IMPORTANCIA

La exploración de diferentes formas de comunicación y el conocimiento de

diferentes mundos les permite a los niños fantasear, soñar por medio de los cuentos
y los personajes, además tienen la oportunidad de sentirse identificados y se
convierte en una forma de enfrentar sus miedos, dudas e inquietudes. Abre una
puerta al conocimiento de la lengua oral y escrita, por otro lado, aporta también en el
desarrollo del lenguaje. La lengua es un método de comunicación verbal y escrito,
resultado de convenciones y regida por reglas gramaticales, empleada por las
diferentes comunidades humanas con fines comunicativos. En el estudio de
Cervantes, <<es posible hablar de diferentes sistemas de una lengua: el sistema
fonológico, el morfológico, el léxico y el sintáctico».
Dentro de un sistema, por ejemplo, el morfológico, los signos o elementos se
ordenan en subsistemas. Así, retomando el ejemplo apuntado, puede hablarse del
subsistema morfológico del imperfecto de indicativo de los verbos de la primera
conjugación, constituido por las desinencias -aba/-
CARACTERISTICAS

Es social: la lengua se crea, verifica y transmite en comunidad.

· Organizada a través de reglas y convenciones que regulan el uso de los signos
que la conforman.
· Es imperceptible: requiere del habla para manifestarse, forma parte de una rea-
lidad abstracta, ya que no existe de forma física.
· Sinónimo de lo que conocemos como idioma (español, inglés, francés, italiano,
mandarín, etc.).
Existen diferentes tipos de lenguas como materna, muerta, natural.

Lengua materna
Es el primer idioma que aprende una persona durante sus primeros años de vida, es
un instrumento para pensar y comunicarse.
Es trascendental que los niños aprendan su lengua materna, porque de esta forma
se fortalece su identidad, autonomía e identidad cultural, proporciona un ambiente
seguro que respalda su desarrollo integral.

Es una expresión común que también suele presentarse como:

· Lengua popular
· Idioma materno
· Lengua nativa
· Primera lengua
Cuando hablamos de lengua materna tenemos en cuenta que se desprende del sig-
nificado de las dos palabras que la conforman, es el primer idioma que consigue do-
minar un individuo. Dicho de otro modo, es la lengua que se habla en una nación
determinada respecto de los nativos de esta.

La lengua materna es, en definitiva, aquella que se conoce y se comprende mejor,

en cuanto a la valoración subjetiva que la persona realiza respecto a las lenguas
que domina. También se trata de aquella lengua que se adquiere de manera natural
por medio de la interacción con el entorno inmediato, sin intervenciones pedagógi-
cas y sin una reflexión lingüística desarrollada de forma consciente. (Pérez Porto;
Merino, 2008, pp. 1, 2)

Lengua muerta
Se considera muerta o extinta cuando ningún hablante la usa en su comunicación
habitual en una comunidad de hablantes.

Lengua natural
Pertenece a una región geográfica o humana determinada y no ha atravesado pro-
cesos de fusión.

Es fundamental tener en cuenta que el Ecuador se caracteriza por ser un país con
gran diversidad étnica, cultural y lingüística. Existen 14 lenguas indígenas de ocho
diferentes familias lingüísticas (barbacoa, chocó, jívaro, quechua, tukano, záparo) y
dos familias independientes (cofan y wao terero).

Los docentes de Educación Inicial deben tener en cuenta las diferentes lenguas del
país ya que al trabajar con los niños deben considerar sus diferentes características
y formas de comunicación para que su proceso de enseñanza aprendizaje pueda
ser óptimo.

LENGUA, LENGUAJE Y HABLA

Lengua
La lengua es un sistema de signos y símbolos, por medio del cual una comunidad
particular se comunica; un sistema se refiere a un conjunto organizado de signos
con un objetivo común que es la comunicación de ideas y sentimientos; el hecho de
ser común es que un grupo de personas conoce esa codificación y pueda intercam-
biar ideas, sentimientos y emociones. Históricamente cada grupo humano ha creado
un sistema determinado para comunicarse y se denomina lengua o idioma. Estas
lenguas o idiomas han tenido un desarrollo histórico y su análisis y profundización
corresponde a una ciencia, denominada: Lingüística. (Soberanes, 1993, p. 3)
Figura 1. Lengua

Según lo mencionado, la lengua facilita la comunicación, el desarrollo de la compe-

tencia comunicativa. Posee una dimensión social, debe centrarse en el desarrollo de
las habilidades, conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente
mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación.

Lenguaje
El lenguaje surge de la necesidad de los hombres de establecer relaciones sociales
con el fin de mantener la supervivencia de la especie humana. A lo largo del tiempo,
fueron surgiendo diversos sistemas y lenguas que permitieron la exteriorización del
lenguaje y la mejor comunicación entre los individuos. (Etecé, 2021)

El lenguaje es la facultad humana de producir signos y símbolos que utilizan los se-
res humanos, para comunicar ideas, sentimientos y deseos, dentro de una comuni-
dad lingüística determinada. Existen algunas definiciones de lenguaje. Así tenemos:

Luria (1977) define el lenguaje como un sistema de códigos con cuya ayuda se de-
signan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre
los mismos.

Chomsky (1957), el padre de la lingüística del siglo XX, lo define como un conjunto
finito o infinito de oraciones, cada una de las cuales posee una extensión finita y
construida a partir de un conjunto finito de elementos.

El lenguaje es la forma de comunicación que permite trasmitir emociones, senti-

mientos para poder comunicarse. El desarrollo del lenguaje comienza a concretarse
a partir de la gestación y se establece definitivamente en la relación de los niños con
el medio en el que se desenvuelven.

Figura 2. Lenguaje

Características

· Es universal, ya que resulta una capacidad propia del ser humano.

· Se exterioriza con el uso de los signos, a través de la lengua y el habla.
· Es racional debido a que requiere del uso de la razón para asociar los signos
lingüísticos.
· Se puede manifestar de manera verbal o no verbal.
· Se encuentra en constante evolución como consecuencia de la acumulación de
experiencias en el habla cotidiana. (Ríos, 2010, p. 1)

Habla
Es la forma individual por medio de la cual una persona se comunica en forma parti-
cular, es decir, expresa sus ideas, sentimientos y emociones en un momento para
comunicarse.
Figura 3. Habla

El habla es el medio oral de comunicación compuesto de los siguientes elemen-

tos: articulación (es la manera en que se producen los sonidos utilizando, entona-
ciones, pausas y reglas ortográficas) y fluidez (capacidad de tener ritmo al hablar
utilizando las diferentes reglas ortográficas y la modulación de voz).

El habla es el medio oral de comunicación entre los seres humanos. En este senti-
do, supone la materialización individual de los pensamientos de una persona y, por
ende, la manera específica en que cada individuo hace uso de su lengua para ex-
presarse y mostrar quién es.

Hablante. Toda persona es capaz de ejercer su capacidad lingüística Ejemplo, el

hablante puede utilizar según su cultura, intención o situación comunicativa las si-
guientes expresiones para referirse al mismo hecho: morir, fallecer, estirar la pata,
pasar a mejor vida. (Coelho, 2011, p. 2)

Importancia del habla

Para destacar su importancia, cabe señalar, en primer lugar, que los seres humanos
vivimos inmersos en un mundo social eminentemente competitivo, donde la palabra,
en especial la expresada de manera verbal, es un factor decisivo que viene a consti-
tuir el medio importante de unión o desunión; de comprensión o incomprensión; de
reconocimiento o indiferencia entre los seres humanos.
En otros términos, el habla viene a ser un proceso vital que posibilita la comunica-
ción con los demás, aumentando la oportunidad de vivir mejor en una sociedad
como la actual. Así pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal
para expresar nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones.

También lo necesitamos para adquirir conocimientos y proyectarnos simbólica y

realmente en el tiempo y espacio, así como para comunicarnos y adaptarnos al me-
dio. El lenguaje verbal, entonces, se lo considera como un aspecto fundamental
para el desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada
con la vida.

El niño, aproximadamente al octavo mes de nacido, va descubriendo determinados

tipos de vocalizaciones, los cuales comienza a explotar. En esto se puede observar
el inicio de una relación de comunicación vocal que más tarde se constituirá en la
médula de toda actividad verbal.

Al segundo año de vida, el niño descubre el poder de la palabra, en particular del

«nombre». Se da cuenta de que con solo nombrar objetos o acciones los adultos le
obedecen, ya sea acercándole a los objetos o realizando las acciones.

De esa forma, las diferentes etapas de adquisición corresponden a motivaciones

distintas para seguir adelante. De allí que el clima afectivo familiar y las oportunida-
des que brindan los padres para que el niño practique el lenguaje son condiciones
básicas para que se instaure, se desarrolle dicha cualidad.

Autoevaluación
1. A qué tipo de lenguaje se refiere el siguiente significado: Este tipo de lenguaje
utiliza gestos de la cara en los individuos que desean comunicar algo.
Lenguaje corporal.
Lenguaje oral.
Lenguaje facial.
2. ¿Cuál de las opciones se refiere al lenguaje corporal?
Una sonrisa
Cruzarse de brazos.
Un diario personal.
3. ¿Qué es la lengua materna?
La primera lengua nativa.
La lengua que nos enseña nuestra madre.
La segunda lengua que se aprende.
4. A qué tipo de lengua hace referencia la siguiente definición. «Es un conjunto
organizado de símbolos vocales arbitrarios por medio del cual se comunican los
seres humanos».
Lengua materna.
Lengua muerta
Lengua natural.
5. ¿Qué es lenguaje?
Capacidad de comunicación.
Sistema de signos.
Acción de hablar.
[Link] lenguaje surge de la establecer del ser humano para sociales con el fin de la
supervivencia de la especie humana».
Relación / expresiones.
Necesidad / relaciones.
Comodidad/lazos.
7. Qué tipo de habla dice lo siguiente: Es el conjunto de reglas establecidas por el
grupo social de lo que se considera como la expresión más adecuada.
Jerga
Argot.
Norma.
8. El lenguaje informal de las personas que desempeñan determinados oficios o
actividades se denomina:
Dialecto.
Jerga.
Caló.
9. Una lengua es un sistema de comunicación………………..y…………………
Verbal/ escrito.
Gestual/ escrito.
Verbal / gestual.
10. ¿A qué patrimonio corresponde la lengua?
Patrimonio cultural.
Patrimonio social.
Patrimonio intangible.
2.1. Skinner, Chomsky, Saussure

Skinner
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) obtuvo el doctorado en psicología por la uni-
versidad de Harvard en 1931 y continuó sus investigaciones en la misma universi-
dad como asistente de Laboratorio de Biología.

En 1945 adquirió la posición de jefe del Departamento de Psicología en la Universi-

dad de Indiana. En 1948 fue invitado otra vez a Harvard, donde se quedó por el res-
to de su vida. Su invento más conocido es la «caja de Skinner», una jaula para ratas
que incluye una palanca.

Cuando esta palanca es accionada por azar por el animal, entrega alimento; de esa
manera, aprende a accionar la palanca porque recibirá una recompensa. El alimento
funcionó, en este caso, como un refuerzo, y fue lo que permitió que aprendiera.
(Boeree, 2001, p. 2)

El enfoque conductista menciona a la teoría del condicionamiento. Según los auto-

res de este enfoque los comportamientos se adquieren a través del condicionamien-
to por el refuerzo o castigo.

Tres son los autores destacados dentro de esta teoría: Iván Pávlov (1897), John
Watson (1913) y Burrhus Skinner (1936). Cada uno tiene algún aspecto diferente,
pero los tres se basan en el condicionamiento. Existen dos técnicas importantes en
esta teoría: el condicionamiento clásico y el operante. (Vergara, 2018, p. 12)

Skinner estableció que la conducta se mantiene de un contexto o situación a otro

siempre que las consecuencias, es decir, los reforzadores no cambien o lo hagan si-
guiendo ciertas reglas, que hay que descubrir. Como consecuencia, tanto el com-
portamiento humano como el animal pueden ser condicionados o modificados utili-
zando una serie de estímulos que el sujeto puede considerar satisfactorios o no.
(Salvador, 2021, p. 6)

Características del enfoque conductista en el lenguaje

· El baby-talk perfecciona el lenguaje. Es importante hablar con una buena pro-
nunciación, utilizar un tono de voz agudo y oraciones cortas.
· El conductismo encaminó a que se tomara en cuenta el contexto, como parte
fundamental en la adquisición del lenguaje.
· El refuerzo es disponible para el desarrollo del lenguaje.
· El refuerzo puede ser verbal y da como resultado, por lo general, la producción
de palabras.
· El niño puede aprender a hablar y a producir oraciones de un refuerzo.
· El niño es un receptor pasivo en una estimulación ambiental y con el refuerzo
puede erigir activamente su lenguaje fuera de la imitación. (Amado, 2011, pp. 5
y 6)

En el enfoque conductista el maestro es quien posee el conocimiento para transmi-

tirlo al estudiante. Es un método tradicional de aprendizaje. Establece que el lengua-
je es aprendido de forma memorística, a través de la repetición de todo lo aprendido
y de estímulos de aprendizaje.

2.1.2. Chomsky
Noam Abraham Chomsky nació en Filadelfia el 7 de diciembre de 1928. Lingüista, fi-
lósofo, politólogo y activista estadounidense de origen judío. Fernández & Tamaro
(2004) mencionan que es quien realizó una aportación fundamental a la lingüística
moderna, con la formulación teórica y el desarrollo del concepto de gramática trans-
formacional o generativa, cuya principal novedad radica en la distinción de dos nive-
les diferentes en el análisis de las oraciones, mediante una serie de reglas de trans-
formación.

Con tan solo veintinueve años, Chomsky revolucionó el campo de la lingüística teóri-
ca y propuso la gramática generativa, disciplina que situó la sintaxis en el centro de
la investigación lingüística. (Fernández & Tamaro, 2004)

Postula que existe un dispositivo innato, al cual lo denomina dispositivo de adquisi-

ción del lenguaje que permite que se produzca el aprendizaje y aplicación de este
casi de forma instintiva, es decir, no requiere de la experiencia, por ello define el tér-
mino gramática universal. Con ello, prueba la existencia de principios generales gra-
maticales para todos los seres humanos y que son la base para el desarrollo de
cualquier idioma. (Jorge Eduardo, 2014)

Según las características del enfoque innatista del lenguaje, todos los seres huma-
nos tienen una información genética con la que nacen para desarrollar el lenguaje,
que su proceso no es por medio de la imitación, sino que se realiza por dos meca-
nismos que son la selección y la combinación, es decir, que se produce de forma in-
tuitiva. Además de ello, expresa que los humanos tienen un constructo interno lla-
mado «dispositivo de la adquisición del lenguaje» que se encuentra en el cerebro y
este ya está programado para organizar las palabras y ejecutar el lenguaje, junto
con el sistema nervioso central. (Yáñez Chumpitaz, 2012)
Para los seguidores de la teoría innatista, el lenguaje es algo innato del ser humano
y no algo aprendido, como defendía el conductismo; es decir, el lenguaje se adquie-
re porque los seres humanos están biológicamente programados para ello, sin im-
portar el grado de dificultad de la lengua. (Iván, 2011)

Los niños conservan una habilidad innata para la comprensión de la gramática uni-
versal. Se capacitan para desarrollar reglas y contenidos gramaticales en el campo
de la lingüística del lenguaje, habilidad que van desarrollando por experiencias y
aprendizajes. (Regader, 2021)

La comprensión del lenguaje se da por las conciencias lingüísticas, que permiten

desarrollar la gramática universal. La gramática universal es el proceso de adquirir
el lenguaje y el uso del idioma; por lo tanto, es posible pensar que todos los idiomas
tienen dicha estructura independientemente del contexto familiar o cultural.

Las implicaciones de Chomsky fueron sobre la teoría lingüística ya que, según Flo-
res Alfaro (2018), los niños no son influenciados por el ambiente en el que se en-
cuentran con respecto a la adquisición del lenguaje, aunque él no niega que ellos
pueden recibir algún incentivo de alguna manera, además que en sus primeros años
de vida irán incrementando su lenguaje.

Chomsky ignora la teoría que se refiere a los factores cognitivos y sociales, se refie-
re a que nosotros estamos programados para desarrollar el lenguaje, por eso Flores
Alfaro (2018) concluye que el niño desde su nacimiento va a aprender a hablar, es
decir, su lenguaje va ir incrementándose con un poco de ayuda de los estímulos am-
bientales.

Los principios son aquellas versiones de la teoría en donde Noam Chomsky explicó
el concepto de las competencias lingüísticas. Estos principios hacen referencia a las
propiedades del lenguaje humano, es decir, la autonomía e innatismo.

· Principio de autonomía
Señala que el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del
desarrollo del lenguaje también son independientes de otros procesos de desa-
rrollo.

· Principio de innatismo
El lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales, una gramática que
no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociación de estímulo con
respuesta; por lo tanto, es innato. Además, son conocimientos que no se adquie-
ren por experiencia, sino que el ser humano nace sabiéndolos. (Palma, 2011)
Cada uno de estos principios permite comprender el estudio del lenguaje infantil
para la teoría lingüística, ya que esta teoría necesita una teoría general para el estu-
dio del lenguaje.

Además, posibilita estudiar los fundamentos biológicos del lenguaje y la noción de

periodo crítico para este, (Palma, 2011). Por otro lado, planteó otro principio que fue
explicado por Chomsky, sobre la gramática universal que pese a ser independiente,
se sustenta en el principio del innatismo.

Ahora bien, la gramática universal es un conjunto de principios, reglas y condiciones

que todas las lenguas comparten. Se centra en el proceso de adquisición y uso de
la lengua; es decir, que todos los seres humanos adquieren de una forma natural
debido a que poseen en sí una gramática universal (Liceras, 2000). La adquisición
del lenguaje es un campo principal de este principio.

Dispositivo de adquisición del lenguaje

Chomsky afirma que existe un dispositivo innato ubicado en el cerebro, el dispositivo
para la adquisición del lenguaje, que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma
casi instintiva, comprobando además que los principios generales de la gramática
son universales para todos los seres humanos, defendiendo así la existencia de una
gramática universal.

El dispositivo para la adquisición del lenguaje programa al cerebro para analizar el

lenguaje escuchado y extraer reglas específicas de cada entorno. El cerebro del ni-
ño es capaz de recibir estímulos lingüísticos del entorno y, a partir de estos, derivar
las reglas gramaticales universales que componen el lenguaje.

Universales lingüísticos
Son descripciones comunes a todos los idiomas y que pueden representar caracte-
rísticas fundamentales de la experiencia humana. Todas las lenguas tienen univer-
sales lingüísticos tales como léxico, fonología, gramática o sintaxis, semántica, es-
tructura superficial y profunda. (Masip Fernández, 2015)
Figura 1. Enfoque innatista: Chomsky

2.1.3. Saussure
Ferdinand de Saussure (1857-1913), lingüista suizo, estudió sánscrito en Leipzig.
En 1879 publicó Memoria sobre el sistema primitivo de las vocales en las lenguas
indoeuropeas. (García, 2017, p. 7)

El enfoque dicotómico del estudio de la lengua

La dicotomía de Saussure es una teoría lingüística que define el lenguaje como un
sistema, es decir, cada parte de este tiene valor porque es parte del todo.

Estas dicotomías por él planteadas son las siguientes:

- Las dicotomías del lenguaje: lengua y habla

- El signo lingüístico: significado y significante
- La dicotomía sincronía y diacronía
- La dicotomía lingüística interna y lingüística externa. (García, 2017, p. 6)

Para Saussure, el habla es una ejecución que se da de manera individual de la len-

gua, es un acto que el individuo realiza para establecer una convención social del
lenguaje, además de esto es voluntario y de inteligencia. Saussure distingue dos
concepciones que son las combinaciones de los elementos del sistema que hace el
sujeto hablante para expresar su pensamiento individual. Se refiere a la creatividad
del hablante, al mecanismo psicofísico que le permite exteriorizar esas combinacio-
nes.

Saussure define la lengua como parte fundamental del lenguaje, que da como efec-
to el beneficio social de la capacidad de lenguaje y el conjunto de entendimientos
necesarios adoptados por las organizaciones sociales que permiten la función de la
facultad del lenguaje en los individuos. (Bigot, 2010, pp. 11-12)

2.2.1. Piaget
Jean Piaget concibe el lenguaje como el punto a partir del cual se desarro-
lla la inteligencia humana. Para él, el nacimiento de la inteligencia viene
dado mucho antes, en estadios precedentes. Desde los reflejos y por los
procesos de asimilación y acomodación, el niño desencadena relaciones
con el mundo externo desde muy temprana edad.

Al interactuar con los objetos del exterior el recién nacido comienza a generar con-
ductas que responden a la asimilación de esos objetos. Poco a poco y en la medida
que crece se desarrolla el proceso de acomodación y es cuando el niño comienza a
habitar más en el mundo externo que interno, abandona progresivamente la conduc-
ta egocentrista En ese proceso de interacción con el mundo es que surge en la
mente del niño las señales, antecedente necesario para la adquisición del lenguaje.

Contrapone el término señales a signo y símbolo. Para él, un símbolo es una ima-
gen evocada mentalmente o un objeto material escogido intencionalmente para de-
signar una clase de acciones o de objetos. De este modo, la imagen mental de un
árbol simboliza en la mente los árboles en general. El símbolo supone por lo tanto la
representación.

Mientras que el signo «es un símbolo colectivo, y por consiguiente arbitrario». La re-
presentación mental elaborada a partir de la experiencia individual y la representa-
ción colectiva compartida por un conglomerado son conceptos complementarios que
permiten comprender la aparición del lenguaje en los niños y su consecuente inser-
ción en procesos de comunicación. Sin embargo, símbolo y signo son repre-
sentaciones psicológicas que aparecen a los dos años, mucho tiempo después de
que los bebés interactúan con el mundo exterior. Para Piaget existe una forma de
representación anterior a aquellas, cuya función es facilitar sus apariciones en la
mente del niño. Esa forma de representación es conocida como indicio. Este es: el
significante concreto, relacionado con la percepción directa y no con la representa-
ción. En el sentido estricto y limitado de la palabra, un indicio es un dato sensible
que anuncia la presencia de un objeto o la inminencia de un acontecimiento la puer-
ta que se abre y que anuncia a una persona. (Piaget, 1990, pp. 185-188)
Figura 2. Teoría de Piaget

2.2.2. Bruner
Jerome Seymour Bruner (1915-2016), psicólogo y pedagogo estadounidense, reali-
zó estudios de diferentes fenómenos cognitivos como la percepción, la memoria y el
aprendizaje. (Rodríguez, 2019, p. 2)

El lenguaje es una parte integral del desarrollo cognitivo. Este desarrollo cognitivo
se organiza a través de la internalización de un cierto número de técnicas (incluido
el lenguaje). El dominio del lenguaje (y otras habilidades) está relacionado con el
entorno en el que crecen los niños. (Cuestas, 2018, p. 5)

Para Bruner, el comportamiento no es algo que depende únicamente de un estímulo

externo; el sujeto transforma la información que le llega a través de tres sistemas de
representación: la representación inactiva, la representación icónica y la representa-
ción simbólica.

- En la representación inactiva, el sujeto representa eventos, hechos y experien-

cias por medio de la acción.
- En la representación icónica, la imaginación juega un papel muy importante. Utili-
za imágenes y mapas espaciales más o menos complejos para representar el
entorno.
- La representación simbólica utiliza símbolos para representar el mundo. Esos
símbolos son a menudo abstracciones, que no tienen por qué copiar la realidad.
A través de estos símbolos, las personas pueden hacer suposiciones sobre ob-
jetos que nunca antes habían visto. (Oyarbide, 2004, pp. 13-15)
Bruner rechaza la tendencia a la introducción demasiado temprana y precoz del len-
guaje formal; incluso cuando el alumno haya llegado al nivel simbólico. El aprendiza-
je significativo se logra mejor si pasa por las tres etapas.

El lenguaje y la cultura
Bruner define el lenguaje como medio para el desarrollo del pensamiento. La cultura
es el gran moldeador del conocimiento y el lenguaje es la clave. La función del len-
guaje es crear cultura. El niño empieza a descubrir la cultura a través de la educa-
ción, le prepara para la vida permitiéndole recrear significados.

Para Bruner, el lenguaje de la educación tiene que ser transformador para poder te-
ner cambios culturales y sociales, preparando a los estudiantes de manera distinta a
la tradicional en la adquisición de conocimientos. El lenguaje no debe ser neutral,
debe ser el pilar fundamental en el mundo que lo rodea. (Pombo, 2015, p. 3)

Sistema de apoyo de la adquisición del lenguaje (LASS)

Este mecanismo propuesto por Brunner funciona en el niño con la ayuda del adulto.
Comienza cuando la madre y el niño crean una estructura predecible de acción recí-
proca que puede servir como un sistema para comunicarse y para constituir una
realidad compartida. El niño no podría lograr estos prodigios de adquisición del len-
guaje si al mismo tiempo no tuviera una única y predispuesta capacidad para el
aprendizaje del lenguaje, lo que Noam Chomsky ha llamado «mecanismo de adqui-
sición del lenguaje». (Cuestas, 2018, p. 2)

Figura 3. Teoría de Brunner

2.2.3. Vygotsky
El gran aporte de la escuela histórico-cultural encabezada por Vygotsky fue com-
prender el papel de la cultura en la formación de lo síquico, lo que supuso un claro
rechazo a la psicología social que se sostenía sobre los principios del conductismo
norteamericano.

En este sentido, la psicología de Vygotsky, al tomar posición desde el enfoque ma-

terialista histórico, viene a rechazar la fragmentación de las investigaciones, el indi-
vidualismo de la investigación, la ausencia de la comunicación como instrumento
metodológico, el rechazo a la subjetividad en tanto se considera exclusivamente la
conducta observable y el afán de encontrar validez y estandarización en sus méto-
dos, lo que significó, dicho sea de paso, la pérdida del hombre vivo, su historia y cul-
tura. (González, 1993, p. 5)

En Pensamiento y lenguaje, Vygotsky (1982) hace referencia a lo genético del pen-

samiento y el lenguaje, argumentando como tesis principal que «la relación entre
ambos procesos no es constante a lo largo de su desarrollo, sino variable. La rela-
ción (…) cambia durante el proceso de desarrollo tanto en cantidad como en cali-
dad», (p. 91). En consecuencia, pensamiento y lenguaje proceden de raíces genéti-
cas independientes. Concluye, además, que «en la filogenia del pensamiento y el
lenguaje, podemos reconocer indiscutiblemente una fase prelingüística en el desa-
rrollo de la inteligencia y una fase preintelectual en el desarrollo del lenguaje», (p.
102).

Durante la infancia se produce un importante contacto social que contribuye al desa-

rrollo temprano de los recursos comunicativos, esto se debe principalmente al com-
plejo y recurrente contacto social al cual el niño se ve influido especialmente durante
el primer año de vida. Vygotsky (1982) considera, por otra parte, que los gritos, bal-
buceos y las primeras palabras del niño pertenecen a etapas preintelectuales, por lo
que no guardan relación con el desarrollo del pensamiento.

Un momento de gran importancia durante la infancia tiene lugar cuando las líneas
de desarrollo del lenguaje y el pensamiento, antes ajenas, se encuentran y coinci-
den, dando lugar, a eso de los dos años, a que el lenguaje se haga intelectual y el
pensamiento, verbal.

Vygotsky (1982) sintetiza esta idea de la siguiente manera. Ambos aspectos están
estrechamente ligados entre sí. El primero consiste en que el niño en quien se ha
producido este cambio comienza a ampliar activamente su vocabulario, su repertorio
léxico, preguntando cómo se llama cada cosa nueva. El segundo, consecuencia del
anterior, consiste en el aumento extraordinariamente rápido, a saltos, del número de
palabras que domina el niño, ampliando más y más su vocabulario, (p. 104).

Dentro de las actividades de la infancia, resulta bastante común que los niños pre-
gunten constantemente por el nombre de aquello que no conocen, más allá de asig-
nar aquello a un hecho de la curiosidad infantil, es importante su consideración des-
de la importancia para el desarrollo lingüístico que significa; en el simple acto de
preguntar un nombre, se encuentra la intención del niño por aproximarse a la pala-
bra para, posteriormente, apropiarse del signo que identifica cada objeto, signo que,
además, le resulta necesario para entablar un proceso comunicativo.

Se encontraría aquí un indicio del desarrollo de la función simbólica del lenguaje.

Una vez que se establece la naturaleza social del desarrollo del lenguaje y la dife-
renciación entre desarrollo de lenguaje y pensamiento, cabe preguntarse sobre có-
mo se produce el paso del lenguaje exterior al interior, para dar con ello paso a un
desarrollo más complejo de las estructuras cognitivas con respecto a la utilización
de procesos mentales superiores, donde el lenguaje resulta ser el más importante
mediador. Para ello es preciso remitirse a la importancia del habla egocéntrica en el
niño.

Figura 4. Teoría de Vygotsky

LURIA,MONTESSORI

2.3.1. Luria
Luria (1977) señala que lenguaje es un sistema de códigos con la ayuda de los cua-
les se designa a los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relacio-
nes entre los mismos, (p. 1).
El lenguaje es un medio se comunicación que permite establecer diferentes formas
de expresión utilizando los diferentes códigos para alcanzar un óptimo desarrollo.
La lectura y la escritura constituyen para Luria (1980) formas especiales de lengua-
je, que discurren en sentido contrario una a la otra. En la escritura es el pensamien-
to el que lleva al análisis fonético de una palabra el cual, a su vez, permite la cons-
trucción de los grafemas. En el proceso de la lectura, en cambio, se parte de la per-
cepción visual y análisis de grafemas, para recodificarlos posteriormente en sus co-
rrespondientes estructuras fonéticas y llegar, por fin, a la comprensión del significa-
do de lo escrito.

En los idiomas que se escriben fonéticamente, el proceso de la lectura comienza

con la percepción de letras y el análisis de su valor fonético convencional. Esta pri-
mera etapa conlleva un proceso muy complejo, causante de la dificultad más obvia
en educación: la de la fusión de las letras fonéticas en el interior de las palabras for-
mando sílabas. Tal dificultad se debe al cambio producido en las letras, ya que pier-
den el significado que tienen aisladas por incorporarse a las sílabas.

Lograda esta recodificación de las letras aisladas en sílabas completas, tiene lugar
la segunda etapa que no presenta dificultad especial. Es la etapa de la combinación
de las sílabas en las palabras completas. A medida que avanza el desarrollo de la
lectura, la transformación grafema-fonema del proceso adquiere una progresiva au-
tomatización. Esto quiere decir que, con el tiempo, el análisis y la síntesis de las le-
tras fonéticas individuales llegan a poder convertirse en reconocimiento directo de
las palabras al verlas, lo que caracteriza una habilidad lectora totalmente desarrolla-
da y la dota de su aparente simplicidad.

Una de las características más importantes del proceso de la lectura (y que se cum-
ple más plenamente que en la escritura) se refiere a los cambios radicales en los
componentes psicofisiológicos del acto de leer que ocurren en el curso de su desa-
rrollo y automatización. Mientras que en las primeras etapas educativas juegan un
papel decisivo el análisis de letras y la fusión de los valores aislados de las letras en
una sola sílaba (con toda la compleja recodificación de valores de los grafemas indi-
viduales), en las etapas subsiguientes el proceso llega a transformarse en el recono-
cimiento visual de palabras y no depende en adelante exclusivamente del análisis y
de la síntesis de las letras fonéticas. Este tipo de lectura tiene aproximadamente la
misma naturaleza que la comprensión del significado de ideogramas, aunque toda-
vía sea capaz de extenderse al detallado mecanismo requerido de análisis fonético
si es necesario. (Luria, 1980, p. 531)

2.3.2. Montessori
Montessori observó que el niño desde el nacimiento hasta los seis años adquiere la
lengua sin nunca haberle enseñado, debido a la característica innata o el poder de
absorber todo, desde su entorno. Esto fue la base para su teoría pedagógica en el li-
bro La mente absorbente. De tres a seis años, el niño toma informaciones específi-
cas del entorno y construye sus facultades físicas y mentales. Parece que la elabo-
ración del lenguaje es casi un proceso intuitivo. Así el niño aprende fácilmente cómo
hablar y después a leer y a escribir, siguiendo los patrones que le muestra el me-
dioambiente. Montessori llama a este proceso el periodo sensitivo. A medida que
crecen las experiencias tempranas de los niños con el lenguaje, también lo hace su
desarrollo social, emocional e intelectual.

Señala que hay una unidad interna para la orden, es decir, la capacidad del niño
para poner sustantivos, verbos, frases preposicionales y otros elementos gramatica-
les en el orden correcto, para ser entendido fácilmente. El niño aprende que existe
un orden preciso de la comunicación hablada. Esta educadora escribió al respecto:
«la voz humana es música y las palabras son sus notas, que no significan nada por
sí solas, pero sí mucho cuando se agrupan. Como la música, hay una progresión
natural del discurso».

El método Montessori explica que el desarrollo del lenguaje articulado se lleva a

cabo en el período desde los dos a los siete años: la edad de las percepciones en
las que la atención del niño se vuelve espontánea hacia objetos externos, y la me-
moria es particularmente tenaz.
Habla de los mecanismos musculares involucrados en el proceso de articulación de
palabras y dice:

Es la época también de motilidad en la que todos los canales psico-motores se es-

tán volviendo permeables y se auto establecen los mecanismos musculares. En
este período de la vida por el vínculo misterioso entre el canal auditivo y el canal
motriz de la lengua hablada parecería que las percepciones auditivas tienen el po-
der directo de provocar los movimientos complicados de discurso articulado que ins-
tintivamente se desarrollan después de tales estímulos como si despertarse del le-
targo de la herencia.

Sostiene que es bien sabido que es solo de dos a siete años que es posible adquirir
todas las modulaciones características de una lengua por lo que sería inútil intentar
establecerlas más adelante.

La lengua materna sólo es bien pronunciada porque se estableció en el período de

la infancia; y el adulto que aprende a hablar un nuevo idioma debe llevar las imper-
fecciones características del habla de los extranjeros: sólo niños menores de siete
años aprenden varios idiomas al mismo tiempo y pueden recibir y reproducir todos
los ademanes característicos de acento y pronunciación. Así también los vicios ad-
quiridos en la infancia como defectos de la dialéctica o los establecidos por malos
hábitos, se convierten en imborrables en el adulto.
Montessori llama dictorium a la lengua superior, la etapa que viene después de los
siete años. «Como el lenguaje articulado se desarrolla mediante el ejercicio de su
mecanismo y se enriquece con la percepción, el dictorium se convierte con la sinta-
xis y es enriquecida por la cultura intelectual». El lenguaje escrito debe adquirirse
solo mediante el desarrollo de la dictorium como medio equipado para garantizar la
cultura y para permitir el análisis gramatical y la construcción de la lengua.

Sobre la escritura, sostiene que es sorpresivamente simple.

Se tiene un perfecto paralelismo con la lengua hablada, ya que la acción motora
debe coincidir con el discurso escuchado. Aquí no existen, sin duda, las misteriosas
relaciones hereditarias entre el discurso escuchado y el discurso articulado; los mo-
vimientos de la escritura son mucho más simples que las necesarias para la palabra
hablada y se llevan a cabo por los músculos grandes, todo externos, sobre los cua-
les podemos actuar directamente. De hecho, esto es lo que se hace por mi método,
que prepara los movimientos directamente; para que el impulso psicomotor del dis-
curso oído encuentra los canales motores ya establecidos y se manifieste en el acto
de escribir, como una explosión.

Sobre los defectos y las imperfecciones del lenguaje, Montessori dice que son en
parte debido a causas orgánicas, que consiste en malformaciones o en alteraciones
patológicas del sistema nervioso; pero en parte están relacionados con defectos fun-
cionales adquiridas en el período de la formación de la lengua y consisten en una
pronunciación irregular de los sonidos componentes de la palabra hablada.
Montessori dice que este tipo de errores los adquiere el niño que oye palabras mal
pronunciadas, o escucha mal el discurso. El acento entra en esta categoría; pero
también hay hábitos o vicios que hacen que los defectos naturales de la lengua arti-
culada de la infancia persistan en el niño, o que provocan en él por imitación, los de-
fectos del lenguaje que tomó de las personas que lo rodearon en su infancia.

En el texto Los niños y el desarrollo del lenguaje presenta textos con ejercicios para
la corrección del lenguaje, que son ejercicios de silencio (que preparan los canales
nerviosos del lenguaje para recibir nuevos estímulos perfectamente); lecciones, que
consisten en la pronunciación distinta de algunas palabras por parte del maestro
(especialmente de sustantivos que deben estar asociados con una idea concreta);
ejercicios en lenguaje gráfico, que analizan los sonidos del discurso y hacen que se
repita por separado de varias maneras, es decir, cuando el niño aprende las letras
independientes del alfabeto y cuando compone o escribe palabras, repitiendo los so-
nidos que él traduce por separado en el lenguaje escrito o compuesto; y ejercicios
gimnásticos, que comprenden ejercicios respiratorios y de la articulación, (p. 1).
 Autoevaluación
1. A qué tipo de lenguaje se refiere el siguiente significado: Este tipo de lenguaje
utiliza gestos de la cara en los individuos que desean comunicar algo.
Lenguaje corporal.
Lenguaje oral.
Lenguaje facial.
2. ¿Cuál de las opciones se refiere al lenguaje corporal?
Una sonrisa
Cruzarse de brazos.
Un diario personal.
3. ¿Qué es la lengua materna?
La primera lengua nativa.
La lengua que nos enseña nuestra madre.
La segunda lengua que se aprende.
4. A qué tipo de lengua hace referencia la siguiente definición. «Es un conjunto
organizado de símbolos vocales arbitrarios por medio del cual se comunican los
seres humanos».
Lengua materna.
Lengua muerta
Lengua natural.
5. ¿Qué es lenguaje?
Capacidad de comunicación.
Sistema de signos.
Acción de hablar.
[Link] lenguaje surge de la establecer del ser humano para sociales con el fin de la
supervivencia de la especie humana».
Relación / expresiones.
Necesidad / relaciones.
Comodidad/lazos.
7. Qué tipo de habla dice lo siguiente: Es el conjunto de reglas establecidas por el
grupo social de lo que se considera como la expresión más adecuada.
Jerga
Argot.
Norma.
8. El lenguaje informal de las personas que desempeñan determinados oficios o
actividades se denomina:
Dialecto.
Jerga.
Caló.
9. Una lengua es un sistema de comunicación………………..y…………………
Verbal/ escrito.
Gestual/ escrito.
Verbal / gestual.
10. ¿A qué patrimonio corresponde la lengua?
Patrimonio cultural.
Patrimonio social.
Patrimonio intangible.
DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL: ETAPAS
La adquisición del lenguaje es fundamental en el desarrollo de la primera infancia ya
que es el avance de las áreas cognitiva, social, emocional, para que los niños desa-
rrollen la capacidad comunicativa y expresiva, empleando las manifestaciones de di-
versos lenguajes y lenguas, como medios de manifestación de sus emociones, ex-
periencias, actitudes, para relacionarse e interactuar positivamente con su entorno
cotidiano.

El currículo de Educación Inicial establece la importancia de trabajar en dos ejes re-

lacionados con el desarrollo del lenguaje según la caracterización de los ámbitos de
desarrollo y aprendizaje.

Para infantes del subnivel I, la manifestación del lenguaje verbal y no verbal de-
sarrolla aspectos relacionados con la adquisición del lenguaje abordado tanto en su
función estructurante (signos guturales, balbuceo, monosílabos, frases de dos, tres
palabras) como en su función mediadora de la comunicación a través de diferentes
formas de lenguaje.

Para infantes del subnivel II determina el ámbito de comprensión y expresión del

lenguaje. Aquí se potencia el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento
fundamental de la comunicación que les permite exteriorizar sus pensamientos,
ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante símbolos verbales y
no verbales y como medio de relación con los otros, empleando las manifestaciones
de diversos lenguajes y lenguas. (Ministerio de Educación, 2014)

Etapa prelingüística o prelenguaje

Existe un periodo prelingüístico en la adquisición del lenguaje constituido por un sis-
tema complejo de comunicación, que encuentra su fundamento en la experiencia
sensorial y motora de los niños. Esta comunicación, esencialmente no verbal, se es-
tablece a partir del nacimiento, y a medida que crece el niño aumenta su riqueza ex-
presiva en gestos y contenido. Existe una auténtica comunicación interpersonal an-
tes de que tenga lugar la aparición de la palabra.

Atrás han quedado ya los tiempos en los que se consideraba que el niño/a nacía
inerte ciego y sordo. Desde hace varias décadas se sabe que los recién nacidos es-
tán condicionados por una buena cantidad de mecanismos perceptivos y cognitivos
para hacer frente al mundo que les rodea. (Aguado, 1995, p. 23)

Los niños desde el proceso de gestación a partir del tercer mes de embarazo res-
ponden a sonidos, con respuestas primitivas y a partir de los siete meses reci-
ben estímulos auditivos, visuales y musicales. El oído, al igual que otros sentidos,
funciona desde el nacimiento, inicia acciones conjuntas con los adultos. Estas accio-
nes conjuntas o actos de comunicación se establecen a lo largo del primer año y
constituyen las bases del desarrollo del lenguaje.

0- 6 meses

El comienzo de todo niño se produce acompañado de un grito que es reflejo auto-

mático del inicio de la respiración. Es su primera forma de comunicación con el mun-
do exterior, nos indica que le sucede algo, que empieza a percibir diferentes sen-
saciones a las que tenía hasta el momento como respirar por primera vez o la sen-
sación del aire.

Según Hernández Pina (1984), el niño comienza a emitir diversas emisiones buca-
les, con las cuales nos quiere hacer ver las sensaciones y los estados fisiológicos a
través de diversas manifestaciones como pueden ser los gritos, el llanto… que refle-
jan hambre, dolor…, la intencionalidad de dichas manifestaciones, aunque cueste
definirlo, no está ausente. Los adultos somos, en poco tiempo, capaces de captar di-
chas señales y asociarlas a las necesidades de los pequeños. Ante estas reaccio-
nes, los niños actúan de una manera u otra. «Los gritos o llantos del neona-
to, pese a su origen meramente orgánico, adquieren de inmediato un valor de señal
a la que el niño/a recurrirá cada vez con mayor frecuencia de modo más intenciona-
do», (p. 69).

Estas emisiones o primeras vocalizaciones, de las que saldrán los fonemas, se ca-
racterizan por un número y variedad que solo se dan en los seres humanos. Co-
mienzan en esta etapa los arrullos y variedad de sonidos producidos por el bebé, di-
fícilmente identificables, incluso sonidos inimaginables. Estos producen en el bebé
situaciones placenteras, resultado de una estabilidad emocional que facilita el proce-
so de aprendizaje. (Rochelle, 1981, p. 1)

Los niños recién nacidos se expresan a través del llanto, que es su forma de comu-
nicarse durante un tiempo. El llanto indica que algo está pasando, puede ser un es-
tómago vacío, un pañal mojado, unos pies fríos, cansancio o la necesidad de que lo
lleven en brazos y lo abracen.

· Balbuceo o gorjeo
Tanto Aguado (1995) como Richelle (1981) no hacen mención a una etapa anterior
a esta, trasmitiéndonos así, que el balbuceo es la primera etapa de la adquisición
del lenguaje; sin embargo, Hernández Pina (1984) define el balbuceo como la etapa
que comienza a los 5-6 meses y dura hasta el comienzo del segundo año. Este au-
tor señala la frase de Samuel Jhonson «el balbuceo es un periodo que se caracteri-
za por un habla copiosa, pero sin orden y enérgica, pero sin regla», p. 76.

En esta etapa, los niños producen emisiones de las cuales los adultos solo son ca-
paces de reproducir algunas de estas. El bebé emite todos los sonidos existentes e
incluso inimaginables. No obstante, algunas de esas emisiones dan la impresión de
encontrarnos ante sonidos del habla, reconocibles y portadores de intenciones se-
gún sus diversas formas. La construcción del lenguaje comienza a ser más significa-
tiva en esta etapa; por lo tanto, el balbuceo será la forma más avanzada de vocali-
zaciones prelingüísticas.

El inicio del balbuceo parece ser una cuestión de maduración fisiológica, ya que in-
dependiente del tiempo de exposición al lenguaje al que haya estado sometido el ni-
ño sucede aproximadamente en torno a la misma edad, incluso los niños sordos de
nacimiento. La pauta del balbuceo es muy similar en todos los niños sea cual sea la
lengua materna de origen. Todos los niños balbucean de modo semejante; en con-
secuencia, el balbuceo constituye una especie de gimnasia vocal que les permite
explorar todas las posibilidades del aparato articulatorio, al tiempo que ejercitan el
oído para distinguir los sonidos producidos.

Los primeros sonidos consonánticos son guturales o velares, más tarde estos tien-
den a desaparecer y son sustituidos por labiales y dentales; unos y otros combina-
dos con sonidos vocálicos dan origen a las primeras secuencias de sonidos (sila-
bas) emitidos por el niño. Lentin (1977) nos aclara que
algunos de estos sonidos producidos por el bebé desaparecerán, para reaparecer
pasado un tiempo. La más evidente es la “r” presente en todos los gorjeos en un
momento u otro y ausente de todos los comienzos del lenguaje, apareciendo pasa-
dos 2 o 3 años, (p. 33).

Las combinaciones y los cambios entre sonidos no pueden explicarse por la presen-
cia de un refuerzo selectivo de los adultos ante ciertas emisiones o por un simple
proceso de imitación de lo que escuchan, ya que sonidos que componen el reperto-
rio de un modo definido en un momento dado desaparecen y vienen a ser sustitui-
dos por otros. Sin embargo, no se puede negar que el refuerzo y la imitación social
juegan un papel en el desarrollo e incremento del lenguaje en general y del balbu-
ceo en particular.

Algunos autores como Hernández Pina (1984), consideran una etapa intermedia en-
tre el balbuceo y las primeras palabras la que se inicia hacia los 9-10 meses; sin
embargo, estas primeras palabras no deben considerarse aún como tales, dado el
carácter esporádico de las mismas, los contextos en que aparecen y el significado
tan difuso que poseen; no obstante, sí muestran un mayor control del niño sobre la
articulación del lenguaje respecto al periodo anterior.

Las primeras palabras se construyen sobre núcleos silábicos repetidos varias veces
tales como papapa…, mamama…, tatata…. La articulación de sonidos es relativa-
mente semejante a la de los adultos, pero el significado que poseen es muy vago e
indeterminado.

Aguado (1995) habla de las diversas funciones del lenguaje durante el balbuceo.
Una de ellas sería el juego, entendido como placer y no como actividad con reglas.
Poco a poco, se pasa al perfeccionamiento de una herramienta social, construida en
cooperación, por medio de la que se pueden expresar sentimientos, deseos… aun-
que no sea esta herramienta un lenguaje en el sentido formal del término. Las voca-
lizaciones se realizan acompañadas por acciones y gestos para facilitar la compren-
sión por parte de los adultos, (pp.1 y 2).

Etapa lingüística
En esta etapa hay aún más discordancia entre los diferentes autores que estudian la
adquisición del lenguaje. Atribuyen diferentes nombres a dichas etapas y discrepan,
aunque en un margen muy reducido, sobre la edad de dichas subetapas.

Todos están de acuerdo en que la fase lingüística comienza cuando el niño tiene un
año. Al principio el conocimiento aislado de las palabras y el incremento progresivo
del vocabulario son insuficientes para la comunicación del mensaje por parte del ni-
ño. Se entiende así el lenguaje «como un proceso sistemático mediante el cual es
posible expresar y entender un número ilimitado de ideas en base a la disposición y
combinación de las palabras de acuerdo con un orden determinado». (Pérez; Shelly;
Escudé & Blanco, 2007 p. 51).

Algunos autores hablan de dos grandes etapas: la etapa de lenguaje no combinato-

rio que duraría de los 12 a los 24 meses, y una segunda etapa de lenguaje combina-
torio de los 24 a 72 meses.

A su vez, Piaget habla del lenguaje dentro de los estadios del pensamiento del niño,
divididos en el periodo sensoriomotor (0-24 meses), preoperacional (2-7 años), ope-
raciones concretas (7-12 años) y operaciones formales (12-15 años). Este tema se
ha expuesto junto con la teoría cognitiva tan característica de este autor.

Otros como Hernández Pina (1984) y Aguado (1995) hablan de tres subetapas: la
holofrástica o palabra frase, que se produce desde los 12 meses hasta los 18; las
emisiones de dos palabras desde los 18 hasta los 24 meses (que correspondería
por edad al lenguaje no combinatorio); y, por último, la etapa telegráfica de los 24 a
los 36 meses (formaría parte del inicio del lenguaje combinatorio).

Combinando unas y otras clasificaciones expondremos en este estudio la clasifica-

ción según este último autor, pues concreta y especifica con mayor rigor lo que en
este momento nos concierne.

Etapa holofrástica o palabra frase (12-18 meses)

Adquiere este nombre porque los niños empiezan a emitir frases de una sola pala-
bra con un significado propio. El inicio de las primeras palabras se produce cuando
el niño utiliza de forma consciente un término lingüístico de modo estable y en distin-
tas situaciones para referirse a un elemento concreto, que varía en cada niño de-
pendiendo de la madurez neurológica y de la estimulación ambiental.

El niño comienza a emitir una expresión fónica (que pasa a denominarse significan-
te) dotada de un significado concreto, por ello, puede utilizar una misma palabra
para varias acciones señalando un objeto. Castañeda pone un ejemplo muy claro
para entender esta fase.

Entre los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa «holofrástica» (palabra-fra-

se), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados,
por ejemplo, la palabra «abe» (abrir) la utiliza para expresar diferentes acciones:
abre como abre la puerta; abre como pelar la naranja o abre como pon a un lado las
cosas para…

Por esta época, los primeros pasos de comunicación verbal del niño se caracterizan
por un incremento de la «denominación», pues ya sabe utilizar el nombre de las per-
sonas de la familia y otros próximos a él, y cuando comienza su «conversación»
emplea palabras que sirven de reclamo o llamada «¡mía, mía! (mira, mira)», etc.

A esta edad, la indicación o señalización que apareció a los diez meses ya va acom-
pañada de la palabra que se refiere al objeto. El niño dice palabras que designan
bien el objeto de la acción, la acción misma o la persona que ha de realizarla, aun-
que todo esto lo hace apoyándose todavía en los gestos, (1999, p. 88).

Gramaticalmente, poco se puede decir, puesto que una sola palabra no puede iden-
tificarse como sujeto u objeto directo de una oración, por lo que no es posible enca-
sillar dichas palabras dentro de una oración. Semánticamente, es difícil reconocer la
palabra si se extrae del contexto, pues su significado es muy impreciso, ampliando
el significado de una misma palabra como ya hemos visto en el ejemplo de Pablo
Félix o incluso en otros casos reduciéndolo.
Fonéticamente, los niños emiten palabras regulares y estables. Estas constan de
una o dos silabas y están formadas por la secuencia consonante vocal. El orden de
adquisición de los fonemas parece depender de su nivel de dificultad desde el punto
de vista sesoriomotor: ciertos sonidos exigen la actuación de un mayor número de
músculos, un control más preciso de amplitud de los movimientos y una coordina-
ción más refinada, coincidiendo estos criterios con los aspectos principales del siste-
ma descrito por Jakobson.

Durante el transcurso de esta fase, el niño es capaz de comprender muchas más

palabras de las que sabe emitir, por lo que su lenguaje pasivo es superior a su len-
guaje activo. Cabe destacar que las primeras palabras que suele pronun-
ciar son los nombres de objetos conocidos o de familiares cercanos, momentos del
día gratificantes para él o sus juguetes favoritos. Son, por lo tanto, objetos o accio-
nes de su vida diaria. Su repertorio de palabras es aproximadamente de 50.

Etapa de la emisión de dos palabras (18-24 meses)

El niño pasa de la emisión de una sola palabra a la combinación de dos elementos.
En esta edad se produce un gran cambio, tanto que en un periodo muy corto de
tiempo el niño sabe unas 300 palabras, que vienen dadas, según Aguado (1995),
por el desarrollo cognitivo; en concreto, las habilidades cognitivas que el niño ha ad-
quirido través de repetidas experiencias con ciertos acontecimientos, que se produ-
cen con pocas variaciones dentro de la vida cotidiana.

Las palabras que componen el vocabulario del niño en el segundo año de vida están
formadas fundamentalmente por nombres, adjetivos y verbos (palabras de clase
abierta). El resto de las palabras (preposiciones, conjunciones…, palabras de clase
cerrada) aparecen mucho más tarde.

Esta etapa tiene sus propias características. Hernández Pina (1984) nos habla de
autores como Cristal, quien considera esta etapa como transitoria entre dos fases:
las frases de una sola palabra y el habla a partir de los 18 meses. Por otra parte,
Slobin dice que es a partir de este momento cuando se puede empezar ya a estu-
diar la gramática activa del niño.

Gramaticalmente, es el primer momento que se puede hablar de sintaxis, aunque no

en todas sus emisiones, en muchas de estas se puede diferenciar, tan solo con dos
palabras: el sujeto y el verbo de la oración.

Semánticamente, el significado de las emisiones del niño, al igual que en la etapa

anterior, deben estar incluidas dentro de un contexto, sino sería complicada su in-
terpretación. Es en etapas posteriores cuando el contexto se puede eliminar.
Evidentemente, poco a poco los niños van adquiriendo cada vez más capacidades
para diferenciar entre unos fonemas y otros, distinguiendo así las diferentes pala-
bras de su lengua. También ayuda el acento y la entonación, pues en esta edad ya
son capaces de saber diferenciar los segmentos fónicos más significativos para
identificar el referente. Las frases que son capaces de enunciar en esta etapa no
pueden ser consideradas perfectas, pero sí tienen un grado de complejidad que se
amplía a medida que van creciendo.

Etapa telegráfica (24-36 meses)

Esta etapa abarca de los dos a los tres años, en la cual el niño comienza a emi-
tir frases cortas de tres, cuatro o cinco palabras. Es capaz de combinar varias pala-
bras en un mismo enunciado. Si se comparan las frases emitidas a esta edad (Her-
nández Pina, 1984) con las frases de un adulto, se observa que aún están incom-
pletas, que se eliminan elementos.

Una de las características fundamentales de esta etapa es que el niño repite mu-
chas veces la misma frase para ser comprendido por el adulto. Como a las frases
les faltan elementos, los propios niños las repiten cambiando el tiempo verbal u
otras palabras de la frase para ser más correcta. Se otorga mucha importancia al or-
den, al énfasis y al acento que los niños utilizan, pues son determinantes en diferen-
tes contextos para entender lo que dice. A medida que van creciendo, según Pérez
et al. (2007) con 30 o 32 meses van aprendiendo una serie de reglas y recursos
como:

Ø Aprendizaje de morfemas y flexiones: como terminaciones en plural, co-

mienzan a usar preposiciones, artículos o verbos auxiliares.
Ø Aumentan su léxico: el número de palabras crece rápidamente en esta
edad, principalmente sobre cosas que les interesa.
Ø Uso de la negación: anteriormente movían la cabeza, luego apren-
den a decir «no» y, por último, matizan esta negación en las locuciones
que emplean.

Hacen muchas preguntas: la más normal es ¿por qué?, quieren saber el porqué de
todo, y no dudan en preguntarlo hasta el punto en el que los adultos no saben qué
contestar. Surgen también preguntas del cómo, cuándo y dónde; por lo tanto, fonéti-
camente van ampliando su vocabulario.

Gramaticalmente se puede decir que sus frases aún son incompletas, pero gradual-
mente se van acercando al lenguaje adulto.
Semánticamente son capaces de ir entendiendo conceptos relativos referidos al ta-
maño, a la distancia, a la cantidad, al tiempo… aunque no en su totalidad.

A partir de esta edad, se dice que el niño avanza al lenguaje adulto, donde poco a
poco irá desarrollando todas estas habilidades que posee para aprender a hablar
correctamente.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL LENGUAJE

Según Ferrer (2012), el vínculo afectivo hace posible una actitud de disponibilidad,
de apertura personal y de aceptación del otro. Todos los niños necesitan captarlo en
la persona adulta. Solo una relación afectiva bien establecida hará posible una co-
municación auténtica con los niños: tenemos que quererlos, aceptarlos tal como son
y tener confianza en sus posibilidades de progresar, a su ritmo y ellos tienen que po-
der captarlo; por consiguiente, es tan importante que seamos próximos, puesto que
la comunicación se da en la proximidad, en la complicidad, (p. 3).

Actividades para el desarrollo del lenguaje

Se deberán realizar de forma lúdica y creativa.

· Utilizar un vocabulario adecuado a la edad, simple y claro.

· Hacer preguntas y contestar también a las preguntas planteadas
por los niños.
· Corregir la pronunciación o construcción lingüística.
· Modular el tono.

Ø Juego: ¡Movemos la boca!

Edad: 0-3 años
Desarrollo
Es un juego por imitación, consiste en utilizar la boca, la lengua, los labios y los
dientes para hacer diferentes gestos y movimientos. Para ello, indicaremos a los ni-
ños mediante gestos y palabras lo que deben hacer. ¿Cuántas cosas podemos ha-
cer con la lengua?

Por ejemplo, sacar la lengua e intentar tocarse la punta de la nariz, hinchar los mo-
fletes, hacernos cosquillas en el paladar…. y múltiples posturas. Con los más pe-
queños provocaremos el movimiento de las partes de la boca. Los mayores conse-
guirán realizar la postura solicitada. Una variante podría ser realizar la actividad mi-
rándonos a un espejo para que los propios niños vean su boca en movimiento y ha-
gan diferentes muecas.

Objetivo
Trabajar las partes de la boca para conseguir una buena articulación y posterior-
mente pronunciación de las palabras. Trabajar el aparato fonoarticulador.

Ø Juego: Carrera de peces

Edad: 1-3 años
Desarrollo
El profesor dividirá a la clase en grupos y cada grupo tendrá un cubo con un poco
de agua. En él habrá diferentes peces (de juguete) y los niños deberán moverlos so-
plando a través de una pajita. Hay que tener en cuenta que el agua es un elemento
novedoso para los niños por lo que es aconsejable realizar la actividad cuando haga
calor y tener ropa de cambio, puesto que es posible que algún niño se moje.

Objetivo
Obtener fuerza para poder pronunciar diferentes palabras. Trabajar el aparato fono
articular.

Ø Juego: Canciones-poesías-trabalenguas
Edad: 0-3 años
Desarrollo
Cualquier canción se puede utilizar desde que son bebés para estimular el oído y
asociar palabras con diferentes gestos. Así mismo, cuando van siendo un poco más
mayores, las poesías y los trabalenguas ayudan a producir cada vez más palabras y
sobre todo palabras nuevas.

Objetivo
Agudizar el oído sobre la pronunciación de palabras y aprender a reproducirlas.

Ø Juego: Nuestro pelo tiene vida

Edad: De 18 meses a 3 años
Desarrollo
Construir con papel de seda flequillos, con diferentes cortes y longitudes. El niño se
los colocará a modo de flequillo artificial en la cabeza, sujetos con cinta elástica.
Tendrán que soplar para ver su movimiento, cambiando la intensidad del soplo, para
observar las diferencias, siempre guiados por el educador.

Objetivo
Trabajar los músculos de la boca para adquirir la fuerza necesaria para producir pa-
labras. Se trabaja el aparato fonoarticulador.

Ø Juego: El baúl de Buf (soplo)

Edad: a partir de 24 meses
Desarrollo
Conjunto de actividades relacionadas con el soplo. Consiste en meter en un baúl di-
ferentes materiales como papeles, cañas, velas, pelotas de pimpón, molinillos de
viento, plumas, matasuegras, silbatos, globos, madejas de lana, instrumentos de
viento…. Cada niño sacará sin mirar un instrumento y jugará con el mismo. El tiem-
po de juego con cada juguete ha de ser muy corto para evitar que se ahogue y se
fatigue, además debe ser rápido para que todos puedan participar. Antes se debe
trabajar las diferencias entre aspirar, espirar y soplar.

Objetivo
Mejorar la cantidad y calidad respiratoria del niño. Juego de motrici-
dad bucofacial.
Ø Juego: El eco
Edad: 2-3 años
Desarrollo
El educador explicará a los niños el fenómeno del eco y les propondrá «el juego del
eco», que consiste en decir una palabra y que los niños intenten imitarla, bien la pa-
labra entera o la última parte de la misma.

Objetivo
Discriminar, identificar y clasificar los fonemas. Perfeccionar la pronunciación.
Ø Juego: ¡Uno o varios!
Edad: 2-3 años
Desarrollo
Son dos juegos en uno, en una caja depositaremos diversos juguetes u objetos coti-
dianos para los niños, ellos los verán y los describirán a sus compañeros para que
los adivinen. Seguidamente, trabajaremos las diferencias entre singular y plural, soli-
citando a los niños un «cuento» o «los cuentos».

Objetivo
Conversar y dialogar en grupo, y utilizar correctamente el uso del singular y del plu-
ral.
 Autoevaluación
1. La siguiente definición: Constituido por un sistema complejo de comunicación, que
encuentra su fundamento en la experiencia sensorial y motora de los niños», corres-
ponde:
A la etapa prelingüística o prelenguaje.
A la etapa lingüística o prelenguaje.
A la etapa prelenguaje.
Al prelenguaje.

2. Etapa…………………. , …………… Esta etapa abarca de los dos a los tres años, en
la cual el niño comienza emitir…………. de tres cuatro, o cinco palabras, capaces de
combinar varias…….en un mismo enunciado.

Gráfica / 24-36 meses/frases cortas/palabras

Visual / 24-36 meses/frases cortas/palabras
Telegráfica/24-36 meses / frases largas / palabras.
Telegráfica / 24-36 meses / frases cortas / palabras.

3. En qué fase el niño repite dos sílabas iguales.

Primera fase: vocalizaciones reflejas y gorjeo.
Segunda fase: balbuceo duplicativo.
Tercera fase: balbuceo reduplicativo. Imitación de sonidos.
Cuarta fase comunicación intencional.

4. Los reflejos y gorjeos se presentan:

De 0 a 4 meses.
De 0 a 2 meses.
De 0 a 3 meses.
De 0 a 7 meses.

5. La etapa……….. prepara al niño para adquirir una serie de …………..y habilidades a

través del espacio de relación, básicamente, la ……………entre el niño el adulto y lo
que genera en ellos.
Prelingüística /conductas /interrelación.
Prelingüística /estabilidad/interrelación.
Prelingüística / conductas / relación.
Lingüística / conductas /relación.

6. Entre los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa en la que emite frases de
una sola palabra o elementos con varios significados.
Holofrase.
Metafrase.
Repertorio lingüístico.
Telegráfica.

7. Durante los primeros meses del niño, el proceso comunicativo es:

La risa.
Sonidos polisilábicos.
El llanto.
Sonidos onomatopéyicos.

8. La ………inicia cuando el niño………… comunica verbalmente a través de la utiliza-

ción de palabras y………y con contenido…….
Etapa lingüística/ pronuncia una palabra / frases / semántico y
Etapa lingüística / pronuncia la primera palabra / frases
Etapa lingüística /pronuncia la primera palabra / frases /
Etapa lingüística / pronuncia la primera palabra / frases /

9. Según ……….el vínculo ……………una actitud de disponibilidad, de apertura perso-

nal y de ……………..
Vygotsky/afectivo aceptación del otro.
Ferrer / afectivo- aceptación del otro.
Piaget / afectivo / aceptación del otro.
Ausubel / afectivo / aceptación del otro.

10. En la etapa …………hay aún más discordancia entre los diferentes autores que es-
tudian la adquisición del lenguaje, atribuyen diferentes nombres y discrepan, aunque
en un margen muy reducido sobre la sobre la edad de dichas subetapas.
Prelingüística
Lingüística ,
Posliguistica.
Primitiva.