SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL

ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M

INFORME DE PRÁCTICAS SÉPTIMO SEMESTRE

PRESENTAN
DIANA VIANEY GAMEZ RODRIGUEZ
LIZETH ARELY GAYTAN REYNAGA
BRAYAM GAEL LARA VILLANUEVA

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ 10 DE ENERO DE 2025

Índice
Introducción
Capítulo 1. Diagnóstico educativo comunitario

1.1 El contesto comunitario

Matehuala municipio perteneciente al estado de San Luis Potosí al norte de México, cuenta con más de
102 mil habitantes, la comunidad de zona urbana va en aumento siendo un 80% y un 20% la zona rural.
Matehuala es un municipio que se caracteriza por las diferentes costumbres y tradiciones que conservan,
las cuales van trascendiendo de generación en generación. Entre las cuales están:

Fiesta del Señor de Matehuala y feria regional. Del 28 de diciembre al 6 de enero.

Conmemoración de la fundación de Matehuala. Del 8 al 16 de julio.

Feria de la Charamusca semana santa. Parque Vicente Guerrero (popularmente conocido como "El
Pueblo")

Las actividades económicas que se realizan en el municipio son el comercio, industria manufacturera son
establecimientos industriales que dan empleo a diversas personas en el área textil; alimentaria; metal-
mecánica; electrónica; logística.

De acuerdo con cifras del año 2020 presentadas por el INEGI, la población económicamente activa total
del municipio asciende a 26 745 personas, mientras que la ocupada es de 26 mil 427; presentándose de la
siguiente manera: Sector Primario, 8,97 por ciento; Sector Secundario 34,82 por ciento; Sector Terciario,
53,55 por ciento; Otros 2,66 por ciento.

Cuenta con servicios de educación tanto básica (inicial, preescolar, especial, primaria y secundaria), niveles
técnicos, medio superior y superior, además de 10 bibliotecas. En total, el municipio de Matehuala tiene
244 centros educativos en área urbana y rural, de las cuales 95 escuelas son primarias. Son 86 centros
educativos que existen en el municipio para el nivel primaria, 35 son urbanos y 51 en el área rural. Un
logro a destacar es que Matehuala es número uno con menor índice de reprobación primaria.

1.2 El centro educativo

Escuela primaria General Miguel Alemán situada en el municipio de Matehuala S.L.P. con clave
24EPR0032Y perteneciente a la zona escolar 11, mantiene una organización completa en turno matutino.
En general la condición e infraestructura de la escuela es buena, aunque es necesario el mantenimiento de
algunos espacios para el buen desarrollo escolar del alumnado. La escuela cuenta con 14 aulas, una
biblioteca, una dirección, baños para niñas y niños, cancha deportiva, patio cívico, tienda escolar, tres
bodegas para resguardo de material de aseo, deportivo y herramientas así como los servicios públicos que
son el agua potable, drenaje, luz e internet con mala calidad de señal para el uso de los docentes en el
aula.

En cada salón de clases el espacio es reducido, debido a la cantidad abundante de alumnos y por el
mobiliario de la escuela que trabaja en contra turno (Esc. Artes y Oficios), las aulas cuentan con escritorio
y/o mesa, pizarrón, mesabancos de madera, metálicos y plásticos en regular estado, carece de recursos
tecnológicos como impresora, computadora y proyector para el buen desarrollo de las clases. El material
didáctico que se proporciona por parte de la escuela no es suficiente para la buena preparación de las
clases, lo que lleva a los docentes a incluir material extra pagado de su sueldo.

La escuela cuenta con 14 grupos, 12 atendidos por docentes con base y dos grupos mas atendidos por
directivos de la escuela, 3 personal de intendencia, secretaría, director y subdirectora, los espacios de ed.
Artística y ed. Física no han sido cubiertos hasta el momento desde hace aproximadamente dos ciclos
escolares.
Respecto a su matrícula, esta escuela primaria cuenta con 409 alumnos; es decir, que en promedio son
entre 25 a 35 alumnos por aula, hecho que dificulta la movilidad al interior de los salones, debido a la
dimensión de los mismos.

El clima escolar en la escuela es agradable y positivo, debido a que existe comunicación entre el personal,
así como el apoyo mutuo en diferentes actividades escolares. Las comisiones entre el personal de la
primaria se asignan al inicio de cada ciclo escolar.
Entre las problemáticas observadas en la escuela son fruto del rezago educativo a causa de la pandemia
SARS COV2 entre ellas, se mantienen alumnos que no han adquirido la lectoescritura tanto en grados
inferiores como superiores, resolución de operaciones básicas matemáticas, fluidez y comprensión lectora.
En cuanto al ámbito socioemocional se observan problemas de falta de autoestima, confianza, expresión
de emociones, convivencia. También se observan familias ausentes y esto afecta directamente al estado
emocional de algunos alumnos. Por lo que todos los docentes han implementado diversas estrategias para
combatir estas problemáticas que se han presentado.
CONTEXTO EXTERNO

Plano local:
CONTEXTO INTERNO
 “MI EXPERIENCIA DOCENTE EN LA SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA”

3.1 El aprendizaje durante el desarrollo de los proyectos

Diana Gámez 3° B

Para la 2da jornada de práctica docente llevada a cabo del día 18 de noviembre
al 18 de diciembre del 2024 se me fueron asignados los siguientes proyectos:

 Lenguajes
Valora la diversidad, por respeto a las diferencias.
Cartas para todos y todo.
Anuncios publicitarios
 Saberes y pensamiento científico
Suma, restas y ventas.

En esta ocasión pude desarrollar todos los proyectos, excepto el de valora la diversidad,
por respeto a las diferencias. El primer proyecto que comencé fue el de saberes y
pensamiento científico ya que era el más extenso, ya que los alumnos no manejaban aun
el tema de las sumas y restas, a parte que se manejaban otros temas como el del costo
de los productos en alguna tienda que ellos conocieran.

El proyecto tenía como propósito el realizar operaciones matemáticas como sumas y

restas con 3 cifras mediante el método convencional y por el cálculo mental, para después
usar esto para comprar y vender productos del contexto de los alumnos.

Para este proyecto me base en las indicaciones de la guía de Montenegro y en los

ejercicios de la guía Me Divierto y Aprendo, para trabajarlo comencé con lo más básico
para así evaluar lo que los alumnos sabían y desde donde debía de partir para
explicarles, no use material didáctico, pero si muchas hojas de trabajo que me ayudaron a
esclarecer los contenidos y que los alumnos lo entendieran. El proceso de realizar las
sumas y restas lograron entenderlo, aunque les llevo más tiempo el entender las restas en
las cuales tenían que “prestar” ya que no llevaban todo el proceso como era, lo que no se
logró trabajar de manera profunda fue el cálculo mental, y solo se trabajó de manera
sencilla con operaciones de baja dificultad.

A la par del proyecto anterior trabaje de manera relacionada los anuncios publicitarios, ya
que con las etiquetas de diversos productos realizábamos compras en donde utilizaban
las sumas y restas. Este proyecto tenía como propósito el reconocer y reflexionar la
información que contienen los empaques y otros recursos publicitarios de productos
diversos, para así realizar su propio anuncio publicitario.

Para este proyecto trabaje inicialmente con los anuncios publicitarios, el cómo lo veían los
alumnos en su colonia, y ellos lo relacionaban más que nada con el circo que en ese
momento estaba en Matehuala, después vimos el contenido de los empaques y ellos
dibujaron uno que hayan visto en la televisión o internet agregando cada una de las partes
que contiene.

En una clase pusimos precio a esos empaques para así poderlos usar para la venta y
compra y así usaran los métodos de suma y resta que habíamos visto. Al finalizar el
proyecto pude notar que adquirieron los aprendizajes que desde un inicio quise
transmitirles ya que para el cierre del proyecto se les encargo un anuncio publicitario
creados por ellos, agregando todo lo que se había visto en la semana, usando pinturas y
diversas técnicas para pintar (ya que involucre la estrategia de la materia de artes), los
alumnos lo hicieron muy bien y dieron una explicación acorde a lo que se había enseñado
de manera favorable.

Para el último proyecto, cartas para todos y todo, lo comencé a abarcar en los últimos
días de practica que era un poco más y corto y más sencillo de entender para los niños,
se abarco el concepto de la carta y las partes de esta, para que así ellos escribieran una
carta para alguien ajeno del aula pero que perteneciera a la institución usando todas las
partes de la carta, esta se metió a un buzón que se llevó al aula para después
entregarlas.

Los alumnos trabajaron muy bien con este tema, ya que todos me entregaron los trabajos
y las cartas respetando las partes señaladas y aprendidas.

Brayam Lara 5°B

Las estrategias y actividades aplicadas durante este período fueron ejecutadas

de manera muy exitosa, logrando resultados muy positivos tanto en el proceso de
enseñanza como en el aprendizaje de los niños. Cada actividad fue cuidadosamente
planificada para garantizar que los contenidos fueran comprensibles y atractivos para los
estudiantes, lo que permitió que se desarrollaran de manera efectiva.

Los niños mostraron un gran interés y participación, especialmente al aprender sobre

personajes históricos. A través de juegos interactivos, representaciones teatrales y
relatos, pudieron conocer figuras clave que marcaron la historia de su país y del mundo, lo
que despertó su curiosidad por la historia y la cultura. Además, se abordaron temas como
la importancia de la comida saludable, donde los estudiantes aprendieron sobre nutrición
y cómo tomar decisiones más conscientes y saludables en su vida diaria. Se llevaron a
cabo actividades prácticas como la elaboración de menús saludables, lo que les permitió
aplicar lo aprendido de manera divertida y educativa.

Asimismo, se exploró el tema de los pueblos indígenas, una parte fundamental de nuestra
identidad cultural. Los niños pudieron conocer las tradiciones, lenguas y cosmovisiones de
los pueblos originarios, lo que les permitió valorar la diversidad cultural y comprender la
importancia de preservar sus costumbres y conocimientos. Las actividades relacionadas
con este tema incluyeron exposiciones, canciones y danzas tradicionales, lo que facilitó
un aprendizaje más integral y enriquecedor.

En resumen, el enfoque y las estrategias empleadas fueron altamente efectivas, logrando

que los niños no solo adquirieran conocimientos de manera entretenida, sino que también
desarrollaran una mayor sensibilidad y respeto por los temas abordados. Sin duda, este
proceso de aprendizaje fue muy beneficioso para todos los involucrados.

Además de los temas abordados en historia, nutrición y cultura, se implementaron

estrategias de arte y física que complementaron de manera significativa el aprendizaje de
los niños, haciendo que la experiencia fuera aún más dinámica y enriquecedora.

Arely Gaytán 6°B

Durante la segunda jornada de prácticas que se llevó a cabo del 19 de noviembre

al 18 de diciembre de 2024, se implementaron los siguientes proyectos:

 Saberes y pensamiento científico:

Una barrera de defensa contra las enfermedades
 Ética, Naturaleza y Sociedades:
Conflictos que rompen la paz

Se lograron realizar ambos proyectos en su totalidad, aunque se pudieron haber

terminado antes, pero debido a las suspensiones que se presentaron durante la jornada
los proyectos se alargaron un poco más de lo previsto.

El propósito del primer proyecto era que los alumnos describieran los beneficios y
practicaran acciones para fortalecer y cuidar el sistema inmunológico, para ello se hizo
uso de diferentes estrategias lúdicas las cuales también sirvieron como análisis del
informe de prácticas para la titulación, los alumnos presentaron una respuesta favorable a
las estrategias planteadas debido a que se mezclaba el juego y la diversión con el
aprendizaje del contenido del proyecto.

Mientras el propósito del segundo proyecto era que los alumnos identificaran los conflictos
que existen en su entorno, como se desarrollan y como resolverlos, al igual manera que
reconozcan a que derechos tienen como niños y como estos les pueden ayudar para
resolver conflictos. Este proyecto fue algo interesante ya que generaba discusiones entre
los alumnos entre la forma correcta de realizar conflictos, así como dialogaban sobre
como ellos solucionaban un conflicto ayudándose de los derechos que tienen.

En general los alumnos en ambos proyectos mostraron una gran atención y disposición
en realizar las actividades, pero sobre todo se mostraban más emocionados en las
sesiones de saberes y pensamiento científico ya que siempre se iniciaba con una
estrategia para retroalimentar las sesiones pasadas y como se dijo anteriormente eran
basadas en el juego, por lo tanto los alumnos se mostraban más atentos y dispuestos y
también mejoraron sus calificaciones en comparación a la jornada pasada.
 3.2 Las estrategias didácticas

Diana Gámez 3°B

Estrategia de educación física

Charles Augustus Bucher define la educación física como «el proceso de

aprendizaje que se lleva a cabo a través de actividades físicas planificadas, con el
propósito de desarrollar habilidades motrices, mejorar la condición física y promover la
salud.»

El implementar estrategias que abarquen la educación física es un aspecto muy

importante de la educación que entregamos a los alumnos, ya que con ello hacemos que
los niños tengan o inicien su desarrollo motor, se ocupen de su salud y bienestar, así
como de su desarrollo social y emociona, mejora el rendimiento académico, fomenta la
creatividad, desarrolla la disciplina, y sobre todo tengan diversión y disfrute por, aunque
sea una hora de su día a la semana.

Mediante la asignatura de educación física impartida por el docente Luis Enrique Torres
Torres se aplicó una estrategia que favorecía el movimiento, pero sobre todo la capacidad
física de equilibrio, la cual es parte de las capacidades coordinativas. Esta estrategia
llamada “mi cuerpo en equilibrio” fue realizada por alumnos del VII semestre grupo D
pertenecientes a la Licenciatura en Educación Primaria y aplicada con los alumnos de
tercer grado grupo de la escuela primaria General Miguel Alemán.

Esta estrategia tenía como propósito “que los alumnos experimenten diversas situaciones
de equilibrio estático y dinámica mientras participan de manera individual y colaborativa”.
Como recursos didácticos se utilizaron: pelotas, cuerdas, aros y temporizador.

Para iniciar la clase, implemente un calentamiento sencillo, ya que por cuestiones del
clima se tuvo que llevar a cabo dentro del aula, el cual consistía en movimientos de
brazos, muñecas, tobillos, hombros y cabeza; cada ejercicio lo realice por al menos 2
minutos. Las actividades se llevarían a cabo mediante circuitos, se realizaron 3 equipos y
ganaría el que tuviera más puntos, en cada circuito al que ganaba se le daban 5 puntos,
al segundo 3 puntos y al último un punto, cabe mencionar que los ejercicios de llevaron a
cabo contando el tiempo para así designar cada lugar.

Para iniciar con el desarrollo de la estrategia le pedí al equipo uno que tomara posición en
el primer circuito, el cual consistía en que en parejas pasarían una pelota de extremo a
extremos del aula (marcado por aros) usando, primero solo sus partes superiores del
brazo y después usando solo sus espaldas, cabe mencionar que de ida lo hacían como ya
lo mencioné y de regreso podían correr individualmente para darle más agilidad. Esto lo
hicieron los 3 equipos pasando cada uno de los integrantes, quedando como ganador en
este primer juego el equipo 3.

El segundo circuito consistía en pasar caminando sin caerse una cuerda de

aproximadamente 2 metros, para este solo elegimos a 3 alumnos de cada equipo, no
podían bajar el pie de la cuerda, aunque por el tamaño de la misma en ocasiones pisaban
con los talones o la punta de los dedos el piso, dándoles por valida su ronda, en este
juego el ganador fue de igual forma el quipo 3.

El último circuito (se hizo al frente del salón) tuvo una intervención también del campo de
saberes y pensamiento científico, este consistía en que cada alumno tenía un mini
pizarrón, se les dictaba alguna suma o resta, el primer integrante de cualquier equipo que
la respondiera bien tenía el derecho de pasar saltando en un pie por algunos aros que ya
estaban colocados, al frente del mismo les coloque fichas, las cuales aún en un solo pie
tenían que tomar una y lanzarlas a un aro que tenían a una distancia un poco retirada,
para lograrlo tenía 3 oportunidades, al no meter ninguna de las 3 fichas en el aro su turno
era cancelado y no se le daban los puntos, en este último el ganador fue el equipo 2.

Para cerrar con la estrategia coloque a los alumnos en dos filas y realizamos ejercicios de
respiración para así volver a la calma después de los ejercicios que realizaron, de igual
manera se hicieron movimientos de cabeza, tobillos y brazos.

Para esta estrategia pude tener muy buena respuesta de los alumnos, ya que a todos los
niños les gusta jugar, y también algo relevante de mencionar es que la institución no
cuenta con un docente de educación física, así que por los últimos 2 ciclos escolares en
esta materia solo tomaban un balón y jugaban a lo que ellos quisiera, así que el que se
les llevara una actividad más completa, que trajera dificultad, que fuera un juego formal y
que se tuviera una recompensa hizo que cada uno de los alumnos se integrara a equipo
para después realizar cada una de las actividades que les iba mencionando con orden, ya
que así se les pidió para cuidar a cada niño.

Estrategia de artes

El arte es una expresión de la creatividad de los seres humanos, que se

manifiesta en obras que pueden ser apreciadas por los sentidos. En el nivel primario la
modalidad Educación Artística a través de sus lenguajes —música, danza, teatro y artes
visuales— constituye una vía para que niñas y niños aprendan a elaborar e interpretar
modos de decir con las herramientas de artes.

Hoy en día no se le da el peso necesario a la materia de artes en las escuelas primarias,

se ve como relleno o incluso ni como eso. Por ello la estrategia aplicada en esta jornada
de intervención no iba directamente relacionada con algún proyecto de artística, al
principio estaba planeada como una estrategia extra, en la primera semana de clases
decidí integrarlo a un proyecto del campo formativo de lenguajes en el cual estábamos
viendo los anuncios publicitarios y como cierre se tendría que hacer uno elaborado por
ellos mismos (el propósito y actividades ya fueron descritos en el apartado 3.1)

2 días antes de dar por finalizado este proyecto, les explique cual sería el trabajo final,
este consistía en una pintura de un anuncio publicitario creados por ellos mismos, en esta
pintura trabajaríamos con 3 técnicas: puntillismo y pintura con esponjas. Estas técnicas
las expliqué una clase antes de la final para que los alumnos pudieran entender mejor, de
igual manera les mostré un ejemplo del producto final.

Antes de llevarlo a cabo se les pidió realizar un borrador, este más que nada para ver que
colores de pinturas usarían. Para el día de la clase se les encargo papel cascaron de
media, pinceles, hisopos y una esponja de trastes. Se les explico que su anuncio tenía
que tener esas 2 técnicas de pintura en el lugar que ellos prefirieran, y que el resto será
pintado de manera convencional con pinceles.

Los llevé a las gradas de la cancha de la escuela, y les pedí que dibujaran su anuncio, y
al terminar comenzaran a pintar, no hubo necesidad de pedir una vez más que
implementaran las técnicas ya vistas, ya que ellos desde el inicio de su dibujo me iban
diciendo en donde meterían cada una. Se portaron como todos unos artistas, ya que
supieron manejar los trazos del dibujo, los materiales y la manera de pintar, ellos mismos
comenzaron a revolver colores de pinturas para transformarlo en otro, buscaban que
colores sumados les dieran los que ellos necesitaban, y la mayoría lo logro sin yo
mencionarles cuales podían usar.

En cada momento se les dio la libertad de hacerlo a su gusto y habilidades, al día

siguiente ya que todas las pinturas estuvieran secas se expusieron para que así los
alumnos pudieran ver lo de sus compañeros, y yo poder dar una retroalimentación y una
calificación cuantitativa al cierre del proyecto y a la elaboración de la estrategia, la cual
todos lo hicieron de una manera única y creativa.

Brayam Lara 5°B

En el área de arte, se aplicó una estrategia innovadora llamada "cuadros

vivientes", en la que los estudiantes representaron diversos personajes históricos y figuras
populares de manera creativa. Esta actividad surgió como parte del proyecto sobre
personajes históricos, y permitió a los niños meterse en los zapatos de grandes inventores
y personajes trascendentales. Entre ellos, representaron al creador de la máquina de
vapor, así como personajes de series animadas como "El Chavo del 8", lo que no solo les
permitió aprender sobre historia, sino también poner en práctica su creatividad y
expresión artística. Los estudiantes disfrutaron mucho de la actividad, ya que pudieron
interactuar con los demás de una manera divertida y educativa, a la vez que mejoraban
sus habilidades de trabajo en equipo.

Por otro lado, en el área de física, se llevó a cabo una actividad enfocada en la
coordinación motriz. En este ejercicio, los niños tuvieron que saltar de un papelito a otro,
pero de manera simultánea y en orden, lo que les permitió mejorar su capacidad de
coordinación y sincronización de movimientos. Los alumnos participaron activamente,
mostrándose entusiastas y comprometidos con el ejercicio, y se evidenció una notable
mejora en sus habilidades físicas a lo largo de la actividad.

Estas estrategias contribuyeron al desarrollo integral de los estudiantes, permitiéndoles no

solo adquirir conocimientos en diversas áreas, sino también fortalecer su capacidad de
concentración, trabajo en equipo y expresión creativa. Los resultados fueron muy
satisfactorios, ya que los niños demostraron un excelente desempeño y se divirtieron
mientras aprendían.

Arely Gaytán 6° B

En la estrategia de educación física se aplicó un tipo really donde los alumnos

hacían uso de diferentes capacidades como lo son la velocidad, coordinación, elasticidad,
resistencia y fuerza.

Lo primero en realizar fue un calentamiento de las articulaciones para evitar lesiones, para
ello se acomodo al grupo en círculo, y se empezó con movilidades de todas las partes del
cuerpo que se iban a utilizar, después para formas equipos se utilizó la estrategia del
barco se hunde, al final quedaron equipos de 16 alumnos.

La primer actividad consistía en correr a gran velocidad alrededor de una línea de conos
cargando un balón de básquet, ganaba el primer equipo que todos sus integrantes
pasaran. Posteriormente se realizo una carrera donde tenían que recorrer los conos pero
en zic zac e igual ganaban de la forma anterior. La tercer actividad consistía en correr del
primer cono al último y de ahí seguir a saltar unos aros en los 4 puntos cardinales luego
saltar un cono con los dos pies juntos y volver a saltar un aro en los 4 puntos cardinales y
una vez terminado eso corrían hacia el inicio de la fila y seguía el siguiente integrante, ya
como ultima actividad se les puso que recorrieran alrededor de los conos en la posición
de patitos que consiste en ir agachados agarrándose los tobillos con las manos y así
hasta que todos pasaran.

Para finalizar se les puso un estiramiento para relajar el cuerpo y calmarlo, para ello se
hizo la estrategia “Pancho pantera, Pancho flojera” como ejercicio inicial para la
respiración y de ahí ejercicios calmados para relajar los músculos.

Los alumnos en todo momento mostraron buena disposición en la realización de las

actividades, no hubo discusiones entre ellos por las perdidas de los puntos, y además
entre ellos mismos se daban tips para realizar más rápido las actividades.

En la estrategia de artes se aplico la realización de un dibujo como cierre de proyecto en

el cual los alumnos de acuerdo a lo aprendido debían de escoger una situación
problemática y resolverlo con la ayuda de un derecho que los niños tienen, en el dibujo
debían de plasmar esa idea y ya una ves terminado el dibujo los alumnos pasaron a
exponer sus creaciones y explicaron que era lo que estaban expresando los alumnos en
su dibujo. Algo a destacar que hubo mucha creatividad en los dibujos y varios alumnos
intentaron hacer la técnica del difuminado con las acuarelas o bien mezclaron las
acuarelas con los marcadores y colores.

En la explicación fue algo sorprendente ya que mostraban el dibujo y yo me quedaban

pensando en que derecho estaban interpretando pero se complicaban así que esperaba a
que dieran su explicación y hasta que ellos explicaban lo que habían dibujado, es decir,
su interpretación de su dibujo era cuando se lograba comprender lo que habían dibujado y
si tenían relación el dibujo con su explicación. La aplicación de esta estrategia fue algo
nuevo para mi como para los alumnos, y fue cuando mi di cuenta que los alumnos son
muy creativos, así que con esta actividad se descubrió otra característica que presentan
los alumnos.
3.3 La evaluación de la progresión de los aprendizajes.

Diana Gámez 3°B

Para recopilar información del desempeño de los alumnos en cada una de las
actividades aplicadas en el aula, se la lista de cotejo.

En Flores y Gómez (2009, p. 136) definimos la lista de cotejo como “una relación de
elementos relevante para el desarrollo de la actividad” donde se verifica si el alumno,
cumple con cada uno de estos elementos. Es un instrumento de evaluación que nos
permite registrar rápida y cómodamente la información requerida, por lo que resulta de
especial utilidad cuando se pretende registrar el desempeño durante el desarrollo de la
actividad, incluso con un grupo numeroso.

Con esta pude darme cuenta de que los alumnos entregaban la mayor parte de las
actividades, aunque algunos en la jornada no me entregaron mas de la mitad de las
actividades, pasando esta información al docente titular para que tome las medidas
necesarias para que ningún alumno se vea afectado. Cabe mencionar que no se asignó
una calificación numérica a menos de que fuera el cierre del proyecto, del cual solo fue
uno. Se registraron las actividades de los siguientes proyectos:

 Cartas para todos y todo: campo formativo de lenguajes

 Anuncios publicitarios: campo formativo de lenguajes
 Sumas, restas y ventas: campo formativo sabres y pensamiento científico.

Brayam Lara 5°B

Todo el proceso de aprendizaje fue evaluado de manera integral a través de la

lista de cotejo y con la valiosa ayuda del diario de campo. La lista de cotejo permitió
realizar un seguimiento detallado de las habilidades y conocimientos adquiridos por los
estudiantes en cada una de las actividades, asegurando que se cumplieran los objetivos
planteados para cada estrategia. En ella, se registraron los aspectos más relevantes de
las actividades, como la participación de los niños, su comprensión de los contenidos y su
habilidad para aplicar lo aprendido en las distintas situaciones.

Por otro lado, el diario de campo fue una herramienta clave para registrar el desarrollo de
cada sesión. En él se recopilaron observaciones detalladas sobre cómo se llevaron a
cabo las actividades, cómo los estudiantes interactuaron con los temas y cómo
respondieron a las estrategias aplicadas. Este registro no solo permitió hacer un
seguimiento más personalizado de cada niño, sino también identificar qué áreas requerían
más atención y cuáles mostraron un mayor interés y avance. Además, el diario de campo
sirvió como espacio para reflexionar sobre el proceso educativo, identificar fortalezas y
posibles áreas de mejora en futuras actividades.

Gracias a estas herramientas de evaluación, fue posible tener una visión clara y precisa
del desempeño de los estudiantes, lo que permitió ajustar las estrategias y garantizar que
el aprendizaje fuera lo más efectivo posible. Los resultados obtenidos confirmaron que los
niños no solo adquirieron conocimientos en los temas tratados, sino que también
desarrollaron habilidades de trabajo en equipo, expresión artística, coordinación física y
un mayor entendimiento de su entorno cultural e histórico.

Arely Gaytan 6° B

La evaluación se llevó a cabo mediante una lista de cotejo la cual mostraba las
actividades que los alumnos iban a realizar, así como los aspectos a calificar para las
actividades, se hicieron varias actividades en ambos proyectos con la finalidad de tener
más aspectos a evaluar para las calificaciones de los alumnos y que de esta manera no
les afecte mucho en sus calificaciones. Así mismo se realizaron otras dos listas de cotejo
una para la asistencia y otra para la participación, ya que la maestra titular también toma
en cuenta esos dos rubros para calificaciones. En ambos casos mencionados
anteriormente se hizo uso de la lista de cotejo ya que permite evaluar, registrar y analizar
el desempeño de los alumnos en los trabajos realizados.

Además se hizo uso del diario de campo para registrar las actitudes y desempeño de los
alumnos, además de que sirve para analizar la propia práctica docente y de esa manera
mejorar en la implementación de estrategias y en la forma de dar clases, tomando en
cuenta el desempeño de los alumnos, que cosas favorecen y cuales son las que no.

Gracias a las formas de evaluar anteriormente mencionadas, se pudo saber que los
alumnos respondieron favorablemente a las actividades planteadas ya que se obtuvo un
aumento visible en las calificaciones de esta jornada de prácticas en comparación de la
anterior jornada, dando a entender que las estrategias aplicadas permitieron mejorar el
aprendizaje de los niños y por lo tanto están dando un buen resultado, por lo cual se debe
seguir por la misma ruta, solamente perfeccionando los pequeños detalles que lleguen a
sobresalir durante su implementación.
 3.4 Acciones a desarrollar en octavo semestre.

Diana Gámez 3°B

Para este último semestre de la licenciatura los docentes esperan mucho de nosotros,

pero en ocasiones esto se vuelve complicado ya que el trabajo se multiplica y el servicio

social nos absorbe por completo, aunque siendo sincera lo único que espero desarrollar

en el octavo semestre es:

 Terminar mi servicio social

 Finalizar mi documento recepcional

 Aplicar estrategias innovadoras que favorezcan a los alumnos.

Brayan Lara 5°B

Durante mi octavo semestre, mi principal enfoque será la realización de mi

informe de prácticas, en el cual profundizaré en el análisis y evaluación de las acciones

llevadas a cabo. A lo largo de este proceso, me concentraré en la aplicación de

estrategias que fortalezcan la educación socioemocional a través del arte, buscando

demostrar cómo estas metodologías pueden ser herramientas efectivas para el desarrollo

integral de los estudiantes. La conexión entre el arte y las habilidades socioemocionales

será el eje central de mi trabajo, explorando cómo diferentes expresiones artísticas

pueden ser utilizadas para promover la empatía, la autorregulación emocional y la

comunicación en los contextos educativos.

Arely Gaytan 6°B

Durante el octavo semestre, pienso enfocarme más en la terminación de mi

informe de prácticas así como irme preparando para el examen para la obtención de la

plaza, de igual manera me pienso enfocar en mejorar mi práctica docente para que los

alumnos aprendan de la mejor manera y que no se les haga tedioso asistir a clases.
Referencias
Anexos
Capítulo 3. Mi experiencia docente en la segunda jornada de práctica

3.1 El aprendizaje durante el desarrollo de los proyectos

3.2 Las estrategias didácticas aplicadas (artes y educación física)

3.3 La evaluación de la progresión de los aprendizajes.

3.4 Acciones a desarrollar en octavo semestre

Referencias
Anexos