había sido una actividad muy llamativa para los estudiantes.

A continuación, finalmente, como forma de evaluación les pedí a cada grupo que eligieran
a un representante para que frente al curso leyera el quipu que había realizado y donde
debían demostrar que verdaderamente habían escrito la historia de una cultura en esos
nudos. Sandra fue quien empezó su exposición. Algo insegura fue tomando su quipu y con

69
cada lana y nudo fue explicando cada uno de los aspectos de la cultura que le correspondió
trabajar. De la misma manera fueron haciendo el resto de grupos.

Concluyendo esta sesión les volví a reflexionar respecto a la complejidad que representó
hacer este trabajo. Enfatice que nuestras culturas registraban su pasado en estos medios
tan pensados como los quipus y que no cualquiera podía elaborar uno de estos recursos
nemotécnicos.

Experiencia PDC 5

Economía de alasita

Inicie la clase problematizando a los estudiantes con la pregunta ¿En qué medida las
relaciones económicas en el país y en nuestro contexto cercano reflejan relaciones de
violencia encubierta? Cristian respondió “existe violencia en la economía sobre todo porque
hay explotación, existen pobres y ricos, algunos cada vez se hacen más ricos y los otros
cada vez más pobres”. Le respondí que estaba en lo correcto y que en las relaciones
económicas a gran escala como la que se da entre países hasta los relacionamientos en
un mercado o la casa tienen algo de violencia. Las participaciones continuaron y fueron
diversas, pero todos coincidían que en mayor o en menor medida si existían relaciones de
violencia en cualquier hecho económico.

Continuando con la sesión, previamente les había pedido que, en base a una grilla de
observación, ellos pudieran revisar todos los productos alimenticios procesados y
nacionales que se encontraban en su casa distinguiendo los países de origen. En clase les
pedí que se organicen en grupo y que en base a los datos que habían recogido les pedí
que cuantificaran la cantidad de productos nacionales frente a los extranjeros.

Lucero indicó “profe casi todos los productos son extranjeros. Hay productos chilenos,
argentinos, pero de Bolivia casi nada. En mi casa solamente la leche era de nuestro país”.
Todos los grupos coincidían con esta apreciación y a partir de esto les expliqué que nuestro
país está en una situación de dependencia económica porque al no tener la tecnología
suficiente, los productos procesados en el país no tienen capacidad competitiva frente a los
extranjeros.

Seguidamente les pedí a los grupos que, con los materiales de alasita que les había la clase
pasada que trajeran, se organizaran en grupos y que, con los productos, materiales, casas,
etc. hechos en miniatura reflejaran las relaciones económicas que ellos ven en su
cotidianeidad. María Isabel la pareció entretenida esa actividad e indicó: “profe me siento

70
como cuando era niña pequeña e invitaba a mis amigas a jugar con cosas de miniatura”.
Frente a tal reacción le dije a ella y todo el curso que más allá de lo entretenido de la
actividad la premisa era reflejar relacionamientos económicos de nuestro contexto.

El grupo de Mari Luz reflejó las realidades que existen en un mercado. Con todas sus
miniaturas de alasita, su grupo mostró la manera en que en el mercado existe una
competencia muy fuerte entre vendedoras. Ella señaló: “algunas vendedoras parece que
entran en quiebra, no venden nada. Pero
hay otras que agarran en cantidad y así
pueden vender más barato y la gente a
ellas nomás les compran. Lo justo sería
que todos pudieran vender por igual y que
la gente solo elija por la calidad y no por el
precio”.

Así reflexionamos que en el sistema

económico vigente imperaba la libre
competencia que era una de las características más notorias del capitalismo. Las
demostraciones del resto de grupos continúo y una regularidad vista en todos fue
precisamente las que evidenciaban el lado perverso del sistema capitalista: libre
competencia, continuo enriquecimiento de algunos, empobrecimiento constante de la
mayoría, relaciones económicas desiguales, etc.

Seguidamente teníamos como reto abordar los contenidos relacionados a los recursos
naturales en Bolivia. Sin embargo, necesitábamos previamente un marco teórico a partir
del cual contemplar esos procesos económicos. Para tal propósito utilizamos el texto
“Economía para Principiantes” mediante el cual íbamos a comprender teoría económica
que nos ayudara a analizar mejor la realidad económica de nuestro país. Dividí a los
estudiantes por grupos y a cada uno entregué un fragmento del texto para que en primer
lugar puedan leerlo de manera mancomunada.

A continuación, la premisa fue convertir ese fragmento en un pequeño socio-drama que

durara no más de cinco minutos. Tras cada una de las presentaciones fui reforzando los
principales puntos que mostraba el texto procurando enlazar más directamente lo que
habían vivido en las dramatizaciones con lo que leyeron previamente.

Después de ya tener un marco teórico concreto, con ayuda del programa Quiz Machine
Software organizados en grupos, se inició un concurso de conocimientos. Cada grupo debía

71
salir al frente y con el data show y la computadora proyectamos en el pizarrón el software
que previamente ya había programado. En este software se mostraban preguntas y cuatro
opciones de respuesta de temas relacionados a la historia de los recursos naturales en
Bolivia hasta datos recientes. Al frente, cada grupo tenía que elegir la opción correcta de
cada pregunta y tenía un máximo de 15 segundo para tal efecto.

La competencia resultaba muy dinámica para los estudiantes. En el grupo de Joseph por
ejemplo se mostraban muy emocionados por tal actividad. Querían destacar frente al resto
y se habían preparado muchísimo estudiando nuestro libro de lecturas. Entonces cuando
les tocó estar en el frente, todos se pusieron verdaderamente nerviosos, pero pusieron todo
su empeño para responder bien todas las preguntas. Dentro de su grupo Eddy comentaba
“profe es muy emocionante competir así, parece concurso de televisión y así se aprende
mejor, jugando.”

Cada grupo que le tocaba salir al frente de la misma manera mostraba un entusiasmo único.
Incluso grupos que no se habían preparado lo suficiente eran beneficiados un poco por la
suerte y resultaban con notas que si bien no eran de las mejores les servían para no quedar
con casilleros con notas en cero.

Tras conocer todos estos datos teóricos, nos tocaba ahora continuar la reflexión en torno a
las violencias encubiertas en esas relaciones económicas. Para tal propósito, dividí al grupo
en tres partes iguales ubicándolos en filas en todo el espacio del aula. Cada grupo debía
por afinidad subdividirse en tres. Los de la primera fila serían países con economías
primarias, la segunda países con economías terciarias y la tercera países de economías
secundarias.

A los países de economía primaria entregue hilos, tijeras y bombillas de plástico. A los de
la segunda fila les di platillos de plástico. Finalmente, al tercer grupo les entregué agujas,
tijeras, hilos y mondadientes. A todos los grupos se les brindó una cantidad similar de
billetes de alasitas de diferentes cortes.

La premisa era sencilla. Los países de la primera fila serían productores de materia prima
para la elaboración de zampoñas. Para eso únicamente recogían los palillos cortándolos
con las tijeras y finalmente haciendo pequeños paquetes con ayuda del hilo. Ellos podían
vender esos productos únicamente a los de la segunda fila que con sus platillos recogían
los paquetes. Los de esta segunda fila era los únicos que podían moverse libremente por
el curso para comparar los paquetes de la primera fila e ir a venderlos a los de la tercera

72
fila. Los de la tercera fila compraban esos paquetes y con ayuda de sus tijeras,
mondadientes, agujas e hilos elaboraban pequeñas zampoñas.

En cierta forma era una competencia ya que la meta era que recibía mayor puntaje el grupo
que hubiera logrado obtener mayor cantidad de dinero y zampoñas elaboradas. Una vez
que inició la dinámica se puso algo lenta. Gisela que era de la primera fila decía: “profe ya
hicimos varios paquetes, pero no sabemos a cuanto venderlos, el grupo de Giovana está
vendiendo a 20 bolivianos. ¿A cuánto tenemos que vender siempre?” Ante esa pregunta
respondí a ella y todo el curso que ellos debían definir libremente los precios. Hice
referencia a las teorías de Adam Smith referidas a que el mercado se auto regula y
gradualmente se evidenció como ciertas sus ideas en la dinámica.

Poco a poco la dinámica avanzaba y los estudiantes constataron que los países más
beneficiados son los de economías secundarias. Para terminar la dinámica Juan José
señalo: “profe no es justo, los países secundario siempre tienen más ganancias. Además
una vez que nos compran nuestra mercadería mucho dependemos de ellos. Por ejemplo,
a mí ya nadie me quería comprar, aunque vendiera barato.”. A él y a todo el curso reflexione
haciendo notar que a partir de la experiencia constatamos las inequidades que tiene el libre
mercado: grupos que se enriquecen cada vez más a costo de otros que se empobrecen,
dependencia económica, etc.

Así los estudiantes valoraron también las relaciones económicas desiguales que vive el
país. Tras toda la teoría que habían estudiado, ellos mismos concluyeron que la situación
de Bolivia era desventajosa. Miriam indicó: “entonces Bolivia está en una situación muy
difícil. Ahora solamente se dedica a vender gas que es materia prima, somos un país de
economía primaria que depende de los caprichos de los países industrializados”.

Manifesté al curso que precisamente esa era nuestra misión: llevar al país hacia una
economía industrializada y que eso no dependía únicamente de los gobiernos de turno sino
también de ellos y ellas que tenían la misión de estudiar y ser los futuros científicos que
lleven a Bolivia a esos sitiales tan añorados en la economía.

Finalmente, producto de todas estas reflexiones tanto prácticas, como teóricas y vivenciales
propuse al curso que elaboraran en casa breves ensayos en los cuales delinearan las
posibilidades que Bolivia tenía para convertirse en una economía de punta. Así mismo la
otra temática buscaba reflexionar en torno a la posibilidad de economías sin relaciones
desiguales. En la clase siguiente recogí los trabajos que reflejaban mucho empeño y
esfuerzo por los estudiantes.

73
Experiencia PDC 6

Develando violencias encubiertas

Propuse al curso iniciar la clase con una dinámica mediante la cual pudiéramos poner en
evidencia los prejuicios que tenemos respecto a las demás personas y a partir de ello
reflexionar ese fenómeno como herencia del darwinismo social que aún pervive en nuestra
sociedad. Para tal cometido en primer lugar el curso se organizó en grupos. Cada grupo
debía salir en el patio y fuera de la vista de los demás, planificar una dramatización breve
a manera de juego de rol en donde personifiquen distintas personas como ser: un citadino,
un indígena, un migrante, un extranjero, un obrero y un mestizo.

Una vez que los grupos fueron al patio a organizarse y volvieron iniciamos con la dinámica.
En el aula cada integrante del curso personifico su rol a partir de determinados clichés que
asumían como ciertos. El resto del curso, mientras no les tocaba su turno, tenía como
misión tomar apuntes en el curso y descubrir “quien era quien” en el juego. Es decir, a partir
de las pistas que mostraba cada participante en el juego de rol, ellos tenían que deducir
quien interpretaba al indígena, al mestizo, al migrante, al citadino, etc.

Una vez que concluyó esta etapa con todos los grupos pasamos a un momento de
intercambios de ideas. En este momento pedí a cada integrante de los grupos que
libremente participara y en base a sus apuntes señalara quien era quien en cada grupo. De
ese modo empezó Noemí “profe yo creo que en el grupo de Giovana, Gisela era la indígena
porque era la que no tenía dinero y sufría de pobreza en la ciudad”. En seguida se consultó
a la aludida si lo que decía era evidentemente cierto y contesto afirmativamente.

A continuación, Eddy indicó: “en el grupo de Verónica, Anaí era la citadina porque no le
gustaba ensuciarse ni comprar cosas dañadas del mercado además era prejuiciosa”. De la
misma manera que en el caso anterior, se consultó a la aludida y respondió que en realidad
era la extranjera. Y así, prácticamente todos los estudiantes fueron participante procurando
identificar los personajes de cada uno de sus compañeros que salieron al frente a partir de
los apuntes que habían tomado de ciertas características que consideraban peculiares y
diferenciadores en su comportamiento.

Entonces finalmente hice notar a los estudiantes que en general las conclusiones a las
cuales llegaron partían en realidad de prejuicios. Por ejemplo in indígena no
necesariamente tiene que ser pobre, de que esa idea en realidad es preconcebida y que en
el fondo posee percepciones racistas que asimilan la pobreza como determinante de los

74
indígena. Del mismo modo hice con el resto de opiniones que tenían. Alejandro indicó
entonces “entonces todos somos discriminadores y racistas en el fondo. Pareciera que no
somos, pero si somos porque juzgamos a la gente en base a nuestros prejuicios sin
conocerla en verdad”.

Previamente les había pedido que investigaran todo lo relacionado al darwinismo social.
Entonces los estudiantes también participaron y dieron opiniones al respecto. Con la
experiencia vivencial y lo que investigaron procure enlazar ambas ideas haciendo notar a
los estudiantes que los prejuicios que tenemos hacia los demás tienen como base las ideas
heredadas del darwinismo social que aún perviven en nuestra sociedad.

Tras todo esto, me dispuse a explicarles las principales características que tuvo el
darwinismo social en Bolivia a inicios del siglo XX. Para ello utilice un texto de Demelas
llamado “Darwinismo a la criolla”. Con ayuda del data show les expliqué este contenido
pidiéndoles finalmente a los estudiantes que para la clase siguiente elaboraran un mapa
mental de todo lo que les había explicado.

De este modo en la siguiente sesión trabajamos con la dinámica del grupo de expertos para
abordar los distintos tópicos de la Segunda Guerra Mundial. Cada grupo hizo parte de su
trabajo tanto en el primer grupo como en el segundo que armaron. Como evaluación de
este momento pasé a explicarles el tema de “El imperialismo y colonialismo a inicios del
siglo XX” y mientras lo hacía fui pidiendo a los estudiantes opiniones en las cuales ellos
detectaran las conexiones de estas tendencias ideológicas con lo que sucedía en Bolivia.

Para la siguiente clase pedí a los estudiantes que entrevistaran a sus abuelos o personas
mayores en su casa y que buscaran información referida a las vivencias que habían vivido
durante la niñez de sus entrevistados y detectaran experiencias en las cuales ellos vivieron
situaciones donde se reflejara el trato discriminatorio a partir de las ideas del darwinismo
social.

Los archivos que lograron los estudiantes se convirtieron en el producto de este proceso.
Ordenamos los archivos de video y audio en la biblioteca catalogándolos de manera que
pudiera estar a disposición de cualquier estudiante del colegio que quisiera conocer esta
temática.

75
Experiencia PDC 8

Iguales pero diferentes

Iniciamos la clase preguntando a los estudiantes cómo es que definían quienes eran ellos.
Es decir, les pregunte cuales eran las características a partir de las cuales ellos definían su
identidad. Muchos de los estudiantes no tenían muy en claro domo podrían definir su
identidad. De este modo les propuse realizar un juego mediante el cual identificáramos esas
características.

Cada estudiante debía ponerse con cinta adhesiva una hoja en blanco en la espalda. Del
mismo modo tener un marcador en la mano. A continuación, hicimos espacio en el centro
del curso poniendo todas las mesas y sillas a los costados. Les pedí a los estudiantes que
se acomodaran todos de pie al centro. La premisa era escribir en los papeles que sus
compañeros tenían en sus espaldas características positivas de los rasgos de su
personalidad.

Todos corrían alborotados emocionados por el juego. Pedían mutuamente que se

escribieran esas opiniones en sus espaldas. Muchos de ellos decían: “escribirme porfa
luego te escribo yo”. Algunos incluso se acomodaban en filas para hacer el intercambio de
opiniones.

De manera muy dinámica el juego concluyó y seguidamente nos acomodamos en los

asientos y les pedí a los estudiantes que se relajaran y meditaran sobre la experiencia que
habían vivido. Sheril opinó “profe en mi espalda algunos pusieron cosas graciosas. Pero en
general pusieron cosas muy buenas de mi, cosas que incluso yo no me daba cuenta”. A
Mari Luz le pareció interesante esta actividad e indicó: “profe nos has hecho corretear pero
de verdad ha estado linda esta actividad, escribieron en mi espalda cosas muy lindas.
Incluso escribieron personas con las que yo no hablaba mucho”.

Así, tras escuchar las opiniones e impresiones de todos los estudiantes, les reflexione
haciéndoles notar que la identidad no solamente se construye desde las impresiones que
uno mismo tiene de sí, sino también de las impresiones que tienen los demás, de las
experiencias, del pasado, etc. Les hice notar lo complejo que es la identidad y las
repercusiones que tiene en nuestro entorno social.

76
En cuanto al contenido que teníamos que abordar eran diferentes tópicos referidos a
identidad, interculturalidad y otros relacionados. Les propuse entonces a los estudiantes
unos materiales fotocopiados que ellos iban a estudiar en sus casas y además que se
organizaran en grupos para que la clase
siguiente vinieran disfrazados y
personificando a determinadas tribus
urbanas que ellos eligieran.

De este modo la siguiente clase algunos

grupos vinieron disfrazados de emos,
rockeros, wachiturros, raperos, etc. Su
misión era no únicamente personificarlos
sino analizar la tribu urbana a partir de lo
que leyeron en las fotocopias. Tras cada intervención del grupo me dispuse a explicarles el
fundamento teórico con mayor profundidad intentando enlazar lo que los estudiantes
explicaron con lo que decían otros autores.

Finalmente, los estudiantes elaboraron breves ensayos donde pudieron reflejar lo teórico y
su conexión son las experiencias que habían vivido en la dinámica de aula.

77
4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

4.1. Comparación de la práctica educativa

Marleni: Primeramente tengan muy buenas días colegas, en esta oportunidad

estamos reunidos con la Profesora Leny Cáceres, Iván Laura y mi persona Marleni
Condori, en especio realizaremos una comparación acerca de experiencias
educativas que tuvimos antes de la implementación del modelo Socioproductivo
comunitario.

Contarles que yo estudie en provincia por el hecho de que mis padres eran
profesores del área rural, fue así que mi educación en primaria se enfatizaba más
en la alfabetización ya que una gran mayoría de mis compañeros hablaba aymara
y la enseñanza era de forma memorístico ya que el contenido deberíamos
sabérnoslo tal cual y en el aspecto de la evaluación era netamente conocimiento,
con relación a los castigos a una falta eran físicas.

Cuando curse ya la secundaria la enseñanza seguía siendo memorístico y

tradicionalista, con respecto a la evaluación seguía en función a conocimientos, algo
que cambio de acuerdo al contexto las sanciones a las faltas ya eran de forma
escrita mediante llamadas de atención de memorándum, suspensión de clase hasta
la expulsión del Colegio.

También comentarles las razones por las que ingrese a la Normal, mi persona viene
de una familia partiendo desde mis padres, primos y tíos son profesores, es así que
como la hija mayor siguió los mismos pasos y con el apoyo de mi padre
transmitiéndome su experiencia y con el apoyo incondicional logre ingresar a la
Normal Simón Bolívar.

Una vez cursando el proceso de formación era más dinámica y significativo ya que
había materias de estrategias y técnicas de enseñanza, la evaluación era ya sea de
conocimiento o elaboración de tareas e investigaciones, pero no me gustaría dejar
claro que se tuvo un corte cuando en esa época de 2003, los de la universidad
Mayor de San Andrés formaron parte de la administración y con la participación de
sus docentes de la carrera de Ciencias Puras Matemáticas la enseñanza era de
78
manera tradicional, nos exigían realizar investigaciones científicas, de tal modo que
en las prácticas de colegios nos andaban cuestionando la falta de estrategias y
dominio de aula.

Sin embargo, ya ejerciendo la profesión de maestra en provincia mi persona quiso

formar a los estudiantes al mismo nivel de conocimientos científicos adquiridos sin
embargo con algunas dificultades en manejo de aula el cual se lo fue superando
con la práctica diaria. Pero ya con el nuevo modelo de la Ley 070 como propuesta,
aun no aprobada a ley mi trabajo lo desarrollaba tradicionalmente desde el aspecto
conocimiento científico en el área de la matemática ya que tenía la visión de q los
estudiantes egresando de Colegio se iban a ir a postular a las instituciones
superiores y universidades, además utilice algunos recursos concretos para que el
aprendizaje fuera significativa.

Ya en la etapa de las unidades de Formación del Profocom nos enseñaron en que

consiste el modelo 070, a preparar los planes de desarrollo curricular para que le
estudiante aprenda desde los cuatro momentos como la práctica, teoría, valoración
para llegar a la producción, como también la evaluación desde las diferentes
dimensiones como ser, saber, hacer y decidir, algo muy novedoso que también se
incorporo fue la autoevaluación.

Por lo que este modelo dio a la educación un cambio trascendental ya que desde
los castigos físicos en el antaño a la actualidad, los estudiantes que presentan
problemas se las deriva a psicología Sin embargo puedo mencionar que desde el
área de la matemática ocurre un desenlace a la formación para la universidad ya
que le modelo al exigir la aplicación desde la práctica disminuye la calidad de las
ciencias exactas el relacionarlos con problemas cotidianos.

Ivan: Creo que la educación primaria reunía todas las características de ser una
educación conductista. En el caso de mi profesora, a pesar de que en ella no ejercía
los castigos en fin y pero los métodos con los cuales enseñanza y se regían eran
de una educación bancaria y conductista. Pero y sin ahondar eso, en secundarias
ocurren por ejemplo que la mayor parte nos enseñaban en las áreas de sociales
nos enseñaban únicamente con cuestionarios. De un tema nos dejaba cien

79
preguntas de un día al otro para memorizar y yo recuerdo que esas épocas los
profesores manejaban libro de la editorial bruño y que ahora yo veo que no era el
más apropiado.

Básicamente era con este libro que nos pedía resúmenes trabajos, cuestionarios y
aunque recuerdo que los profesores de sociales nos contaban la historia como si
parecieran cuentitos que parecía interesante pero no nos hablaban de otros tipos
de historias: de nuestros obreros en los indígenas un tipo de historia que eran
ignoradas en esas épocas y a un profe que recuerdo que a pesar de que en sus
clases de historias se reflexionaba el problema era de sus clases muy inconexas
con nuestra realidad. En ese sentido coincidimos con ustedes de que este modelo
responde a un modelo conductista.

Cuando salí del colegio no tenía digamos una decisión muy precisa de lo que quería
ser. Yo recuerdo que cuando salí del colegio casi todas las materias me gustaban
no tenía ninguna preferida, no estaba muy ubicado en lo que uno que quería ser.
Quizás porque durante todos estos años de colegio nunca no nos hablaron de
orientación vocacional es decir hacia donde están tus aptitudes. Que es lo que
quieren hacer de su vida y como lo pueden lograr. Pero un poco en mis papas
tampoco estaban muy preparados para poder orientar sin embargo con unos
compañeros veíamos también que teníamos las cualidades que nosotros pudieran
dar la posibilidad de estar en las normal.

En mi caso por ejemplo me gustaba aprender bastante aprender nuevas cosas y

enseñar esas cosas. Ahí justamente esa posibilidad de entrar a la normal y recuerdo
que ese año había enorme cantidad de postulantes. Decían en el periódico que
había como 15.000 postulantes. Juntamente con mis compañeros que éramos
como dos o tres postulamos afortunadamente ya logramos entrar y yo en la normal
tenía muchas expectativas posibles del magisterio. Lo veía donde si donde sí se
podía cambiar la sociedad. Entonces reciben experiencia. Entrar a la normal
básicamente ha sido porque veía algunos colegas míos a pesar de que no tenías
orientación vocacional, pero yo pensaba que el maestro siempre tenía gran
potencial para apoyar a la sociedad.

80
En esa época la normal estaba administrada por la UMSA y creo que ese periodo
ha sido uno de los que más bien ha fortalecido esa vocación que tenía para la
enseñanza. Ahí básicamente estaba trabajando muy de la mano con la carrera de
historia de la UMSA y eran docentes estupendos.

Yo recuerdo que ellos eran doctores en historia por ejemplo Fernando Cajias, Raúl
Calderón en fin que estaban dando clases y era espectacular no decir de que
historiadores de esa talla pudieran estar dando clases a futuros profesores. La
lógica en esa época que, si buscaba fomentar profesores investigadores, es decir
profesores que no solamente se limitan a dictar clases o repetir sus contenidos, sino
que también investiguen nuevas estrategias de enseñanza, investiguen el
contenido.

Yo recuerdo en aquellos años que constantemente en la carrera organizaba

congresos de investigación, se visitaban otras normales del interior de otros países.
Incluso a Chile y el Perú fueron varias veces. También había convocatorias para
publicar en revistas de investigación. Bueno yo creo que es época si bien tenía
todas esas cualidades.

Yo recuerdo que unos cuando los estudiantes iban a los colegios a sus prácticas,
los profesores del colegio les decían que estaban muy bien formados
científicamente, pero se descuidaba lo pedagógico. Quizás en parte tenían razón,
pero yo creo que son particularmente lo didáctico lo practico se aprende de desde
dentro del dentro no tanto dentro de la propia de la propia formación.

Pienso más bien que la relación entre la UMSA y la Normal debería haber
continuado. Sin embargo, por problemas entre ambas instituciones se desligo.
Finalmente, que en el futuro hay que pensar de qué manera se pueden retomar
esas relaciones entre universidades normales.

Yo ingrese a trabajar el 2007. Esos años en provincia los primeros son los que
estaba yo trabajando todavía no se había implementado el modelo como tal. Estaba
proyectos o planificando, pero todavía no. Entonces recuerdo de esos primeros
años que en el área de sociales aún se manejaba el diseño curricular antiguo. En si
no había ninguna idea los contenidos que se debía trabajar en secundaria. Desde

81
su punto de vista claro no era nada coherente todavía con el modelo actual.
Recuerdo se hacía mucho más énfasis en historia universal y pero de una de las
cosas que yo en esas épocas trabajaba era a lo que hoy se denomina el trabajo con
las dimensiones. Desde el saber hacer decidir recuerdo que lo había aprendido un
poco de Colombia.

Recuerdo que ya estaba trabajando de acuerdo a esa lógica de las dimensiones no

con esos mismos nombres. Como reflejaba eso en mi registro, por ejemplo, yo tenía
unos casilleros determinados para cada una de esas dimensiones. Todo lo que
trabajaba procuraba que se trabaja de esa manera. Recuerdo también que aquella
época pues en el área de sociales en quinto y sexto por ejemplo las de las materias
eran tres en ciencias sociales.

Cívica, geografía e historia se trabajaban todavía de manera separada. Claro

resultaba en parte práctico que se trabajara de manera separada pero el problema
era que no había mucha conexión. Es decir, mucho pasaba que el profesor lo que
enseñaba no tiene nada que ver con lo que enseñaba el de historia, por ejemplo.
Entonces a pesar de que intentaba enseñar de manera útil para los estudiantes, la
normativa que aún existía no lo permitía. Bueno al menos esa fue mi experiencia
trabajando los primeros años en el colegio.

Cuando yo ya estaba trabajando el 2014 es el año en que se implementa como tal

el modelo. Entonces ya se empezaba a hablar de esto del Profocom de los que se
hicieron la primera fase a mi grupo porque yo trabajaba con quinto y sexto
secundario todavía no nos dejaban inscribirnos. Solo podían los que estaban con
primero o segundo secundario. Pero como ya nos inscribieron un poco y yo era
renuente con todo el trabajo porqué yo y mis compañeros veíamos mucha
informalidad al principio. A veces en las fechas de las sesiones que nos decían que
sí, que no, la sesión podía hacer en tal fecha y la siguiente sesión después de
meses.

Y una de las cosas que más se ha dificultado es el trabajo en grupo porque a veces
tenían tiempos diferentes, entonces era bastante complicado coordinar. Además,
como lo decía Lenin por ejemplo había todo tipo facilitadores. Yo recuerdo que al

82
principio los facilitadores que no daban distintas versiones sobre lo mismo. Es decir,
uno nos decía que lo holístico es esto, el otro decía una cosa diferente. No había
ninguna versión concreta. Entonces eso nos generaban mucha confusión. Recién
en las unidas en las últimas unidades de formación tuvimos una comprensión más
cabal de lo que es el modelo.

Otras de las cosas que pesar de todas las falencias hemos logrado es captar el nivel
de la riqueza del proceso metodológico de los planes de desarrollo curricular partan
de la práctica de la teoría, la valoración, producción resulta muy interesante, muy
positivo cuando se la se hace una planeación muy metódica. Puede resultar muy
provechoso para el estudiante porque ahí sí que aprender a trabajar cosas de la
vida y que puede servir y para su inmediato vivir.

Otra cosa importante es esto del trabajo con el PSP es decir identificar problemas
que tiene la comunidad educativa y que a través de lo que se enseña en el colegio
se pudiera cambiar estas realidades. Bueno haciendo un balance de todo lo que
había contado pues en la 1565 por ejemplo en el área de sociales para dar un
ejemplo se veía muy reducida en importancia, estaba en el área de ciencias de la
vida.

En esas épocas se buscaba solamente la erudición se buscó solamente la

memorización. Se trabajaba con interculturalidad, pero todavía no de manera lo
suficientemente profunda. Otro punto a destacar quizás es esto de que no no
solamente se toma en cuenta solamente los aprendizajes previos sino también los
saberes de la comunidad educativa. Creo que el modelo si bien tiene muchos
aspectos positivos, creo que está cayendo en una extrema pedagogización, es decir
se preocupa mucho de los aspectos pedagógicos en general, pero lo que sí
descuida muy buena de la disciplina específica de cada materia.

Es decir, en las áreas de ciencias exactas como matemáticas física o química

requieren tratamientos muy específicos. Es decir, metodologías muy específicas
para sus enseñanzas que sean coherentes con el modelo. Igual en el área de desde
de sociales igual se necesita de metodologías que sean muy específicas. Lo que
pasa es que a veces se banalizan demasiado las cosas y se piensa que los saberes

83
ancestrales son cualquier cosa. Pero creo que, siendo más bien propositivos, más
optimista, yo empiezo que eso es parte de un proceso y que finalmente a través del
Profocom se vayan se vayan en mejorando de todos esos aspectos estoy viendo
como negativos.

Lenny: Con respecto a la escuela como decías Marleni la educación que me dieron
era igual tradicional bancaria uno estaba sentado detrás del otro la maestra era
quien sabía todo, era memorístico repetitivo uno no podía ser partícipe de la clase
cuando quería preguntar algo, la maestra simplemente nos ignoraba, o cuando
queríamos saber más se enojaban las profesoras y nos decían que teníamos que
hacer tal cual ellas nos decían asimismo cuando no entregábamos nuestras tareas
los castigos eren físicos, nos pegaban con la regla en las manos, nos hacían
arrodillarnos sobre piedritas

Diferente a lo que es ahora, pero esto no cambio cuando pase al colegio ya que en
intermedio la realidad era la misma solo que teníamos más maestros y ellos eran
igual tradicionalistas, algunos si estaban preparados se podría decir nos explicaban
bien el temas nos hacían entender pero otros no y lo único que decían era
investiguen copien del libro y dibujen

Y así pasaron los años y llegando a secundaria era peor aún porque teníamos
maestros que no eran de la especialidad y en vez de enseñarnos nos confundían
más y también ellos se confundían porque nos explicaban una cosa y se pasaban
a otra y cuando no podían resolver sus ejercicios nos decían tarea para la casa
investiguen busquen en los libros y nos dejaban con ideas sueltas sin darnos razón
alguna fue muy pésima la educación que recibí y me ponía a pensar y decida si yo
fuese profesora no sería como ellos.

Y a partir de mi experiencia en colegio como les comenté anteriormente mis

maestros no nos enseñaron bien y fue ahí que surgió de ahí esta inquietud en mi
persona de ser una maestra diferente a como eran mis profesores y también porque
yo veía como era mi mamá ya que ella era un ejemplo muy grande para mí, ya que
ella es una maestra dedicada, entregada a sus estudiantes, hacer que ellos
aprendan, comprenda y el como ella se esmeraba por hacer que sus estudiantes

84
aprendan para ella nada era imposible me gustaba como era ella y es por eso que
yo quería ser como mi mama y no así como mis maestros por con ellos no aprendí
casi nada, pero si vendo a mi mamá como era me impulso a elegir este camino.

Cuando entré a la normal aprendí utilizando los módulos, los cuales eran desde
primero a quinto, en la normal llevábamos PDI. Desde el primer bimestre y ahí nos
daban las pautas y las técnicas para poder realizar nuestras secuencias didácticas
y estar al lado de los estudiantes y de esta forma inmiscuirnos en las actividades,
también tuvimos muchas docentes que nos decían que nosotras somos el puente
que necesitan los niños para su aprendizaje, que no teníamos que ser como los
maestros de antaño como nos decían ellos que nosotros teníamos que rescatar
aquellos aprendizajes que traían de sus casas y utilizar aquellos aprendizajes para
la vida

Tuve muchas licenciadas pero recuerdo especialmente a la Lic. de expresión y

creatividad la cual nos enseñó muchas estrategias, juegos, dinámicas, canciones
que podíamos emplear para enseñar ella siempre nos decía que un niño aprende
mejor jugando, manipulando y también siendo participe activo en la clase porque
todo material, objeto que se encuentra en el entorno de los niños ayuda a apropiarse
de esos conocimientos, para ella todos los materiales de su entorno podrían ser
útiles para enseñar.

Pero al igual que en el colegio en la normal tropecé con docentes memorísticos

porque venían y nos daban clases magistrales y de ellos no tengo buenos
recuerdos.

A diferencia de ustedes colegas yo ingrese a trabajar con este modelo ya que entre
al sistema el 2014 y tuve que adecuarme a este modelo, tuve que investigar por mi
parte como es que debería hacer los planes y trabajar de esta manera, y que a mi
manera logre adecuarme y trabajarlo a mi manera ya que no teníamos ningún tipo
de capacitaciones por ese entonces hasta que entramos a lo que es el Profocom

Lo único malo fue que tuvimos varios licenciados algunos que si entendían el
modelo pero otros que muy al contrario en vez de sacarnos de dudas nos las
creaban a un más, pero si hubieron algunos de los licenciados que nos enseñaron,

85
pero la dificultad más grande en mi nivel fue que no tenían nada para el nivel inicial
y teníamos que tomar prestado todo del primero del nivel primario pero a partir del
módulo 11 en adelanté contamos con un texto específico para la materia y con la
ayuda del facilitador pudimos elaborar un PDC realizar su objetivo holístico,
armonizado e integrado para realizar un buen trabajo.

4.2. Reflexión colectiva y dialógica a partir de los aspectos relevantes de la

experiencia

Marleni: Colegas nuevamente muy buenas tardes estamos en este segundo

momento donde ahora vamos a realizar un análisis e interpretación colectiva de una
experiencia que ustedes consideren de transformación en sus prácticas educativas
y bien ¿Iván cómo te fue en ese sentido?

La metodología de la historia oral como generadora del pensamiento científico

en el área de historia

Ivan: Bueno uno de los aspectos relevantes que encontré dentro de todo lo que
hecho es el desarrollo del pensamiento científico en el área de sociales y
particularmente en el área de historia. Cuando ya mencionaba por ejemplo yo el
de estudio esto de como era antes la ley y como es ahora antes evidentemente pues
historia era más memorístico más tradicional.

Al respecto un poco quisiera mencionar lo que dice un historiador hace bastante

tiempo supone y tantos unas dos décadas: Fontana decía que generalmente de la
historia se hace un uso público. Es decir que la enseñanza de la historia al parecer
ver desde que se instituye como disciplina escolar siempre fue utilizada a antojo de
los gobiernos de turno. Se lo ha utilizado políticamente a consecuencia de eso pues
por ejemplo el Joaquín Pratts decía que las clases de historia generalmente siempre
ofrecen informaciones acabadas del pasado.

Es decir que cuando estos gobiernos pues utilizan a su antojo, cuentan las versiones
que ellos quieren, que les conviene para forjar ciudadanos mansos. Es decir, lo que
hacen dar es versiones de la historia acabadas y provocan que los estudiantes
piensen que la historia y las ciencias sociales es algo que quedó en el pasado y que
no tienen una utilidad práctica. Entonces de precisamente eso es porque en falta

86
desarrollar ese pensamiento científico dentro de lo que es el área de ciencias
sociales. Por esa razón durante experiencia que trabajamos con estos talleres de
metodología de la historia oral.

Inspirado un poco en lo que decía el autor argentino Mario carretero y hablaba por
ejemplo del pensamiento histórico. Decía que el pensamiento histórico era una
cualidad que debían desarrollar los estudiantes de secundaria en el área de sociales
que básicamente consistía en que los estudiantes se acercaran al pensamiento que
tiene un historiador, que se pongan en los zapatos de historiador. Habilidades como
por ejemplo saber evaluar en evidencias históricas, comprender el método científico
que te tiene también la historia, razonar en torno a la subjetividad que puede tener
el propio historiador, en fin, varias características de lo que comprende el
pensamiento histórico.

Antes hacer estas planificaciones me ponía a pensar como si yo podía desarrollar

eso a través de estos talleres de historia oral. Cómo podía yo hacer uso de ella y yo
por casualmente encontré una autora argentina esta autora se llama Laura
Benadiba. Entonces lo que ella dice es que la historia oral hace que el estudiante
se acerque a razonar como un historiador. Es decir que el estudiante a través de
hacer entrevistadas, de catalogar su información, de la transcripción, de ordenar
toda información en un archivo y luego sistematizar toda esa información el ya va
pensando como lo haría un historiador.

Entonces así de y procurando estar acorde con el PSP de nuestra institución que
buscaba fortalecer la alimentación saludable, durante todo durante todo el año y
particularmente durante el primer y segundo bimestre procuramos desarrollar
talleres de metodología de historia oral en la cual los estudiantes hemos ido primero
partiendo desde la realidad, yendo a la teoría, hemos desarrollado distintas de
sesiones taller por ejemplo donde por ejemplo hemos visto cómo ubicar a los
informantes, como plantear unas preguntas investigación, como hacer las guías de
entrevista, después, como catalogar esas grabaciones en sus archivos orales que
se generaban las entrevistas grabaciones. Después en cómo deben hacerse para
sistematizar esas informaciones.

87
Entonces todo eso lo hemos haberlo hecho acorde al presente y lo que hemos
hechos existen entrevistar a personas adultos mayores que pudiera justamente
contarnos sobre prácticas culinarias ancestrales, de platillos desaparecidos que nos
conocían entonces era una experiencia interesante en cuanto no solamente
rescataban esos platillos sino como decir la propia Laura Benadiba en ese libro que
refería, decía que cualquier proyecto con metodología de la historia oral lo que hace
es acercar la comunidad a la escuela.

Cuando la comunidad a veces se quejan los papás de que en escuela no se

enseñan todos los saberes ancestrales como saludar, como el respeto por los
abuelos, como respecto a la naturaleza, en fin.

Entonces yo creo que este tipo de proyecto logran hacer eso no y además logra
tener productos que son de inmediata utilidad para esa comunidad educativa porque
las recetas y los rescataban pues recibía la comunidad para propiciar éstas estos
hábitos alimenticios saludables. Pero más allá de lo social los estudiantes a través
de estos talleres se iban dando cuenta de que la historia no era algo acabado, de
que no era algo de finalizado.

Recuerdo un detalle muy importante los jóvenes me decían “profe no tenemos a

quien entrevistar o parece que esta persona nos está mintiendo” empezaron a darse
cuenta de la dificultad de ubicar fuentes información o se daban cuenta de que a
veces algunas fuentes información son tergiversadas de que no nos cuentan el cien
por ciento de la verdad. De esa manera estudiantes se metieron verdaderamente
en los zapatos de un historiador como lo planteaba Mario Carretero.

Entonces de ese modo se logró que los estudiantes conciban la historia como algo
que está sujeto a interpretación, está sujeta a un trabajo metodológico complejo,
que no es así nomás escribir historia. Se daban cuenta que sus libros que ellos leían
en la biblioteca los hacia un historiador, se daban cuenta de que es información no
estaba sacada del Internet o que estaba sacada de alguna revista, sino que los
historiadores para investigar, para encontrar su información tiene que hacer un largo
proceso de investigación.

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A través en experiencia ellos se han acercado un poco al mismo proceso de
investigación que tienen los historiadores. Por eso yo creo que uno de los aspectos
relevantes que he trabajado es ese, el desarrollo del pensamiento científico en la
historia

Marleni: Bueno Iván muy interesante el aspecto que consideraste relevante mi duda
acá es que quisiera que me expliques un poco más respecto a lo que es historia
oral quisiera, saber si es una técnica o una estrategia que tú lo desarrollaste.

Ivan: la historia oral habría que entenderla en parte como una forma de contar
historias desde épocas muy antiguas desde las épocas prehispánicas. Muchos
pueblos utilizaban la historia oral para transmitirse conocimientos de generación en
generación de manera oral, por una parte. Pero también la historia oral se la puede
entender con una metodología, es decir, que es un conjunto de estrategias técnicas
que ayudan a recuperar esos saberes que se han transmitido de manera oral.

Lo que procura la metodología de la historia oral es recuperar todo aquello que

estaba trasmitido de manera oral para pasarlo a un medio escrito. En ese sentido
por la historia oral es al mismo tiempo un conjunto de saberes y es al mismo tiempo
también una metodología para rescatar esos saberes.

Lenny: Es interesante tu propuesta Ivan pero quisiera saber si la historia oral es un

método de investigación que nos cuenta la verdad sobre la historia.

Ivan: Es muy buena pregunta y es algo dentro de la historia oral es algo muy
problemático. Es decir, cuando yo por ejemplo puedo entrevistar a alguien no
necesariamente va contra la verdad al cien por ciento, puede exagerar, puede
mentir, el fin. Entonces el estudiante puede estar entrevistando a su abuelo, a su tío
para conocer la historia familiar. Pero su abuelo no necesariamente va a decir la
verdad, puede exagerar, puede omitir. Entonces algo que nos tiene que quedar claro
es que en primer lugar la historia oral nos rescata la verdad exactamente tal cual.
Sino rescata interpretaciones la verdad y la historia oral lo que procura es trabajar
con subjetividades.

El ser humano es subjetivo, naturalmente miente, exagera, omite, entonces lo que

hace la metodología de la historia oral es abordar esos saberes desde esa
89
complejidad. Ahora como puede verificarse y creo que es el siguiente paso. Los
estudiantes en mi caso han trabajado únicamente con historia oral, únicamente
hacen entrevistas. Pero en una investigación que puede ir al paso siguiente, un poco
más formal es cuando ellos ya contrasten esa información con otras fuentes.
Pueden contrastar con documentos escritos, fotografías o incluso entre entrevistas
se puede ir contrastando todo esto.

En tal sentido digamos que es posible es posible verificar si un hecho que nos
cuenta un abuelo es cierto o no porque tengo una fuente escrita de un documento,
o un libro, o una carta que me ayuda a verificar la verdad.

Lenny: Otro aspecto que he visto es que la historia oral rescate lo maravilloso del
ser humano. Qué opinas tu Ivan al respecto.

Ivan: Así justamente la historia oral procura rescatar la humanidad. Ante la

arremetida de la sociedad capitalista que sólo se preocupa por cosas materiales en
fin surge la historia oral como metodología de investigación que precisamente
rescatar el lado humano de nuestro pasado.

Manejo de recursos cotidianos y materiales didácticos estructurados y no

estructurados generó aprendizaje significativo en los estudiantes

Marleni: Realmente interesante el aspecto fuera de lo común que tomo en su área,

comentarles que yo también desde mi área matemática en nivel secundario, la
experiencia que tuvo mi persona pese a ser que mi área es muy exacta y muy fría
en el sentido que la matemática prácticamente es una ciencia formal donde hace el
estudio de las propiedades sus relaciones entre cantidades abstractas como los
números figuras geométricas o simbólicos lo cual para desarrollar todo esto se
utiliza un conjunto de lenguajes formales los cuales como herramienta para que los
problemas matemáticos no sean tan ambiguos y se pueda contextualizar pero pese
a ello sigue siendo complicada y abstracta.

Entonces es así que me planteaba la siguiente pregunta era ¿cómo podemos con
el nuevo modelo buscar otros medios u otras formas de enseñar? y ya no así de
manera tradicional si bien les había comentado en otra sesión justamente yo me
eduque en una educación tradicionalista como la pizarra, concepto, propiedades,
90
ejercicios y resolución, mi persona no aprendió con uso de material didáctico
concreto.

Es así que considero un aspecto muy relevante acá con el nuevo modelo 070, es
decir que es un modelo muy abierto, donde nos dice que debemos partir de la
práctica por lo tanto en sentido “el manejo de recursos cotidianos y materiales
didácticos estructurados y no estructurados genero aprendizaje significativo
en los estudiantes”, en ese sentido uno de los autores que me recuerda la normal
es este gran pedagogo como es Piaget que menciona: “que los niños son curiosos
por naturaleza por lo q para ellos se esfuerzan constantemente por comprender la
naturaleza” y para motivarlos a ellos es necesario el uso de materiales.

Es así que despierta el deseo de aprender para lo cual el docente debemos estar
prestos para facilitar, es así con el nuevo modelo incorpore los recursos y materiales
concretos que puedan ayudar al aprendizaje de las matemáticas.

Otro de los autores conocidos en el campo de la pedagogía Bruner nos indica: “que
el aprendizaje es proceso de interacción entre la cual el estudiante obtiene a partir
de las estructuras cognitivas para lo cual se debe ajustar algunos recursos”. Una
experiencia muy bonita fue ver la expresión en sus rostros de los estudiantes al usar
nuevos recursos y materiales para desarrollar los contenidos por lo que se rompió
con las clases tradicionales, además donde realmente se despertó el interés por el
aprendizaje del área. Otro de los puntos fue la búsqueda de información de manera
independiente.

Por ultimo alguien que se me viene también a la mente es Vygotsky que indica: “es
importante la participación del docente en crear condiciones necesarias que brinden
a uno para formar sus conocimientos propios”, es así que les facilite los recursos y
materiales a los estudiantes para propiciar ese interés por la materia. En cuanto en
la evaluación se la realiza en las diferentes dimensiones, así los estudiantes ya no
temen a la evaluación ya que toma en cuenta el proceso en que lo desarrollaron
integrando las actividades de PSP en el área.

Ivan: me parece muy interesante lo que has hecho, esto de trabajar con materiales.
desde el enfoque de la nueva ley sin duda es complicado concretizar todo lo que

91
nos pide la ley. en el campo ideológico y filosófico la ley plantea cosas muy bonitas,
muy ideales, pero es muy difícil para poner en práctica. en ese sentido los materiales
nos ayudan bastante.

Es decir hoy se quiere que nosotros los maestros seamos creadores de materiales.
pero específicamente quisiera despejar una duda: ¿tus materiales de qué manera
se adecúan en específico a lo que pide el modelo?

Marleni: Bien con respecto a la pregunta que me haces, justamente en una de la

sesiones que viene hacer los cursos complementarios de Profocom hablaba en la
Unidad de Formación seis (UF6), a cerca de los materiales o tipos de materiales
que se usa en los diferentes momentos, como ser los materiales que viene a ser
analógicos, de producción de conocimiento y para la vida.

Mi experiencia relevante en el manejo de los materiales didácticos, el que más utilice

fueron los analógicos ya que para el momento de hacer el relato de lo que viene
hacer la narración del pequeño cuadrado nos sirvió para analizar acerca de que
contenido íbamos a abordar e en contenido, entonces justamente también otro
recurso que utilice que viene hacer parte del material de producción de conocimiento
que nos dice que estos se debe producir instrumentos que desarrolla conocimientos
o herramientas que ayuden a desarrollar este conocimiento es asi que al producirlo
lo que hice también en el manejo tangram y en ese sentido fui adaptando al nuevo
modelo.

Lenny: La curiosidad que tengo es que si en tu experiencia tus estudiantes ellos

mismos elaboraron los materiales con los que trabajaron. Ya que hay para comprar
en varios lados pero quisiera saber si ellos mismos elaboraron.

Marleni: Justamente lo hicieron en las dos formas en la primera sesión lo que

hicimos fue elaborarlo, ellos lo construyeron a partir de eso aplicando lo que vine
hacer las medidas de longitud toda esa situación desde lo material que tenían a la
mano como ser sus cuadernos o alguna cartulina, hojas de color que ellos tenían y
ya para la siguiente sesión si algunos lo trajeron ya producidos, elaborados de otro
material, estructurados y otros que aún lo utilizaban sus producciones de la clase
anterior.

92
El material didáctico como factor influyente del aprendizaje

Lenny: Bueno colegas el aspecto relevante que observe en mis niños es el

siguiente, como ya se sabe que para empezar con nuestra temática realizamos la
recuperación de conocimientos previos: En el tema que implemente que es la planta
empecé con las vivencias de mis pequeños y luego les enseñe una ronda y a partir
de ello comencé preguntándoles, aparte de las hojas, que partes más tiene la planta,
posteriormente les proporcione papel crepe, cartulinas, tijeras y pegamento, con la
finalidad de que cada niño construya su propia idea de planta.

Concluida la actividad las plantas realizadas por los niños y niñas fueron diferentes
de este modo mencione cuales son las partes de la planta, en este aspecto observe
que el material didáctico concreto influye mucho porque si partimos del
conocimiento anterior de nuestros niños, ellos pueden llegar a construir mucha más
cosas de las que nosotros podríamos haberles dicho que hagan y también observe
que el trabajo que realizaron fue muy creativo pues exteriorizo su todo su
conocimiento.

Del resultado del trabajo producido por mis alumnos pude realizar una pequeña
investigación que me llevo a la conclusión de que los materiales didácticos
producidos vivencialmente generan mayor interés y por lo tanto mayor aprendizaje
tal como lo señala el autor MORALES P. (2012). En su libro Elaboración de Material
Didáctico hace referencia que el material didáctico cumple varias funciones dentro
del aula de preescolar ya que desarrolla la imaginación y mejora la comprensión de
contenidos y estimula el interés por el aprendizaje. Pueden ser físicos como
virtuales y se adecuan a las características físicas y psíquicas del alumno.

La importancia de los materiales educativos o didácticos radica en la estimulación

de los órganos sensoriales ya que son los medios de manera directa del objeto con
el niño. A sí mismo Limbrick, H. (2005). En su libro Aprendo Haciendo, afirma que
el material educativo para la infancia es el medio perfecto para crear reflexión sobre
el mundo emocional del niño.

Es todo recurso que favorece el proceso educativo de manera que atienda

integralmente las necesidades del preescolar al momento de elegir sus materiales

93
educativos porque no es siempre darles todo elaborado al niño, pues lo corrector es
incentivar y explotar su creatividad para que de esta forma el niño elabore su propio
material de aprendizaje ya que no debemos crear el habito de proporcionarles
materiales producidos por el contrario debemos direccionar que el niño realice su
propio material de aprendizaje.

Ivan: Una interrogante que me surge cuando nos cuentas tu experiencia.

básicamente yo estoy viendo que en tu experiencia los estudiantes aprendan
haciendo, que ellos vayan conforme ellos elaboran esos materiales pues vayan
aprendiendo ciertas destrezas. una de las cosas que pide el modelo es esto de los
momentos metodológicos. es decir que parte de la práctica, teoría, valoración y
producción. pero de qué manera quizás tú has trabajado con estos materiales en
estos momentos.

Lenny: Con niños es muy difícil trabajar con los cuatro momentos metodológicos
porque ellos fácilmente se saltan de una cosa a la otra. Retener su atención es algo
muy difícil. Es así que, aunque planifique el material para esos cuatro momentos,
tuve muchas veces que ir más bien en el ritmo de los estudiantes y no tanto así en
los cuatro momentos.

Marleni: Bien efectivamente comparto la idea y la estrategia o técnica y recursos

que ha utilizado Lenny igual que ella yo también las utilice en mi área, la diferencia
es que ella integro a partir de las asignaturas o áreas que ella lo va desarrollando
en el nivel inicial sin embargo el mío es más concreto especifico en el área de
matemática.

94
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS

A través del desarrollo de la experiencia, hemos planteado distintas estrategias y

metodologías para la concretización del MESCP y del PSP de nuestra unidad
educativa. En tal sentido, sabemos bien que la ley 070 requiere puentes para pasar
desde los niveles discursivos a los prácticos y por esa razón como CPTE hemos
optamos por el trabajo con textos didactizados elaborados por nosotros mismos y a
partir de nuestras experiencias en aula y con la comunidad educativa.

Los materiales que hemos planteado tienen como propósito servir a maestros,
estudiantes y comunidades educativas de otros contextos para que puedan replicar
y porque no mejorar las experiencias desarrolladas en este trabajo. Los productos
están pensados en la perspectiva planteada por el MESCP y en tal sentido se
adecuan a nuestros PAB, PDC y por tanto a los cuatro momentos metodológicos.

Así, todos los contenidos abordados en los textos didactizados que elaboramos,
parten de la realidad concreta del estudiante. En algunos casos con juegos,
canciones, cinámicas de aula son las estrategias para iniciar los textos en el
momento de la práctica. De la misma manera se pueden encontrar para la teoría
algunas lecturas y lineamientos teóricos para estudiantes y profesores.

Los momentos de valoración están concebidos con actividades mediante los cuales
el maestro pueda propiciar en el aula espacios de reflexión. Y finalmente, el
momento de la producción está en los textos presente con estrategias para que el
estudiante pueda incidir directamente en su realidad.

Obedeciendo a criterios didácticos, los textos están muy nutridos de ilustraciones

que no buscan únicamente hacer llamativos estos materiales, sino también
estimular la imaginación de los lectores. Así mismo contienen actividades,
cuestionarios, hojas para cortar y colorear, etc. que le dan a los textos una
connotación interactiva que vaya más allá de que el estudiante simplemente lea. Se
busca pues que se también productor de conocimientos y que los plasme en las
hojas de actividades.

95
Así es que se presentan tres textos didactizados. El primero de ellos busca trabajar
en el área de matemáticas los contenidos de geometría para el primer curso de
secundaria.

Para tal propósito está estructurado con actividades que permitan conocer al
estudiante la complejidad de la geometría, pero a través de actividades lúdicas. El
segundo texto busca en el nivel inicial preparar a los estudiantes, además de
trabajar los contenidos propiamente de ese nivel, a procesos complejos como por
ejemplo la grafo-motricidad y el respeto a la vida.

La manera de abordar estas cuestiones es mediante actividades muy concretas

donde el estudiante de inicial puede dibujar, recortar, rayar, escribir, etc.
Aprestándolo de esta manera a procesos superiores. El tercer texto busca
convertirse en un material que brinde a estudiantes y profesores pautas para el
desarrollo de proyectos con metodología de la historia oral para que de ese modo
puedan hacer un rescate de saberes ancestrales más sistemáticos y metódicos en
sus comunidades educativas.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La implementación del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivos plantea,

una educación humanística, tecnológica y productiva, basada en valores, reflexión
y acción educativa, la cual busca fortalecer la formación integral y holística para
formar estudiantes críticos, reflexivos, autocríticos propositivos, innovadores,
investigadores, con valores éticos y morales, comprometidos con los cambios y
transformaciones sociales.

En la unidad Educativa Fernando Bravo, se evidenció practicas alimenticias poco

saludables como una problemática latente que fue afrontado por todo los actores
educativos y sociales como la dirección, docentes, padres de familia y alumnos,
realizando un trabajo comunitario.

Por la investigación realizada se pudo evidenciar que, si existen factores externos

para el consumo de comida “chatarra”, las actividades circundantes a la unidad
educativa son factores potencialmente nocivos para la población como para los
estudiantes, broasterias, tiendas, salchipaperias, etc., donde se evidencian que
96
estos factores son causantes en de las malas conductas alimenticias de los
estudiantes de esta unidad educativa.

Con el objetivo de fortalecer la convivencia democrática de la comunidad educativa

y de los valores sociocomunitarios se ha implementado diversas estrategias
adecuando a los momentos metodológicos con la finalidad de trasformar nuestra
realidad asimismo se realizaron actividades correspondientes a nuestro PSP,
armonizando, complementando y articulando de acuerdo al Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo, las mismas causaron un gran impacto social en todos los
actores de la comunidad educativa, con mensajes claros de respeto, respecto a la
alimentación saludable y el rescate de prácticas culinarias ancestrales valorando de
ese modo los saberes de los abuelos.

sin duda marcó una antesala del buen comportamiento humano demostrado en las
actividades complementarias, con la finalidad que el estudiante sea formado con
todos los valores y reciba una educación integral y holística, que fortalezcan con la
recuperación y revalorización de los valores, saberes y conocimientos ancestrales.

La experiencia educativa transformadora nos permitió obtener logros como haber

sensibilizado a los actores educativos sobre una alimentación nutritiva como base
fundamental para su desarrollo humano en sociedad.

Asimismo, se implementó diferentes acciones para disminuir los factores internos y

externos que hacían a los estudiantes vulnerables a la alimentación insalubre.
involucrando de manera activa a los padres y madres de familia en la cual el apoyo
del Consejo Educativo Comunitario y la Dirección fue fundamental para llevar
adelante diferentes actividades, finalmente el equipo sistematizador mostró solidez
empeño y profesionalismo los cuales mostraron siempre un compromiso para
transformar la realidad de nuestro contexto Educativa.

La incidencia fundamental fue la toma de conciencia en las / los estudiantes fruto

de análisis y la reflexión, donde el trabajo en equipo fue una de las fortalezas para
afrontar las practicas alimenticias no saludables, a partir de la toma de conciencia
con relación al respeto a nuestro cuerpo. Asimismo, se trabajó con las y los
estudiantes actitudes de respeto y revalorización hacia los saberes ancestrales de

97
los actores educativos a la implementación de los valores sociocomunitarios como
es el respeto y la cultura de paz.

Como dificultades en nuestra práctica educativa transformadora hemos encontrado

la resistencia de algunos maestros de la primera fase en la implementación de
acciones programadas en nuestro PSP, también debemos manifestar que la falta
de compromiso de algunos padres de familia dificultó la sensibilización total a la
comunidad educativa sobre alimentación.

Las lecciones aprendidas como equipo sistematizador fue que con una planificación
consensuada y coordinación con los actores educativos y sociales se puede
efectivizar actividades grandes y de impacto social, asimismo hemos visto que si
tomamos parte del proyecto a los padres de familia tendremos éxito, compromiso y
participación activa en diferentes actividades y por último que el rol del director es
fundamental en las Unidades Educativas.

Como recomendaciones finales podemos señalar que, conforme al nuevo modelo

educativo sociocomunitario productivo, es de suma importancia profundizar los
saberes y conocimientos ancestrales, porque en ellos se encuentran los valores
humanos innatos y axiológicos, en base a estos conocimientos podemos reafirmar
nuestra identidad cultural y fortalecer los buenos hábitos alimenticios saludables.

En cuanto al uso de los medios tecnológicos debe ser adecuado, se debe impartirse
una información reflexiva y profundad para la utilización positiva, de manera que
beneficien a la formación integral de las y los estudiantes, que las bibliotecas
virtuales coadyuven en su formación pedagógica con conocimientos científicos y
éticos en su personalidad.

La articulación de campos y áreas de conocimiento se deben tomar muy en cuenta

los valores humanos, ya que la práctica de los valores formará al ser humano en un
persona digna capaz de afrontar y transformar su realidad, y dar soluciones a los
problemas existentes, con todos los derechos y obligaciones en la comunidad
como en la sociedad., con valores de respeto, de responsabilidad y de dignidad,
formar ciudadanos dotados de virtudes y con amplio conocimiento cultural científico,

98
solo de esta manera se podrá disminuir la violencia en la escuela, familia y
comunidad.

La educación no solamente se debe impartir en aula, para cumplir, bases, fines y

objetivos de la ley 070 Avelino Siñañi – Elizardo Pérez, es de suma importancia los
trabajos de campo y así establecer el contacto directo con la realidad, que los
saberes y conocimientos ancestrales están en el contexto, solo así podremos
enfocar la verdadera realidad y las necesidades del contexto mismo, por la acción
referida llegaremos a una verdadera educación descolonizadora y además tener los
instrumentos y materiales educativos adecuados para cumplir los objetivos
propuestos.

99
BIBLIOGRAFIA Y FUENTES

Benadiba, Laura. Historia oral, relatos y memorias. Buenos Aires; Ed. Maipue. 2007

Carretero, Mario. Enseñanza y aprendizaje de la Historia: Aspectos cognitivos y culturales.

En: Cultura y Educación. No. 22, 127 - 132.

Carretero, Mario y Montanero, Manuel. Desarrollo del pensamiento histórico. En: Cultura y
Educación, 20, 130 - 138.

Fontana, Josep. ¿Qué historia enseñar? En: Revista Clío & Asociados. La historia
enseñada, No 7, p. 15 – 26.

Limbrick, H. (2005). En su libro Aprendo Haciendo

Mejía, J.J.: Sistematizar nuestras prácticas educativas, Serie Materiales de educación

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Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No.1. “Modelo Educativo

Sociocomunitario

Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nº 2

Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No. 3. “Estrategias de Desarrollo

Productivo”. Cuadernos de Formación Continua.

Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular”. Cuadernos de

FormaciónContinua.

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PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 5 “Estrategias Metodológicas

para el Desarrollo Curricular”. Cuadernos de Formación Continua.

100
Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 10 “Gestión Curricular del
Proceso Educativo”. Cuadernos de Formación Continua.

Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 12 “Pautas Metodológicas para

la Sistematización de Experiencias Transformadoras”. Cuadernos de Formación Continua.

Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 13 “Educación Primaria

ComunitariaVocacional”. Cuadernos de Formación Continua.

Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 14 “Educación Primaria

Comunitaria Vocacional - La Educación para la Diversidad”. Cuadernos de Formación
Continua.

Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 16 “Educación Primaria

Comunitaria Vocacional - La Educación para la Diversidad”. Cuadernos de Formación
Continua.

Ministerio De Educación (2013). Unidad de Formación Nro. 12 "Concreción Curricular desde

la Visión de los Campos y el Enfoque de las Áreas". Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

Ministerio De Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 13 Matemática "La

Reconstrucción Sociocultural de la Matemática". Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio De Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 14 Matemática "Los problemas

sociales y la aplicación de la estadística".Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio De Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 15 Matemática "Modelización

matemática de los fenómenos Sociales y naturales". Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia

Morales, P. (2012). En su libro Elaboración de Material Didáctico

Morgan, M.L (coord.): Sistematización de experiencias de trabajo en salud, Módulo V del

Curso de Educación a Distancia sobre Salud comunitaria y promoción del desarrollo,
CELATS, Lima, 1992.

101
Muñoz, F.: El bosque o el árbol. Balance sobre sistematización de experiencias de
desarrollo, Escuela para el Desarrollo, Lima, 1998.

Román, M. (2014). En la revista Digital Iberoamericana de Evaluación Educativa No. 1

102
Aprendiendo
Historia Oral

TEXTO
DIDACTIZADO

PROF: IVAN LAURA APAZA

LA METODOLOGÍA DE NUESTROS PUEBLOS,
LA HISTORIA ORAL Y SU METODOLOGÍA
OBJETIVO HOLISTICO
Valoramos los saberes ancestrales de nuestro entorno
(SER) estudiando las cualidades de la metodología de
la historia oral (SABER) mediante el desarrollo de
actividades que nos aproximen a la práctica
investigativa (HACER) para plantear un proyecto de
recuperación de historia local en nuestro entorno
(DECIDIR).

RESPONDE A LA PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:
_________________________ PREGUNTA
_________________________
_________________________
PROBLEMATIZADORA
_________________________ ¿Qué consecuencias tendría
_________________________ para conocer nuestro pasado
_________________________ si de pronto todos nuestros
_________________________ ancianos murieran? ¿Puedo
_________________________ convertirme en un historiador
_________________________ en la escuela que aporte al
_________________________ rescate del pasado de mi
_________________________ comunidad?
_________________________
_________________________
_________________________

1
 PRACTICAMOS
DINAMICA DEL CHISME
Uno de los medios de transmisión de saberes de nuestras culturas fue
la oralidad. Historias, ciencia, costumbres, etc., se transmitían de
generación en generación de manera oral. Y si bien esta técnica
enriqueció enormemente la cultura de nuestros pueblos, puede ir
tergiversándose conforme pasa el tiempo.
La dinámica del chisme por una parte nos ayudará a comprender la
manera en que lo oral puede deformarse mientras más pasa de
persona a persona, y, por otra parte, nos impulsará a asumir la
necesidad urgente de pasar el conocimiento que nos brinda la
oralidad a medios como el escrito.

MATERIALES NECESARIOS;
- Un par de hojas de papel y marcadores
- Sillas (opcional)

mismo con el que este atrás.

PROCEDIMIENTO Así, la historia ira pasando de
Procedimiento: persona en persona solamente
Dividimos nuestro curso en dos con la ayuda de la memoria.
bloques. Cada grupo se Cuando la última persona de
sentará en filas distintas donde cada grupo reciba en su oído
sus integrantes estarán la historia, ira al frente del salón
distanciados por a contar su versión. El maestro,
aproximadamente a un paso. tras ello, leerá la historia original
El líder de grupo será el primero impresa comparando las
de la fila a quien el maestro le diferencias y similitudes de lo
entregará una hoja con una que dijo el último de la fila.
breve historia que deberá
memorizar para después
devolverla.
El líder contará muy
discretamente la historia al
siguiente en la fila de su grupo.
Este siguiente deberá hacer lo

1
¿QUÉ TE PARECIÓ LO QUE VISVISTE?
Escríbelo brevemente a continuación:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Esta misma situación sucede con la oralidad, cuando un saber pasa
de generación en generación tiende a deformarse o incluso
desaparecer. En esto reside la necesidad urgente de pasar lo oral
hacia lo escrito.

TEORIZAMOS
Breve Aproximación a la
Epistemología de la Historia
A continuación, indicamos conceptos clave en relación a la Historia.
Estas ideas debemos tenerlas muy en cuenta, pues nos serán muy
útiles durante todo posteriormente.
¿Qué estudia la Historia?
En esencia, la Historia estudia el cómo y el por qué las sociedades van
cambiando en el transcurso del tiempo y todo lo que ha hecho el ser
humano en aspectos como la economía, política, cultura, etc.
¿Quién es el actor principal en la Historia?
El principal actor de la historia es el individuo, siempre y cuando este
organizado dentro de una sociedad. Este individuo, mujer o varón,
puede llegar a influir fuertemente en el desarrollo de la historia y sólo
puede cambiarla cuando está organizado junto a otros individuos.
Objetividad y subjetividad en la Historia
Existen muchas historias; por ejemplo, en
nuestro país encontramos Historias de
Bolivia donde mencionan solamente a
héroes y grandes guerras, también hay
Historias de Bolivia donde se pone más
interés a la clase indígena y campesina,
hay también otras donde se destaca a las

1
mujeres, etc.
Pero, ¿por qué hay tantas historias? La respuesta es sencilla;
ya dijimos que el historiador es el obrero del pasado, pero
este individuo es sólo un ser humano con todas sus
imperfecciones y aunque no lo quiera, siempre escribirá
desde su percepción particular. En esto influye dónde nació,
cómo estudió, su posición económica, su cultura, etc.
Esto sin embargo no implica que la historia carezca de
rigurosidad científica. A pesar de la fuerte carga subjetiva en
la investigación del pasado, constantemente se vienen
desarrollando métodos, técnicas, enfoques teóricos, que
permiten al historiador tener investigaciones cada vez más
cercanas a la realidad.
Las Fuentes de la Historia
Los ríos llevan sus aguas al mar y hacen que crezca y se
mantenga. Los ríos son las fuentes del mar. La Historia también
tiene sus fuentes, gracias a las cuales podemos conocer
nuestro pasado.
De manera general, podemos afirmar que la Historia tiene
tres fuentes.
Restos materiales o arqueológicos
Son todos los objetos o restos dejados por el hombre sin
intención. Tenemos como ejemplos; restos cerámicos, puntas
de flecha, estatuas, textiles, utensilios de metal, joyas, huesos,
construcciones, etc. El resto material más importante en
Bolivia es Tiwanaku. El problema de esta fuente es que sólo
nos cuenta pequeños trozos de historia, no nos cuenta una
historia completa.
Fuentes documentales y escritas
Aquí encontramos cartas, diarios, testimonios escritos, actas,
resoluciones, notas, telegramas, informes escritos, periódicos,
mapas, fotografías, dibujos, videos, etc. Cuando estos
documentos son recientes nos pueden servir mucho, pero
muchos de ellos pueden haber sido modificados con el paso
del tiempo.

1
Narraciones orales o Historia Oral
Son las narraciones transmitidas oralmente de generación en
generación. Aquí encontramos, leyendas, cuentos, historias,
testimonios, etc. En esta fuente encontramos muchas
verdades, pero también mentiras, porque pueden ser
tergiversadas al ser contadas una y otra vez.
La combinación de estas tres fuentes puede ayudarnos a
reconstruir una historia lo más exacto como sea posible.
A continuación elabora un mapa
conceptual de lo que es la historia y sus
fuentes

1
 La Historia Oral
La Historia Oral se utilizó desde tiempos inmemoriales. En América, por
ejemplo, antes de la llegada de los españoles al continente los
saberes, conocimientos, tradiciones, ciencia e historia se transmitían
oralmente de generación en generación. Así, desde el abuelo que
narraba a sus nietos la vida de los antepasados, hasta el Inca que
transmitía al pueblo el pasado de su linaje a través de cantares y
teatro, la oralidad fue un recurso imprescindible para la transmitir
ideas.
La Historia Oral es hoy una disciplina metodológica que procura la
creación de un registro histórico del pasado a través de testimonios
orales de testigos directos o indirectos de los acontecimientos
estudiados. Tiene como técnica privilegiada la entrevista y como
producto inmediato la creación de un archivo oral en forma de
grabación.
Para ese trabajo de recuperación tenemos una técnica muy
importante y necesaria; la entrevista.

La Entrevista
La entrevista es la comunicación entre dos o más personas en la que
una de ellas es la protagonista de la noticia. Es decir, se llama
entrevista cuando hacemos preguntas a un testigo directo o indirecto
de un hecho que nos interesa.
Existen dos tipos de entrevistas:
Entrevista Individual
La entrevista individual se da cuando se hacen preguntas a una sola
persona ayudándola con fechas o datos importantes. En lugar de
fechas se le puede preguntar más bien ¿Qué presidente gobernaba
en esa época?, ¿Eso paso antes o después de la Guerra del Chaco?
O ¿Eso paso antes o después de la Revolución de 1952?, etc. Este tipo
de entrevistas es mejor realizarlas en el lugar donde vive la persona
entrevistada y en su propio idioma. Después, podemos viajar junto al
entrevistado por los lugares de los que nos ha contado para que
recuerde un poco más.

1
Entrevista Colectiva
Es la entrevista a más de dos personas al mismo tiempo sobre un
mismo tema de interés. Cuando reconstruimos la historia de una
comunidad es útil reunir a los ancianos de la comunidad junto a las
autoridades del pueblo para hacerles preguntas y que todos opinen y
nos cuenten aquello que nos interesa. De este modo logramos que los
datos que obtengamos sean más exactos, pues cada uno de los
entrevistados puede corregir o aclarar lo que el “otro” cuenta.
Además, pueden surgir, anécdotas, chistes y comentarios que
pueden servirnos luego.
Formas de entrevistas
a) Entrevistas estructuradas
En este tipo de entrevistas el contenido y orden de las preguntas está
preestablecidos por el entrevistador. Esta forma de entrevista resulta
muy conveniente cuando no tenemos mucha experiencia aún ya que
el uso de cuestionario nos brinda seguridad y hace más fácil el
procesamiento posterior de la información que se obtiene.
c) Entrevista abierta
Este formato de entrevistas no tiene un orden predeterminado ni
tampoco una serie de preguntas formuladas previamente a modo de
cuestionario. Es durante la entrevista misma que el entrevistador va
decidiendo lo que se pregunta de acuerdo a cómo fluye el
encuentro. Este tipo de entrevista busca asemejarse más a una
conversación informal en un ambiente lleno de confianza. Si bien este
formato puede resultar muy propicio en el trabajo con historia oral,
requiere que el entrevistador tenga bastante experiencia.
b) Entrevistas semiestructuradas
Es aquella en la que, como su propio nombre indica, está en un punto
intermedio entre la entrevista estructurada y la abierta. Por tanto, el
entrevistador despliega una estrategia mixta, alternando preguntas
estructuradas ya predeterminadas y con preguntas espontáneas. Esta
es una de las formas más recomendables para quienes recién
empiezan a trabajar con historia oral.

1
¿Te quedó todo suficientemente claro? En el siguiente recuadro
elabora un breve mapa conceptual referido a la historia, historia oral y
la entrevista. Una vez que lo termines entrégalo a tu profesor.

1
 VALORAMOS
Debate: Oralidad Vs Escritura
Para este momento quisiera que, además de tener en cuenta lo que
leímos en la teoría, recuerdes las sensaciones que te dejó la dinámica
del chisme. Junto a tu maestro y compañeros organicemos un debate
abierto en el cuál discutamos las siguientes preguntas:

¿Qué virtudes y defectos tiene la oralidad frente a la escritura?

¿Cuáles serían las ventajas e inconvenientes de pasar lo oral a lo
escrito?
¿De qué manera la metodología de la historia oral puede ayudarnos
a rescatar los saberes de nuestros adultos mayores? .

1
 PRODUCIMOS
Nuestro proyecto con Historia Oral
Antes que de empezar nuestro proyecto, hay algunos técnicos que
debes tomar en cuenta:

1
Hasta aquí de seguro ya te ha quedado los aspectos técnicos lo
suficientemente claros.
Te pido entonces que respondas que harías en la siguiente situación
hipotética:
¿Estando entrevistando a una persona adulto mayor que tiene el oído
muy débil, de que manera podrías mejorar la entrevista con los
aspectos técnicos descritos?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

1
El siguiente infograma te ayudara para ver como es el proceso de
elaboración de tu proyecto con historia oral.

1
 Elaboración del guion de entrevista
Cuando ya nos predisponemos a realizar la primera entrevista, la gran
interrogante en nuestra cabeza generalmente será ¿qué vamos a
preguntar? Para superar este problema te sugiero dos alternativas
para la elaboración de tu guion de entrevista.
Guion de entrevista cronológico:
Si por ejemplo queremos reconstruir la biografía de nuestro informante
podemos plantear nuestras preguntas de manera cronológica. Esto
quiere decir que las preguntas que elaboraremos investigarán su vida
de desde su niñez y gradualmente llegaremos hasta el tiempo
presente en la vida de la persona. Esta misma fórmula puede utilizarse
para indagar la historia de un barrio desde su fundación a la
actualidad, entre otros casos.
Guion de entrevista temático
En ciertas ocasiones no podremos formular nuestro guion de entrevista
de manera cronológica ya sea porque nuestro informante no
recuerda todo el proceso temporal vivido o porque solamente nos
interesa una temática específica que no requiere indagar un marco
de tiempo demasiado amplio.
Entonces lo que podemos hacer es elaborar nuestro guion de manera
temática. Esto implica hacer un tratamiento de desintegración
temática a nuestro tema ya elegido previamente detectando temas
principales y temas secundarios o subtemas. A esto, nos puede ayudar
también plantearnos un objetivo general de investigación y objetivos
específicos.
El lenguaje de las preguntas, en primer lugar, debe ser adecuado a
nuestro informante. Si por ejemplo vas a utilizar palabras demasiado
técnicas o rebuscadas muy seguramente no serán comprendidas por
el entrevistado ya que tal vez no las utiliza en su vida cotidiana. Por
otra parte, el tipo de preguntas deben acomodarse también al nivel
de confianza que tenemos con la persona.
Preguntas que siempre incluyan la palabra “usted” pueden
incomodar a nuestro entrevistado si es alguien cercano a nosotros y
con quien la formalidad no es necesaria, podemos usar más bien un
“tu”. Finalmente, si nuestro informante habla un idioma distinto al
nuestro, necesitamos también traducir nuestras preguntas o tener un
traductor al lado nuestro al momento de la entrevista. Lo
recomendable, sin embargo, es llegar a hablar en el mismo idioma
que la persona ya que esto hará que se sienta más cómoda y así nos
brinde información en un ambiente de confianza.

1
 Elaboración del guion de entrevista

1
 Elaboración del guion de entrevista
Á continuación escribe tu propia guía de entrevista con preguntas
que se adecuen a la persona que estas pensando entrevistar. El
cuestionario puede ser temático o cronológico.

1
1
El siguiente es un ejemplo de guía de entrevista cronológica:
1. ¿Cuál es su nombre completo?
2. ¿Dónde y cuándo nació?
3. ¿Cómo ser llamaba la comunidad donde nació?
4. ¿Qué recuerdos tiene de su niñez?
5. ¿Quiénes eran sus amigos de su niñez y cómo jugaba con ellos?
6. ¿Cómo aprendió a leer y escribir?
7. ¿Cómo vivía la gente cuando usted era niño?
8. ¿Cómo era el lugar donde vivía en su niñez?
9. ¿Cómo era su familia y cómo se relacionaba con ellos?
10. ¿Cómo eran sus vecinos y cuál era el trato con ellos?
11. ¿Cómo preparaba la comida en aquel entonces y generalmente
qué comían?
12. ¿Cómo trabajaba ayudando en casa o en las labores del campo
durante su niñez?
13. ¿Qué razones le motivaron a dejar el pueblo y luego ir a vivir a la
ciudad?
14. ¿Cómo se sintió al dejar su pueblo de origen?
15. ¿Qué preparativos hizo para dejar su pueblo?
16. ¿Qué edad tenía aproximadamente cuando dejó su comunidad?
17. ¿Otras personas de su pueblo también dejaron la comunidad y
porqué lo habrán hecho?
18. ¿Qué pensaron sus familiares que se quedaron de su viaje?
19. ¿A qué lugar de la ciudad fuiste tras dejar el pueblo?
20. ¿Cómo fue el viaje hacia la ciudad? ¿Viajabas solo o con más
gente? ¿Qué sensaciones recuerdas del viaje? ¿Cuánto duró?
¿Recuerdas alguna anécdota del viaje?
21. ¿Cuáles fueron las primeras impresiones el momento en que
llegaste a la ciudad?
22. ¿Cuándo llegaste a la ciudad, cómo te organizaste con las otras
personas que llegaron contigo?
23. ¿Cuáles fueron tus primeros trabajos en la ciudad?
24. ¿Podías ahorrar y qué diferencias había con el trabajo que hacías
antes en el pueblo?
25. ¿Cómo vivías al principio? ¿Solo o con tu familia? ¿Qué
extrañabas de la comunidad?
26. ¿Cómo conseguiste la casa donde llegaste a vivir en la ciudad?
¿Qué apariencia tenía esa casa?

1
El siguiente es un ejemplo de guía de entrevista temática:
1. ¿Cuál es su nombre completo?
2. ¿Dónde y cuándo nació?
3. ¿Cuál es el nombre del platillo?
4. ¿El nombre del platillo tiene algún significado especial?
5. ¿Qué ingredientes se necesitan para la preparación de la receta?
6. ¿Cómo hay que preparar este platillo?
7. ¿Cuánto tiempo aproximadamente demorará la preparación de
esta receta?
8. ¿Dónde y cuándo se habrá originado este platillo?
9. ¿Cuándo habrán aparecido los ingredientes de esta receta?
10. ¿Existe alguna leyenda relacionada a este platillo?
11. ¿Cómo aprendió a preparar este platillo?
12. ¿Qué edad tenía más o menos cuando aprendió a preparar este
platillo?
13. ¿Cómo era su vida en la época en que aprendió a preparar este
platillo?
14. ¿Cómo es el lugar donde se originó esta receta?
15. ¿Dónde originalmente se consiguen los ingredientes para este
platillo y que época del año se los puede conseguir?
16. ¿A parte de los ingredientes, qué cosas más se necesitan para
preparar esta receta? ¿Nos puede indicar cómo se usan y cuál es el
origen es estos utensilios? (preguntar por ejemplo si se necesita algún
horno especial, alguna olla específica, etc.)
17. ¿Este platillo tiene relación con alguna fecha especial, fiesta
patronal, del barrio o de la familia?
18. ¿Cuándo prepara y come este platillo que recuerdos llegan a su
mente?
19. ¿Qué opina de la comida de la actualidad en comparación con
estos platillos que antiguamente se consumían?

1
El siguiente infograma te ayudará en tu trabajo en el momento en
que hagas la entrevista a tu informante.

1
 Guía para la presentación de tu
entrevista
Á continuación escribe tu propia guía de entrevista con preguntas
que se adecuen a la persona que estas pensando entrevistar. El
cuestionario puede ser temático o cronológico.

1
 Texto didactizado

materiales y recursos
didacticos para incentivar la
creatividad, conocimiento en las
niñas /os del nivel inicial 1ra
secciòn
profesora: lenny silvia caceres
contreras
gestion 2017
 PRESENTACIÓN

Los materiales educativos son un dispositivo educativo en sí, contiene el contenido que se
pretende desarrollar en una o varias experiencias pedagógicas.
Es decir, entre el material educativo y las niñas/os que aprenden con este material no hay
un medio propiamente, ni tecnológico ni tradicional. En ese sentido el material educativo
son todos los objetos (incluso los simbólicos) que sirven para educar no solo para transmitir
conocimientos sino también para producirlos.
El modelo sociocomumitario productivo pretende abrir el uso y producción de materiales
educativos. Los mismos ya no se pueden circunscribir solo al aula, a partir de una
virtualidad, simulación o analogía de un proceso real, sino que deben ser capaces de trabajar
con materiales que permitan articular la utilidad para la vida de esos materiales.
En el nivel inicial los materiales didácticos cumplen varias funciones dentro del aula de
preescolar ya que desarrolla la imaginación y mejora la comprensión de contenidos y
estimula el interés por el aprendizaje y es el medio perfecto para crear reflexión sobre el
mundo emocional del niño. es por esta razón que se debe trabajar más con materiales
concretos y del entorno de nuestros niños/as para un mejor aprendizaje, por tal razón que
el presente texto tiene la finalidad de demostrar todo lo anteriormente mencionado.
 Las hojitas
CANTAMOS
Las hojitas, las hojitas
De los árboles se caen
Viene el viento
Las levanta y las hace
Tocar sus raíces.
Las hojitas, las hojitas
De los árboles se caen
Viene el viento
Las levanta y las hace
Tocar su tronco.
Las hojitas, las hojitas
De los árboles se caen
Viene el viento
Las levanta y las hace
Tocar sus hojas.
Las hojitas, las hojitas
De los árboles se caen
Viene el viento
Las levanta y las hace
Tocar sus hojas.
Las hojitas, las hojitas
De los árboles se caen
Viene el viento
Las levanta y las hace
Tocar sus flores.
Las hojitas, las hojitas
De los árboles se caen
Viene el viento
Las levanta y las hace
Tocar sus frutos.
 Con diversos materiales como el papel crepe, cartulinas,
carpicola y tijeras construimos nuestro árbol.
Coloreamos y observamos muy atentamente el dibujo del árbol y sus
partes
 Pintamos con pintura al dedo y escribimos las partes de la planta

RAIZ - TRONCO - HOJA - FLOR - FRUTO

 Con papel crepe de diferentes colores construimos la planta y
sus partes en la silueta.
 Con papel crepe de diferentes colores
construimos la planta y sus partes.
Campo vida tierra y territorio.
 No olvidemos que necesitan las plantas para vivir.

 Recorta las palabras que están abajo y pégalas en las líneas

indicando cuales son las necesidades que tiene una planta.
 Observamos la planta pequeña y después completamos en los
recuadros de la grande los nombres de sus partes.
 Conocemos la importancia delas plantas en nuestra vida
 Pintamos las frutas y verduras.
 Pinta el dibujo y copia los nombres de las partes de la planta,
observando los números por orden.

La planta y sus partes

1. RAIZ 2. TRONCO 3. HOJA

4.FLOR 5. FRUTO
 Pinta los dibujos y recórtalos para luego armarlos correctamente
en la hoja siguiente.
 Arma y pega los recortes de la planta.
Campo ciencia tecnología y producción
 Trabajamos con los materiales que tenemos en el aula.

 Unimos los números con líneas y después lo coloreamos con

pinturas.
 Pinto los dibujos y recorta las abejitas.
 Cuento los pétalos y pego en medio de cada flor la abejita con el
numero correspondiente.
 Pinto con crayones y completo el cuadro dibujando la cantidad
de flores, manzanas y mariposas que hay en el dibujo.
 Contamos los dibujos, escribimos el numero en el recuadro y
realizamos la suma.
Campo comunidad y sociedad
 Aprendemos las canciones, poesías y adivinanzas.
 Dibujamos lo que entendimos de la poesía.
 Dibujamos a los personajes de la canción.
La lluvia

 Aprendemos la adivinanza
 Coloreamos los animales que vuelan, encerramos en un círculo a
los que no deben estar en el árbol y aprendemos la adivinanza.
 Busca las partes de la planta.
 Utilizamos los colores que se encuentran en la imagen y
pintamos los dibujos.
 Realizamos nuestras tareas.

 Cuenta las calabazas y escribe en el recuadro el número que

corresponde
 Une cada fruto con su canasto y cuéntalos.

 Reconociendo las vocales pintamos con los colores que nos

indican cada una de ellas.
 Pinta la planta y recorta los nombres que están en los rectángulos
que se encuentran abajo y pégalos donde indica la flecha.

La planta y sus partes

 Valoramos y cuidamos las plantas porque son muy importantes
para nuestro planeta.

 Plantamos semillas de pasto y tomate, utilizando diferentes

materiales en desuso.
 En materiales de deshecho sembramos semillas de tomate y
pasto.
 Nos aplaudimos por haber terminado el trabajo.
Objetivo general.

El objetivo general es incentivar la creatividad, desarrollar el conocimiento en las

niñas/niños a través de juegos didácticos relacionados con el tema de las plantas.

Los objetivos específicos y los resultados que pretendemos alcanzar mediante el texto
didactizado son los siguientes:

Emplear materiales y recursos didácticos, con la finalidad de conocer y diferenciar

las partes más importantes de la planta, con la finalidad de que los niños exterioricen
su conocimiento adquirido a través de su vivencia.

Propiciar el reconocimiento y diferenciación de las partes de las plantas.

Propiciar y crear lazos de afecto y respeto por las plantas

Utilizar los materiales y recursos didácticos como actividades de evaluación

 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

I. DATOS REFERENCIALES.
DISTRITO EDUCATIVO : EL ALTO – 2
UNIDAD EDUCATIVA : FERNANDO BRAVO FE Y ALEGRÍA
NIVEL : SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
AÑO DE ESCOLARIDAD : PRIMER AÑO
BIMESTRE : PRIMERO
CAMPO : CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
ÁREA : MATEMÁTICA
PROFESORA : MARLENI CONDORI LIPE
TEMÁTICA ORIENTADORA: INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS ADECUADAS A NUESTRA REGIÓN

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: “CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA TENER UNA VIDA SANA Y
SALUDABLE”
OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos actitudes de respeto y responsabilidad mediante el trabajo en equipo a partir de la sensibilización
semanal sobre las consecuencias de la mala alimentación y el análisis de los sistemas de numeración.
CONTENIDO : Los números Enteros y su utilidad en la vida cotidiana
 Adición y sustracción de números Enteros
 Multiplicación y división de números enteros.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
MATERIALES SER, SABER, HACER, DECIDIR
Materiales
PRACTICA: Analógicos SER:
Traemos termómetros de temperatura y nos Muestra actitudes de Respeto,
organizamos por equipos de trabajo en Fichas de complementariedad, reciprocidad dentro
propiedades. y fuera del aula.
equidad de género para trabajar problemas
Es responsable al realizar sus actividades
cotidianas con relación a los sistemas de Materiales de dentro y fuera del aula.
numeración. producción del SABER:
conocimiento Comprensión y análisis del conjunto de
TEORÍA: números enteros y sus propiedades.
Investigación sobre las expresiones
simbólicas de los conjuntos numéricos de Cuadernos de HACER:
nuestras culturas y analizamos las apuntes, practicas y Aplicación de saberes y conocimientos de
características sus características. contenidos los números racionales en sus prácticas.

VALORACIÓN: DECIDIR:
Valoración de la importancia de las Participación autónoma en el desarrollo
operaciones y propiedades de los números Materiales para vida de las actividades curriculares y
enteros tomando en cuenta su aplicación en diaria comunitarias.
la vida cotidiana, ciencia y la tecnología. Emisión de juicios de valor con relación a
Fichas de memoria los contenidos abordados y
PRODUCCIÓN: problemáticas.
Aplicación de los números enteros para Asume criterios propios en la toma de
construir formas de objetos concretos que se decisiones relacionadas a su formación y
utilizan en la comunidad. entorno.

PRODUCTO/RESULTADO:
Elaboración de objetos concretos y tablas acerca de la composición nutricional de los alimentos

BIBLIOGRAFÍA:
Gutiérrez, Figueroa Pedro Antonio; MATEMÁTICAS 1° Secundaria; Ediciones Don Bosco; Edición 2010
 DIARIO DE CAMPO DE LA PLANIFICACION N° 1

Fecha: 28 de febrero de 2016.

Lugar: Unidad Educativa “Fernando Bravo” Fe y Alegría
Situación: Desarrollo del plan de desarrollo curricular, campo Técnica Tecnología y
Producción”.
CONTENIDO: LOS NÚMEROS ENTEROS Y SU UTILIDAD EN LA VIDA COTIDIANA
 Adición y sustracción de números Enteros
 Multiplicación y división de números enteros.
DESCRIPCION COMENTARIO Y/O REFLEXIONES

Para la elaboración del Plan de desarrollo En la elaboración del Plan de Desarrollo

curricular se tomó el Proyecto Socio Curricular, lo más relevante fue incorporar
productivo de la Unidad Educativa, Plan el recurso del Tangram, para la teorización
curricular regionalizado y Plan Anual de las características y conceptualización
Bimestralizado. de las figuras geométricas.

Se incorporó implícitamente las actividades

del PSP referentes a la buena alimentación
para una vida sana, para el desarrollo de
contenidos.

Se plantea las orientaciones metodológicas,

partiendo de la Práctica en el cual se
incorpora traer objetos concretos.

En el aspecto teórico se utiliza el método de la

investigación para determinar las
conceptualizaciones de las figuras
geométricas.

En la valoración se plantea que identifican la

importancia de la utilidad de números enteros
en la vida cotidiana.

En cuanto a los criterios de evaluación, se

determinó en función al objetivo y
orientaciones metodológicas.
 DIARIO DE CAMPO N° 1
Fecha: 28 de febrero de 2016.
Lugar: Unidad Educativa “Fernando Bravo” Fe y Alegría
Situación: Desarrollo del plan de clase, campo Técnica Tecnología y Producción”.
Contenidos: LOS NÚMEROS ENTEROS Y SU UTILIDAD EN LA VIDA COTIDIANA
 Adición y sustracción de números Enteros
 Multiplicación y división de números enteros.
DESCRIPCION COMENTARIO Y/O
REFLEXIONES

En esta clase se inició trayendo materiales como el En esta clase se trabajó por
termómetro casero para abordar en contenido de equipos cooperativos con la
números enteros. intencionalidad de que se apoyen
en caso de dificultades de uno o el
Posteriormente se les plantea preguntas otro estudiante.
problematizadoras, para encontrar sus resultados
utilizaron el método de la investigación en la Utilicemos la tecnología, los quipus
biblioteca, laminas e internet. para investigar y recabar
información referido al tema y
Reflexionamos a partir de algunas interrogantes con salimos de duda
el fin de problematizar ¿Es posible aplicar los
números enteros en nuestra vida cotidiana y cómo?, Raúl un niño poco comunicativo
¿Por qué es importante rescatar los saberes y manifestó el TANGRAM. A ello
conocimientos ancestrales? A partir de estas expresé que buena idea entonces
preguntas las y los estudiantes fueron respondiendo manos a la obra realizaremos ahora
realizando un análisis reflexivo. mismo, es muy sencillo les dije,
tomaremos una hoja de cartulina
Así se pudo desarrollar el plan de clase hasta la una para cortar las figuras que nos
parte teoría porque este plan es del tercer bimestre. indica, la cual nos tomará unos 10
minutos.
Los estudiantes mostraron mucho
interés por desarrollar el contenido
al utilizar recursos y materiales
didácticos.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

I. DATOS REFERENCIALES.
DISTRITO EDUCATIVO : EL ALTO – 2
UNIDAD EDUCATIVA : FERNANDO BRAVO FE Y ALEGRÍA
NIVEL : SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
AÑO DE ESCOLARIDAD : CUARTO AÑO
BIMESTRE : PRIMERO
CAMPO : CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
ÁREA : MATEMÁTICA
PROFESORA : MARLENI CONDORI LIPE
TEMÁTICA ORIENTADORA: INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS ADECUADAS A NUESTRA REGIÓN

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: “CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA TENER UNA VIDA SANA Y
SALUDABLE”
OBJETIVO HOLÍSTICO
Promovemos la responsabilidad y el respeto a través de trabajos en equipo de la elaboración
de problemáticas cotidianas y estudiando las ecuaciones y sus propiedades, para construir una
conciencia comunitaria por el consumo de alimentos nutritivos.

CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES

ECUACIONES Y LA APLICACIÓN EN NUESTRO ENTORNO
 La ecuación y Ecuaciones lineales con signos de agrupación.
 Ecuaciones fraccionarias y Ecuaciones fraccionarias con signos de agrupación.
EVALUACIÓN:
RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SER, SABER,
MATERIALES
HACER, DECIDIR
SER:
PRACTICA: Materiales Muestra actitudes de respeto en el trabajo en
Realizamos prácticas y experimentos con Analógicos equipo y responsabilidad al momento de realizar
alimentos cotidianos formulando sus actividades del aula.
hipótesis relacionados a las ecuaciones Frutas
lineales. SABER:
Materiales de Comprensión y análisis de los métodos de
TEORÍA: producción del resolución de ecuaciones lineales
Análisis crítico de las propiedades de las conocimiento
ecuaciones lineales y fraccionarias a Las Quipus, libros, HACER:
través de la investigación y resolución de Cuadernos de Aplicación de saberes y conocimientos de
ecuaciones lineales y fraccionarias. apuntes, prácticas ecuaciones en la resolución de prácticas y
y contenidos organización de mapas conceptuales en su
carpeta.
VALORACIÓN: Materiales para
Reflexión crítica acerca de la utilidad de vida diaria DECIDIR:
las ecuaciones en la vida cotidiana. Asume criterios propios en la toma de
Mapas decisiones relacionadas al consumo de
PRODUCCIÓN: conceptuales alimentos naturales.
Elaboración de fichas de propiedades y de relacionadas a
mapas conceptuales para fortalecer el ecuaciones
conocimiento adquirido del contenido y
los alimentos manipulados.

PRODUCTO/RESULTADO: Elaboración de fichas acerca de la composición nutricional de los alimentos y mapas

conceptuales relacionados a ecuaciones.
BIBLIOGRAFÍA:
Gutiérrez, Figueroa Pedro Antonio; MATEMÁTICAS 3° a 5º de Secundaria; Editorial LA HOGUERA; Edición 2000
 DIARIO DE CAMPO N° 1
Fecha: 16 de febrero de 2016.
Lugar: Unidad Educativa “Fernando Bravo” Fe y Alegría
Situación: Desarrollo del plan de clase, campo Técnica Tecnología y Producción”.
Contenidos: ECUACIONES Y LA APLICACIÓN EN NUESTRO ENTORNO
 La ecuación y Ecuaciones lineales con signos de agrupación.
 Ecuaciones fraccionarias y Ecuaciones fraccionarias con signos de agrupación.
DESCRIPCION COMENTARIO Y/O
REFLEXIONES

En esta clase se inició trayendo alimentos para En esta clase se trabajó con
realizar un experimento SI FLOTA O NO FLOTA en el experimentos, el cual les agrado
agua para abordar el contenido de ecuaciones. mucho a los estudiantes.

Posteriormente se les plantea preguntas El manejo de materiales como

problematizadoras, para encontrar sus resultados alimentos naturales para abordar el
utilizaron el método de la investigación en la tema.
biblioteca, laminas e internet.
Los estudiantes mostraron mucho
A partir de estas actividades no pusimos a reflexionar interés por desarrollar el contenido
y valoramos la utilidad y la aplicabilidad de los al utilizar recursos y materiales
aprendizajes en nuestra vida cotidiana es decir para didácticos como las Quipus, libros
resolver problemas de nuestro entorno. de la biblioteca.

Asimismo también tomamos conciencia que la ciencia

puede aportar a nuestros conocimientos referentes a
la solución de los interrogantes planteados o despejar
dudas o incógnitas que tenemos sobre alguna
temática.

Nos planteamos diversos problemas con una, dos y

tres incógnitas las cuales resolvimos en nuestros
cuadernos. También socializamos frente a nuestros
compañeros el procedimiento de la solución del
problema. Finalmente, en forma conjunta elaboramos
un mapa conceptual mencionando el concepto de la
ecuación y sus propiedades indicando las fórmulas
que nos ayudan a resolver diferentes ecuaciones.

Así se pudo desarrollar el plan de clase hasta la una

parte teoría porque este plan es del tercer bimestre.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

I. DATOS REFERENCIALES.
DISTRITO EDUCATIVO : EL ALTO – 2
UNIDAD EDUCATIVA : FERNANDO BRAVO FE Y ALEGRÍA
NIVEL : SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
AÑO DE ESCOLARIDAD : SEXTO AÑO
BIMESTRE : SEGUNDO
CAMPO : CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
ÁREA : MATEMÁTICA
PROFESORA : MARLENI CONDORI LIPE
TEMÁTICA ORIENTADORA: PLANIFICACION Y EJECUCION DE EMPRENDIMIENTOS PRODUCTIVOS EN LA
COMUNIDAD

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO“CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA TENER UNA VIDA SANA Y
SALUDABLE”
OBJETIVO HOLÍSTICO
Promovemos los valores de responsabilidad y respeto a través de la participación a los talleres de
sensibilización de alimentación nutritiva y análisis geométrica de la hipérbola, para construir una
conciencia en el consumo de alimentos nutritivos y saludables.
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
LA GEOMETRÍA ANALÍTICA Y EL CÁLCULO EN LOS EMPRENDIMIENTOS PRODUCTIVOS
 La hipérbola
EVALUACIÓN:
RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SER, SABER,
MATERIALES
HACER, DECIDIR
PRACTICA: SER:
Traemos alimentos con forma esférica Materiales Responsabilidad en el estudio y presentación de
para cortarlos y darles la forma Analógicos trabajos prácticos y respeto en la convivencia
hiperbólica para determinar sus Frutas con forma con la comunidad educativa.
esférica.
elementos.
Materiales de SABER:
TEORÍA: producción del Comprensión y análisis de la geometría analítica
Descripción y análisis de los elementos de conocimiento y resolución de problemas aplicando ecuaciones
la geometría analítica a través de la Quipus, libros de de la hipérbola.
investigación sobre conceptos empleados biblioteca,
en la geometría analítica. cuadernos de
apuntes, HACER:
VALORACIÓN: prácticas y Aplicación de saberes y conocimientos en la
Valoración de la utilidad de los equipos contenidos. solución de ejercicios de la hipérbola y
Quipus en la actualidad en las diferentes
sistematización de los conocimientos adquiridos
áreas como la geometría. Materiales para en su carpeta.
vida diaria
PRODUCCIÓN:
Elaboración de materiales utilizando Fichas de DECIDIR:
recursos de materiales reciclados y memoria Participación autónoma en el desarrollo de las
alimentos nutritivos.
actividades curriculares y comunitarias.

PRODUCTO/RESULTADO:
Elaboración de ejercicios y representaciones graficas en sus cuadernos de práctica.
BIBLIOGRAFÍA:
Gutiérrez, Figueroa Pedro Antonio; MATEMÁTICAS 6º de Secundaria; Editorial LA HOGUERA; Edición 2000
 DIARIO DE CAMPO N° 1
Fecha: 20 de marzo de 2016.
Lugar: Unidad Educativa “Fernando Bravo” Fe y Alegría
Situación: Desarrollo del plan de clase, campo Técnica Tecnología y Producción”.
Contenidos:
LA GEOMETRÍA ANALÍTICA Y EL CÁLCULO EN LOS EMPRENDIMIENTOS PRODUCTIVOS
 La hipérbola

DESCRIPCION COMENTARIO Y/O

REFLEXIONES

Es muy importante ver a los

En la Unidad Educativa Fernando Bravo, trabajo con estudiantes muestren interés por el
el curso de Sexto de Secundaria Comunitaria contenido.
Productiva.
Cuando el estudiante, comprende,
Para iniciar la clase primeramente nos saludamos asimila las definiciones y conceptos
con los estudiantes, donde todos con respeto se de sus características del espacio
ponen de pie y luego se sientan, luego sacaron su geométrico y resuelve con facilidad
material de trabajo que trajeron como los alimentos los ejercicios propuestos en clase.
en forma de esferas.
Los estudiantes ponen en práctica
Para la teorización y profundizar su parte conceptual lo aprendido en clase elaborando
y sus propiedades decidimos utilizamos los equipos materiales utilizando materiales
Quipus, para ello se planteó las siguientes reciclados.
preguntas: ¿Qué entendemos por la hipérbola?
¿Cuál es la diferencia entre la hipérbola y una
parabola?. Qué elementos tiene la hipérbola?. En
qué área se aplica dicha figura en nuestra vida
diaria? Los estudiantes en sus cuadernos
escribieron todos los conceptos encontrados de las
cuestionantes.

Posteriormente socializamos la importancia que

tiene equipos Quipus en la actualidad en las
diferentes áreas.

Elaboración de materiales utilizando recurso,

materiales reciclados y alimentos nutritivos fue una
bonita experiencia, ya que los logros obtenidos con
esta experiencia fue muy importante ya que se
aplicó el enfoque de área de matemática

Luego resolvimos diferentes ejercicios y problemas

de aplicación en sus cuadernos de práctica.

Así se pudo desarrollar el plan de clase hasta la

una parte teoría porque este plan es del segundo
bimestre.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

I. DATOS REFERENCIALES.
DISTRITO EDUCATIVO : EL ALTO – 2
UNIDAD EDUCATIVA : FERNANDO BRAVO FE Y ALEGRÍA
NIVEL : SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
AÑO DE ESCOLARIDAD : QUINTO AÑO
BIMESTRE : SEGUNDO
CAMPO : CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
ÁREA : MATEMÁTICA
PROFESORA : MARLENI CONDORI LIPE
TEMÁTICA ORIENTADORA: INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS ADECUADAS A NUESTRA REGIÓN

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: “CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA TENER UNA VIDA SANA Y SALUDABLE”
OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos actitudes de respeto y responsabilidad en el cuidado de la salud, socializando con sus compañeros sobre las
temáticas de los talleres de sensibilización de alimentación nutritiva y analizando las funciones trigonométricas, para promover
el consumo de alimentos nutritivos y mejorar la calidad de vida.

CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES

TRIGONOMETRÍA Y EL SABER CULTURAL
 La Trigonometría, Teorema de Pitágoras, Identidades trigonométricas
 Resolución de triángulos rectángulos y oblicuángulos en la construcción de estructuras en la diversidad cultural.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ORIENTACIONES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
METODOLÓGICAS
PRACTICA: PRACTICA:
Planteamos preguntas problematizadoras sobre Materiales Analógicos Demuestra responsabilidad en la construcción de del
las formas de construcción que existen en grafómetro, demostrando actitudes de respeto
El grafómetro
nuestro contexto y los instrumentos que se hacia sus compañeros al realizar el trabajo en
utiliza. Materiales de
producción del TEORÍA:
TEORÍA: conocimiento Análisis e interpretación de conceptos y
Investigamos sobre el grafómetro, quienes lo procedimientos heurísticos y algorítmicos de los
utilizaban y analizamos qué contenido Libros, cuadernos de teoremas trigonométricos, utilizando objetos
matemático interviene en estos cálculos apuntes, prácticas y tecnológicos y visibles para su abstracción.
contenidos.
trigonométricos

VALORACIÓN: VALORACIÓN:
Importancia de la actividad social práctica y Materiales para vida Importancia de la actividad social práctica y teórica
teórica en el logro de aprendizajes saberes diaria en el logro de aprendizajes
trigonométricos.
Cuadernos con su
PRODUCCIÓN: sistematización del
PRODUCCIÓN:
Planteamos problemas cotidianos de aplicación contenido
Resolución de problemas relacionados a
y construimos un grafómetro para su utilidad trigonometría utilizando el grafómetro de manera
en la resolución. correcta.

PRODUCTO/RESULTADO:

El grafómetro y problemas resueltos de trigonometría en sus cuadernos de práctica.

BIBLIOGRAFÍA:
Gutiérrez, Figueroa Pedro Antonio; MATEMÁTICAS 5º de Secundaria; Editorial LA HOGUERA; Edición 2000
 DIARIO DE CAMPO N° 1
Fecha: 28 de febrero de 2016.
Lugar: Unidad Educativa “Fernando Bravo” Fe y Alegría
Situación: Desarrollo del plan de clase, campo Técnica Tecnología y Producción”.
Contenidos: TRIGONOMETRÍA Y EL SABER CULTURAL
 La Trigonometría, Teorema de Pitágoras, Identidades trigonométricas
 Resolución de triángulos rectángulos y oblicuángulos en la construcción de estructuras en la
diversidad cultural.
DESCRIPCION COMENTARIO Y/O
REFLEXIONES

En esta clase se inició con las siguientes En esta clase las respuestas que
interrogantes ¿Qué características tienen las actuales me llamó la atención fue que el
construcciones o edificaciones tanto en la ciudad de estudiante Jhudith manifestó que la
La Paz como en la ciudad de El Alto? ¿Qué formas arquitectura moderna o actual se
geométricas se utiliza más en las actuales asemeja con los que nos dejaron
construcciones? y por último ¿Qué formas tenían la nuestras culturas ancestrales El
arquitectura Tahuanacota, Maya y egipcia en sus manejo de materiales concretos
construcciones emblemáticas? Cada estudiante fue para abordar el tema.
respondiendo de acuerdo a las preguntas planteadas
Todos los estudiantes motivados
Investigamos sobre el grafómetro, quienes lo manifestaron su complacencia de
utilizaban y para qué, muchos inundados de realizar en sus casas dicho
curiosidad abrieron inmediatamente el diccionario instrumento.
para comprender el significado, después de ello les
pregunté ¿Qué contenido matemático interviene en A la siguiente clase todos trajeron el
estos cálculos trigonométricos?, es así que a las mencionado grafómetro y nos
interrogantes respondieron a partir de una convertimos en topógrafos y
investigación. calculamos diferentes distancias
como la altura de las edificaciones
Asimismo, valoramos los conocimientos ancestrales la distancia de la sombra que
no solo en lo que se refiere a la trigonometría también genera edificaciones, la distancia
a lo que respecta a una buena alimentación y de la avenida, etc.
nutrición de nuestros antepasados, porque nuestro
PSP de la Unidad es referido a la misma.

Para finalizar dicha estrategia decidimos construir un

grafómetro casero con la finalidad de medir ángulos
inicialmente de la infraestructura escolar.

Así se pudo desarrollar el plan de clase hasta la una

parte teoría porque este plan es del tercer bimestre.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

I. DATOS REFERENCIALES.
DISTRITO EDUCATIVO : EL ALTO – 2
UNIDAD EDUCATIVA : FERNANDO BRAVO FE Y ALEGRÍA
NIVEL : SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
AÑO DE ESCOLARIDAD : PRIMER AÑO
BIMESTRE : TERCERO
CAMPO : CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
ÁREA : MATEMÁTICA
PROFESORA : MARLENI CONDORI LIPE
TEMÁTICA ORIENTADORA: ORIENTACION Y FORMACION VOCACIONAL DE ACUERDO A LAS POTENCIALIDADES
TERRITORIALES.
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: “CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA TENER UNA VIDA SANA Y SALUDABLE”

OBJETIVO HOLÍSTICO Promovemos los valores de responsabilidad y respeto, través de la elaboración de cuerpos
geométricos por equipos de trabajo, explorando los saberes, conocimientos de geometría y uso de medios tecnológicos
ancestrales para así promover el consumo de alimentos nutritivos y saludables en la comunidad.
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES
LA GEOMETRÍA Y SUS RELACIONES CON EL ENTORNO NATURAL.
 Relaciones de semejanza de figuras geométricas con la naturaleza, cuadriláteros semejantes y su utilidad en la
construcción de viviendas de las culturas.
*Estimación de medidas de longitud y áreas en la cultura Aymara.
 Polígonos regulares: perímetros y áreas en realización de croquis de su comunidad, circunferencia, el valor de “PI” y los
saberes matemáticos ancestrales.
EVALUACIÓN:
RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SER, SABER,
MATERIALES
HACER, DECIDIR
PRACTICA Materiales Analógicos SER:
Organización equitativa de grupos para Demuestra responsabilidad en la construcción
escuchar la narración de cuentos referidas El Tangram de elementos de geometría del tangram,
a figuras e interpretación de las demostrando actitudes de respeto hacia sus
características de las diferentes figuras Materiales de compañeros al realizar la interpretación de las
geométricas en el tangram. producción del características de figuras geométricas
conocimiento SABER:
TEORÍA: Comprensión de la utilización de la geometría en
Investigamos conceptos y definiciones Quipus, libros, el desarrollo de sus actividades cotidianas e
referido al tema de geometría para su cuadernos de apuntes, identificación de áreas de figuras geométricas y
aplicación a diferentes situaciones prácticas y contenidos su caracterización de cuerpos geométrico.
cotidianas.
Materiales para vida HACER:
VALORACIÓN: diaria. Presentación de diferentes elementos de la
Valoración sobre las expresiones culturales geometría y clasificación de diferentes cuerpos
propias y contextuales en relación a las Fichas de memoria geométricos a partir de la cantidad de lados,
nociones geométricas y su utilidad del tipo de base, formas y características mediante
Tangram en las diferentes actividades en la realización de dibujos.
aula.
DECIDIR:
PRODUCCIÓN: Asume una postura crítica sobre el manejo
Elaboración de planos, cuerpos adecuado de la geometría en forma responsable
geométricos, aplicando el cálculo para la comunidad y asume compromiso por el
matemático, figuras geométricas y consumo de alimentos saludables.
diferentes creaciones.
PRODUCTO/RESULTADOS
Socialización de los productos elaborados con material reciclado y frutas.
BIBLIOGRAFÍA: Gutiérrez, Figueroa Pedro Antonio; MATEMÁTICAS 2° de Secundaria; Editorial LA HOGUERA.
 DIARIO DE CAMPO DE LA PLANIFICACION N° 1
Fecha: 28 de Julio de 2016.
Lugar: Unidad Educativa “Fernando Bravo” Fe y Alegría
Situación: Desarrollo del plan de clase, campo Técnica Tecnología y Producción”.
Contenidos LA GEOMÉTRIA Y SUS RELACIONES CON EL ENTORNO NATURAL.
 Relaciones de semejanza de figuras geométricas con la naturaleza, cuadriláteros semejantes y su utilidad en la
construcción de viviendas de las culturas.
*Estimación de medidas de longitud y áreas en la cultura Aymara.
 Polígonos regulares: perímetros y áreas en realización de croquis de su comunidad, circunferencia, el valor de
“PI” y los saberes matemáticos ancestrales.
DESCRIPCION COMENTARIO Y/O REFLEXIONES

Para la elaboración del Plan de desarrollo En la elaboración del Plan de Desarrollo

curricular se tomó el Proyecto Socio productivo de Curricular, lo más relevante fue incorporar el
la Unidad Educativa, Plan curricular regionalizado y recurso del Tangram, para la teorización de las
Plan Anual Bimestralizado. características y conceptualización de las
figuras geométricas.
Se incorporó implícitamente las actividades del
PSP referentes a la buena alimentación para una
vida sana, para el desarrollo de contenidos.

Se plantea las orientaciones metodológicas,

partiendo de la Práctica en el cual se incorpora un
trabajo en equipo.

En el aspecto teórico se utiliza el recurso de las

Quipus, el Tangram, para determinar las
conceptualizaciones de las figuras geométricas.

En la valoración se plantea que identifican la

importancia de la utilidad de cuerpos geométricos
en su entorno.

En cuanto a los criterios de evaluación, se

determinó en función al objetivo y orientaciones
metodológicas.
 DIARIO DE CAMPO N° 1
Fecha: 1 de agosto de 2016.
Lugar: Unidad Educativa “Fernando Bravo” Fe y Alegría
Situación: Desarrollo del plan de clase, campo Técnica Tecnología y Producción”.
Contenidos: LA GEOMÉTRIA Y SUS RELACIONES CON EL ENTORNO NATURAL.
 Relaciones de semejanza de figuras geométricas con la naturaleza, cuadriláteros semejantes y su utilidad en la
construcción de viviendas de las culturas.
*Estimación de medidas de longitud y áreas en la cultura Aymara.
 Polígonos regulares: perímetros y áreas en realización de croquis de su comunidad, circunferencia, el valor de
“PI” y los saberes matemáticos ancestrales.
DESCRIPCION COMENTARIO Y/O REFLEXIONES

En esta clase se inició La actividad se dio inicio con la En esta clase se trabajó por equipos
narración de un cuento referida a las figuras y cuerpos cooperativos con la intencionalidad de
geométricos, titulado “El cuento del Cuadrado” las misma que se apoyen en caso de dificultades.
fue extraída del internet, donde indica “Cuentos
matemáticos”, para ello presenté una pequeña hoja de Los estudiantes mostraron mucho
papel con lados iguales y les dije ¿Qué tengo en la mano? interés y entusiasmo en utilizar
Todos respondieron una hoja de papel y volví a recursos como las Quipus y diferentes
preguntarles ¿Qué forma tiene? Respondieron un materiales reciclables y el que más les
cuadrado, entonces les manifesté que hoy les voy a contar impacto fue el Tangram.
un cuento que lleva por título “El cuento del cuadrado”.
Realizamos la exploración de saberes
Se conformó equipos de trabajo de forma equitativa para el previos de los estudiantes con relación
trabajo cooperativo entre estudiantes. Posteriormente y les a la geometría, figuras geométricas, su
pregunté: ¿De qué trata el cuento?, fue cuando un aplicación en la vida diaria, área,
estudiante llamado Ángel levanto la mano y respondió: “de perímetro y otros.
la figura cuadrado que quería cambiar de forma”. Volví a
preguntar ¿el cuadrado que tipo una figura geométrica es? En la que la mayoría de las y los
¿Porque se dice figuras geométricas? José levantó la estudiantes conocían los nombres de
mano y respondió: “ el cuadrado es polígono regular y se las figuras geométricas.
llama figuras geométricas por las formas que tiene los
objetos a nuestro alrededor”, finalmente les pregunté Para concluir como actividad
indicando ¿Alguna vez te has sentido como el cuadrado y complementaria elaboramos tangram y
por qué? jugamos en equipos de a dos, de tres y
cuatro resolviendo problemas
Utilicemos la tecnología, los quipus para investigar y concretos, armando diferentes figuras.
recabar información referido al tema y salimos de duda.

Posteriormente reflexionamos sobre la aplicabilidad y el

aporte de la geometría en diferentes ramas como:
construcciones, como monumentos arqueológicos,
edificios modernos, alimentos y el cálculo estructural para
diferentes infraestructuras que realiza la humanidad,
muchos estudiantes quedaron maravillados por las
inmensas construcciones de las diferentes culturas del
mundo en las cuales se manifiesta la aplicación de la
geometría.

Además realizamos actividades utilizando la guía didáctica

que personalmente elaboré y fue de mucha ayuda para
llevar adelante la clase las cuales fueron referido a la
identificación de figuras regulares e irregulares, cálculo de
área y perímetro de cuadriláteros, triángulo y círculo,
asimismo, la resolución de problemas sobre ampliación y
reducción de figuras planas, semejanzas y diferencias de
figuras planas.
Para terminar realizamos planos, cuerpos geométricos,
aplicando el cálculo matemático, figuras geométricas y
diferentes creaciones y luego realizamos una exposición
de trabajos dentro del aula, donde cada estudiante explicó
y defendió su creación, asimismo demostrando el área,
perímetro de los mismos
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

I. DATOS REFERENCIALES.
DISTRITO EDUCATIVO : EL ALTO – 2
UNIDAD EDUCATIVA : FERNANDO BRAVO FE Y ALEGRÍA
NIVEL : SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
AÑO DE ESCOLARIDAD : TERCER AÑO
BIMESTRE : SEGUNDO
CAMPO : CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
ÁREA : MATEMÁTICA
PROFESORA : MARLENI CONDORI LIPE
TEMÁTICA ORIENTADORA: ANALISIS DE LA PRODUCCION Y EL USO DE LA TECNOLOGIA Y SUS EFECTOS EN LOS SERES VIVOS

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: “CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA TENER UNA VIDA SANA Y SALUDABLE”
OBJETIVO HOLÍSTICO
Promovemos los valores de responsabilidad y respeto, mediante procesos de investigación, reflexión comunitaria y
analizando casos de factorización para promover el consumo de alimentos nutritivos y saludables.

CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES

 EL ÁLGEBRA, GEOMETRÍA Y SU VALOR EN LA DIVERSIDAD CULTURAL EN EL TIEMPO
Descomposición factorial. Casos de factorización
 Factorización por agrupación de términos .Método de identidades (trinomio cuadrado perfecto)

EVALUACIÓN:
RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SER, SABER,
MATERIALES
HACER, DECIDIR
PRACTICA Materiales SER:
- Establecemos un espacio para trabajar el Analógicos Muestra actitudes de respeto hacia sus compañeros
contenido, con una dinámica “Ensalada de al realizar la dinámica y demuestra actitudes de
frutas” para afianzar los procesos y hacer Fichas de responsabilidad al presentar su material de trabajo en
del aprendizaje un trabajo más dinámico y propiedades aula.
menos rígido.
Materiales de SABER:
TEORÍA: producción del Comprensión de la factorización en diferentes
conocimiento situaciones lógico – matemáticas.
- Explicación de la factorización como un
HACER:
proceso importante dentro del estudio de
la Matemática, de ahí la necesidad del Manejo y uso apropiado de la factorización en
Cuadernos de diferentes situaciones lógico- matemáticas.
dominio, la práctica y la verificación de sus
apuntes, prácticas y
procesos.
contenidos Descripción exacta de los procedimientos para
resolver diferentes casos de factorización.
VALORACIÓN:
- Observación del trabajo en las actividades DECIDIR:
en el aula, demostración de las diferencias Materiales para vida Aporte teórico y práctico a la resolución de problemas
y efectos de la mala alimentación. diaria matemáticos de manera crítica.
PRODUCCIÓN: Marbetes de Desarrollo del pensamiento lógico-matemático con
- Resolución de ejercicios para afianzar el alimentos nutritivos impacto social en la comunidad con relación a la
aprendizaje que se pretende lograr en sus Fichas de memoria buena alimentación.
estudiantes.
PRODUCTO/RESULTADO:
Elaboración de problemas matemáticos en sus cuadernos de práctica.

BIBLIOGRAFÍA:
Gutiérrez, Figueroa Pedro Antonio; MATEMÁTICAS 3° a 5º de Secundaria; Editorial LA HOGUERA; Edición 2000
 DIARIO DE CAMPO N° 1
Fecha: 28 de junio de 2016.
Lugar: Unidad Educativa “Fernando Bravo” Fe y Alegría
Situación: Desarrollo del plan de clase, campo Técnica Tecnología y Producción”.
Contenidos: ALGEBRA Y MODELIZACION DE SITUACIONES SOCIALES Y NATURALES
 Descomposición factorial. Casos de factorización
 Factorización por agrupación de términos .Método de identidades (trinomio cuadrado perfecto)

DESCRIPCION COMENTARIO Y/O

REFLEXIONES

Para la elaboración del Plan de desarrollo curricularEn la elaboración del Plan de

se tomó el Proyecto Socio productivo de la Unidad Desarrollo Curricular, lo más
Educativa, Plan curricular regionalizado y Plan Anualrelevante fue incorporar el juego
Bimestralizado. didáctico llamada “Ensalada de
frutas”, para la misma teorización
Se incorporó implícitamente las actividades del PSP de las características de
referentes a la buena alimentación para una vida factorización.
sana, para el desarrollo de contenidos.

Se plantea las orientaciones metodológicas,

partiendo de la Práctica en el cual se incorpora un
juego dinámico llamada “Ensalada de frutas”

En el aspecto teórico se utiliza la dinámica para

conceptualizar el tema de factorización, en el caso de
Factor Común.

En la valoración se plantea para que identifiquen la

importancia de la utilidad de las matemáticas en
nuestra vida diaria.

El proceso de producción de conocimientos se la

realiza mediante las operaciones de ejercicios y
problemas de factorización.

En cuanto a los criterios de evaluación, se determinó

en función al objetivo y orientaciones metodológicas.
 DIARIO DE CAMPO N° 1
Fecha: 25 de mayo de 2016.
Lugar: Unidad Educativa “Fernando Bravo” Fe y Alegría
Situación: Desarrollo del plan de clase, campo Técnica Tecnología y Producción”.
Contenidos: ALGEBRA Y MODELIZACION DE SITUACIONES SOCIALES Y NATURALES
 Descomposición factorial. Casos de factorización
 Factorización por agrupación de términos .Método de identidades (trinomio cuadrado perfecto)
 Trinomio que no es cuadrado perfecto y trinomio con coeficiente diferente de 1

DESCRIPCION COMENTARIO Y/O

REFLEXIONES

Iniciamos la clase sacando su material para la Esta clase se inició realizando algo
dinámica de “Ensalada de frutas”, posteriormente se diferente a las demás clases, una
acomodaron en las bancas para darles las consignas dinámica llamada “ensalada de
de la dinámica. frutas”, la cual gusto y motivo a los
estudiantes a desarrollar el
Luego se realizó las agrupaciones según el tipo de contenido de una manera mas
fruta por la que se caracterizaban para luego agradable.
empezar la dinámica que consistía en reubicarse de
lugar y no quedar fuera de ella. Se tomó de referencia la misma
dinámica para conceptualizar el
Retomamos el título del contenido de Factorización, factor común de una expresión
para realizar la conceptualización del factor común en algebraica.
base a la dinámica que se realizó con los estudiantes
sobre la reunión de ciertas frutas comunes. Lo más
sobresaliente del análisis fue el cuestionamiento en
cómo se aplica este en el contexto.

Par terminar la clase se quedó en traer la información

pertinente acerca de la descripción de la naturaleza y
alimentos naturales y nutritivos en la Comunidad
determinando elementos algebraicos

Así se pudo desarrollar el plan de clase hasta la una

parte teoría porque este plan es del tercer bimestre.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

I. DATOS REFERENCIALES.
DISTRITO EDUCATIVO : EL ALTO – 2
UNIDAD EDUCATIVA : FERNANDO BRAVO FE Y ALEGRÍA
NIVEL : SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
AÑO DE ESCOLARIDAD : QUINTO AÑO
BIMESTRE : SEGUNDO
CAMPO : CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
ÁREA : MATEMÁTICA
PROFESORA : MARLENI CONDORI LIPE
TEMÁTICA ORIENTADORA: APLICACIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS SOCIOCOMUNITARIOS SUSTENTABLES

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: “CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA TENER UNA VIDA SANA Y SALUDABLE”
OBJETIVO HOLÍSTICO
Investigamos, analizamos y comprendemos la estadística como estudio de campo, a través de la aplicación de
instrumentos de recopilación de datos, en el marco del respeto y la responsabilidad, para el desarrollo de micro-
emprendimientos productivos en armonía con la madre tierra.

CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES

ESTADÍSTICA APLICADA: ACTIVIDADES SOCIOPRODUCTIVAS DE LA NACIÓN AIMARA.

• Estadística y el reordenamiento territorial

• Distribuciones de frecuencias, en los fenómenos socioculturales.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACION
SER:
PRACTICA: Muestra actitudes de respeto y
Socializamos problemas cotidianos relacionados Cuestionarios
responsabilidad, con sus compañeros al
a los hábitos alimenticios en familia para momento de socializar experiencias
Hojas de tabulación de
formular la problemática a investigar. cotidianas.
datos

TEORÍA: Transportador
- Reconocimiento de población, muestra y
Calculadora
variables. SABER:
- Análisis e interpretación de las frecuencias Comprensión de la población, muestra y
absolutas y relativas de la estadística descriptiva. las variables.
Análisis de las representaciones graficas
VALORACIÓN: calculadas con las fórmulas de frecuencias
relativas y absolutas
Diálogo y reflexión sobre la importancia de la
representación gráfica de los resultados
HACER:
estadísticos obtenidos por la aplicación del
Representamos gráficamente en diagrama
instrumento.
de barras y circulares los resultados
PRODUCCIÓN: obtenidos de la recolección de datos.
-Vaciado de datos de la recolección de
información y representaciones graficas DECIDIR:
relacionado a problemas de alimentos Participación comprometida en la feria de
nutritivos para el desarrollo de micro- micro-emprendimientos productivos en
emprendimientos productivos en armonía con relación a alimentos nutritivos.
la madre tierra.

PRODUCTO/RESULTADO:
Elaboración y representaciones graficas de los problemas relacionados con el consumo de alimentos naturales en sus
cuadernos de práctica.

BIBLIOGRAFÍA:
Gutiérrez, Figueroa Pedro Antonio; MATEMÁTICAS 3° a 5º de Secundaria; Editorial LA HOGUERA; Edición 2000
 REGISTRO DE DIARIO DE CAMPO N° 1
PLANIFICACION DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Fecha: 28 de agosto de 2016.

Lugar: Unidad Educativa “Fernando Bravo” Fe y Alegría
Situación: Desarrollo del plan de clase, campo Técnica Tecnología y Producción”.
Contenidos: ESTADÍSTICA APLICADA: ACTIVIDADES SOCIOPRODUCTIVAS DE LA NACIÓN AIMARA.

DESCRIPCION COMENTARIO Y/O

REFLEXIONES

Para la elaboración del Plan de desarrollo curricular En la elaboración del Plan de

se tomó de referencia el titulo del Proyecto Desarrollo Curricular, lo más
Sociocomunitarios productivo de la Unidad relevante fue trabajar con
Educativa, Plan curricular regionalizado y Plan Anual problemas relacionados a alimentos
Bimestralizado. nutritivos como las frutas, para
plantear problemas y resolverlas
Se incorporó implícitamente las actividades del PSP desde su realidad.
referentes a la buena alimentación para una vida
sana y saludable, para el desarrollo de contenidos. Tabulamos y obtuvimos una valiosa
Además se planteó el objetivo en base del objetivo información, los cuales hemos
de plan anual bimestralizado sin perder el sentido de convertido en % aplicando la regla
la temática orientadora. de tres simple y finalmente lo
hemos plasmado en representación
Se planteó las orientaciones metodológicas, gráfica a través de histograma, torta
partiendo de la Práctica se partió de problemas y barra.
cotidianos relacionados a los hábitos alimenticios en
familia para formular la problemática a investigar. Una estudiante expresó indicando
que en mi casa no comemos chuño,
En el aspecto teórico se realiza el reconocimiento de charque ni quinua, los cuales son
población, muestra y variables. Luego se hará un muy caros es preferible comer ají
análisis e interpretación de las frecuencias absolutas de fideo, la cual cuesta más barato
y relativas de la estadística descriptiva. y llena el estómago dijo mi papá.
Ciertamente la estudiante tenía
En la valoración se plantea para que identifiquen la razón, sin embargo, tenía que dar
importancia de la actividad importancia de la una respuesta convincente al
representación gráfica de los resultados estadísticos respecto.
obtenidos por la aplicación del instrumento.

El proceso de producción de conocimientos se la

realiza mediante Socialización y Resolución de los
problemas planteados por equipos de trabajo en aula.

En cuanto a los criterios de evaluación, se determinó

en función al objetivo y orientaciones metodológicas.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

I. DATOS REFERENCIALES.
DISTRITO EDUCATIVO : EL ALTO – 2
UNIDAD EDUCATIVA : FERNANDO BRAVO FE Y ALEGRÍA
NIVEL : SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
AÑO DE ESCOLARIDAD : PRIMER AÑO
BIMESTRE : CUARTO
CAMPO : CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
ÁREA : MATEMÁTICA
PROFESORA : MARLENI CONDORI LIPE
TEMÁTICA ORIENTADORA: IDENTIFICACION Y ANALISIS DE LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES, NATURALES Y PRODUCTIVOS
DEL ABYA AYALA

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: “CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA TENER UNA VIDA SANA Y SALUDABLE”
OBJETIVO HOLISTICO
Asumimos los valores de responsabilidad y respeto mediante el trabajo por equipos, a través de la investigación y
análisis de fracciones para el desarrollo de micro-emprendimientos productivos en armonía con la madre tierra.

CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES

LEVANTAMIENTO DE DATOS ESTADÍSTICOS DIRIGIDAS A LA PRODUCTIVIDAD
 Origen de los números racionales, representación de Números racionales y su aplicación en la economía, la
sociedad y la tecnología.
 Adición, sustracción de números racionales homogéneos
 Multiplicación y división de números racionales homogéneos
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
RECURSOS/ MATERIALES
SER, SABER, HACER, DECIDIR
SER:
PRACTICA: Materiales Analógicos Demuestra Actitudes de respeto al trabajar
Conformamos equipos de trabajo para en equipo y es responsable con la
representar fracciones con alimentos Frutas y verduras elaboración de sus tareas
nutritivos y observamos en el entorno SABER:
escolar y comunitario estableciendo Materiales de producción Identificación de tipos de fracciones.
relaciones y comparaciones de objetos con del conocimiento Resuelve problemas con números
fracciones. fraccionarios.
HACER:
TEORÍA: Cuadernos de apunte, Trabajo en equipo para representar con
- Representamos las distribuciones de practica y contenidos alimentos las fracciones.
alimentos con fracciones y revisamos el
texto de apoyo para conceptualizar Materiales para vida diaria
números racionales y resolver problemas DECIDIR:
con fracciones. Alimentos nutritivos Muestra interés en resolver problemas con
números fraccionarios
VALORACIÓN:
Valoramos la importancia de trabajo en equipo Participación autónoma en el desarrollo de
para representar fracciones con alimentos las actividades curriculares y comunitarias.
nutritivos
PRODUCCIÓN:
Resolvemos problemas de aplicación según sus
características, de objetos, de forma aproximada
a cuerpos geométricos, que se observan en el
aula y/o contexto.
PRODUCTO/RESULTADO: exposición y socialización de los trabajos elaborados en sus cuadernos de prácticas
BIBLIOGRAFIA: Peñaloza, M. Orlando; 1° de Secundaria; Editorial DON BOSCO; Edición 2000.
 DIARIO DE CAMPO N° 1
COCRECION DEL PLA DE DESARROLLO CURRICULAR

Fecha: 25 de octubre de 2016.

Lugar: Unidad Educativa “Fernando Bravo” Fe y Alegría
Situación: Desarrollo del plan de clase, campo Técnica Tecnología y Producción”.
Contenidos: LEVANTAMIENTO DE DATOS ESTADÍSTICOS DIRIGIDAS A LA PRODUCTIVIDAD
 Origen de los números racionales, representación de Números racionales y su aplicación en la
economía, la sociedad y la tecnología.
 Adición, sustracción de números racionales homogéneos
Multiplicación y división de números racionales homogéneos
DESCRIPCION COMENTARIO Y/O
REFLEXIONES

Iniciamos la clase didáctica realizando una ensalada de Esta clase se inició realizando
frutas ya que haciendo las divisiones o fraccionamiento de algo diferente a las demás
las frutas la cual hace viable el aprendizaje de las clases, una dinámica llamada
fracciones como resolución de problemas con diferentes “ensalada de frutas”, la cual
niveles de dificultad. Luego se realizó las agrupaciones gusto y motivo a los
según el tipo de fruta por la que se caracterizaban para estudiantes a desarrollar el
luego empezar la dinámica que consistía en reubicarse de contenido de una manera más
lugar y no quedar fuera de ella. agradable.

Para la teorización realizamos un juego llamado ¿Sabías Se tomó de referencia la misma

qué...?, para ello utilizamos los quipus para investigar dinámica para conceptualizar el
sobre los números racionales, su origen, su aplicación en factor común de una expresión
la vida etc. En la cual los estudiantes muy motivados algebraica.
encontraron diversas informaciones como es el caso de
Vanessa que compartió diciendo ¿Sabías qué...? los Una señorita de nombre Juana
primeros números con los que trabajó el hombre fueron manifestó que las señoras que
los números naturales venden en diferentes ferias, en
supermercados, tiendas,
Reflexionamos sobre la importancia en nuestra vida almacenes, etc. son las que
cotidiana el uso y la aplicación de los números racionales aplican los números racionales
que también se conoce como fracciones. cuando venden sus productos
que comúnmente dicen por
Finalmente, como uno de los productos fue que favor una cuartita de zanahoria,
realizamos en nuestros apuntes o carpetas diferentes media arroba de papa, o una
problemas matemáticos de nivel concreto, visual, coca cola de ¾ o popular y
abstracto y cálculo mental. Asimismo, compartimos una todos expresaron diciendo en
ensalada de frutas reforzando siempre el uso y la general todos nosotros
aplicación de lo que aprendimos indicando, ¿me sirves ¼ utilizamos a diario.
de vaso de leche?, te doy 3/8 de manzana y así
sucesivamente la cual fue un aprendizaje significativo
para mi persona y observe a los estudiantes muy
motivados en realizar ese tipo de actividades donde se
puede aprovechar al máximo el aprendizaje de la
matemática de acuerdo a nuestro enfoque que es referido
a lo aplicativo.

Así se pudo desarrollar el plan de clase hasta la una

parte teoría porque este plan del bimestre.
UNIDAD EDUCATIVA FERNANDO BRAVO “FE Y ALEGRÍA”

CAMPO: Ciencia Tecnología Producción

RESPONSABLE : Prof. Miriam S. Cáceres Mamani

Profa. Marleni Condori Lipe

DIRECTOR: Prof. Rulo Fuentes Maldonado

GESTION : 2016
 SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PLANIFICACIÓN BIMESTRAL

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“EDUCACION SOBRE EL CONSUMO DE ALIMENTOS NATURALES Y NUTRITIVOS PARA VIVIR BIEN EN ARMONIA
CON LA MADRE TIERRA”

OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL:

Formamos actitud crítica, analítica y reflexiva en actividades integrales, inter e intraculturales , comprendiendo los saberes
y conocimientos científico tecnológicos, promoviendo el consumo de alimentos naturales y nutritivos dentro y fuera del
establecimiento a través acciones comunitarias reflexivas que permitan mejorar la nutrición de la comunidad educativa para
contribuir hacia una calidad educativa.

Primer año de secundaria – primer bimestre

Objetivo holístico de bimestre: Promovemos el consumo de alimentos nutritivos para mejorar la calidad de vida,
analizando los sistemas de numeración mediante la elaboración de periódicos murales para desarrollar actitudes de respeto y
conservación de la madre tierra.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MATEMÁTICA
PRIMER BIMESTRE PRACTICA:
SISTEMAS DE NUMERACIÓN Y CONJUNTOS Reflexión acerca de la aplicación de los números enteros en la vida cotidiana
NUMÉRICOS EN LAS DISTINTAS CULTURAS Indagación de prácticas y experiencias cotidianas con relación a los sistemas de
 Los números Enteros y su utilidad en la vida numeración.
CIENCIA cotidiana TEORÍA:
TECNOLOGÍA Y  Adición y sustracción de números Enteros Análisis y comparación de los diferentes sistemas numéricos en las distintas culturas
PRODUCCIÓN  Multiplicación y división de números enteros. Investigación sobre las expresiones simbólicas de los números de nuestras culturas
ACTIVIDADES DEL PSP Análisis de las características de los sistemas de numeración, sus limitaciones,
Seminarios y talleres de concientización a docentes, utilizando materiales educativos en situaciones prácticas.
representantes de PPFF y estudiantes sobre la buena VALORACIÓN:
alimentación. Valorar la Importancia de la utilidad de los números enteros en la vida diaria
Concientización y reflexión semanal a los PRODUCCIÓN:
estudiantes sobre la alimentación sana y natural. Realiza de forma creativa tablas numéricas para trabajar con números enteros.
 primer año de secundaria – segundo bimestre

Objetivo holístico de bimestre:

Desarrollamos actitud reflexiva mediante el estudio de los conocimientos y tecnologías, promoviendo la práctica de buenos hábitos
alimenticios, para construir una conciencia reflexiva de complementariedad y reciprocidad con la comunidad y la naturaleza.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

SEGUNDO BIMESTRE PRACTICA:

Indagación de prácticas y experiencias cotidianas con relación a la potenciación.
SIMBOLOGÍA NUMÉRICA EN NUESTRO ENTORNO Análisis y conceptualización de la radicación y sus propiedades.
 Potenciación de números enteros y sus
aplicaciones en la cotidianidad. TEORÍA:
 Radicación de números enteros y sus Análisis de las características de los números enteros en la potenciación, utilizando
CIENCIA aplicaciones en la cotidianidad materiales educativos en situaciones prácticas.
TECNOLOGÍA Y Simplificación y ampliación de un radical aplicando propiedades.
PRODUCCIÓN ACTIVIDADES DEL PSP
VALORACIÓN:
Concientización y reflexión semanal a los Valoración de la importancia de las operaciones y propiedades de la potenciación
estudiantes sobre la alimentación sana y natural. tomando en cuenta su aplicación en la ciencia y la tecnología.

Marcha estudiantil sobre “Mejoramos nuestra PRODUCCIÓN:

alimentación para una vida sana y natural” Elaboración de fichas de propiedades de la potenciación
Generalización de conocimientos al realizar operaciones con radicales.
 primer año de secundaria –tercer bimestre
Objetivo holístico de bimestre:

Desarrollamos prácticas de complementariedad mediante el estudio de los conocimientos y tecnologías, promoviendo la práctica de
actitudes asertivas, para construir una conciencia reflexiva en el consumo de alimentos nutritivos.
CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRACTICA
LA GEOMÉTRIA Y SUS RELACIONES CON EL ENTORNO
NATURAL.  En equipos de trabajo dialogamos sobre las siguientes preguntas:
 Relaciones de semejanza de figuras geométricas con la ¿Cómo están seguros que la cantidad de gaseosa, aceite, leche que
naturaleza, cuadriláteros semejantes y su utilidad en la compran es la correcta que indican en los envases?
construcción de viviendas de las culturas. ¿Cómo podemos calcular la cantidad que necesitamos para llenar una
CIENCIA  Polígonos regulares: perímetros y áreas en realización piscina?
TECNOLOGÍA Y de croquis de su comunidad, circunferencia, el valor de  En conjunto analizamos en qué forma las matemáticas nos ayudan al
PRODUCCIÓN “PI” y los saberes matemáticos ancestrales. cálculo de volúmenes.
 Por formulas hallamos el volumen de las figuras geométricas elaboradas.
ACTIVIDADES DEL PSP  Con el uso de materiales cotidianos como ser botellas, vasos, cajas, etc. y
con la ayuda de una jeringa realizamos el cálculo y/o comparación de
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes volúmenes y la capacidad de ellas.
sobre la alimentación sana y natural. TEORÍA
 A partir de la postura crítica del estudiante definimos lo que es la unidades
Elaboración de diferentes menú saludables por curso de volumen
 Conceptualización de los volúmenes en los diferentes cuerpos geométricos.
Elaboración y exposición de periódicos murales sobre las  Tomando en cuenta la postura reflexiva del estudiante definimos las
consecuencias de alimentos no saludables que se unidades de capacidad.
consumen. VALORACIÓN
 Respetamos la opinión de los demás
Feria multidisciplinaria “Mejoramos nuestra alimentación  Armonizamos el aprendizaje de manera equilibrada entre compañeros y la
para una vida sana y natural” colaboración entre ellos.
 Valoramos la utilización de de técnicas en la utilización de resolución de
ejercicios
PRODUCCIÓN
 Aplicamos lo aprendido en clase para la resolución de problemas.
Uso adecuado de formulas para determinar el volumen de las diferentes figuras
geométricas.
 primer año de secundaria –cuarto bimestre
Objetivo holístico de bimestre:

Fortalecemos actitudes de respeto rescatando los conocimientos ancestrales sobre alimentos naturales mediante actividades
expositivas y festivas para mejorar los hábitos por el consumo de alimentos nutritivos de la comunidad educativa.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

SISTEMAS DE NUMERACIÓN Y CONJUNTOS NUMÉRICOS PRACTICA:

EN LAS DISTINTAS CULTURAS Indagación de prácticas y experiencias cotidianas con relación a los sistemas de
 Origen de los números racionales, representación de numeración.
Números racionales y su aplicación en la economía, la Conformación de equipos de trabajo en equidad de genero
sociedad y la tecnología.
 Adición, sustracción de números racionales TEORÍA:
CIENCIA homogéneos Investigación sobre las expresiones simbólicas de los números racionales de
TECNOLOGÍA Y  Multiplicación y división de números racionales nuestras culturas.
PRODUCCIÓN homogéneos Análisis de las características del conjunto de números racionales.

ACTIVIDADES DEL PSP VALORACIÓN:

Valoración de la importancia de las operaciones y propiedades de los números
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes racionales tomando en cuenta su aplicación en la ciencia y la tecnología.
sobre la alimentación sana y natural.
PRODUCCIÓN:
Feria de la red producción de títeres referidos a los Comparación y diferencias de las propiedades de números Enteros y Racionales
alimentos naturales. para relacionar con las formas concretas que se utilizan en la comunidad.
 SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PLANIFICACIÓN BIMESTRAL

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“EDUCACION SOBRE EL CONSUMO DE ALIMENTOS NATURALES Y NUTRITIVOS PARA VIVIR BIEN EN ARMONIA
CON LA MADRE TIERRA”

OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL:

Formamos actitud crítica, analítica y reflexiva en actividades integrales, inter e intraculturales , comprendiendo los saberes
y conocimientos científico tecnológicos, promoviendo el consumo de alimentos naturales y nutritivos dentro y fuera del
establecimiento a través acciones comunitarias reflexivas que permitan mejorar la nutrición de la comunidad educativa para
contribuir hacia una calidad educativa.

segundo año de secundaria – primer bimestre

Objetivo holístico de bimestre: Rescatamos principios y valores comunitarios a través de las prácticas comunicativas
orales, escritas y pensamiento lógico, explorando los saberes, conocimientos y uso de medios tecnológicos para promover
los hábitos de consumo de alimentos naturales y nutritivos en la Comunidad.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

LOS NÚMEROS RACIONALES EN EL DESARROLLO PRACTICA:

PRODUCTIVO Indagación de prácticas y experiencias cotidianas con relación a los sistemas de
 Operaciones de adición y sustracción con números numeración.
CIENCIA racionales en la productividad. Conformación de equipos de trabajo en equidad de genero
TECNOLOGÍA  Operaciones de multiplicación y división con números TEORÍA:
Y racionales Investigación sobre las expresiones simbólicas de los números racionales de
PRODUCCIÓN nuestras culturas.
ACTIVIDADES DEL PSP Análisis de las características del conjunto de números racionales.
Seminarios y talleres de concientización a docentes, VALORACIÓN:
representantes de PPFF y estudiantes sobre la buena Valoración de la importancia de las operaciones y propiedades de los números
alimentación. racionales tomando en cuenta su aplicación en la ciencia y la tecnología.
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes sobre la PRODUCCIÓN:
alimentación sana y natural. Comparación y diferencias de las propiedades de números Enteros y Racionales
para relacionar con las formas concretas que se utilizan en la comunidad.
 segundo año de secundaria – segundo bimestre
Objetivo holístico de bimestre:
Formamos actitud crítica, analítica y reflexiva mediante el análisis de los conocimientos y tecnologías, promoviendo la práctica de
actitudes analística y dialógica, para construir una conciencia reflexiva de consumir alimentos naturales y nutritivos en la comunidad
escolar.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

SEGUNDO BIMESTRE PRACTICA:

Indagación de prácticas y experiencias cotidianas con relación a los sistemas
CONJUNTO DE NÚMEROS IRRACIONALES Y SU APLICACIÓN de numeración.
EN EL CONTEXTO Conformación de equipos de trabajo en equidad de genero
 Potenciación de números racionales
CIENCIA  Radicación de números racionales y su aplicación en TEORÍA:
TECNOLOGÍA Y situaciones concretas. Investigación sobre las expresiones simbólicas de los números racionales
PRODUCCIÓN de nuestras culturas.
ACTIVIDADES DEL PSP Análisis de las características del conjunto de números racionales.

Concientización y reflexión semanal a los estudiantes sobre la VALORACIÓN:

alimentación sana y natural. Valoración de la importancia de las operaciones y propiedades de los
números racionales tomando en cuenta su aplicación en la ciencia y la
Marcha estudiantil sobre “Mejoramos nuestra alimentación tecnología.
para una vida sana y natural”
PRODUCCIÓN:
Comparación y diferencias de las propiedades de números Enteros y
Racionales para relacionar con las formas concretas que se utilizan en la
comunidad.
 segundo año de secundaria –tercer bimestre
Objetivo holístico de bimestre:

Rescatamos principios y valores comunitarios a través de las prácticas comunicativas orales, escritas y pensamiento lógico,
explorando los saberes, conocimientos y uso de medios tecnológicos para promover el consumo de alimentos naturales y
nutritivos en la Comunidad.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRACTICA
LA GEOMETRÍA Y SU APLICACIÓN EN EL CONTEXTO  Conformamos 6 equipos de trabajo de las cuales 3 equipos darán a
TERRITORIAL conocer el contenido de áreas y perímetros y los demás 3 las
 Razones y proporciones y regla de tres simple y unidades de volumen.
CIENCIA compuesta en el manejo estratégico de los recursos  Realizamos el sorteo para determinar el contenido que cada equipo
TECNOLOGÍA Y naturales de la comunidad. expondrá.
PRODUCCIÓN  Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos  En equipos de trabajo dialogamos y respondemos a las siguientes
preguntas:
ACTIVIDADES DEL PSP ¿En antigüedad como median nuestros antepasados?
¿indique el concepto de área, perímetro y volumen?
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes sobre la ¿las unidades de medida de cada uno?
alimentación sana y natural. ¿Cuáles son las formulas empleadas para cada unidad de medida?
¿indicar ejemplos para una mejor compresión?
Elaboración de diferentes menú saludables por curso  Realizamos la exposición de cada equipo de manera aleatoria, donde
cada participante tendrá que defender el contenido.
Elaboración y exposición de periódicos murales sobre las TEORÍA
consecuencias de alimentos no saludables que se consumen.  Conceptualizamos las experiencias obtenidas por los estudiantes en la
interacción con la comunidad con respecto a las unidades de
Feria multidisciplinaria “Mejoramos nuestra alimentación para medición en la antigüedad.
una vida sana y natural”  A partir de la postura crítica del estudiante definimos de manera
practica el contenido de sistemas métrico decimal
VALORACIÓN
 Respetamos la opinión de los demás y la colaboración entre ellos.
 Reflexionamos sobre la asimilación de contenidos reflejada en la
exposición y por ende la construcción del aprendizaje de manera
equilibrada entre compañeros
 Valoramos la utilización de medios prácticos para una mejor
comprensión de los estudiantes.
PRODUCCIÓN
 Uso de los conocimientos previos como técnica educativa para
contribuir al procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Resolución de ejercicios matemáticos
 segundo año de secundaria –cuarto bimestre
Objetivo holístico de bimestre:

Fortalecemos actitudes de respeto y complementariedad rescatando los conocimientos matemáticos ancestrales sobre alimentos
naturales mediante actividades expositivas y ferias para mejorar los hábitos por el consumo de alimentos naturales y nutritivos de la
comunidad educativa.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

INTRODUCCIÓN A ESTADÍSTICA Y ALGEBRA EN LAS PRACTICA:

ACTIVIDADES ECONÓMICAS Indagación acerca de las formas de procesar e interpretar la información
 Conceptos y características de la Estadista obtenida en un proyecto.
CIENCIA  Lenguaje algebraico y simbólico en actividades
TECNOLOGÍA Y económicas del entorno. TEORÍA:
PRODUCCIÓN  Operaciones con expresiones algebraicas. Análisis de las técnicas del procesamiento de información.
Aplicación de la resolución de problemas relacionados a la estadística
ACTIVIDADES DEL PSP aplicados a situaciones reales de la comunidad.

Concientización y reflexión semanal a los estudiantes sobre la VALORACIÓN:

alimentación sana y natural. Reflexión y diálogo en la socialización de saberes y conocimientos de la
estadística.
Feria de la red producción de títeres referidos a los alimentos Promoción de proyectos en alimentación y nutrición.
naturales.
PRODUCCIÓN:
Elaboración de un proyecto, en base a un diagnóstico aplicando la estadística
de un fenómeno social específico. Ejemplo, la alimentación y nutrición con el
desayuno escolar de la Unidad educativa.
 SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PLANIFICACIÓN BIMESTRAL

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“EDUCACION SOBRE EL CONSUMO DE ALIMENTOS NATURALES Y NUTRITIVOS PARA VIVIR BIEN EN ARMONIA
CON LA MADRE TIERRA”

OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL:

Formamos actitud crítica, analítica y reflexiva en actividades integrales, inter e intraculturales , comprendiendo los saberes
y conocimientos científico tecnológicos, promoviendo el consumo de alimentos naturales y nutritivos dentro y fuera del
establecimiento a través acciones comunitarias reflexivas que permitan mejorar la nutrición de la comunidad educativa para
contribuir hacia una calidad educativa.

tercer año de secundaria – primer bimestre

Objetivo holístico de bimestre: Rescatamos principios y valores comunitarios a través de las prácticas comunicativas
orales, escritas y pensamiento lógico, explorando los saberes, conocimientos y uso de medios tecnológicos para promover
los hábitos de consumo de alimentos naturales y nutritivos en la Comunidad.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRIMER BIMESTRE PRACTICA:

Conformación de equipos de trabajo en equidad de genero
OPERACIONES ALGEBRAICAS Y SU APLICACIÓN EN LA Elaboración y representación de fenómenos concretos, a través de la
TECNOLOGÍA simbología algebraica
 Adición y sustracción, de polinomios TEORÍA:
 La multiplicación, división de polinomios, y operaciones Análisis de las expresiones algebraicas y sus propiedades en la aplicación de
CIENCIA algebraicas enteras. la adición y sustracción
TECNOLOGÍA Y ACTIVIDADES DEL PSP VALORACIÓN:
PRODUCCIÓN Seminarios y talleres de concientización a docentes, Valoración de expresiones algebraicas en situaciones reales, para generar
representantes de PPFF y estudiantes sobre la buena modelos matemáticos de las formas de nuestro entorno
alimentación. PRODUCCIÓN:
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes sobre la Desarrollo de proyectos matemáticos algebraicos a partir de los saberes y
alimentación sana y natural. conocimientos logrados.
 tercer año de secundaria – segundo bimestre
Objetivo holístico de bimestre:
Formamos actitud crítica, analítica y reflexiva mediante el análisis de los conocimientos y tecnologías, promoviendo la práctica de
buenos hábitos de consumo de alimentos naturales y nutritivos, para construir una conciencia reflexiva de cuidar su salud física y
mental en la comunidad y la naturaleza.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

SEGUNDO BIMESTRE PRACTICA:

Indagación de conocimientos previos acerca de productos notables.
ÁLGEBRA Y SU APLICACIÓN EN LOS AVANCES TECNOLÓGICOS Conformación de equipos de trabajo en equidad de genero
DE LA REGIÓN
TEORÍA:
CIENCIA  Productos notables y su interpretación geométrica en Análisis de los casos de productos notables, realizando la demostración
TECNOLOGÍA Y la realidad respectiva.
PRODUCCIÓN  Cocientes notables de expresiones algebraicas
VALORACIÓN:
ACTIVIDADES DEL PSP Valoración de la importancia de los productos notables al realizar
multiplicaciones
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes sobre la Generalización de saberes, conocimientos y significados, a través de la
alimentación sana y natural. solución de problemas con productos notables.

Marcha estudiantil sobre “Mejoramos nuestra alimentación PRODUCCIÓN:

para una vida sana y natural” Elaboración de fichas con los casos y propiedades de los productos notables.
 tercer año de secundaria –tercer bimestre
Objetivo holístico de bimestre:
Formamos actitud crítica, analítica y reflexiva mediante el análisis de los conocimientos y tecnologías, promoviendo la práctica de
actitudes analística y dialógica, para promover los hábitos de consumo de alimentos naturales y nutritivos en la Comunidad.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

ALGEBRA Y MODELIZACION DE SITUACIONES PRÁCTICA:

SOCIALES Y NATURALES
 Recordamos los conocimientos propios del estudiante sobre la
 Descomposición factorial descomposición.
 Casos de factorización  Visualizamos otras formas de descomponer inmersos en el diario
CIENCIA  Factorización por agrupación de términos vivir, como también existe otras formas de factorización.
TECNOLOGÍA Y  Método de identidades (trinomio cuadrado
PRODUCCIÓN perfecto) TEORÍA:
 trinomio que no es cuadrado perfecto  Conceptualizamos la definición de trinomio cuadrado perfecto.
 trinomio con coeficiente diferente de 1  Analizamos cuando no es un trinomio cuadrado perfecto.
 Describimos cuando el coeficiente es diferente de 1 los pasos a seguir
ACTIVIDADES DEL PSP  para una mejor comprensión realizamos ejemplos de caso y la
similitud entre ellos
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes sobre la
alimentación sana y natural. VALORACIÓN:
 Armonizamos el aprendizaje de manera equilibrada entre
Elaboración de diferentes menú saludables por curso compañeros y la colaboración entre ellos.
 Reflexionamos sobre la actividad realizada.
Elaboración y exposición de periódicos murales sobre las  Respetamos la opinión de los compañeros y alguna sugerencia sobre
consecuencias de alimentos no saludables que se consumen. el tema.

Feria multidisciplinaria “Mejoramos nuestra alimentación para PRODUCCIÓN:

una vida sana y natural”  Aplicar la descomposición en los elementos de la realidad.
 tercer año de secundaria –cuarto bimestre
Objetivo holístico de bimestre:

Fortalecemos actitudes de respeto y complementariedad rescatando los conocimientos matemáticos ancestrales sobre alimentos
naturales mediante actividades expositivas y ferias para mejorar los hábitos por el consumo de alimentos naturales y nutritivos de la
comunidad educativa.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

EL ÁLGEBRA Y SU VALOR EN LA PRODUCCIÓN PRACTICA:

 Fracciones algebraicas: su análisis y operaciones, en Reconocimiento del uso de fracciones en la vida cotidiana y su aplicación en
diálogo comunitario. las expresiones algebraicas.
 Ecuaciones Lineales con una incógnita
TEORÍA:
CIENCIA ACTIVIDADES DEL PSP
TECNOLOGÍA Y Análisis de las propiedades y operaciones con expresiones algebraicas
PRODUCCIÓN Concientización y reflexión semanal a los estudiantes sobre la fraccionarias
alimentación sana y natural.
VALORACIÓN:
Feria de la red producción de títeres referidos a los alimentos
naturales. Reflexión crítica acerca del uso de las expresiones algebraicas fraccionarias y
su utilidad en la economía.

PRODUCCIÓN:
Elaboración de formularios para recordar las propiedades de las fracciones y
así poder usarlas en la resolución de problemas.
 SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PLANIFICACIÓN BIMESTRAL

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“EDUCACION SOBRE EL CONSUMO DE ALIMENTOS NATURALES Y NUTRITIVOS PARA VIVIR BIEN EN ARMONIA
CON LA MADRE TIERRA”

OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL:

Formamos actitud crítica, analítica y reflexiva en actividades integrales, inter e intraculturales , comprendiendo los saberes
y conocimientos científico tecnológicos, promoviendo el consumo de alimentos naturales y nutritivos dentro y fuera del
establecimiento a través acciones comunitarias reflexivas que permitan mejorar la nutrición de la comunidad educativa para
contribuir hacia una calidad educativa.

cuarto año de secundaria – primer bimestre

OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE: Recuperamos experiencias de las culturas locales y de la diversidad mediante el
análisis de sus cosmovisiones, saberes y conocimientos y tecnologías, promoviendo los hábitos de consumo de alimentos
naturales y nutritivos en la comunidad, para construir una conciencia comunitaria por el consumo de alimentos nutritivos.
CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRACTICA:
ECUACIONES Y LA APLICACIÓN EN NUESTRO ENTORNO Organizamos Equipos de trabajo en equidad de género.
 La ecuación y Ecuaciones lineales con signos de Indagación de prácticas y experiencias cotidianas con relación a la aplicación de la
agrupación. ecuación en la resolución de problemas.
CIENCIA  Ecuaciones fraccionarias y Ecuaciones fraccionarias TEORÍA:
TECNOLOGÍA Y con signos de agrupación. Analizamos en equipos las propiedades de la ecuación y su aplicación en la
PRODUCCIÓN resolución de problemas.
ACTIVIDADES DEL PSP Realizamos la representación grafica de situaciones reales (El uso de plantas
Seminarios y talleres de concientización a docentes, medicinales en el tratamiento de dolencias, el aporte nutricional de los
representantes de PPFF y estudiantes sobre la buena alimentos, etc.) aplicando ecuaciones.
alimentación. VALORACIÓN:
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes Reflexiónanos acerca de la importancia del uso de ecuaciones.
sobre la alimentación sana y natural. Valoramos la utilidad de las ecuaciones en la resolución de problemas de la
cotidianidad.
PRODUCCIÓN:
Modelización de problemas de la vida real que se resuelven con ecuaciones.
Elaboración de formularios para conocer la cantidad de aporte nutricional de los
alimentos.
 Cuarto año de secundaria – segundo bimestre
OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE:

Generamos espacios de inter relación con prácticas de actitudes de respeto, complementariedad, reciprocidad y tolerancia en el
estudio y comprensión de los principios de la vida a través de la investigación, análisis, reflexión y experimentación, para establecer
hábitos de consumo de alimentos naturales y nutritivos en la comunidad.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

SEGUNDO BIMESTRE PRACTICA:

Indagación de prácticas y experiencias cotidianas con relación a las ecuaciones
ECUACIONES Y FUNCIONES LA PRODUCTIVIDAD Conformación de equipos de trabajo en equidad de genero

CIENCIA  Funciones: Lineal y cuadrática TEORÍA:

TECNOLOGÍA Y  Ecuaciones cuadráticas, Por factorización, Por Análisis crítico de los métodos de resolución de ecuaciones de segundo grado
PRODUCCIÓN formula general, Ecuaciones reducibles a completas e incompletas.
cuadráticas y Ecuaciones radicales
VALORACIÓN:
ACTIVIDADES DEL PSP Valoración de la resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización y por la
formula general.
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes
sobre la alimentación sana y natural. PRODUCCIÓN:
Elaboración de fichas de memoria con relación a las ecuaciones cuadráticas
Marcha estudiantil sobre “Mejoramos nuestra
alimentación para una vida sana y natural”
 Cuarto año de secundaria –tercer bimestre
OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE:
Formamos actitud crítica, analítica y reflexiva mediante el análisis de los conocimientos y tecnologías, promoviendo la práctica de
actitudes analística y dialógica, para promover los hábitos de consumo de alimentos naturales y nutritivos en la Comunidad.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRACTICA:
SISTEMA DE ECUACIONES Y EL DESARROLLO DE Organizamos Equipos de trabajo en equidad de género.
TECNOLOGÍAS Indagación de prácticas y experiencias cotidianas con relación a la aplicación
CIENCIA de la ecuación en la resolución de problemas.
TECNOLOGÍA Y  Sistemas de ecuaciones lineales y la representación de TEORÍA:
PRODUCCIÓN los sistemas productivos. Analizamos en equipos las propiedades de la ecuación y su aplicación en la
 Aplicaciones de ecuaciones en proyectos resolución de problemas.
Realizamos la representación grafica de situaciones reales (El uso de plantas
ACTIVIDADES DEL PSP medicinales en el tratamiento de dolencias, el aporte nutricional de los
alimentos, etc.) aplicando ecuaciones.
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes sobre la VALORACIÓN:
alimentación sana y natural. Reflexiónanos acerca de la importancia del uso de ecuaciones.
Valoramos la utilidad de las ecuaciones en la resolución de problemas de la
Elaboración de diferentes menú saludables por curso cotidianidad.
PRODUCCIÓN:
Elaboración y exposición de periódicos murales sobre las Modelización de problemas de la vida real que se resuelven con ecuaciones.
Elaboración de formularios para conocer la cantidad de aporte nutricional de
consecuencias de alimentos no saludables que se consumen.
los alimentos.
Feria multidisciplinaria “Mejoramos nuestra alimentación
para una vida sana y natural”
 cuarto año de secundaria –cuarto bimestre
OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE:
Fortalecemos actitudes de respeto y complementariedad rescatando los conocimientos matemáticos ancestrales sobre alimentos
naturales mediante actividades expositivas y ferias para mejorar los hábitos por el consumo de alimentos naturales y nutritivos de la
comunidad educativa.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

DESIGUALDADES Y ESTADISTICA EN EL DESARROLLO DE PRACTICA:

TECNOLOGIA Indagación del conjunto de los números Reales y su representación en la recta
 Desigualdades e inecuaciones lineales, gráficas, numérica.
CIENCIA interpretación de la actividad productiva.
TECNOLOGÍA Y  Inecuaciones lineales y cuadráticas Indagación de prácticas y experiencias cotidianas con relación a las
PRODUCCIÓN  Estadística , la Muestra, Media Aritmética, desigualdades e inecuaciones lineales.
Geométrico, Moda.
TEORÍA:
ACTIVIDADES DEL PSP Análisis crítico de las propiedades de las desigualdades e inecuaciones lineales.
Resolución de inecuaciones lineales.
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes sobre la
alimentación sana y natural.
VALORACIÓN:
Feria de la red producción de títeres referidos a los alimentos Reflexión crítica acerca de la utilidad de las desigualdades e inecuaciones en los
naturales. problemas matemáticos.

PRODUCCIÓN:
Elaboración de fichas de propiedades para la resolución de inecuaciones.
 SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PLANIFICACIÓN BIMESTRAL

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“EDUCACION SOBRE EL CONSUMO DE ALIMENTOS NATURALES Y NUTRITIVOS PARA VIVIR BIEN EN ARMONIA
CON LA MADRE TIERRA”

OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL:

Formamos actitud crítica, analítica y reflexiva en actividades integrales, inter e intraculturales , comprendiendo los saberes
y conocimientos científico tecnológicos, promoviendo el consumo de alimentos naturales y nutritivos dentro y fuera del
establecimiento a través acciones comunitarias reflexivas que permitan mejorar la nutrición de la comunidad educativa para
contribuir hacia una calidad educativa.

Quinto año de secundaria primer bimestre

OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE:
Desarrollamos capacidades de actitudes investigativas, analizando y comprendiendo los saberes y conocimientos en el marco de la
inter relación solidaria y de respeto, asumiendo compromiso por el consumo de alimentos naturales y nutritivos en la comunidad
educativa.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRIMER BIMESTRE PRACTICA:

Diagnostico y retroalimentación de los conocimientos adquiridos.
LOGARITMOS Y TRIGONOMETRÍA EN LAS Aplicación de los logaritmos en la vida cotidiana.
CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN Conformación de equipos de trabajo en equidad de genero
CIENCIA TEORÍA:
TECNOLOGÍA Y  Logaritmos, propiedades Logarítmicas, Análisis y sistematización de las propiedades logarítmicas y exponenciales
PRODUCCIÓN Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. VALORACIÓN:
 Funciones trigonométricas y sus graficas. Reflexión acerca de la utilidad de los logaritmos
ACTIVIDADES DEL PSP Valoración del trabajo comunitario en la investigación, considerando objetos
Seminarios y talleres de concientización a docentes, concretos de la zona aplicando la trigonometría.
representantes de PPFF y estudiantes sobre la buena PRODUCCIÓN:
alimentación. Producción de fichas de propiedades de los logaritmos y funciones trigonométricas.
Concientización y reflexión semanal a los
estudiantes sobre la alimentación sana y natural.
 Quinto año de secundaria segundo bimestre
Objetivo holístico de bimestre:

Fortalecemos la conciencia crítica y reflexiva en el estudio de los saberes y conocimientos propios y universales, impulsando la
práctica de la investigación, proposición y resolución de problemas de la comunidad, para asumir actitudes reflexivas sobre los
hábitos por el consumo de alimentos naturales y nutritivos en la comunidad educativa, madre tierra y el cosmos.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

SEGUNDO BIMESTRE PRACTICA:

TRIGONOMETRÍA Y EL SABER CULTURAL Conformación de equipos de trabajo en equidad de genero
 La Trigonometría, Teorema de Pitágoras, Observación de las clases de triángulos en el entorno.
Identidades trigonométricas Indagación de los conocimientos acerca de las características de los triángulos.
CIENCIA  Resolución de triángulos rectángulos y
TECNOLOGÍA Y oblicuángulos en la construcción de estructuras en TEORÍA:
PRODUCCIÓN la diversidad cultural. Análisis crítico de las funciones y propiedades trigonométricas.

ACTIVIDADES DEL PSP VALORACIÓN:

Valoración de la resolución de triángulos rectángulos en el cálculo de alturas.
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes
sobre la alimentación sana y natural. PRODUCCIÓN:
Elaboración del grafómetro para el cálculo de alturas.
Marcha estudiantil sobre “Mejoramos nuestra
alimentación para una vida sana y natural”
 Quinto año de secundaria - tercer bimestre
OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE:

Objetivo holístico de bimestre: Desarrollamos capacidades de actitudes investigativas, analizando y comprendiendo los saberes y
conocimientos en el marco de la inter relación solidaria y de respeto, asumiendo compromiso por el consumo de alimentos naturales
y nutritivos en la comunidad educativa, madre tierra y el cosmos.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PROGRESIONES SUCESIONES Y SERIES EN LOS PRACTICA

PROCESOS PRODUCTIVOS  Reflexionamos sobre actividades cotidianas como los préstamos en los
 Sucesiones, Progresión aritmética, bancos y las deudas que se poseen o el ahorro que poseerán.
 Progresiones geométrica y armónica  Resolvemos ejercicios a través de la interpretación y la comparación de
CIENCIA datos e incógnitas.
TECNOLOGÍA Y
ACTIVIDADES DEL PSP  Mostramos el uso de progresiones geométricas para determinar el monto
PRODUCCIÓN adeudado o ganado en determinado tiempo y la resolución de ejercicio de
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes manera más sencilla
TEORÍA
sobre la alimentación sana y natural.
 Identificamos los elementos que intervienen en una progresión(n términos,
diferencia, primer término, ultimo termino, suma de n términos),
Elaboración de diferentes menú saludables por curso
comprendiendo las propiedades que rigen las sucesiones y progresiones.
 Desarrollamos la comprensión de la interpolación de medios geométricos,
Elaboración y exposición de periódicos murales sobre
los elementos que intervienen y la aplicación en ejemplos concretos.
las consecuencias de alimentos no saludables que se
VALORACIÓN
consumen.  En grupo reflexiónanos sobre la utilidad que tiene las progresiones
geométricas en las actividades cotidianas del contexto.
Feria multidisciplinaria “Mejoramos nuestra  Analizamos las funciones y la aplicabilidad de las progresiones geométricas y
alimentación para una vida sana y natural” la variedad de problemas bancarios que se puede resolver.

PRODUCCIÓN

 Manejo de conceptos, definiciones y propiedades de las sucesiones y

progresiones geométricas.
 Resolución de problemas sobre progresiones geométricas.
 Quinto año de secundaria cuarto bimestre
Objetivo holístico de bimestre: Fortalecemos la conciencia crítica y reflexiva en el estudio de los saberes y conocimientos propios
y universales, impulsando la práctica de la investigación, proposición y resolución de problemas de la comunidad, para asumir
actitudes reflexivas sobre los hábitos por el consumo de alimentos naturales y nutritivos en la comunidad educativa, madre tierra y
el cosmos.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

CUARTO BIMESTRE PRACTICA:

Organizamos Equipos de trabajo en equidad de género.
LA ESTADÍSTICA COMO ESTUDIO DE CAMPO Indagación de prácticas y experiencias cotidianas con relación a la aplicación
SOCIOCOMUNITARIO de la estadística. Indagación acerca de las formas de procesar e interpretar la
CIENCIA  Estadística ,la Muestra, Media Aritmética, información obtenida en una investigación.
TECNOLOGÍA Y Geométrico, Moda, Representaciones gráficas y
PRODUCCIÓN Problemas de Aplicación TEORÍA:
 Estadística Descriptiva, frecuencias y Elaboración de preguntas para el cuestionario estadístico. Análisis de las
representaciones graficas. técnicas del procesamiento de información.
Organización de la información recopilada en tablas de frecuencias.
ACTIVIDADES DEL PSP Elaboración de gráficos estadísticos.
Aplicación de la estadística en situaciones reales de la comunidad.
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes
sobre la alimentación sana y natural. VALORACIÓN:
Reflexión y diálogo en la socialización de saberes y conocimientos de la
Feria de la red producción de títeres referidos a los estadística.
alimentos naturales. Reflexiónanos acerca de la importancia del uso de la estadística y del PSP de
la Unidad Educativa.
Valoramos la utilidad de la estadística en problemas de la cotidianidad.

PRODUCCIÓN:
Elaboración y presentación de datos estadísticos reales acerca de las
actitudes tomadas frente a actos de violencia.
 SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PLANIFICACIÓN BIMESTRAL

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“EDUCACION SOBRE EL CONSUMO DE ALIMENTOS NATURALES Y NUTRITIVOS PARA VIVIR BIEN EN ARMONIA
CON LA MADRE TIERRA”

OBJETIVO HOLÍSTICO ANUAL:

Formamos actitud crítica, analítica y reflexiva en actividades integrales, inter e intraculturales , comprendiendo los saberes
y conocimientos científico tecnológicos, promoviendo el consumo de alimentos naturales y nutritivos dentro y fuera del
establecimiento a través acciones comunitarias reflexivas que permitan mejorar la nutrición de la comunidad educativa para
contribuir hacia una calidad educativa.

Sexto año de secundaria primer bimestre

OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE:
Fortalecemos pensamiento crítico y propositivo, mediante la reflexión y discusión en espacios de participación activa, analizando los
fundamentos y bases de los saberes y conocimientos, científicos y tecnológicos para vivir en armonía con la madre tierra y el
cosmos.
CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRIMER BIMESTRE PRACTICA:

LA GEOMETRÍA ANALÍTICA EN LA TECNOLOGÍA Visualización y reconocimiento de las cónicas en espacios de su entorno, objetos y
 La geometría Analítica y el Cosmos, construcciones de sus culturas.
 La línea recta, puntos coloniales, Conformación de equipos de trabajo en equidad de genero
TEORÍA:
CIENCIA ACTIVIDADES DEL PSP Descripción de fenómenos del cosmos y el movimiento de planetas, cometas y
TECNOLOGÍA Y Seminarios y talleres de concientización a docentes, satélites, aplicando las ecuaciones y propiedades de las cónicas.
PRODUCCIÓN representantes de PPFF y estudiantes sobre la buena VALORACIÓN:
alimentación. Valoración del impacto académico, tecnológico y social de los saberes aplicados en el
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes entorno socio comunitario y su trascendencia en las condiciones de vida.
sobre la alimentación sana y natural. PRODUCCIÓN:
La resolución de problemas relacionados con la tecnología y la producción, utilizando
propiedades matemáticas y físicas.
 Sexto año de secundaria segundo bimestre
OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE:

Fortalecemos pensamiento crítico y propositivo, mediante la reflexión y discusión en espacios de participación activa, analizando los
fundamentos y bases de los saberes y conocimientos, científicos y tecnológicos para promover los hábitos del consumo de
alimentos naturales y nutritivos en la comunidad educativa, madre tierra y el cosmos

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRACTICA:
SEGUNDO BIMESTRE Indagación de los conocimientos previos acerca de las figuras cónicas.
LA GEOMETRÍA ANALÍTICA EN LA TECNOLOGÍA Conformación de equipos de trabajo en equidad de genero
 La Circunferencia en la tecnología de los
CIENCIA pueblos y La Parábola y el movimiento de los TEORÍA:
TECNOLOGÍA Y planetas. Análisis crítico de las ecuaciones de la hipérbola
PRODUCCIÓN  La Elipse y la astronomía como saber cultural.
VALORACIÓN:
ACTIVIDADES DEL PSP Diálogo y reflexión crítica de conceptos y
procedimientos de resolución de la hipérbola y su verificación en objetos
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes tecnológicos y en los fenómenos naturales
sobre la alimentación sana y natural.
PRODUCCIÓN:
Marcha estudiantil sobre “Mejoramos nuestra Elaboración de un mapa conceptual acerca de la utilidad en la tecnología de la
alimentación para una vida sana y natural” hipérbola.
 Sexto año de secundaria tercer bimestre

OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE:

Rescatamos principios y valores comunitarios a través de las prácticas comunicativas orales, escritas y pensamiento lógico,
explorando los saberes, conocimientos y uso de medios tecnológicos para promover los hábitos de consumo de alimentos naturales
y nutritivos en la comunidad escolar, madre tierra y el cosmos.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

LA GEOMETRÍA ANALÍTICA Y EL CÁLCULO EN LOS PRACTICA:

EMPRENDIMIENTOS PRODUCTIVOS Conformación de equipos de trabajo
 La hipérbola Indagación de los conocimientos previos acerca de las figuras cónicas.
 Introducción al Cálculo.
TEORÍA:
CIENCIA ACTIVIDADES DEL PSP Análisis crítico de las ecuaciones de la hipérbola
TECNOLOGÍA Y
PRODUCCIÓN Concientización y reflexión semanal a los estudiantes VALORACIÓN:
sobre la alimentación sana y natural. Diálogo y reflexión crítica de conceptos y procedimientos de resolución de la
hipérbola y su verificación en objetos tecnológicos y en los fenómenos naturales
Elaboración de diferentes menú saludables por curso
PRODUCCIÓN:
Elaboración y exposición de periódicos murales sobre Elaboración de un mapa conceptual acerca de la utilidad en la tecnología de la
hipérbola.
las consecuencias de alimentos no saludables que se
consumen.

Feria multidisciplinaria “Mejoramos nuestra

alimentación para una vida sana y natural”
 Sexto año de secundaria cuarto bimestre

OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE:

Fortalecemos actitudes de respeto y complementariedad rescatando los conocimientos matemáticos ancestrales sobre alimentos
naturales mediante actividades expositivas y ferias para mejorar los hábitos por el consumo de alimentos naturales y nutritivos de la
comunidad educativa.

CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

CÁLCULO Y TECNOLOGÍA EN LA PRODUCCIÓN PRACTICA:

 Funciones y relaciones matemáticas en el ámbito Indagación de los conocimientos previos acerca de la utilidad de los números Reales
sociocultural. en la vida cotidiana.
 Límites y Continuidad y el movimiento de los cuerpos
CIENCIA TEORÍA:
TECNOLOGÍA Y ACTIVIDADES DEL PSP Análisis de los conjuntos numéricos y sus propiedades.
PRODUCCIÓN Aplicación de la resolución de problemas relacionados al cálculo aplicado a
Concientización y reflexión semanal a los estudiantes situaciones reales.
sobre la alimentación sana y natural.
VALORACIÓN:
Feria de la red producción de títeres referidos a los Valoración del impacto académico, tecnológico y social de los saberes adquiridos en
alimentos naturales. el entorno socio comunitario.

PRODUCCIÓN:
Creación de alternativas en la solución de problemas.