Elementos de la Módulo 1

informática
educativa

INFORMÁTICA APLICADA A LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

4
Calle. San Martín N° 330 - 2do piso – Distrito de Iquitos – Provincia de Maynas – Departamento de Loreto
Oficina Sucursal Pucallpa: Jr. Atahualpa N° 653
Iquitos: (065) 221698/ Pucallpa: (061) 605915
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Competencias

1. DEFINICIÓN DE INFORMÁTICA

2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS

3. COMPUTADORA Y PERIFÉRICOS

4. GENERACIONES DE COMPUTADORAS
4.1 Aplicaciones más populares

5. APLICACIONES DE LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN

6. INTEGRACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN (TIC) EN LA EDUCACIÓN

7. LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LAS TECNOLOGÍAS

8. ENSEÑANZA ASISTIDA POR COMPUTADORA (EAC)

8.1 Consideraciones fundamentales sobre la enseñanza
8.2 Clases de software educativo

9. TÉRMINOS BÁSICOS DE COMPUTACIÓN

10. LA INFORMÁTICA Y SUS APORTES AL PROCESO EDUCATIVO

11. LA INFORMÁTICA COMO RECURSO EDUCATIVO

12. LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO

12.1. La computadora como herramienta docente
12.2. La computadora como sistema para compartir el conocimiento
12.3. Medios para conseguir estos resultados
12.4. Organización de la docencia

13. INTERNET
13.1. ¿Qué es Internet?
13.2. Historia de la Red Internet
13.3. Servicios de Internet
13.4. Redes de computadoras
13.5. Estructura de la Red Internet
13.6. Internet y la educación
13.7. Usos fundamentales de Internet en educación
13.8. Internet en educación: Una gran oportunidad
13.9. El desarrollo profesional del docente
13.10. El futuro
13.11. El uso educativo de Internet, navegación y correo electrónico
13.12. Cómo comenzar el programa de telecomunicaciones en la escuela
13.13. Problemáticas asociadas con Internet

ANEXO:
Examen.

5
Luego de finalizar el estudio del presente módulo el participante deberá
aplicar sus conocimientos, habilidades y valores para:

 Precisar el concepto de informática y sus elementos constitutivos.

 Definir el objeto de la computadora, sus elementos periféricos y la

función de cada uno de ellos.

 Indicar las aplicaciones más importantes de la informática.

 Describir las características del procesador de textos, hoja de cálculo

y base de datos.

 Determinar las posibilidades de aplicación de las tecnologías de

información y comunicación en la educación.

 Especificar el propósito de Internet.

 Referirse los principales servicios ofrecidos por Internet.

 Distinguir el uso de Internet en la educación.

 Determinar las ventajas que ofrece Internet en la educación a

distancia.

 Explicar la problemática asociada al uso de Internet.

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 1. DEFINICIÓN DE INFORMÁTICA

Informática es la ciencia del tratamiento automático (por realizarse

mediante máquinas hoy en día electrónicas) y racional (está controlado
mediante ordenes que siguen el razonamiento humano) de la
información.

Este término apareció en Francia en 1962 uniendo las palabras

῾information῾ y ῾automatique῾.

En los países anglosajones se utiliza la frase Ciencia de las

Computadoras (Computer Science).

Información de Información
entrada Computadora elaborada

Figura 1

La informática se ocupa, entre otros, de los siguientes temas:

• El desarrollo de nuevas máquinas (computadoras y periféricos)

• El desarrollo de nuevos métodos de trabajo (sistemas operativos)
• El desarrollo de nuevas aplicaciones informáticas (software o
programas)

7
 2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS

La parte física, también denominada hardware, está conformada por:

a. Unidad Central de Proceso.

b. Unidades de memoria auxiliar.
c. Unidades de entrada.
d. Unidades de salida.
e. La parte lógica, también denominada software (programas),
conformada por:

• Sistema Operativo (programas para que el computador tenga

capacidad de trabajar).
• Aplicaciones (programas que hacen que el computador trabaje)
• Las personas, las cuales se dividen en:

 Personal informático encargado de controlar y manejar las

máquinas para que den un buen servicio:
 Personal de dirección (Director, Jefe de área de desarrollo, Jefe
del área de explotación)
 Personal de análisis y programación (Jefe de proyectos, Analistas,
Programadores)
 Personal de explotación (Operadores, Grabadores de datos)
 Usuarios

8
 3. COMPUTADORA Y PERIFÉRICOS

Una computadora procesa o elabora los datos que se le suministran,

puede por ejemplo realizar el promedio de unos datos introducidos
previamente, realizar una gráfica con esos datos o suministrar un listado
ordenado de mayor a menor de dichos datos.

Para realizar estos procesos la computadora debe disponer de recursos

para almacenar la información mientras esta es elaborada, memoria, y
asimismo de los dispositivos que permitan tanto su introducción, como
ofrecerla la elaborada a los usuarios. Estos últimos dispositivos reciben el
nombre de periféricos.

Esquemáticamente una computadora se compone de:

a. Unidad de Entrada: Permiten la introducción de información en la

computadora. Existen dos tipos de dispositivos que convierten los
datos en un formato capaz de ser interpretado por la
computadora como el teclado y los que permiten su entrada
directa como el escáner; lectores de tarjetas o códigos de barras
o la pantalla táctil.
b. Unidad de Almacenamiento o Memoria: Dispositivos donde se
almacenan los datos y los programas para procesarlos. Existen dos
tipos: Memoria Principal, constituida por circuitos integrados y que
a su vez se subdivide en RAM y ROM; y la Memoria Secundaria,
donde se almacenan otros datos que no tienen cabida en la
principal, y la constituyen los discos duros (HD), CD- ROM,
disquetes (FD), unidades de cinta.
c. Unidad Aritmética/Lógica: Es la parte encargada de procesar los
datos, se conoce también como ALU (Arithmetic-logic Unit). Las
operaciones que realiza son de tipo aritmético: suma, resta,
multiplicación y división; y de tipo lógico: igual, mayor que o
menor que.
d. Unidad de Control: Dirige la ejecución del programa y controla
tanto el movimiento entre memoria y ALU, como las señales que
circulan entre la CPU y los periféricos.
e. Unidad de Salida: Presentan al usuario los datos ya elaborados
que se encuentran en la memoria de la computadora, y está
constituida por la pantalla y la impresora.

9
La Unidad de Control con la Unidad Aritmético/Lógico y la Memoria
Principal forman la Unidad Central de Procesos (CPU), es decir la
Computadora.

Las Unidades de Entrada y de Salida son los denominados periféricos.

CPU

M
Unidad de
Control

Unidad de Unidad Unidad de

Entrada Aritmético/ Salida
Lógico

Memoria

Figura 2

10
 4. GENERACIONES DE COMPUTADORAS

• La primera generación de computadora fue construida en la

década de los 50 basándose en válvulas de vacío (1937- 1953).
• En 1951 se construyó el UNIVAC 1, primera computadora
comercial.
• La segunda generación se basa en el funcionamiento del
transistor (1954- 1962).
 Aparecen los primeros lenguajes de alto nivel. Diversas
compañías como IBM, UNIVAC, Honeywell, construyen
computadoras de este tipo.
• La tercera generación fue la que incorporó los circuitos integrados
(Texas Instruments). Se introduce la multiprogramación y el
multiproceso (1963- 1972).
• La cuarta generación es la que incorpora el denominado
microprocesador (1972- 1984).
 Empieza la muy alta integración VLSI (very large scale
integration) en chips y memorias.
• La quinta generación está formada por computadoras que
incorporan tecnologías muy avanzadas que surgieron a partir de
1980, básicamente mayor integración y capacidad de trabajo en
paralelo de múltiples microprocesadores (1984-1990).
• La sexta generación viene dada por nuevos algoritmos para
explotar masivas arquitecturas paralelas en computadoras, y el
crecimiento explosivo de redes (1990).

4.1 Aplicaciones más populares

A diferencia de algunos años atrás, hoy existe una infinidad de

aplicaciones para satisfacer desde diversiones o entretenimiento de
niños hasta sofisticados programas de investigación científica para las
necesidades de la mayoría de las personas que laboran en instituciones
o empresas y aun para los particulares, existe un número preciso de
aplicaciones, como herramientas no deben faltar en ninguna
computadora de uso personal.

1. Procesadores de texto

También llamados procesadores de palabras, fueron los primeros en

servir de atracción en la adquisición de una computadora, ya que
sustituyen absolutamente el trabajo de una tradicional máquina de
escribir, y han evolucionado tanto que ya solo les falta tomar dictado,
pero dentro de las necesidades de escritura actuales. En la mayoría de
ellos podemos encontrar las siguientes funciones:

11
 • Escribir de corrido y una sola vez todo nuestro documento
• Permiten con suma rapidez y flexibilidad hacer modificaciones al
contenido, como: mover párrafos o bloques de texto completo
de una hoja a otra, entre documentos e incluso entre programas.
• Cambiar en un instante palabras o frases repetidas por sinónimos
sin importar la cantidad de ellas.
• Permiten modificar en la marcha el escrito sin desperdiciar papel,
ni tiempo.
• Se puede cambiar de opinión una vez impreso el documento y en
unos segundos cambiar completamente el estilo, diseño, formato
e incluso el tipo y tamaño de la letra deseada.
• Podemos verificar la ortografía del documento e incluso de ciertas
áreas, así como también buscar sinónimos relacionados con
ciertas palabras o frases dudosas.
• Se pueden crear cartas o documentos de tipo constante, ya sea
para circulares o formatos específicos, incluso de facturación y
manipularlos rápidamente.
• Analizar el documento desde distintos ángulos sin necesidad de
imprimirlo.
• Permitir que el programa corrija automáticamente nuestra
ortografía o incluso nos ayude a escribir más pronto mediante
palabras que va aprendiendo.
• Crear documentos estilo periodístico basándose en columnas,
con gráficos, imágenes o fotografías e incluso en formato
cuadricular.
• Cuentan palabras, deshacen los cambios, imprimen partes, etc.

Procesadores de texto más populares y avanzados:

- Compañía que lo produce

Microsoft Co.

- Nombre y versión
El simple Bloc de Notas de Windows.
El WordPad de Windows.
El Microsoft Word que trae el paquete Office.
El paquete StarOffice y el [Link], ambos con editores de texto
gratuitos.

2. Hojas electrónicas o de cálculo.

También denominadas hojas de cálculo, casi junto con los procesadores

de texto han invadido toda la administración con sus bondades. Es una
de las herramientas imprescindibles en cualquier empresa, ya que la
mayor parte del trabajo rutinario de arrastrar el lápiz se convierte en un
proceso tranquilo y sistemático para cualquier tarea que involucra
complejas formulas y procesos basados en análisis, proyecciones,
12
presupuestos, amortizaciones, cálculos básicos pero repetidos en
cantidades, etc.

Entre las capacidades de las modernas hojas de cálculo encontramos

las siguientes:

• Diseño basado en la hoja tabular basándose en renglones y

columnas.
• Rápida escritura de fórmulas autocalculables.
• Inmensa cantidad de funciones automáticas para necesidades
financieras, científicas, matemáticas, lógicas de texto, etc.
• Diseño y formato fácil de corregir y ampliar.
• Estilo, tipo y tamaño de letra fácilmente modificables.
• Manipulación de hojas en libros de trabajo.
• Implementación avanzada de varios gráficos estadísticos.
• Incrustación de texto e imágenes de diseño gráfico.
• Impresión inteligente fácilmente controlable.
• Poder en la manipulación de grandes cantidades de registros de
información.
• Diseño, generación e impresión rápida de reportes y listados.
• Herramientas flexibles de proyección y análisis para la planeación
y la oportuna toma de decisiones.
• Facilidad de uso y aprendizaje entre otras.

Hojas de cálculo más populares y avanzadas:

Las hojas de cálculo comerciales más populares son Microsoft Excel,

Lotus 1,2,3 y Corel Quattro Pro, pudiendo adquirir las dos primeras de
manera independiente a sus correspondientes suites (Microsoft Office y
Lotus SmartSuite), mientras que la última de ellas sólo se puede adquirir
comprando el paquete entero de Corel (Corel WordPerfect Office).

La aplicación freeware del ámbito de las hojas de cálculo es Starcalc

de Sun, integrada en la Suite StarOffice 5.2, y que es totalmente
compatible con las hojas de Excel. Además, permite crear diagramas y
gráficos en dos y tres dimensiones utilizando los datos existentes de la
hoja abierta.

3. Administradores de Bases de Datos

Cuando las necesidades de manejo de información dentro de la

empresa crecen desorbitadamente, no hay mejor herramienta que los
programas de administración de Bases de Datos, los cuales gracias a la
facilidad de sus procesos nos permiten rápidamente crear, trabajar y
modificar conjuntos específicos de registros con los cuales en su
momento es muy práctico consultar datos precisos, obtener listados
ordenados y extracciones directas de registros basadas en criterios de
13
búsqueda que satisfagan la necesidad inmediata del jefe del
departamento diciendo: Quiero un listado de todos los clientes de la
zona norte del país, que sean del sexo masculino, con edad mayor a 40
años, que tengan saldo menor a $ 100, 000 y ventas anuales promedio,
etc.

Funciones:

• Permiten crear fácilmente cualquier estructura de registro y

comenzar a capturar la información deseada.
• Mediante sofisticados pero sencillos lenguajes o procedimientos
facilitan la programación de sistemas específicos.
• Sus consultas son muy rápidas.
• Permiten ordenar grandes cantidades de información en poco
tiempo.
• Son muy útiles para las listas y reportes basados en condiciones de
búsqueda.
• Son los únicos capaces de manipular grandes cantidades de
registros al mismo tiempo.
• Tiene la capacidad de relacionar y manipular varias bases de
datos creadas para distinto propósito y en tiempos distintos.
• Los hay tanto para usuarios finales como para programadores
expertos.

Administradores de bases de datos más populares y avanzados:

Microsoft Co.
Oracle Database
Microsoft SQL Server

14
 5. APLICACIONES DE LA INFORMÁTICA EN LA
EDUCACIÓN

Los objetivos de la aplicación de la informática en el proceso de

enseñanza y aprendizaje son:

• Conocer las características y posibilidades comunicativas de las

nuevas tecnologías a través de las Redes de la Comunicación,
desarrollando una actitud crítica hacia estos métodos.
• Utilizar la computadora como vehículo de adquisición de
conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos.
• Descubrir las fuentes de información que nos ofrecen las
Tecnologías de la Comunicación y la Informática.
• Integrar la escuela infantil en la Red Telemática de centros
docentes para agilizar la comunicación con otros centros,
administraciones educativas, asociaciones.
• Incorporar la computadora como un recurso importante en el
proceso de enseñanza/aprendizaje para motivar, investigar,
descubrir, crear.
• Planificar la elaboración de materiales útiles para acercar al
niño/a esta herramienta.

15
 6. INTEGRACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC) EN LA EDUCACIÓN

Hay que considerar fundamentalmente el sistema educativo a lo largo

de todas las etapas. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos
de la sociedad. Hoy se ha de proporcionar al ciudadano una
educación que tenga en cuenta esta realidad.

Existe una preocupación por modificar las enseñanzas en todos los

niveles educativos para conseguir la correcta comprensión de los
conceptos básicos de la informática y de las comunicaciones con
objeto de alcanzar la destreza suficiente para usar los sistemas
informáticos adecuadamente.

Ello es tanto más difícil cuanto más bajo es el nivel educativo. Hay que
hacer entender desde el comienzo del aprendizaje de las TIC que la
informática no es solo un instrumento técnico para resolver problemas,
sino también un modelo de razonamiento. En ello la informática
encuentra su verdadera identidad, tanto por las cuestiones a las que
trata de dar respuesta como por el método que aplica para resolver
problemas. Teniendo esto en cuenta, es necesario motivar al estudiante
con temas atractivos y dosificados adecuadamente. Tampoco hay que
olvidar las cuestiones éticas y profesionales relacionadas con la
informática y las comunicaciones que se menosprecian muchas veces
en la confección del currículo, así como los aspectos sociales. También
es preciso tomar en consideración los aspectos personales, como el
desarrollo de las habilidades comunicativas del alumno. Es complicado
establecer la adecuada programación pedagógica para lograr todas
estas metas.

Objetivos

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los
problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas
de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la informática y
de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más
constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.
Hacer bien esta tarea es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada
profesor implicado y un trabajo importante muy motivador, surgen
tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados
para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos
(incluidos sistemas informáticos) adecuados para este tipo de
enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata

16
de crear una enseñanza de tal forma que teoría, abstracción, diseño y
experimentación estén integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos
de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una
consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y
la segunda en modificar las materias convencionales teniendo e cuenta
la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han
de ser tomadas en consideración y no se contraponen.

La UNESCO, para ayudar en forma práctica y positiva a todos los países,

encargo a la Federación Internacional para el Procesamiento de la
Información (IFIP), la especificación de un currículo de Informática para
la Educación Secundaria. El currículo ha sido diseñado e modo que
pueda ser aplicado en todo el mundo a todos los estudiantes de
enseñanza secundaria.

El currículo se ha diseñado en forma modular, de tal manera que se

puedan seleccionar los elementos apropiados para alcanzar sus
objetivos en función de la fase de desarrollo lograda en cada país. Se
ha dado una descripción detallada de cada objetivo, a fin de que los
autores puedan producir los materiales educativos de acuerdo con las
circunstancias de desarrollo cultural. Este documento es de un gran
valor estratégico, ya que intenta homogenizar la cultura informática
(englobando comunicación e información) desde la base del sistema
educativo universal.

17
 7. LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LAS
TECNOLOGÍAS

Tratamos aquí de la enseñanza impartida con los medios tecnológicos

actuales. Las TIC ofrecen grandes posibilidades al mundo de la
educación. Pueden facilitar el aprendizaje de conceptos y materiales,
pueden ayudar a resolver problemas y pueden contribuir a desarrollar
las habilidades cognitivas.

Las áreas de aplicación de todas estas técnicas englobadas en lo que

normalmente se denominan Informática Educativa, son tanto la
enseñanza reglada, comúnmente denominada curricular, como la
formación en todos los ámbitos posibles. La formación utilizando medios
informáticos está de moda y, muy probablemente, no será una moda
pasajera. Nos referimos no solo a la formación permanente de libre
iniciativa individual, sino a la enseñanza preparada con materiales
informatizados para desarrollar sesiones interactivas de aprendizaje.

Hemos de aprovechar la tecnología para crear situaciones de

aprendizaje y enseñanzas nuevas. Es el caso del puesto de trabajo,
entendido también como plataforma de formación. Hay que aplicar
metodologías eficientes en beneficio de una educación más extendida
y de mayor calidad. La tecnología aprovechable es la que
proporcionan tanto las comunicaciones digitales como a informática.

En comunicaciones las redes de datos, que tienen una persecución muy

notable en las relaciones entre personas y centros en todo el mundo,
deben ser aprovechadas para fines educativos. Redes digitales de
servicios integrados, comunicaciones soportadas por computadoras,
transferencia electrónica de datos, redes de computadoras de área
local o corporativa, etc., contribuyen a facilitar el conocimiento y a
explotarlo adecuadamente. Por tanto, constituyen un potencial
fantástico para la educación.

En cuanto a la informática hay que aprovechar los avances en

hardware y en software, hay que tener en cuenta los cada vez más
importantes recursos informáticos de memoria y velocidad para
presentar información gráfica de todo tipo. Las computadoras
producen imágenes fantásticas, estáticas o animadas.

Igualmente, cuando la aplicación lo requiera, hay que utilizar sonido,

voz o cualquier medio de comunicación que pueda ser procesado por
un sistema informático.

18
Las computadoras tienen cada vez más velocidad y más capacidad de
almacenamiento, lo que posibilita la asignación progresiva de recursos
del sistema a la interfaz persona- máquina, sin dejar de atender la
aplicación informática en ejecución. Se pasa así de un diseño centrado
en la tecnología a un diseño centrado en el usuario. Las interfaces
persona- máquina son cada vez más amigables, con diálogos caso
guiados por lenguaje natural. La comunicación con la máquina será
cada vez más natural.

Por otra parte, la informática, apoyada en las comunicaciones,

proporciona entornos de trabajo nuevos. Los entornos tienden a ser
cooperativos de forma que el trabajo ya no tiene que ser
exclusivamente individual, sino que está integrado por la cooperación
de muchos agentes y tiende a ser más colaborativo.

En definitiva, la informática educativa debe explotar la actual

tecnología, aunque en principio esta se haya creado sin pensar en fines
educativos. Particularmente esto es aplicable a los “multimedia” y las
“autopistas de la información”.

Multimedia no es una palabra moderna. Ya se llamaba enseñanza

multimedia en 1970 a un tipo de enseñanza basada en la cooperación,
aunque no fuese integrada, de muchos medios distintos, tales como voz,
música, imágenes y animaciones, mediante diversos dispositivos
separados de audio y video. El concepto de enseñanza multimedia
incluía también prácticas de laboratorio hechas con computadoras y
enseñanza de algunos temas con computadora, además de la clase
tradicional. A todo esto, mezclado, aunque no integrado, se le llamaba
enseñanza multimedia, es decir, enseñanza con muchos medios o
soportes diferentes.

En los 90 se llama multimedia a la integración de todos estos recursos en

una plataforma única. La computadora personal nació con el terminal
basado en pantalla. Después se le fueron asociando diversos periféricos,
de tal forma que todas aquellas facilidades de hacen realidad, pero
integradas. A ello contribuye mucho el CD-ROM, que integra enormes
cantidades de datos, gráficos, textuales y sonoros, a los que se puede
acceder interactivamente para desarrollar sesiones de aprendizaje. De
ahí nace la enseñanza multimedia asistida por computadora.

Más modernas son las autopistas de la información. Se trata

fundamentalmente de la unión de dos tecnologías que habían
caminado por separado, pero estaban uniéndose poco a poco, que
son las telecomunicaciones y la informática, de tal forma que internet es
un avance importante en el uso de las comunicaciones de datos
basados en computadora. En principio, cualquiera puede conectarse
con cualquiera de una forma no controlada por nadie, de una manera
19
más o menos anárquica, pero muy efectiva. De esta manera se puede
instalar correo electrónico, se pueden transmitir programas, archivos,
etc. Puede haber servicios dentro de la red que suelen ser gratuitas o
no, etc. Hay que considerar que todo está un poco combinado, sobre
todo cuando se habla de autopistas de la información más multimedia.

En el mundo periodístico los medios (los “media”) son la prensa, la radio,

la televisión, y en general las empresas del entertaiment, las empresas
del ocio. Es decir, los “media” son los medios, pero los medios de
comunicación de masas. La capacidad de estos medios es
proporcional a la tecnología que emplean: la transmisión por cable, la
televisión de alta definición, las TIC, etc. De ahí nacen los negocios
universales, es decir, poder disfrutar desde el hogar de cualquier tipo de
servicio, como puede ser el servicio de acceso a bases de datos de muy
distinta naturaleza, la tele- venta, los programas con cobro (pay per
view), etc.

Nacen una serie de teleservicios que están empezando a cobrase

porque son productos que las compañías pueden producir y pueden
poner a disposición de cualquier hogar en cualquier parte del mundo.
Como se puede comprender, el negocio que se viene es
absolutamente grandioso. Ya se percibe una lucha enorme entre las
grandes compañías por controlar el negocio de los tele-servicios
utilizando las redes mundiales de transmisión de datos.

Lo que se analiza aquí no son las autopistas de la información ni los

multimedia para meterse en todos los hogares y hacer propaganda de
productos, ni mucho menos para influenciar en los usuarios, sino todo lo
contrario; es decir, se analiza la informática educativa y la
teleinformática educativa, haciendo énfasis en la educación.

La teleinformática educativa es importante porque permite hacer uso

de actores que están en diferentes lugares e incluso en diferentes
momentos que pueden contribuir a que la enseñanza y el aprendizaje
sean mejores, precisamente por la intervención y la concurrencia de la
experiencia de diversas personas interesadas en el mismo tema. Las
posibilidades son múltiples.

Mediante los sistemas de comunicación es posible hacer una

enseñanza cooperativa a distancia. Es decir, diversos profesores a
distancia pueden enseñar a diversos alumnos a distancia, para lo cual
tendrán que cumplirse una serie de requisito, la mayor parte de los
cuales son de informática.

20
Se necesita enviar software para enseñanza << in situ >> y tutoría a
distancia en tiempo diferido. Ósea, se puede enseñar sin presencia del
profesor, recibir más tarde lo informes de las sesiones de enseñanza,
revisar lo que ha ocurrido para saber lo que se ha aprendido o no se ha
aprendido. Pero también puede haber ayuda a distancia en tiempo
real. Puede haber tutores vigilando lo que ocurre en diversas sesiones de
enseñanza al mismo tiempo y respondiendo en tiempo real a las
dificultades que puedan ser planteadas por las personas que están
aprendiendo.

Además de una enseñanza cooperativa, también puede haber un

aprendizaje cooperativo. Las distintas personas que están aprendiendo
al mismo tiempo pueden ayudarse unas a otras a través de los medios
informáticos y de comunicaciones. Unas pueden saber lo que otras no
saben. Unas pueden resolver el problema que las otras no resuelven, o
partes del problema. Entonces hay un aprendizaje cooperativo, para lo
cual también hacen falta unos requisitos de hardware y software,
porque hay que guardar el conocimiento, tanto factual como
procedimental y, luego acceder al conocimiento adecuado a su
debido tiempo. No es fácil hacer sistemas, tanto en hardware como en
software, que posibiliten esas actividades. Pero los medios están
disponibles. Es preciso que se hagan sistemas con los requisitos
deseables en muchas situaciones y que se utilicen. Por ejemplo, en el
laboratorio, internet es un gran paso para ello.

De hecho, hay una gran actividad en todos los aspectos de la

aplicación de las TIC a la enseñanza, la formación (training) y el
aprendizaje. Es este un camino sin retorno en el que se tienen fundadas
esperanzas para extender y mejorar la educación, aunque las
ilusionadas previsiones que en un principio se tuvieron no se estén
cumpliendo por ahora en toda su extensión.

Es necesario buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la

educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el
terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad
presenta.

21
 8. ENSEÑANZA ASISTIDA POR COMPUTADORA (EAC)

8.1 Consideraciones fundamentales sobre la enseñanza

En las aplicaciones educativas, la informática es un medio. El fin es la

enseñanza para un aprendizaje eficaz. Por ello, primero hay que
conocer sobre enseñanza, y antes sobre aprendizaje.

Hay tres consideraciones fundamentales a tener en cuenta cuando se

está planificando la enseñanza de cualquier materia objeto de estudio,
independientemente de los medios para impartirla y del entorno
educativo. Estas tres consideraciones son:

• Actividad
• Objetivos
• Evaluación

Cualquier técnica de enseñanza debe pretender provocar la actividad

del alumno porque, para aprender, este no debe ser un ente
meramente pasivo. Para alcanzar este objetivo, toda técnica de
enseñanza debe basarse en la psicología individual y en las teorías del
aprendizaje, aunque se desconozcan aun cosas fundamentales en
estos campos. Es decir, lo que hay que tenerse en cuenta en primer
lugar es que el enemigo a batir es la monotonía, el aburrimiento. Hay
que provocar la motivación permanentemente.

En cualquier tipo de enseñanza, previamente al proceso de

aprendizaje, se deben definir muy precisamente los objetivos que se
pretenden alcanzar y, consecuentemente, se ha de organizar el
material a enseñar de la forma más lógica para conseguir estos
objetivos.

Los resultados han de ser, siempre que se pueda, susceptibles de

medida, de manera que se tenga un indicativo que permita dilucidar si
se han logrado o no dichos objetivos, o el grado de acercamiento a los
mismos. Ello obliga a evaluar al alumno; pero también hay que evaluar
al propio método de enseñanza, que siempre podrá ser mejorado.
Todas estas son características que han de tenerse en cuenta a la hora
de planificar la enseñanza en cualquier ámbito, en particular en EAC
(Enseñanza Asistida por Computadoras).

22
8.2 Clases de Software educativo

El campo es muy vasto. Para explorarlo es preciso analizar los estilos de

aprendizaje y las diferentes clases de software educativo desarrollado
en relación con los mismos. Existe, por ejemplo, el software para
enseñanza de materias específicas, como matemáticas, lenguas,
música, juegos educativos, etc. El aprovechamiento formativo de
muchas clases de software profesional no específicamente educativo,
como para la educación de personas disminuidas, laboratorios con
prácticas basadas en computadoras, métodos de desarrollo de
software educativo. Es decir, la ingeniería del Software aplicada a los
productos de EAC, las herramientas y entornos de autor, etc.

Se puede considerar cuatro clases diferentes de software educativo:

a. Programas tutoriales, en línea con el paradigma de software

educativo.
b. Simulacros y micromundos, relacionados con el aprendizaje por
descubrimiento.
c. Tutores inteligentes, en línea con el paradigma cognitivo.
d. Hipertexto e hipermedia, para un aprendizaje constructivista.

Estas cuatro clases no están completamente separadas, sobre todo si

nos referimos a los objetivos pedagógicos, pero difieren bastante en la
forma de alcanzarlos y en las teorías del aprendizaje en que se apoyan.

a. Programas tutoriales

Una gran parte del software educativo desarrollado hasta ahora

corresponde al tipo denominado tutorial. Este tipo de programas intenta
reproducir la forma de enseñanza que está basada en el dialogo con
un tutor. En estos diálogos “socráticos”, el tutor, basándose en
preguntas, va provocando la reflexión en el alumno y haciendo que
este construya, por sí mismo, las respuestas correctas y, en definitiva, que
aprenda los conceptos objeto de estudio.

La actividad del alumno está controlada por la computadora y la

estrategia pedagógica utilizada es del tipo “ejercicios” o tutorial. Su
base psicopedagógica está constituida principalmente por el
paradigma conductista, aunque se puede apreciar en algunos de estos
programas la utilización de ideas procedentes de la psicología evolutiva
y cognitiva. La computadora permite implantar no solo esquemas de
aprendizaje simples, como los que corresponden a la enseñanza
programada, sino también otros mucho más significativo y el Mastery
Learning, que desde entonces han sido el principal soporte pedagógico
y psicológico de la EAC.

23
Las bases de un buen programa tutorial son el diagnóstico y la
corrección de errores en las fases de respuesta y reenseñanza, lo que
impide que los errores de aprendizaje se acumulen.

Aunque dentro de los tutoriales existen importantes diferencias en

cuanto a las estrategias de producción de programas y en cuanto al
contexto en que estos deben utilizarse, la mayoría de los investigadores
coinciden en que con estos programas se pueden alcanzar una serie de
objetivos pedagógicos fundamentales como son:

• Tomar en cuenta las diferencias individuales entre alumnos, a un

nivel más profundo de lo que hasta entonces había sido posible.
Estos procedimientos dan más tiempo y oportunidad de aprender
a los más lentos.
• Ofrecer orientación inmediata a las respuestas, de acuerdo al
principio de actividad, intentando cautivar la atención del
alumno.
• Sustituir al profesor en las tareas más rutinarias, permitiéndole
dedicar más tiempo al alumno individual.

También se han señalado inconvenientes. Por ejemplo, los expresados

en el informe Stanford῾s Arithmetic Program, algunos de los cuales aún
están presentes en muchos programas:

• Los programas se desarrollan de forma elemental y

excesivamente simplificado. Los alumnos bien dotados se suelen
aburrir y pierden interés.
• Privación de estímulo. ¿Puede la computadora producir un
entorno suficientemente rico en estímulos? Es este un problema
importante, cuando la cantidad de tiempo que puede pasar el
estudiante frente al terminal llega a ser importante.

Un buen programa tutorial debe llegar a alcanzar los objetivos

pedagógicos antedichos obviando los inconvenientes señalados. No es
tarea fácil producir software tutorial de calidad. De hecho, se han
producido y se siguen produciendo programas poco eficientes en este
segmento del software educativo.

Los tutoriales que se basan en teorías cognitivistas o modelos de

procesamiento de información se diferencian de los anteriormente
descritos en que ofrecen al alumno posibilidades reales de búsqueda y
elaboración de la información en un entorno más flexible a la
interacción, que trata de fomentar la reflexión.

24
 b. Simulaciones y micromundos

Corresponden al concepto de entornos libres, en los que el control del

proceso es detentado por el alumno y no por la máquina, como ocurre
en los tutoriales estudiados en el apartado anterior. El constructivismo
corresponde al estilo de aprendizaje guiado por el alumno inmerso en
un entorno de enseñanza.

Las simulaciones didácticas de procesos físicos y biológicos y el lenguaje

de programación Logo son los ejemplos más característicos de este tipo
de programas. En ellos la computadora se utiliza para crear un entorno
simulado, un micromundo, sometido a sus propias leyes, que el alumno
debe descubrir o aprender a utilizar, mediante la exploración y la
experimentación dentro de ese entorno. En estos programas la
computadora no controla la actividad no controla la actividad del
alumno.

Su función es la de ser una herramienta a disposición del mismo para

potenciar el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

Para los investigadores que defienden este enfoque, la revolución

educativa está basada tanto en la capacidad de la computadora
para procesar conocimiento como en los cambios que la utilización de
la computadora puede provocar en la mente del alumno. Este
enfoque, basado fundamentalmente en las teorías de Jean Piaget y en
la psicología cognitiva, fue defendido brillantemente por S. Papert y
muchos de sus colegas del laboratorio de Inteligencia Artificial del
Massachusetts Institute of Technology.

La interactividad con un entorno así preparado hace muy

convenientemente utilizar simulación en muchas circunstancias de
aprendizaje; cuando la experimentación sea aconsejable y no se
pueda experimentar con el mundo real. Muchas veces es aconsejable
experimentar de las dos maneras, porque la naturaleza no se deja
manipular tan fácilmente como las computadoras. En ocasiones es
aconsejable el entrenamiento con un simulador previamente a la
operación del sistema real, como por ejemplo los simuladores de vuelo
o los simuladores centrales eléctricos. En general es cada vez más
imprescindible, saber discernir claramente entre el mundo real y el
virtual.

25
 c. Tutores inteligentes

El enfoque cognitivo difiere del conductista en que su objetivo es una

descripción cualitativa de los procesos involucrados en la conducta
cognitiva del individuo. Esta descripción se materializa en programas de
computadora que simulan aspectos de la conducta del sujeto,
especificándose es estas simulaciones tanto las estructuras de datos
como los algoritmos con los que se quieren reproducir los procesos
cognitivos del ser humano.

Un programa tutorial tradicional trata de inducir en el alumno la

respuesta correcta mediante una serie de estímulos que han sido
cuidadosamente planificados. En cambio, un programa tutorial
inteligente intenta simular alguna de las capacidades cognitivas del
alumno y utilizar los resultados de esta simulación como base d las
decisiones pedagógicas a tomar. El control de la iniciativa, en un tutorial
convencional, corresponde totalmente a la computadora, mientras que
en el inteligente hay situaciones en las que puede corresponder al
alumno.

La cuestión fundamental que subyace sobre la utilización de la

computadora en la enseñanza es la representación y explotación del
conocimiento. Desde este punto de vista, la principal limitación de la
EAC tradicional no es su identificación con el paradigma conductista,
ya que en los tutoriales convencionales se utilizan también
planteamientos pedagógicos basados en los principios de la psicología
evolutiva y cognitiva, sino la propia concepción del programa. En un
programa convencional el conocimiento está representado
implícitamente en la estructura del programa y con ello basta para
modelar esquemas de enseñanza.

Cuando se parte de un dominio bien definido, los sistemas basados en

reglas pueden ser desarrollados con una gran calidad metodológica. El
problema más grave de los sistemas basados en reglas es el cuello de
botella en la adquisición del conocimiento.

Los sistemas basados en esquemas no tienen un marco tan claramente

definido como los basados en reglas. El mayor problema de los sistemas
basados en esquemas se es que no hacen distinción entre en
conocimiento declarativo y procedimental. Fundamentalmente no
ofrecen ningún mecanismo con el que se pueda simular los mecanismos
de conducta.

26
 d. Hipertexto e hipermedia

Hay otra clase de técnicas de creación de programas educativos que

está en auge, basadas en hipertexto y, en general, en hipermedia. La
idea subyacente en ellos es que, para alcanzar el objetivo en el proceso
de aprendizaje, se necesita acceder adecuada y oportunamente a la
información y al conocimiento. Un acceso ágil se puede lograr con las
técnicas basadas en hipertexto, que pueden usarse tanto en
aplicaciones educativas más o menos convencionales de estilo
conductista como en el uso exploratorio de la computadora.

El hipertexto no está asociado a un determinado estilo de aprendizaje,

sino que es un método de redacción de software educativo de diversos
tipos.

Un hipertexto puede ser formalmente definido como un grafo entre

cuyos nodos existen relaciones de vinculación. Los vínculos son la
característica esencial del hipertexto, ya que permiten la organización
no lineal de la información. En hipermedia los nodos pueden contener
cualquier tipo de información; texto, gráficos, imágenes, sonidos, etc.
Además, pueden combinarse nodos “pasivos” con otros “activos”,
como bases de datos, hojas de cálculo, etc. Entre los nodos activos
puede haber algunos ejecutables (programas ad hoc que se ejecutan
en tiempo real). Así pues, los híper tienen una potencialidad que se
debe aprovechar en educación. El estilo de aprendizaje con
hipermedia es eminentemente constructivista, de iniciativa personal en
un entorno rico. El acceso libre a la información contenida en un
entorno de hipermedia presenta el problema de poderse encontrar
perdido el usuario, sin saber por dónde proseguir su itinerario de acceso
a dicha información. El problema e intenta resolver dotando al sistema
de ayudas “navegaciones” para aumentar la orientación.

Construir hipertextos de calidad no es simple, ya que hay que

representar los conceptos y las relaciones entre los mismos, pero las
herramientas basadas en hipertexto se prestan a ello por su propia
naturaleza. Lo característico es que con ellas se pueden producir
estructuras de información de tipo asociativo, lo que posibilita distintas
clases de organización de la información (lineal, jerárquica o en red) y
de acceso a la misma.

Los problemas pedagógicos de construir buenos sistemas hipertexto o

hipermedia son básicamente la organización y representación del
conocimiento. La adaptación de los mismos al campo del aprendizaje
no es simple, pero cada vez se utilizan más estas técnicas en educación
para enseñar las materias más diversas; por ejemplo Bases de Datos.

27
La división contemplada del software educativo en las cuatro clases
analizadas es una forma de englobar todos los programas para la
enseñanza y el aprendizaje; pero las clases no han de verse como
excluyentes entre sí. En la practica un programa de enseñanza puede
no pertenecer a una sola de las clases mencionadas, seno ser el
resultado de utilizar varias de ellas. Por ejemplo, una buena estrategia
pedagógica puede ser que en un programa tutorial incluya
simulaciones de los procesos que se quieren explicar al alumno.
También existe la tendencia a incluir cierto conductismo en los
micromundos. O bien hacer dirigidos ciertos tramos del itinerario en
programas hipermediales, etc.

9. TÉRMINOS BÁSICOS DE COMPUTACIÓN

Informática: Es la disciplina que estudia lo relativo a la administración de

la información.

Hardware: Se le llama hardware a todos los componentes eléctricos,

electrónicos y físicos que forman una computadora. Hard significa duro,
es decir; hardware es la parte dura de la computadora, lo que no se
rompe, aunque debes tratarlo con mucho cuidado.

Software: Mientras que el hardware es la parte dura, el software seria la

parte blanda de la computadora. Este no lo podemos tocar físicamente
porque son los paquetes como el navegador de Internet, que los vemos
y utilizamos, pero no tocamos.

Redes: Las redes son como unas ligas que unen a una computadora
con otras. ¿Has visto una telaraña? Imagínate que en cada punto en el
que se une esta red se encuentra una computadora, de esa manera se
interconectan todas, algunas veces para trabajar en grupo y otras para
intercambiar información. Existen redes muy grandes como la Internet.

Nuevas Tecnologías: Gracias a los avances en la tecnología, ahora la

informática ayuda enormemente a la ciencia y a la humanidad.

Entre las tecnologías que han destacado por su alcance y dinamismo

en los últimos años tenemos:

Multimedia: Son sistemas que utilizan diferentes medios para presentar la

información, como texto, imagen, animación y sonido. En este tipo de
sistemas podemos encontrar: enciclopedias, juegos, música y mucho
más.

28
Internet: El Internet nos permite explorar, a través de la computadora y
ahora también en televisión, todos los datos que necesitemos
relacionados con la historia, economía, informática, videos, música,
ciencia, libros, etcétera. Internet funciona a través de una red.

Procesadores: Año con año, los procesadores han avanzado a pasos

agigantados, ahora su funcionamiento es mucho más rápido. Además,
este equipo e hace a escalas muy pequeñas que permiten fabricar
computadoras portátiles pequeñas que cabe en la palma de tu mano.
Fibra Óptica: Es como un hilo de plástico que tiene diferentes usos, uno
es para líneas de teléfono y otro para redes rapidísimas de
computadora. A través de estos hilos viaja una cantidad muy grande
de información.

Videoconferencia: Es un sistema donde hay comunicación entre dos

computadoras, ubicadas en diferentes lugares; este sistema permite
que las personas puedan verse y hablarse a través de la computadora,
usando señales de audio y video.

Realidad Virtual: ¿Existe o no existe? La realidad virtual nos muestra

espacios de tres dimensiones: alto, ancho y largo, hechos por
computadora. Parecería que podemos entrar a ellos y caminar, pero es
solo un efecto óptico. Muchos juegos que se conocen usan la realidad
virtual.

29
 10. LA INFORMÁTICA Y SUS APORTES AL PROCESO
EDUCATIVO

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están

presentes en todas las organizaciones sociales (industrias, empresas,
instituciones) y son utilizadas en muchas de sus actividades productivas y
de servicios. El desarrollo tecnológico permite hoy en día acceder a
grandes recursos de información, procesarlos y transformarlos
generando nuevos conocimientos. La informática está cambiando las
formas de trabajo, los modos de comunicación y los medios a través de
los cuales las personas aprenden.

Entre las ventajas de disponer en los centros educativos de tecnologías

de la información y la comunicación podemos señalar las siguientes:

• Innovación en la práctica docente. El uso, de programas

informáticos puede favorecer la transformación de las prácticas
de enseñanza de los modos de transmitir y adquirir conocimientos.
Por otra parte, el medio informático permite, gracias a su
flexibilidad y adaptabilidad, atender a los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
• Mejora de la organización y la gestión educativa. Los equipos
directivos de los centros y el profesorado en general, pueden
optimizar sustancialmente sus tareas administrativas y docentes
con el uso de las computadoras.
• Recurso de aprendizaje. En general, los alumnos manifiestan una
alta motivación hacia el uso de estas herramientas informáticas y
los profesores pueden aprovechar este interés para introducirlos
como medios útiles para el aprendizaje. Las posibilidades de
intercomunicación con otros centros educativos (nacionales y
extranjeros) aumentan las posibilidades de intercambio de
experiencias y la participación en proyectos educativos de todo
tipo por parte de profesores y alumnos.
• Potenciación de capacidades cognitivas. El uso adecuado de la
computadora estimula el desarrollo de habilidades cognitivas
superiores como, por ejemplo, las estrategias de búsqueda de
información; las habilidades de procesamiento de información
(selección, organización e interpretación); la planificación de la
actividad; el desarrollo de expresión de las ideas; las habilidades
de comunicación interpersonal y el fomento de la autonomía
personal y la creatividad.
• Descentralización e igualdad en el acceso a la información. Las
distancias geográficas o las dificultades de movilidad espacial
que impiden un desarrollo equitativo de las capacidades de las
personas por la imposibilidad a acceder a determinados
30
 contenidos pueden ser superadas fácilmente con la ayuda de la
informática.
• Repercusiones sociolaborales y la integración social. El uso de la
informática en los centros educativos tiene claras implicaciones
en la transición a la vida adulta de los alumnos ya que su manejo
les permita incorporase con mayor facilidad a un mundo laboral
que exige el empleo de este tipo de tecnología.

11. LA INFORMÁTICA COMO RECURSO EDUCATIVO

En la actualidad asistimos a una nueva revolución de proporciones

similares a la revolución industrial del siglo pasado, pero, probablemente
de consecuencias tan trascendentes como la revolución que supuso la
imprenta en la edad media. Vivir esta revolución implica la necesidad
de unos conocimientos de tecnologías que cambian completamente
los paradigmas conocidos durante tiempo. Así pues, la llamada
alfabetización informática (derivado el término inglés computer literacy)
se hace en nuestros días tan necesaria como lo fue, y sigue siendo, la
alfabetización clásica, el saber leer y escribir. Además, la unión de la
computadora con las nuevas tecnologías de las comunicaciones en
vertiginoso desarrollo en estos momentos, ha dado lugar al fenómeno
que se conoce como convergencia de los soportes, esto es, pronto
toda la comunicación se obtendrá a través de un único sistema reunirá
características de teléfono, televisión, ordenador y, porque no, libro.
Todo ello hace que, cada vez más, la computadora, entendido como
terminal de acceso a los sistemas de comunicación global y
herramienta de trabajo, sea creciente utilidad en el entorno de la
enseñanza.

Con estos antecedentes, es de vital importancia para el futuro de los

docentes de cualquier institución educativa que toda la comunidad
sea capaz de utilizar estas tecnologías con eficacia. Para ello, es
necesario dejar de ver el ordenador como un instrumento ajeno y
extraño que solo los iniciados saben manejar para verlo como algo tan
cotidiano como el televisor, el frigorífico o, porque no, un ciclomotor.

31
El enfoque tradicional de enseñanza de la informática, entendida como
el aprendizaje de lenguaje y técnicas de programación, debe quedar
en e campo de la formación vocacional, es decir, como una disciplina
especifica como el dibujo técnico, la contabilidad o la biología, que
solo cursan aquellos alumnos cuyos intereses y capacidades les dirigen
a carreras del ámbito científico-tecnológico. No quiere esto decir que el
uso de lenguajes de programación se deba vetar a los que cursan
humanidades, existen ejemplos grandes de programadores
provenientes de estos campos, sino que debe estar, como ya se ha
dicho, orientada a los que manifiesten enteres por el campo.

En contraposición con el uso que proponemos, que debe ser tan

obligatorio como la aritmética o la ortografía para la generalidad de los
docentes, ya que les será de capital importancia para su normal
desenvolvimiento en la sociedad, con una consideración social similar al
conocimiento de las normas de circulación a la conducción de
vehículos a motor.

Así, el uso de las computadoras en el entorno educativo se debe

apoyar en tres líneas fundamentales:

- La computadora como herramienta de trabajo.

- La computadora como herramienta docente.
- La computadora como sistema para compartir el conocimiento.

32
 12. LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA DE
TRABAJO

El uso de la computadora en el trabajo cotidiano implica el manejo de

una serie de las llamadas aplicaciones de productividad, que, al nivel
de los alumnos, tiene unos requerimientos básicos, lo cual no hace
necesario el uso de herramientas de gran sofisticación. El conjunto de
estas herramientas en los niveles educativos incluye:

• Procesador de textos.
• Hoja de cálculo.
• Editor gráfico.

La enseñanza de estas herramientas se debe plantear de un modo

genérico para que el alumno obtenga unas nociones básicas y el
conocimiento necesario para conseguir los resultados deseados de
forma sencilla y adecuada. Esto requiere un cambio de planeamiento
frente al modo clásico de enseñar a manejar un programa
determinado.

Al igual que en las escuelas de conductores no enseñan a conducir una

determinada marca y modelo de vehículo o las empresas no soliciten
tal cosa sino un determinado permiso de conducir en sus ofertas de
trabajo, se deben impartir conocimientos de producción de
documentos electrónicos, incluyendo textos, gráficos, dibujos y, si fuese
necesario, sonidos.

Este planeamiento, además de tener un efecto beneficioso en cuanto a

la reducción de la complejidad de los programas a manejar por los
alumnos, tienen efectos beneficiosos en el presupuesto de la institución
en cuanto a la inversión que se requiere realizar tanto en equipos como
en programas para impartir estos conocimientos.

12.1 La computadora como herramienta docente

El uso de las computadoras para impartir cualquier disciplina se puede

ver como el uso de los propios libros, son objetos desde los que se puede
extraer conocimientos añadidos a los transmitidos por el docente. Así, el
aula de informática, se debe considerar como una segunda biblioteca,
un lugar para adquirir conocimiento, en tanto no sea posible, al igual
que se dispone de libros de consulta, de computadoras en el aula.

Aparte de esta función de fuentes de conocimiento, que discutiremos

con detalle en el siguiente punto, es posible utilizar la computadora,
como herramienta de apoyo en la docencia de disciplinas tan, podría
33
parecer, alejadas de la informática, como la lengua, con programas
para aprender a conjugar verbos, o los idiomas, con programas para
aprendizaje de vocabulario que tienen incluso asociada la
pronunciación correcta de las palabras y frases. Por supuesto, también
existen programas de apoyo para disciplinas más tecnológicas como el
cálculo simbólico o la simulación de sistemas físicos.

12.2 La computadora como sistema para compartir el conocimiento

Es este punto crucial de la revolución social que se vive estos momentos.

Internet cada vez más presente en la vida cotidiana. Es así, que la
computadora se está convirtiendo en el principal medio de
comunicación. Además, el uso de tecnologías de comunicaciones
basadas en internet permite eliminar barreras como el tiempo y la
distancia geográfica, ya que permiten la comunicación casi inmediata
entre personas dispersas geográficamente con una comodidad superior
a tecnologías como el teléfono o el fax. Cuando se utiliza como medio
de difusión masiva tiene la ventaja de poder recibir información de los
receptores con facilidad de poder personalizar la información recibida.

Pero, lo que diferencia a esta nueva revolución en la transmisión de la

información, que la hace equiparable a la invención de la imprenta, es
que aumenta más la capacidad de los individuos para obtener y, sobre
todo, generar información. Una de las características de internet desde
su comienzo ha sido la facilidad d comunicación interpersonal por
medio del correo electrónico.

En los últimos años se ha vivido la aparición y explosión de la llamada

World Wide Web (la tela de araña mundial) que ha facilitado
enormemente el acceso a ingentes cantidades de información. Pero,
de igual manera, facilita a los individuos, la publicación de información,
en una medida similar a los tiempos de Gutenberg, cada familia
hubiese dispuesto de una prensa de imprenta. Hoy en día, cualquier
proveedor de internet ofrece a sus usuarios de los servicios mínimos; la
cuenta de correo electrónico y el espacio para publicar una página
Web.

El manejo de las herramientas necesarias para utilizar estas nuevas

tecnologías de comunicaciones, es realmente sencillo y fácil de
comprender, por lo que es muy importante que los alumnos aprendan
un conjunto de técnicas básicas:

a. Manejo del correo electrónico y nociones básicas de su uso

correcto.
b. Manejo e programas de visualización de páginas Web.
c. Conceptos básicos de localización de recursos en Internet. Este
punto es de vital importancia, dada la ingente cantidad de
34
 información disponible en la red de los temas más diversos, así
como, de lo que se conoce en teoría de la información como
ruido, es decir, paginas sin contenido útil.
d. Edición y publicación de información en Internet.

Así pues, dotados con estas herramientas, los alumnos estarán en

disposición de aumentar los conocimientos adquiridos,
complementando la formación básica recibida en clase con la
información que puedan recabar de la red. Además, podrán participar
en proyectos en el ámbito global, colaborando con alumnos con
edades o intereses similares en el ámbito mundial, por medio del correo
electrónico.

La posibilidad de crear documentos electrónicos con el resultado de los

trabajos realizados, individualmente o en grupo tiene efectos positivos,
tanto para los alumnos que pueden ver recompensado su esfuerzo por
el uso de sus materiales por personas de lugares distantes, como para el
resto de la comunidad educativa, pues, por ejemplo, el resto de la
familia podrá ver con facilidad el trabajo realizado por los alumnos.

12.3 Medios para conseguir estos resultados

En un entorno ideal, cada alumno dispondría de su propio equipo

transportable con capacidad de conexión, para realizar sus propios
trabajos y, con el cual se comunicaría el profesor. En este sentido se
desarrollan varios proyectos en Universidades y centros educativos en el
ámbito mundial, pero mientras llega ese día, como objetivo a medio
plazo, se deben plantear que en cada aula exista, como mínimo, un
ordenador conectado a una red de área local del centro, a través de
la cual se conectara con Internet. Además, debe existir un aula de
computadoras (que no de informática) para su uso de forma similar a
una sala de proyección de video, como apoyo a la docencia de
cualquier disciplina, incluida la informática. Aula, que, por supuesto
dispondrá de conexión a Internet.

El objetivo del aula de computadoras en el más fácil de conseguir a

corto plazo, sin perder de vista el objetivo a medio plazo de dotar a las
aulas de, al menos, una conexión de red de área local para poder
conectar un ordenador, de que se dispondría actividades lo requieren.
El aula de computadoras debe estar dotada, al menos de:

• Una red de área local.

• Una línea de conexión a Internet. en la actualidad existen formas
específicas para centros educativos de reducir drásticamente los
costos de esta conexión, como la ofrecida por Educa Red, que
subvenciona la instalación de líneas RDSI y su uso posterior,
además, con trifa plana de conexión.
35
 • Un equipo servidor. Este sistema dispondrá de los programas
necesarios para poder prestar los servicios comunes de Internet:
correo electrónico y publicación de documentos por Web.
Además, puede realizar la función de conexión con Internet.

Este equipo también debe centralizar la información de los usuarios,

tanto en cuanto a su identificación en el sistema como la producida por
ellos. Esto facilita las tareas de administración y racionaliza el uso de los
recursos, ya que se puede utilizar cualquier puesto de trabajo y acceder
a todos sus datos. Además, en el servidor se instalarán las aplicaciones.

• Estaciones de trabajo. Si se utilizan los sistemas adecuados, el

costo de estos equipos puede ser muy bajo, ya que no tiene
grandes requerimientos de disco duro, ya que tanto la
información como las aplicaciones se almacenan en el servidor, ni
de memoria.
• Impresoras de calidad, en color y blanco y negro. Al existir un
equipo servidor una red de área local, todas las estaciones
pueden utilizar, con lo cual, se obtiene un gran rendimiento de
una baja inversión.

Para poder lograr estos objetivos de equipamiento, funcionalidad y

contención de costos, es necesario utilizar aplicaciones y sistemas de
diseño avanzado, que afortunadamente, están disponibles libremente,
es decir, son gratuitas o de muy bajo coste.

12.4 Organización de la docencia

Lograr todo, o parte, de lo expuesto más arriba, no es tarea fácil, pues

requiere cambios de mentalidad por parte de toda la comunidad
educativa, tanto alumnos, como profesores, padres e incluso, personal
no docente.

Como primer punto, el aula de computadoras debe estar operativa,

como la biblioteca o las salas de proyección de video, durante toda la
jornada lectiva. Y como estas otras instalaciones, dotada con el
personal adecuado para su correcto funcionamiento en el caso de que
el docente que las usa necesite apoyo técnico.

Los docentes requerirán formación en el uso de las nuevas tecnologías

aplicadas a sus áreas de conocimiento. Esta formación, se puede
obtener a distancia, pero, inicialmente, hace falta disponer de unos
conocimientos previos para utilizar las herramientas necesarias,
básicamente un visor de páginas web o navegador y un programa de
correo electrónico. También estos conocimientos se pueden obtener
por medio de autoformación apoyada en la computadora. Se ha
demostrado que en estos entornos resulta de gran utilidad la figura de
36
un experto local, al que recurrir en caso de atasco. Estos expertos son
compañeros que tienen un conocimiento más avanzado de la
tecnología.

Los alumnos deberán, con el apoyo de sus profesores, aprender a

manejar una herramienta poderosa sin hacerse daño, de modo similar a
como aprenden el manejo de las sustancias peligrosas en el laboratorio
de química.

Para ello, el uso del aula de computadora debe estructurarse para que
permita:

Formación en las tecnologías básicas. Obligatoria para todos los

alumnos, en la medida que la ley lo permita. Formación de los
profesores en tecnologías básicas y en las aplicadas a sus campos del
saber.

Uso como herramienta en la docencia en diversas materias, de manera

similar a un laboratorio o aula de proyección.

Formación vocacional. Utilizar el aula para impartir formación específica

en materias de tecnologías de la información a aquellos alumnos cuyos
intereses se dirijan en ese sentido. Este uso puede encajar con facilidad
en las actividades complementarias.

Uso libre y abierto, en el tiempo restante, para toda la comunidad

educativa. Además, este tipo de uso puede tener el efecto beneficioso
de favorecer la convivencia entre los diferentes grupos que forman la
comunidad.

Formación para los padres y otros miembros de la comunidad. Una vez

finalizada la jornada lectiva, se puede rentabilizar el aula impartiendo
formación a los padres y otros miembros de la comunidad que lo
deseen.

37
 13. INTERNET

13.1 ¿Qué es Internet?

Algunos definen Internet como “La Red de Redes”, y otros como “La
Autopistas de la Información”.

Efectivamente, Internet es un Red de Redes porque está hecha a base

de unir muchas redes locales de computadoras, o sea de unas pocas
computadoras en un mismo edificio o empresa. Además, esta es “La
Red de Redes” porque es la más grande.

Prácticamente todos los países del mundo tienen acceso a Internet. Por
la Red Internet circulan constantemente cantidades increíbles de
información. Por este motivo se le llama también “La Autopista de la
Información” Hay decenas de millones de “Internautas”, es decir, de
personas que “navegan” por Internet en todo el mundo. Se dice
“navegar” porque es normal el ver información que proviene de
muchas partes distintas del mundo en una sola sesión.

Una de las ventajas de Internet es que posibilita la conexión con todo

tipo de computadoras, desde las personales, hasta las más grandes que
ocupan habitaciones enteras. Incluso podemos ver conectados a la
Red cámaras de Video, robots, y máquinas de refrescos.

¿Qué es Internet? Muchos llaman la librería virtual, la cual abre las

puertas al ciberespacio, es decir, la teleinformática y su infraestructura
que trasciende el mundo físico y viaja por un universo virtual de
naturaleza electrónica, donde las computadoras y la gente conviven y
trabajan en un ambiente cibernético a través del espacio de Internet.
Otros la han bautizado como la supercarretera de la información. En
este sentido describe un sistema troncal de caminos de arreglo
internacional de conexiones empleadas para transmitir datos. Estos
caminos de la información proveen para los usuarios oportunidades
infinitas para el intercambio de ideas y el desarrollo personal. Internet
representa una amalgama de millones de computadoras (micro y
macro) interconectadas en redes a través de todo el planeta. Internet
es la red formada de 45,000 redes interconectadas en más de 90 países.
La realidad es que Internet es una red de redes independientes de
diversos tipos de computadoras (que son distintas en el tipo de equipo y
programación utilizada), las cuales pueden conectarse gracias a la
utilización de un protocolo común de comunicación. Este protocolo se
conoce como Protocolo de Control de Transferencia/ Protocolo Internet
(“Transmisión Control Protocol/Internet Protocol”, abreviado TCP/IP,
siglas en inglés), el cual representa un conjunto de estándares

38
(protocolos) que se emplean para la transmisión de datos entre
computadoras interconectadas a las redes de Internet. Las
computadoras conectadas a las redes de Internet. Las computadoras
conectadas por medio de este protocolo podrán realizar diversas
funciones comunes, tales como: el correo electrónico, conexión remota,
y transferencias de archivos; además, el TCP/IP permite que las
computadoras comparten un nombre común y un espacio para la
dirección.

13.2 Historia de la Red Internet

Internet nació en [Link]. hace más de 30 años. Un proyecto militar

llamado ARPANET pretendía poner en contacto una importante
cantidad de computadoras de las instalaciones del ejército de [Link].
Este proyecto gasto mucho dinero y recursos en construir la red de
computadoras más grande en aquella época.

Al cabo del tiempo, a esta red se fueron añadiendo otras empresas. Así
se logró que creciera por todo el territorio de [Link]. Se conectaron las
instituciones públicas como las Universidades y también algunas
personas desde sus casas. Fue entonces cuando se empezó a extender
Internet por los demás países del mundo, abriendo un canal de
comunicaciones entre Europa y [Link].

Internet crece a un ritmo vertiginoso. Constantemente se mejoran los

canales de comunicación con el fin de aumentar la rapidez de envío y
recepción de datos. Cada día que pasa se publican en la Red miles de
documentos nuevos, y se conectan por primera vez miles de personas.
Con relativa frecuencia aparecen nuevas posibilidades de uso de
Internet, y constantemente se están inventando nuevos términos para
poder entenderse en este nuevo mundo que no para de crecer.

[Link]. es el país que más uso hace de Internet. Se estima que para el
año 2002, se conectaran 200 millones de personas. Internet crece
exponencialmente, tanto en recursos como en usuarios.

13.3 Servicios de Internet

Las posibilidades que ofrece Internet se denominan servicios. Cada

servicio es una manera de sacarle provecho a la Red independiente de
las demás. Una persona podría especializarse en el manejo de solo uno
de estos servicios sin necesidad de saber nada de los otros. Sin
embargo, es conveniente conocer todo lo que puede ofrecer Internet,
para poder trabajar con lo que más nos interese.
Hoy en día, los servicios más usados en Internet son: Correo electrónico,
World Wide Web, FTP, grupos de noticias, IRC y servicios de telefonía.

39
El correo electrónico nos permite enviar cartas escritas con la
computadora a otras personas que tengan acceso a la red. Las cartas
quedan acumuladas en Internet hasta el momento en que se piden
leerlas. El correo electrónico es casi instantáneo, a diferencia del correo
normal, y además muy barato. Podemos cartearnos con cualquier
persona del mundo que disponga de conexión a Internet.

La World Web, o WWW como suele abreviar, se inventó a finales de los

80 en el CERN, el Laboratorio de Física de Partículas más importantes del
mundo. Se trata de un sistema de distribución de información tipo
revista. En la Red quedan almacenadas lo que se llaman páginas Web,
que no son más que páginas de texto con gráficos o fotos.

Aquellos que se conecten a Internet pueden pedir acceder a dichas

páginas y acto seguido estas aparecen en la pantalla de su
computadora. Este sistema de visualización de la información
revoluciono el desarrollo de Internet. A partir de la invención de la
WWW, muchas personas empezaron a conectarse a la Red desde sus
domicilios, como mero entretenimiento. Internet recibió un gran impulso,
hasta el punto de que hoy en día casi siempre que hablamos en
Internet, nos referimos a la WWW.

El FTP (File Transfer Protocol) nos permite enviar ficheros de datos de

datos por Internet. Ya no es necesario guardar la información en
disquetes para usarlo en otra computadora. Con este servicio, muchas
empresas informáticas han podido enviar sus productos a personas de
todo el mundo sin necesidad de gastar dinero en miles de disquetes ni
envíos. Muchos particulares hacen uso de este servicio para por ejemplo
dar a conocer sus creaciones informáticas en el ámbito mundial.

Los Grupos de Noticias son el servicio más apropiado para entablar

debate sobre temas técnicos. Se basa en el servicio de correo
electrónico. Los mensajes que enviamos a los Grupos de Noticias se
hacen públicos y cualquier persona puede enviarnos una contestación.
Este servicio es de gran utilidad para resolver dudas difíciles, cuya
respuesta solo la sepan unas pocas personas en el mundo.

El servicio IRC (Internet Relay Chat) nos permite entablar una

conversación en tiempo real con una o varias personas por medio de
texto. Todo lo que escribimos en el teclado aparece en las pantallas de
los que participan de la charla. También permite el envío de imágenes u
otro tipo de ficheros mientras se dialoga.

40
Los servicios de Telefonía son las últimas aplicaciones que han
aparecido para Internet. Nos permiten establecer una conexión con voz
entre dos personas conectarse a Internet desde cualquier parte del
mundo sin tener que pagar el coste de una llamada Internacional.
Algunos de estos servicios incorporan no solo voz, sino también imagen.
A esto se le llama videoconferencia.

Internet dispone de otros servicios menos usados, por haberse quedado

anticuados, o bien por tener solo aplicaciones muy técnicas. Algunos de
estos son: Archle, Gopher, X, 500, WAIS y Telnet.

El servicio Archle es un complemento del FTP. Sirve para buscar ficheros

concretos por la Red, para más tarde cogerlos por FTP.

Gopher es el antecesor de la WWW. Es un sistema de obtención de

información que usa la técnica de la navegación, como la WWW, pero
carece de los elementos multimedia, esto es imágenes y sonido
principalmente, que da tanto impulso a la www. Este servicio aún está
disponible de Internet, sin embargo, no hay mucha gente que lo use.

X.500 y WAIS son servicios de búsqueda de personas y datos sobre esas

personas. Este servicio se usa en instituciones públicas como
Universidades para la localización de investigadores y para averiguar en
qué proyecto estas trabajando.

Con Telnet podemos tomar el control de una computadora conectada

a la Red, de manera remota, o sea, a distancia. Es de gran utilidad para
trabajar son grandes computadoras en empresas o instituciones, en las
que muchos usuarios acceden al mismo tiempo a una computadora
central de gran potencia.

13.4 Redes de computadoras

La forma que más se usaba para compartir información entre

computadoras hace unos años era grabar los ficheros a disquetes. Estos
se podían leer más tarde desde otra computadora. De esta manera, un
documento que una persona creaba en su computadora podía ser
sacado por impresora o corregido desde otro.

Se dio un paso adelante cuando aparecieron las primeras redes de

computadoras.

Muchas computadoras podían transferir información entre ellas. Esto

agilizaba considerablemente el trabajo en las oficinas o en los centros
de investigación.
Hoy en día, todas las grandes empresas tienen las computadoras
conectadas por Red.
41
De esta forma una sucursal en Barcelona puede acceder a los datos de
la sucursal de Madrid, por ejemplo. Los cajeros automáticos consultan la
información de cuenta bancaria a través de una Red de computadoras
que une a todos los cajeros del país.

Hay dos tipos de redes:

• Redes Locales (LAN: Local Área Netwok): son redes que unen
computadoras cercanas, en la misma habitación o edificio. Se
caracterizan por su gran rapidez en la transferencia de datos y
son relativamente sencillas de instalar.
• Redes de Área Amplia (WAN: Wide Área Network): Son cables de
comunicaciones que unen redes locales separadas por grandes
distancias. Son más lentas que las Redes Locales, y solo se pueden
instalar por empresas especializadas en telecomunicaciones.
• Para que una computadora se conecte a una Red Local se
necesita que disponga de una “Tarjeta de Red”. Sirve para enviar
y recibir la información entre la computadora y l Red. La tarjeta es
un circuito electrónico del tamaño de un libro pequeño que va
introducido en la caja dela computadora. Un cable de Red se ha
de conectar a esta tarjeta para unir físicamente Red y
computadora.

13.5 Estructura de la Red Internet

Para entender la estructura de Internet es necesario disponer de algún

conocimiento sobre redes de computadoras. Con lo visto en el
apartado anterior, nos bastara. En los últimos años se han desarrollado
grandes redes que unían computadoras de empresas o de particulares.
Estas redes, eran de tipo LAN o WAN. Internet es otra Red que está por
encima de estas y que las une a todas.

Tenemos como ejemplo los conocidos “Servicios On- Line” en [Link]. Son
redes de computadoras a las que se podían conectar particulares con
el fin de conseguir programas o contactar con otros usuarios por correo.

A estas redes se subscribían los usuarios pagando una cuota. “América

On-Line” ó “The Microsoft Network” son algunas de estas redes. Con la
llegada de Internet, los usuarios de estas redes disponen de más
alcance puesto que se les permite contactar con computadoras que
están fuera de su Red, o sea en Internet.

La conocida “InfoVia” viene a ser uno de estos servicios. Su aparición,

sin embargo, fue posterior a la de Internet. InfoVia da dos servicios que
es importante diferenciar. Por un lado, esta InfoVia como Red de
computadoras en el ámbito nacional (España), y por otro lado está el
42
servicio de conexión entre computadoras de proveedores y usuarios a
través de InfoVia a precio de llamada local.

En resumen: Internet es una red de alcance mundial que une una gran
cantidad de redes grandes de computadoras. Esto afecta al usuario de
Internet, puesto que le permite contactar con gente y computadoras e
todo el mundo desde su propia casa.

Internet funciona con la estrategia “Cliente/Servidor”, lo que significa

que en la Red hay computadoras servidores que dan una información
concreta en el momento que se solicite, y por otro lado están las
computadoras que piden dicha información, los llamados Clientes.

Existe una gran variedad de “lenguajes” que usan las computadoras

para comunicarse por Internet. Estos “lenguajes” se llaman Protocolos.
Se ha establecido que, en Internet, toda la información ha de ser
transmitida mediante el Protocolo TCP/IP.

13.6 Internet y la educación

En el siglo XVII, cuando Galileo escribió sus obras, lo hizo en italiano, su

lengua. Sin embargo, hubo que esperar a que fueran traducidas a la
lengua universal de la época para que tuvieran eso entre la comunidad
científica de entonces. Nos estamos refiriendo al latín.

Actualmente, en el terreno científico, ocurre lo mismo; solo que la

lengua universal es el inglés. Si alguien pretende que su trabajo se haga
público, ha de publicarlo (valga la, redundancia) en alguna revista y,
desde luego, en inglés.

Por este sistema también está empezando a sufrir un cambio. Y es el

siguiente: para “enterarse” de lo que pasa en el mundo no solo hay que
saber leer ingles sino también a través de la Red.

Por esta razón, vemos necesario incluir en el currículo de la enseñanza,

no solo la informática o la multimedia, sino de todo lo relacionado con
Internet. Nuestros actuales alumnos y futuros adultos tendrán que
manejarla como hoy en día sabemos manejar un diccionario o una
calculadora. Es un contenido procedimental que poco a poco se
tendrá que ir metiendo en el aula.

Uno siempre pensó que la administración es lenta en tomar partido por

la tecnología. Y me temo que, aunque en ocasiones sea así, no pueda
deducirse como norma. Como muestra, un botón: demos un paseo por
la información que ofrece el Ministerio de Educación y Cultura a través
de Internet.

43
Cuando entramos, tenemos ante nosotros un servidor de información
bastante bien estructurado, aunque se nota que hay grupos diferentes
realizando cada una de las secciones, y todavía falta una cierta
homogenización. Navegando por él, podemos llegar a la base de datos
de tesis doctorales en España, a un centro de documentación en el que
podemos buscar por temas, e incluso, a unidades didácticas que
describen, por ejemplo, cómo utilizar Internet para el aprendizaje de
lenguas extranjeras.

Ciertamente, esto solo es el principio. Pienses que la información en

estos servidores es acumulativa, y que el crecimiento de los enlaces es
exponencial. Cada vez habrá más cosas y mejores. Quizá hemos ido
demasiado rápido. Para aquellos que aún no saben lo que es Internet,
esta palabra esconde una red de comunicación entre varios millones
de computadoras repartidas por todo el mundo. Internet existe desde
un montón de años, aunque hasta hace poco tan solo se utilizaba en
ámbitos universitarios.

La herramienta que popularizo este invento, sin lugar a dudas, fue el

WWW (World Wide Web, o telaraña de ámbito mundial). El Web, que es
lo que la gente conoce normalmente por Internet, no es en realidad,
más que una de sus manifestaciones. Su grandeza reside en su
simplicidad: solo hay que ver lo que sale en la pantalla y pinchar con el
ratón en las zonas que veamos resaltadas (texto subrayado, dibujos,
etc.) para saltar a otra página con información relacionada. Y la nueva
página puede estar en una computadora de la India, de Finlandia.
Su uso es tan sencillo que, en el peor de los casos, tendremos que
escribir en un rectángulo la dirección de la página a partir de la cual
queremos comenzar a navegar ([Link] ¡y ya está! Como se puede
ver, pocas cosas hay tan sencillas.

También puede resultar de interés presentar un estudio realizado en

[Link]. pero de ámbito mundial sobre el uso de la World Web según las
áreas de trabajo.

13.7 Usos fundamentales de Internet en educación

En todas las publicaciones sobre la red, independientemente del

formato (libro, CD-ROM, página web, etc.) se recogen tres usos
fundamentales de Internet:

• Como medio de comunicación

• Como fuente de recursos
• Como instrumento para publicar

44
Dentro de cada ámbito Internet ofrece varios servicios y posibilidades,
recogidas en el esquema siguiente:

• Comunicar

- Usenet News (grupos de discusión, grupos de noticias, hay más de

22 000 en la red)
- Correo electrónico (e- mail)
- Audioconferencia / Videoconferencia

• Utilizar recursos

- Archivos y drivers para el hardware (impresora, disco duro,).

- Shareware. Programas gratuitos. Guías sobre Internet y temas
informáticos (Todas las empresas de computadoras tienen su
propia página).
- Catálogos. Bases de datos. Índices. Diccionarios. Fondos de
bibliotecas de todo el mundo.
- Mapas del mundo, mapas del tiempo, imágenes del espacio
exterior. Fotografías de todo tipo, video clips.
- Periódicos y revistas (El país, ABC, El Mundo, The Guardian, Time)
- Catálogos y guías ilustradas de museos, galerías de arte y
exposiciones.
- Zoos, planetarios, centros de investigación.
- Bibliografías, discursos de personajes célebres.
- Música clásica, pop, rock, folk, New Age. Canciones infantiles,
cuentos, fabulas, adivinanzas.
- … Y muchas cosas más.

• Publicar

- Posibilidad de crear una página propia, o incluir nuestras

producciones en otras publicaciones electrónicas que ya estén en
la red.

1. Como profesores, ¿para qué nos sirve Internet?

Parece innegable la idea de que la comunicación enriquece; el saber

en que trabajan los colegas de tu profesión siempre alumbra nuevas
ideas a uno mismo. Con este fin nacieron las revistas, los congresos, etc.
Hoy en día, tenemos a nuestra disposición un medio más rápido y
cómodo (en algunos aspectos) que cumple la función de informar.
Nos referimos a Internet, Herramienta para informar e informarse.
Por una parte, a través de la navegación podemos:

• Visitar páginas Web de centros educativos (informarse).

45
 • Compartir nuestras experiencias, proyectos, ideas (informar) a
través de la página Web de nuestro colegio.
• Por otra parte, podemos utilizar el correo electrónico para las
mismas funciones: informarnos e informar.

2. ¿Y a nuestros alumnos?

Como hemos comentado en la introducción, parece que poco a poco,

la enseñanza de manejarse en Internet ha de irse añadiendo al
currículo. Por tanto, la respuesta a la pregunta.

¿Para qué quieren mis alumnos saber manejar internet?

Es obvia:

Porque en el futuro les va a ser muy útil en la sociedad que les va a

tocar vivir.

Así que, en sí mismo es una herramienta, un contenido procedimental

que conviene enseñarles.

En este curso, estamos aprendiendo fundamentalmente, dos servicios

de Internet: la navegación por las páginas Web y el correo electrónico.
Veamos como los podemos utilizar con nuestros alumnos.

Por una parte, a través de la navegación podemos:

1. Utilizar las páginas Web como fuentes de información. Así, igual

que se llevan a cabo actividades en el aula en las que deben
consultar libros y enciclopedias, podría plantearse la realización
de trabajos monográficos utilizando la red para extraer la
información.

2. Visitas páginas Web como mero entretenimiento educativo con el

fin de que aprendan a navegar por la red.

Por otra parte, podemos utilizar el correo electrónico para:

Fomentar la comunicación entre nuestros alumnos.

Desarrollar los idiomas. Siempre se podría contactar con otros colegios
extranjeros y realizar intercambio de correspondencia.

3. Programas educativos

Ya hemos hablado de como internet es una útil herramienta. Una de sus

posibles utilidades es la oferta de programas educativos que
encontramos, y que nos puedan servir en el aula.
46
En la siguiente página Web en castellano se ofrecen una serie de
direcciones donde conseguir programas educativos:

[Link]

Donde más programas de computadora de tipo educativo podemos

encontrar es en [Link]. En algunas direcciones de servidores de ficheros
podemos encontrar el tema “Education”. Se nos ofrecen programas de
pruebas de cálculo interactivas, pruebas de geografía al estilo del
Trivial, programas científico- educativos de física, química, etc.
Podéis encontrar todo esto en:

[Link]
[Link]

4. Revistas de educación

Todos sabemos cuál es la función de las revistas: Informar. Y esa es su

función ya se trate de una revista del corazón o de Química
Computacional. En la educación ocurre lo mismo. Se publican
numerosas revistas en las que expertos y profesionales comparten sus
conocimientos.

En la red podemos encontrar un buen número de páginas Web de

revistas educativas. La mayoría de estas páginas solo son en el ámbito
publicitario y a lo sumo incluyen resúmenes de los artículos.

En el servidor Yahoo, dentro de educación, existe un apartado

dedicado a revistas, cuya dirección es:

[Link]

13.8 Internet en educación: Una gran oportunidad

La escuela, según algunos actores, tiene tanto que ver el aprendizaje

del futuro como el carro y le caballo con el transporte moderno: será
sustituida por las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. Sin embargo, algunas escuelas ya están utilizando de
forma imaginativa y poderosa las herramientas que nos ofrece Internet,
integrándolas en sus actividades de enseñanza/ aprendizaje y sacando
partido de sus inmensas posibilidades.

a. Escuelas y computadoras

La relación entre escuelas y computadoras, tras muchos años, libros,

congresos y cursos, no puede calificarse de feliz. La computadora se ha
47
impuesto en todo el ámbito de la sociedad. Pero en el sistema
educativo hay una relación directa entre edad de los estudiantes y la
disponibilidad de medios informáticos. Las computadoras son habituales
en las universidades, pero tener menor presencia en la enseñanza
media y en la escuela primaria. Su uso como herramienta didáctica en
las aulas es mínima en todos los niveles.

Seymour Papert, en uno de sus libros, propone una comparación: ¿Qué

pasaría si transportáramos por arte de magia a un médico del siglo XIX
aun quirófano actual? ¿Y si fueses transportado un maestro a una clase
actual? Posiblemente el segundo no tendría demasiadas dificultades
para continuar con lo que estuviera haciendo el maestro de nuestra
época. La comparación ejemplifica una idea generalizada: la escuela
no es una institución que este precisamente a la vanguardia en el uso
de las nuevas tecnologías.

b. Educación e Internet hoy

Sin embargo, Internet puede ser una fenomenal herramienta educativa

y como tal se utiliza ya en numerosos lugares. En los siguientes apartados
examinaremos brevemente algunas de las áreas o ámbitos en las que
se puede utilizarse Internet no solo en las escuelas, sino en educación
entendida en sentido amplio. El espacio nos obliga a la brevedad, por
lo que solo se apuntan algunas ideas.

c. La Internet como contenido educativo

La justificación de “enseñar” Internet en diversos niveles educativos es

simple: se trata de un nuevo medio de comunicación llamado a
desempeñar un papel importante en la sociedad de la información y
que preludia el conjunto de recursos y facilidades en materia de
información y comunicación del futuro. El acceso a la información es la
primera cuestión, pero no será el principal problema del futuro. Los
criterios para escoger entre montañas de información redundante o
inútil y para decidir entre opciones contrapuestas si serán un problema.
Cualquier utilización d Internet por parte de los alumnos, requiere que
aprendan a manejar las herramientas más comunes.

De hecho, no es posible reflexionar sobre el futuro si no se exploran las

posibilidades del presente.

d. Internet como herramienta

Cada día más centros de enseñanza están conectados a Internet

(véase Web66, URL: [Link]
contiene una lista de más de 3.5000 escuelas de todo el mundo con
presencia en el WWW). Los profesores y los alumnos utilizan esta
48
conexión al mundo de diversas formas. En primer lugar, Internet es una
fuente inagotable de información y datos de primera mano. Como red
originariamente científica, puede encontrarse gran cantidad de
información útil para las clases, desde las últimas imágenes llegadas a la
Tierra de satélites meteorológicas a documentos históricos, pasando por
conjuntos de datos sobre ecología, revistas científicas completas en
línea o el último paper no publicado todavía sobre física. Podemos
encontrar materiales para cualquier nivel educativo preparados por
otros profesores. Incluso existen archivos de programaciones y
experiencias educativas, documentos para el uso del profesor en la
preparación de sus actividades de enseñanza/aprendizaje, etc.
También es una enorme fuente de software educativo, mucho del cual
es Shareware o gratuito.

Estudiantes de escuelas distantes entre sí utilizan la red como medio de

comunicación para realizar proyectos en común, intercambiar datos
sobre diferentes aspectos de su medio social o estudiar las diferenciar y
semejanzas culturales estas comunidades de diferentes países. Las
escuelas utilizan la red para romper su aislamiento del mundo. Existen
organizaciones dedicadas a facilitar el contacto entre estudiantes y
profesores de cualquier parte del mundo y a ayudarles en sus
experiencias telemáticas proporcionando formación, ideas y
experiencias anteriores que han tenido éxito.

e. Internet en la educación a distancia

Una de las aplicaciones educativas más evidentes de Internet es la

educación a distancia. Los medios tradicionales (medios impresos y
medios de masas) son unidireccionales, pasivos y proporcionan una
interacción mínima entre estudiantes y profesores y entre los propios
estudiantes. Paliar el sentimiento de aislamiento y la falta de un
ambiente de aprendizaje cooperativo entre compañeros son, pues
objetivos fundamentales a los que deben contribuir las nuevas
tecnologías.

El concepto clave es interacción. Interacción que se resume en un

nuevo concepto: el “aula virtual”, un entorno de
enseñanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicación
mediada por computadora, un espacio simbólico en el que se produce
la interacción entre los participantes.

Se trata de ofrecer a distancia posibilidades de comunicación que solo

existen en un aula real. La metáfora del “aula virtual” comprende
“espacios” cibernéticos para las clases, la biblioteca (o mediateca), el
despacho del profesor para la tutoría, el seminario para actividades en
pequeño grupo, el espacio de trabajo cooperativo e incluso la
cafetería para la charla relajante entre los alumnos. Las tecnologías
49
empleadas en diversas experiencias varían en función de los medios
disponibles: desde la videoconferencia (con pizarra electrónica o
proyector de “transferencias” incluido) para algunas clases magistrales,
el correo electrónico para la tutoría personalizada, las litas de
distribución para la comunicación en gran grupo, el “Chat” para la
comunicación sincrónica en la coordinación de pequeños grupos o
para la charla informal entre estudiantes en el bar, las herramientas de
trabajo cooperativo, los servidores de información tipo WWW como
bibliotecas de recursos (textos, software, hipermedias, simulaciones,
juegos, etc.).

Internet desempeña varios papeles en estos diseños: en primer lugar,

como canal de comunicación multidireccional de la comunidad
educativa, como fuente de información de apoyo y como entorno de
integración de facilidades y recursos. Experiencias en las que los
estudiantes exponen sus trabajos y cualquiera con acceso a la red
puede participar en su discusión se han mostrado especialmente
motivadores, un factor añadido al uso de la red que no debe olvidarse.
La información científica disponible en la red (que ha crecido despacio
pero sostenidamente con relación a “otros” tipos de contenidos) puede
ser muy útil si los profesores son capaces de identificarla entre terabytes
de información irrelevante y de facilitar el acceso a los estudiantes. En
este sentido es necesaria la creación en redes temáticas que
seleccionen y proporcionen acceso a materiales relevantes.

Sin embargo, las herramientas de Internet solo son el soporte necesario

de las técnicas didácticas que son las que en realidad conforman una
“aula virtual”. El éxito o fracaso de este tipo de experiencias depende
de numerosos factores, uno de los fundamentales es llegar a olvidar la
mediación tecnología en la comunicación, es decir, lograra la
invisibilidad del canal para que los participantes se concentren en el
mensaje.

La tarea que desempeñan los profesores en este tipo de entornos son

similares a las tareas tradicionales (preparar materiales de
enseñanza/aprendizaje, tutorizar, dirigir trabajos de investigación,
evaluar, etc.) pero potenciadas/limitadas por las características de la
Comunicación mediada por computadora. Un hipermedia para su
estudio en línea no es una unidad didáctica de un libro de texto. Una
clase por videoconferencia no es una clase tradicional televisada. Este
tipo de errores ha provocado lo que calificaríamos de desilusiones
prematuras: Internet no es el sustituto del cartero, se trata de un
conjunto de medios radicalmente diferentes.

En suma, existe un campo abierto para la experimentación en el uso de

las redes informáticas (y Internet, especialmente, como entorno abierto)
en la educación en línea.
50
El efecto de los nuevos medios en los sentimientos de aislamiento de los
estudiantes y en sus experiencias de aprendizaje, los costes y beneficios
del uso de la tecnología en conjunción con los medios tradicionales y
los factores que influyen en la aceptación y uso de los nuevos medios
son temas a estudiar. Por otra parte, las “aulas virtuales” no son
privativas de la educación a distancia: pueden utilizarse
ventajosamente como soporte a diseños de enseñanza de modalidad
presencial.

f. Internet y la administración

La administración educativa produce, difunde y consume una enorme

cantidad de información. Es más, el creciente y flujo de información
entre los centros docentes y entre estos y la administración podría
beneficiarse de la rapidez y reducción de costes que supone su
transmisión digital por la red. En nuestro país existen iniciativas para
utilizar Internet como medio de difusión de información relacionada con
a educación, por ejemplo: el Ministerio de Educación y Ciencia (
[Link] y el Programa de nuevas tecnologías de la Secretaria de
Estado de Educación ( [Link] la Consejería de
Educación, Cultura y deportes de Canarias
[Link] el Programa de Informática Educativa
del Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya
([Link] la Consejería de Cultura, Educación y Ciencia de la
Generalitat Valenciana [Link]

13.9 El desarrollo profesional del docente

Uno de los principales problemas en la formación continua del

profesorado es su dispersión geográfica y el consiguiente aislamiento.
Los centros de profesores, la formación de grupos de trabajo, los centros
de recursos, etc. son iniciativas que intentan introducir dinámicas de
comunicación y formación continua a través del intercambio de
experiencias. Un medio de comunicación como Internet puede utilizarse
provechosamente para interconectar dicha población dispersa.
Iniciativas de este tipo, en las que los maestros pueden intercambiar
información y experiencias, consultar a expertos o acceder a grandes
cantidades de materiales curriculares, se están realizando ya en los
países en los que la cultura de la red está más desarrollada, En nuestro
país existen algunas iniciativas incipientes en este sentido. Por ejemplo,
el Centro de Profesores de Benidorm (Alicante)
([Link] y el Centro de Profesores y Recursos
No 1 de Valladolid (<[Link]

51
13.10 El futuro

Hace ya cuatro años, un pionero en el uso de las redes telemáticas en

la escuela decía: “La comunicación electrónica, la apertura de la
escuela al exterior gracias al correo electrónico y a las redes de
telecomunicaciones existentes, representa una auténtica revolución
para una escuela que hasta hace poco se encontraba cerrada dentro
de las cuatro paredes para una escuela que hasta hace poco se
encontraba cerrada dentro de las cuatro paredes y con muy poca
comunicación hacia afuera.”

Hemos disponemos de la infraestructura y de los conocimientos

necesarios para hacer efectivas algunas de las promesas que la
telemática ha realizado al mundo educativo. Si la escuela (Léase “las
autoridades educativas”) da la espalda a las nuevas tecnologías de la
información y en particular a la revolución de las comunicaciones
digitales, ¿no estarán dando también la espalda al futuro?

13.11 El uso educativo de Internet, navegación y correo electrónico

1. Aplicaciones educativas de la función informática de Internet

Considerando que disponemos de alguna conexión accesible a

profesores y alumnos tienen por ejemplo en la biblioteca del centro, y
que algunos profesores y alumnos tienen también posibilidad de
comunicarse con Internet desde su casa, de esbozan a continuación
algunos de los usos posibles.

La existencia de las salas estudio, de libres usos parar los alumnos, con
computadoras conectadas a Internet, facilitará el uso más generalizado
de estos recursos y ejercerá un efecto compensatorio si se da
preferencia de uso a los estudiantes que no disponen en sus hogares de
esta tecnología.

• Para preparar las clases. El profesor, utilizando los “buscadores

WEB”, consulta información actualizada sobre los temas que va a
tratar en clase, y selecciona algunos datos (textuales, imágenes,
sonoros…) para presentar a sus alumnos.
• Para documentar trabajos. Los alumnos, a partir de las
indicaciones del profesor, buscan información en las páginas WEB
para realizar determinados trabajos y estudios. Esta información se
complementará con datos de otras fuentes: bibliotecas, revistas,
prensa.
 Para conocer otros métodos y recursos didácticos. El profesorado
consulta espacios WEB de instituciones que realizan experiencias

52
 innovadoras de la enseñanza, para obtener ideas que puedan ser
de aplicación a su propio centro educativo.
• Navegación libre por Internet. Los estudiantes navegan libremente
por Internet, individualmente o en grupo, con el encargo de
elaborar un listado con sus páginas WEB preferidas, explicando el
contenido de cada una de ellas.

2. Aplicaciones educativas de la función comunicativa de Internet

En función de la infraestructura disponible en el centro docente y en los

hogares de profesores y alumnos, así como de sus conocimientos y
experiencia, se podrá utilizar en mayor o menor medida estas
capacidades comunicativas que proporciona Internet.

En los centros educativos en los que se disponga además de una red

local que intercomunica a todas las computadoras, las posibilidades se
multiplicaran.

• Correspondencia electrónica. Los estudiantes se comunican

mediante correo electrónico con estudiantes de otros países. En
clase preparan los textos (sonidos, imágenes…) que piensan
enviar y, tras su revisión por el profesor, se transmiten por correo
electrónico. De esta manera conocen otras realidades y
practican otros idiomas.
• Proyectos cooperativos. Los alumnos de diversos centros realizan
proyectos conjuntos coordinados su trabajo a través del correo
electrónico.
• Lista de Discusión (mailing list). Están formadas por grupos de
personas interesadas en una determinada temática que se
“suscriben a la lista” y a partir de ese momento todos los mensajes
e- mail que dirigen a la lista (gracias a la gestión de un programa
residente en el servidor) son recibidos por todas las suscriptores/as.
• Constituyen un sistema ágil para intercambiar opiniones y debatir
sobre diversos temas utilizando el correo electrónico.
• Grupos de Noticias (newgroups). Grupos de personas interesadas
en u tema que se comunican a través de una especie de “tablón
de anuncios” donde envían sus mensajes y donde puede
acceder para ver los mensajes que han enviado los demás. Parar
acceder a los grupos de noticias se pueden usar también los
programas Netscape o Microsoft Explorer.
• Debates de alumnos. La realización de debates entre alumnos de
diversos centros y/o países constituye otra actividad de gran
riqueza educativa.
• La página WEB de la clase. Los estudiantes pueden diseñar y
editar una página Web con información relacionada con la clase:
presentación del centro y la localidad done está situado,
presentación del grupo de alumnos, actividades especialmente
53
 interesantes que realizan, proyectos, etc. También pueden
elaborar revistas escolares, que por ejemplo pueden consultarse
en: [Link]

3. Internet como soporte didáctico para el aprendizaje

A partir de sus grandes funciones, transmitir información y facilitar la

comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo
electrónico, navegadores Web, FTP, puede proporcionar un eficiente y
eficaz soporte didáctico tanto en el ámbito de la enseñanza presencial
como en la enseñanza presencial como la enseñanza a distancia. Entre
sus posibilidades en este sentido destacan las siguientes:

• La consultorías y tutorías telemáticas de alumnos, cada vez más

habituales en las universidades a distancia, pero que también se
extienden a centros educativos presenciales. A través del correo
electrónico, los profesores contestan las dudas de los estudiantes y
les asesoran. También se intercambian trabajos.
• El acceso a materiales didácticos on-line: cursos, guías didácticas,
programas educativos… que pueden haber sido preparados por
los profesores para completar los aprendizajes que están
realizando sus alumnos. Estos materiales se sitúan en espacios WEB
o FTP y su actualización permanente por parte de profesorado
resulta sencilla y ágil.
• Tele- bibliotecas. Que permiten acceder a los fondos
bibliográficos de las bibliotecas convencionales, consultar reseñas
de los libros y solicitar su reserva. En el caso de las bibliotecas
electrónicas, se puede acceder inmediatamente a los
documentos, que ya están informatizados.
• Clases a distancia. Mediante sistemas de videocomunicación a
través de Internet, es posible realizar Videoconferencias que
permitan el seguimiento de una clase magistral de un experto (y
posterior turno de preguntas) desde diversos lugares.
• Los centros de recursos virtuales, que proporcionan al profesorado
materiales didácticos, información sobre cursos, asesoramiento…
• Los centros educativos virtuales, que realizan prácticamente toda
su actividad docente a través de los medios telemáticos.

13.12 Como comenzar el programa de telecomunicaciones en la

escuela

Todo debe comenzar con una idea. Esta idea debe de pulirse y dar
forma. Consulte la literatura. Posiblemente sea necesario crear una
propuesta. El próximo paso debe ser la planificación previa del
proyecto. Consulte a otros educadores con experiencia en este
proceso. No pierde la motivación. En el momento que usted baje la
54
guardia, se le puede derrumbar todo lo previamente logrado. Recuerde
que siempre habrá obstáculos de carácter económico, tiempo, y social.
Posiblemente algunos maestros y/o administradores escolares ofrezcan
resistencia a los cambios pedagógicos que implica la integración de
esta tecnología en las escuelas. Busque ayuda y forme un equipo de
trabajo. Algo significativo es el hecho de comenzar con un proyecto
piloto pequeño.

Evalué sus resultados a luz de los objetivos y metas curriculares, hasta

cambios y corrija las faltas. Este proceso sirve de base para seguir
creciendo y expandiendo su idea original.

La integración de Internet en las escuelas del país puede ser

considerado como parte de la reforma educativa de su escuela. Esta
idea debe ser vendida a los administradores de la escuela. La mejor
manera de demostrar el valor de Internet en las escuelas es que el
personal de la escuela pase por una experiencia previa. Haga
contactos con colegios y universidades locales, proveedores de redes,
compañías tecnológicas, y agencias del gobierno para solicitar cuentas
de visitas a Internet y ayuda económica.

Además, se puede buscar ayuda financiera federal, estatal. y del

distrito, así mismo donaciones privadas.

Algo muy importante en todo este proceso es de planificar talleres de

entrenamiento para la facultad y personal administrativo. Esto puede ser
la clave para éxito del programa. El entrenamiento debe de consistir
sobre la manera de utilizar el equipo y programación, y la manera en
que se puede implementar en sus salones de clases.
Con el tiempo será necesario invertir para mejoras en la infraestructura
(conexiones de las redes, y líneas telefónicas).

13.13 Problemática asociada con Internet

Internet no representa una panacea para todas las deficiencias de

nuestro sistema educativo. Siempre existe la posibilidad de que esta
herramienta tecnológica no se utilice de la forma adecuada en
nuestras escuelas del país. Se han planteado y estudiado diversos
problemas potenciales vinculados con el uso de la Internet en los
planteles escolares. Algunos de los posibles problemas de mayor
importancia en cuanto al impacto educativo de Internet en las escuelas
primarias y secundarias ( y aun en el ámbito universitario) son la falta
del adecuado equipo y programas/ aplicaciones (especialmente en la
enseñanza primaria), una deficiencia o ausencia sin ilación, inestable, y
carente de documentación, deficiencia/falta de un adecuado
entrenamiento a los maestros, reprobación/critica por algunos
55
administradores y/o maestros de enseñanza tradicional, y falta de un
control de calidad.

La realidad es que el acceso o disponibilidad de Internet a todos los

estudiantes no necesariamente asegura un mejor y más eficiente
proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestras aulas. El éxito de la
implementación de un programa de Internet en las escuelas dependerá
en gran medida de la forma que esta tecnología pueda satisfacer las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y el grado de logro de
más metas curriculares que contemplan las escuelas.

Consecuentemente, a efectividad de Internet en los procesos

educativos se debe medir a base del cambio/transformación positiva
que provea es estos, y del nivel de aprovechamiento académico
alcanzado por los estudiantes. Por lo tanto, se deben comparar los
métodos tradicionales de enseñanza versus modalidad innovadora
(Internet), de esta manera que sea posible determinar si
verdaderamente los objetivos y metas instruccionales/curriculares serán
alcanzados en una forma más efectiva mediante la tecnología d
Internet. En resumen, previo a la implementación de un programa de
Internet en las escuelas, es imperativo planificar aquellos procedimientos
administrativos, tanto de las escuelas como los que implemente el
maestro en el salón de clase, que facilite la integración de Internet
dentro del currículo escolar. Más aún,se deben de delinear estrategias
educativas que aseguren el uso correcto de Internet y que sea efectivo
en lograr las metas y objetivos educativos.

Es imposible que un programa de Internet pueda implementarse en las

escuelas primarias y secundarias de Puerto Rico sin la adecuada
infraestructura y el equipo/programación que se requiere.
Consecuentemente, la planificación para el establecimiento de un
programa de telecomunicaciones vía Internet en los distritos escolares
de nuestra Isla debe ser asegurarse que haya el apropiado apoyo
económico requerido para la compra de computadoras modernas (y
sus periféricos), programas, y cables necesarios para el acceso de todos
los recursos y herramientas educativas disponibles en el ciberespacio de
Internet.

El uso de Internet implica en recurrir en una serie de inversiones

económicas. Esto puede representar una barrera que dificulta la
integración de Internet en las actividades educativas. Además, aunque
los gastos d acceso a Internet son, en parte, financiados por el Gobierno
Federal de los EE. UU de Norteamérica (por medio de la SNF), siempre
habrá gastos en cuanto al uso de las líneas telefónicas, módems, y del
equipo y programas/aplicaciones empleados, y la contratación de
técnicos. Claro, esto es asumiendo que las escuelas públicas del país
obtengan su acceso a Internet mediante los centros de computadoras
56
que disponen las universidades, u organizaciones sin fines de lucro. Si el
acceso se lleva a cabo a través de un proveedor comercial de servicios
en línea, los costos parar el uso de Internet sería mucho más elevados, y
posiblemente muchas escuelas no podrían sufragar dichas inversiones
de dinero. Más aun, posiblemente en un futuro cercano Internet sea
privatizado. Esto será una circunstancia agravante adicional en lo
económico que tendrían que contemplar las escuelas cuando
planifiquen su programa curricular con el uso de la Internet.

Otro posible impedimento que puede surgir al tratar de implementar

Internet en las Instituciones educativas es la falta de apoyo técnico y
curricular. La ayuda de expertos en computadora y
telecomunicaciones es de suma importancia para poder establecer y
mantener la conexión hacia la Internet, así como para el mantenimiento
y reparación del equipo (ej., computadoras, impresoras y módems), la
detección y erradicación de virus, entre otros asuntos de proveer
asistencia para los maestros que utilizan Internet. Además, se deben
planificar talleres para adiestrar a la facultad en el uso y operación de
Internet. El segundo tipo de apoyo consiste en proveer aquella ayuda
profesional (expertos en Internet, currículo, y desarrollo del niño) que
encausen a los maestros en la manera más efectiva de utilizar e integrar
Internet dentro de las actividades educativas/ curriculares de la
escuela. Por ejemplo, estos expertos deben ser capaces de producir
materiales intruccionales para los maestros y estudiantes, y orientar a los
educadores y administradores escolares en cuanto a la forma de
integrar los recursos educativos disponibles en Internet en las diferentes
clases que se ofrecen en la escuela elemental y secundaria. Esto nos
asegura que Internet sea empleada para mejorar la calidad dl proceso
de enseñanza-aprendizaje, y de que los maestros puedan experimentar
en términos prácticos el beneficio educativo que provee Internet en sus
actividades educativas que implementan diariamente dentro sus
salones de clase. El proceso de aprender a utilizar Internet y de navegar
por su espacio electrónico puede ser frustrante. Internet es un mundo
virtual aparte que dispone de un infinito universo de información que
consume una gran cantidad de tiempo, el cual ciertamente no siempre
se encuentra disponible durante los periodos regulares de clase. Esta
probablemente debe ser anticipada antes de comenzar el programa
de Internet escolar. Durante esta fase, es muy importante el apoyo
técnico y curricular que habíamos mencionado previamente. Por el otro
lado, debido a la naturaleza dinámica de la Internet, la documentación
disponible en la literatura impresa (libros, revistas, periódicos) y aun en la
electrónica (libros y artículos en formato electrónico disponible en
Internet) sobre el uso de Internet se convierten en obsoletos en un
periodo corto tiempo, el cual puede abarcar años, meses, y hasta días.
Una vez más, se debe disponer de la ayuda inmediata de los expertos y
veteranos en el uso de Internet, ya que estos se mantienen al día en la
evolución tecnológica delas telecomunicaciones.
57
¿Qué podemos encontrar en Internet? ¿Sera peligroso para salud
espiritual y emocional de nuestros estudiantes? ¿Habrá un medio de
regular de acceso de material pornográfico disponible en Internet?
Estos son preguntan que pueden surgir durante la planificación del
programa de Internet en las escuelas públicas del país. El hecho es que
la censura no es la forma de resolver este problema. La pregunta sobre
¿Qué material debe ser censurado? Puede tener diversas respuestas,
puesto que esto es subjetivo (varia de persona en persona), y puede
debatirse en diversos foros. Por consiguiente, la solución no es la
censura. Además, aun cuando existan medidas de control sobre
materiales que prohíban a sus estudiantes las autoridades escolares,
siempre habrá algún estudiante ingenioso que encuentre una brecha
que a través de la cual pueda acceder al material obsceno.

Sabemos que Internet provee una gama amplia de material educativo

para los maestros, pero ¿Cómo sabemos que esta información es de
alta calidad? ¿Quién se encarga de certificar que los artículos
publicados en las revistas electrónicas proveen información
actualizada? Al presente no existe una contestación sólida para estas
preguntas. Se observa la falta de unos mecanismos para el control de la
calidad de estos recursos pedagógicos y de enseñanzas que dispone
Internet. Los educadores del país que habrán de integrar en sus salones
de clase son responsables de buscar la manera para resolver el
problema sobre como certificar la calidad de información disponible en
el ciberespacio.

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 EXAMEN DEL MÓDULO

Elementos de la informática educativa

1. Precise el concepto de informática y sus elementos constitutivos.

2. Defina el objeto de la computadora, sus elementos periféricos y

la función de cada uno de ellos.

3. Indique las aplicaciones más importantes de la informática.

4. Describa las características del procesador de textos, hoja de

cálculo y base de datos.

5. Determine las posibilidades de aplicación de las tecnologías de

información y comunicación en la educación.

6. Especifique el propósito de Internet.

7. Refiérase a los principales servicios ofrecidos por Internet.

8. Distinga el uso de Internet en la educación.

9. Determine las ventajas que ofrece Internet en la educación a

distancia.

10. Explique la problemática asociada al uso de Internet.

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