INTELIGENCIAS MULTIPLES

Gardner define a la inteligencia como "la capacidad de resolver problemas, o de crear productos,
que sean valiosos en uno o más ambientes culturales" . Le atribuye a la inteligencia humana los
siguientes componentes:

 Un conjunto de las habilidades y destrezas que permiten a una persona resolver problemas
genuinos en la vida cotidiana.
 La habilidad de crear un producto eficaz o de ofrecer un servicio que se valora en una cultura.
 El potencial para reconocer o crear problemas, de tal modo que establece las bases para la
adquisición de nuevos conocimientos.

A partir de la definición de inteligencia, y apoyándose en especial en pruebas biológicas y

antropológicas, Gardner presentó ocho criterios distintos para definir una inteligencia, estos criterios
comprenden desde el aislamiento de una facultad, como resultado de una lesión cerebral, hasta la
susceptibilidad que puede mostrar cierta capacidad para codificar un sistema simbólico. Elevando al
nivel de inteligencia la habilidad para crear y entender los significados que surgen del sonido (Musical),
la de usar el cuerpo (Kinésica); la de percibir imágenes, transformarlas y recrearlas en la memoria
(Espacial); la que ayuda a distinguir los sentimientos y a construir correctos modelos mentales de uno
mismo (Intrapersonal); la que permite reconocer los sentimientos e intenciones de otros (Interpersonal) y
la que promueve el respeto y cuidado del medio ambiente (Naturalista); la que permite resolver
problemas de la vida diaria con el uso de las matemáticas (Lógica - Matemática); y al uso de la
comunicación oral o escrita en forma adecuada (Lingüística)

Además hace un llamado de atención a los docentes sobre la necesidad de estimular en el aula
canales adicionales a los que tradicionalmente se han trabajado (auditivo, visual, y razonamiento lógico-
matemática), para buscar el desarrollo de habilidades presentes de manera potencial, en los alumnos, él
introduce conceptos tales como:

 La inteligencia no es singular: las inteligencias son múltiples.

 Cada persona es una mezcla única de inteligencias dinámicas.
 Las inteligencias varían en el desarrollo, dentro y entre los individuos.
 Todas las inteligencias son dinámicas.
 Las inteligencias múltiples pueden ser identificadas y descritas.
 Cada persona merece la oportunidad de reconocer y desarrollar la multiplicidad de
inteligencias.
 El uso de una de las inteligencias puede servir para desarrollar otra inteligencia.
 Todas las inteligencias proporcionan recursos alternos y capacidades potenciales para el
desarrollo humano, sin importar edad o circunstancia.
 Una inteligencia pura se considera raramente.
 La teoría de desarrollo se aplica a la teoría de inteligencias múltiples.
 Cualquier lista de inteligencias está sujeta a cambios conforme se aprende más sobre
inteligencias múltiples.

Con el propósito de brindar algunos elementos que permitan identificar y desarrollar las
inteligencias múltiples, a continuación se describe cada una de ellas, sus formas de manifestarse, de
estimular o nutrir:
1.- Inteligencia lógica - matemática: Se describe como la habilidad de razonamiento lógico y
se caracteriza por la utilización de las matemáticas para la resolución de problemas la capacidad de
seguir una línea de pensamiento complejo; la capacidad de identificar y entender patrones y relaciones
entre los símbolos y los fenómenos reales; el aprendizaje mediante el descubrimiento y la
experimentación de los fenómenos naturales. Los menores que aprenden mediante esta inteligencia
constantemente se preguntan y se maravillan de eventos naturales. Los tipos de procesos que apoyan el
desarrollo de esta inteligencia son: clasificación, uso de inferencias, generalizaciones, cálculos y
experimentación.
Esta inteligencia se observa más desarrollada en los Ingenieros, científicos, filósofos, etc.,
Se puede observar que las niñas y los niños que presentan las siguientes conductas tienen
potencial para desarrollar capacidades excepcionales en la inteligencia lógico - matemática:
 Juegan constantemente con ideas y disfrutan experimentando en forma ordenada.
 Requieren de tiempo por su cuenta para explorar sus ideas.
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  Aplican el método científico casi intuitivamente para explorar de manera natural el mundo
que los rodea.
 Necesitan comprender las causas de las cosas.
 Necesitan comprender el por qué de los fenómenos.
 Piensan por medio de conceptos.
 Tienen la habilidad de segmentar largos conceptos en pasos individuales.

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde:

 Se usen adivinanzas, bromas, misterios para resolver, problemas verbales.
 Se usen las computadoras o la programación de equipos.
 Se lleven acabo experimentos y actividades de exploración.
 Se organicen en equipos de debate, discusiones y controversias lógicas.
 Se tenga disposición y se promueva el uso de enciclopedias, referencias cruzadas, software
educativos y análisis de los medios de comunicación.
 Se promueva el uso de rompecabezas y juegos lógicos.
 Se organicen visitas a museos, exhibiciones, ferias científicas, etc.
 Se promueve el uso de calculadoras, material de matemáticas manipulable, así como equipo
científico.

2.- Inteligencia interpersonal: Es la capacidad para relacionarse de persona a persona.

Implica la habilidad de percibir y distinguir los humores e intenciones, motivaciones y sentimientos de
las otras personas. Estos pueden incluir la sensibilidad para interpretar las actitudes en expresiones
faciales, tono de voz y gestos. Comprende, responde y se comunica adecuadamente interpretando las
pautas sociales del grupo. Estas personas tienen la habilidad de reconocer y fomentar inteligencias de
otros en un ambiente de apoyo.
Esta inteligencia se ve muy desarrollada en psicólogos, trabajadores sociales, médicos,
profesores, sociólogos, conductores de medios de comunicación, entre otros.
Se pude observar que presentan las siguientes conductas:
 Reconocen y fomenta las habilidades de otras personas en un grupo.
 Disfrutan de actividades donde se utilizan destrezas de solución de problemas.
 Se apoya en actividades de grupo para maximizar su aprendizaje.
 Son el tipo de personas al que todos piden consejo.
 Le gusta el reto de enseñar a otras personas.
 Prefiere los juegos en equipo que solos.
 Se sienten cómodos en grandes grupos y fácilmente se involucran en actividades
extracurriculares en la escuela, comunidad, familia.
 Comprenden y entiende las causas de un grupo.
 Establecen fuertes vínculos amistosos.
 Son buenos mediadores de conflictos sociales.
 Razonan las ideas mediante la interacción verbal con otros.

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde:

 Se organizan actividades de cooperación en parejas o en grupos.
 Se llevan acabo dramatizaciones y representaciones teatrales.
 Se organizan juegos de grupo ya sea de mesa o competencias al aire libre.
 Se enfrentan a actividades de solución de problemas en pareja o equipo.
 Se permite que los alumnos planeen actividades sociales y académicas.
 Se promueve la tutoría entre alumnos, ya sea de la misma edad o multigrados.

3.- Inteligencia intrapersonal: Es el conocimiento profundo de uno mismo. Incluye la

capacidad de tener una imagen clara de la propia persona, identificando las fortalezas y limitaciones.
Esta habilidad permite estar conscientes de los cambios internos en el humor, de las intenciones,
motivaciones, sentimientos, temperamentos, sueños y deseos personales. Es la capacidad para tener
autodisciplina, entendimiento propio y autoestima. Apoyan esta habilidad la intuición, la autorreflexión,
la autoexaminación y la metacognición.
Esta inteligencia se ve muy desarrollada en poetas, escritores, pintores, entre otros.
Se puede observar que presentan las siguientes conductas:
 Aprenden mejor cuando está solo, o cuando se enfrentan a tareas individuales.
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  Prefieren los espacios y tiempos privados.
 Mantienen un dialogo interno para resolver los problemas.
 Parece que sueñan despiertos y tienen estrecha relación con sus fantasías.
 Desarrollan sus ideas a través de imágenes mentales.
 Disfrutan y es constante en el cuidado de animales y plantas.
 Muestran un sentido claro de la independencia.

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde:

 La instrucción enfatiza los proyectos y juegos más individualizados.
 Se asignan tareas personalizadas.
 Se promueven los momentos para la reflexión de lo aprendido, así como para la planeación
de nuevas metas, proyectos o invenciones.
 Se valora la función de diarios de registro de eventos o materiales.
 Se promueve la formación de colecciones de objetos de estudio.
 Se incluyen deportes individuales donde los alumnos superan sus propios tiempos y
desempeños anteriores.
 Se usan tiempos de relajación y respiración.
 Se dan opciones para la realización de proyectos individuales.
 Se respeta la velocidad de aprendizaje de cada alumno.

4.- Inteligencia corporal / kinestésica: Es la habilidad para usar el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y la facilidad para usar las manos para la transformación y producción de cosas.
Incluye las habilidades motoras finas y gruesas incluyendo la coordinación, el equilibrio, fuerza,
velocidad y otras destrezas físicas. Es estar consciente del conocimiento - sabiduría del cuerpo,
incluyendo sensaciones, movimientos y reacciones químicas corporales. Esta inteligencia se ve muy
desarrollada tanto en actores como bailarines, mimos, atletas, así como en escultores, mecánicos,
artesanos, cirujanos, etc.
Se puede observar que presentan las siguientes conductas:
 Procesan información a través de todo el cuerpo.
 Se comunican a través de gestos, expresiones faciales y otras formas de lenguaje corporal.
 Interiorizan la información tocando, sujetando, probando, manipulando, moviendo e
imitando.
 Relacionan conceptos con acción y movimiento.
 Disfrutan la ejecución de deportes.
 Bailan en la silla, mueve el cuerpo, las manos, o los pies si se le deja sentado mucho tiempo
en el mismo lugar.
 Con facilidad imitan los gestos de otras personas.

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde:

Se usan juegos de roles, drama y pantomima.
 Se utilizan herramientas y materiales manipulables y de ensamble.
 Se organizan técnicas de danza, deportes y movimientos creativos.
 Se llevan a cabo frecuentemente periodos de ejercicios físicos.
 Se realiza ejercicios y experiencias de coordinación (balanceo, gimnasia, baile).
 Se manejan juegos de imitación de conductas.
 Se llevan a cabo movimientos activos, antes de introducir nuevos conocimientos.
 Se promueve la realización de artes plásticas y otras experiencias táctiles.
 Se usan actividades como cocinar, plantar y construir.
 Se ofrece el tiempo y espacio para ejercicios de relajación.
 Se fomenta la reflexión y meditación en base a posturas y ejercicios específicos.

5.- Inteligencia musical: La capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar

formas musicales. Ya sea como aficionado, crítico, compositor o intérprete de la música. Esta inteligencia
da la sensibilidad para comprender los patrones tonales, sonidos (incluso del medio ambiente), el ritmo y
el compás. Tiene un oído agudo para el tono, timbre y sentido del ritmo. Permite tener un a comprensión
global, intuitiva, analítica o técnica de la música.
Esta inteligencia se observa más desarrollada en compositores, músicos, cantantes, ingenieros
de sonido, músico terapeutas, oradores, etc.,
Se puede observar que presentan las siguientes conductas:
 Pueden identificar cuando una melodía o instrumento esta desentonado.

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  Recuerdan melodías de las canciones.
 Tienen interés o experiencia en tocar un instrumento, cantar en un coro o unirse a
actividades musicales formales e informales.
 Son sensibles a sonidos no verbales en el medio ambiente.
 Aprenden conceptos o estudia lecciones en forma musical, o acompañada del canto o dando
golpecitos.
 Les gusta jugar con sonidos, mezclándolos para crear nuevos.
 Hablan musicalmente con inflexiones tonales expresivas.
 Acompañan sus actividades con cantos, zumbidos, silbidos o murmullos musicales en forma
inconsciente.
 Se mueven al ritmo de la música, se escuche o no.

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde:

 Se acompaña la información con ritmo musical o entonación.
 Se utiliza música mientras se estudia o se lleva a cabo la actividad.
 Se escucha música para relajarse antes de empezar con el estudio directo
 Se usan sonidos para expresar sentimientos, ideas o conceptos.
 Se utilizan cintas, discos e instrumentos musicales.
 Se organizan conciertos o presentaciones de músicos en la escuela.
 Se promueven las visitas a presentaciones musicales.
 Se ofrecen oportunidades para la operación musical dentro de las opciones académicas.
 Se organizan juegos que involucran canciones o ritmos.
 Se evitan las interrupciones por ruidos.
 Se usan diferentes tonos de voz entonaciones y ritmos para enseñar.
 Se organizan concursos de oratoria y declamación.

6.- Inteligencia espacial: Es la habilidad para percibir en forma visual y espacial el mundo,
logrando una perspectiva global y de los detalles al mismo tiempo. Facilita la orientación en el espacio y
la transformación de la imagen percibida. Permite crear imágenes de memoria, en forma visual o mental.
Es la capacidad que permite representar pictóricamente imágenes y pensar y construir en términos
tridimensionales.
Esta inteligencia se puede observar en forma más desarrollada en personas dedicadas al diseño
gráfico, a las artes visuales, la actuación, dibujantes, escenógrafos, pilotos, marinos, exploradores,
acróbatas, arquitectos, artesanos, diseñadores, etc.,
Se puede observar que presentan las siguientes conductas:
 Interpretan y reporta claramente imágenes visuales.
 Leen e interpretan mapas, cuadros y diagramas con mayor facilidad que un texto.
 Sueñan despiertos e imaginan más frecuentemente que sus compañeros.
 Disfrutan actividades artísticas.
 Dibujan figuras y formas avanzadas desde corta edad.
 Aprenden visualmente a través de imágenes, líneas y colores.
 Aprenden conceptos mirando físicamente los objetos, símbolos, diseños y patrones.
 Se benefician de presentaciones que contengan elementos audiovisuales.
 Disfrutan armando rompecabezas, resolviendo laberintos y elaborando construcciones
tridimensionales.
 Piensan en imágenes.
 Sintetizan o abstrae conceptos con símbolos visuales.
 Tienen buen sentido de orientación.

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde:

 Se trabaja con modelos gráficos, mapas, audiovisuales, legos ( juegos creativos) diagramas,
materiales de arte y construcción, ilustraciones, cuadros, colores, etc.
 Se llevan acabo juegos de armar y desarmar.
 Se juega con laberintos, rompecabezas, ajedrez y modelos de tres dimensiones.
 Se crean cuentos a partir de imágenes.
 Se usa fotografía y vídeo para registrar y ilustrar los conceptos.
 Se usan pautas de color y formas para organizar.
 Son accesibles los materiales de ciencia como. Lupas, vinculares, telescopios, microscopios,
entre otros.
 Se presenta la información en forma visual.

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  Se promueve el orden y se buscan formas atractivas para organizar el salón de clases.
 Se cuenta con iluminación adecuada y agradable para el estudio.

7.- Inteligencia lingüística: Es la capacidad de usar palabras en forma adecuada ya sea de

manera verbal o escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del
lenguaje, la semántica o significado de las palabras, la tecnología como recurso para la comunicación o
los sonidos del habla y la pragmática o el uso práctico del lenguaje. Algunos de estos usos incluyen la
retórica (uso del lenguaje para convencer), la mnemónica (uso del lenguaje para recordar información),
la explicación (uso del lenguaje para informar) y la metalingüística (uso del lenguaje para hablar del
lenguaje).
Esta inteligencia se observa más desarrollada en individuos que estudian las ciencias de la
comunicación, ciencias políticas, en escritores, oradores, entre otros.
Se puede observar que presentan las siguientes conductas:
 Disfrutan de la lectura.
 Le gustan los juegos de palabras, adivinanzas, rimas, decir chistes y trabalenguas.
 Participan en debates y concursos de oratoria, ortografía y escritura.
 Tienen buena memoria para recordar nombres, fechas, placas, datos y hechos.
 Aprenden idiomas con facilidad.
 Piensan en palabras hablándose a sí mismo en voz alta o silenciosamente.
 Tienen una habilidad auditiva altamente desarrollada puede distinguir diferencias en
sonidos del lenguaje y acentos.

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde:

 Se promueva la lectura y la escritura.
 Se tengan discusiones y debates en grupos grandes y pequeños.
 Se tenga acceso a los libros de diferentes autores, estilos y géneros.
 Se usen las presentaciones orales.
 Se lleven a cabo actividades para escribir y publicar libros.
 Se promueva la escritura de cuentos, poemas, diarios, discursos, cartas, entre otros.
 Se aprecie la función del diálogo para el aprendizaje grupal.
 Se fomente el intercambio de técnicas para ejercitar la memoria.
 Se promueva el incremento del vocabulario y su buen uso.

8.- Inteligencia naturalista: Es la habilidad para reconocer, clasificar y usar las

características del ambiente natural incluyendo a las plantas, animales, nubes, rocas, etc. Esta habilidad
permite a la gente ser buena en cosas tales como identificar tipos de rocas, características de la vida de
las plantas, patrones entre nubes, y otras cosas relacionadas con el ambiente natural. Permite tener
contacto cercano y desarrollar respeto natural por el ambiente que nos rodea.
Esta inteligencia se observa más desarrollada en los veterinarios, geólogos, agrónomos,
biólogos, entre otros.
Se puede observar que presentan las siguientes conductas:
 Les gusta acampar, pescar, explorar, cavar para buscar fósiles, bucear y participar en otras
actividades con el ambiente natural.
 Cuando niños, muestran interés por temas de la naturaleza, convirtiéndose en experto de
los mismos, por ejemplo en dinosaurios, aves, tiburones, etc. De adulto continúa el interés
convirtiéndose quizás, en antropólogo, biólogo, granjero, jardinero, geólogo, florista,
arqueólogo o desarrollando carreras relacionadas con la botánica, anatomía, química, entre
otras disciplinas.

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde:

 Se promueve la exploración del medio ambiente.
 Se incorporan ejercicios de reciclaje y uso alternativo de materiales de desecho.
 Se sugiere que los alumnos realicen investigaciones de campo.
 Se motiva la conciencia ecológica y el cuidado de los recursos naturales.
 Se fomenta la realización de campañas y acciones a favor del medio ambiente.

La implicación educativa más importante de la Inteligencias múltiples es que todos tenemos

diferentes clases de mentes, el buen maestro trata de dirigir la mente de cada joven lo más directa y
personalmente posible.

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 Los formadores encuentran que es muy útil por gran variedad de razones: encaja con filosofías
y prácticas apropiadas, valida lo que los maestros ya saben y hacen; da un marco para pensar acerca de
la práctica docente; ayuda a los maestros a que extiendan su práctica, da el vocabulario para la
autorreflexión y para la discusión colegiada, además promueve y justifica la educación en diversas
formas de arte.
Las estrategias de inteligencias múltiples pueden ser utilizadas en el salón de clases a través de
centros específicos de inteligencia como por ejemplo: el método de proyectos, los centros de interés,
círculos de aprendizaje entre otros o por medio de lecciones relacionadas con ella, así como con la
integración de las inteligencias dentro de materias particulares.
La aplicación del constructivismo representa también, una importante perspectiva para
estimular las inteligencias, ya que esta sugiere que el sujeto es siempre el centro de la producción del
aprendizaje, que él lo construye por múltiples interacciones. Construcción que se manifiesta en tres
momentos: síncresis ( visión caótica del todo), análisis (abstracciones que ordenan el caos) y síntesis
( totalización de las relaciones). Además de considerar el valor imprescindible del uso del juego como
recurso pedagógico.
Por último, no debemos pasar por alto, que la teoría de Howard Gardner, nos presenta una
alternativa innovadora sobre como desarrollar muchas de las competencias humanas, aunque debemos
tener en claro, que estas no se presentan en forma pura sino que algunas habilidades se traslapan entre
sí. un caso cercano a nuestro contexto social, es el del guanajuatense Francisco Eduardo Tresguerras,
quien en el siglo XIX manifestó sus habilidades a través de actividades tan diversas como la pintura, la
arquitectura, la escultura, la literatura, entre otras. Pero no debemos sobre valorar las bondades de ésta
o cualquier otra teoría, ya que el éxito en el ámbito educativo dependerá del entusiasmo y la forma
pertinente en que se aplique dentro del salón de clases como recurso teórico - metodológico. Las
inteligencias múltiples pueden ser una herramienta útil para lograr las metas educativas para un
autentico desarrollo integral y para comprender mejor a quienes les han sido encomendados a los
maestros: sus alumnos. Si retomamos ahora el sentido etimológico con el que iniciamos este artículo,
veremos que no se contrapone con las teorías de Gardner. Las inteligencias múltiples, después de todo,
conducen a la persona -a través de todo su abanico de posibilidades- hacia la posibilidad de ligar
realidades distintas; hacia la comprensión auténtica, la penetración e interiorización de verdades
profundas y, finalmente, hacia la inconmensurable posibilidad de elegir y ser libre.
BIBLIOGRAFÍA

1. ANTUNES, Celso A. Estimular las inteligencias múltiples. Qué son, cómo se manifiestan, cómo funcionan.
Narceo. S. A. de ediciones Madrid, España.1998
2. GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Traducción de Sergio
Fernández Everest. Fondo de cultura económica. 1ª reimpresión. México. 1995

3. GARDNER, Howard. Educación artística y desarrollo humano. Ediciones Paidos.1ª Ed. España. 1994

4. MCARTHUR C. Claudia y ROGERS Judith, La teoría de las inteligencias múltiples - El proceso DISCOVER y, sus
aplicaciones dentro del esquema educativo. Universidad de Arizona. 1998

5. BRAUNSTEIN, Néstor A. et al. Psicología: Ideología y ciencia. Siglo veintiuno editores. 12ª. Edición. México.
1986