7

Ciencia y Tecnología
Ciencia y
Cuaderno de trabajo
Tecnología
Cuaderno de trabajo
 7

7
Ciencia y Tecnología

Ciencia y
Cuaderno de trabajo

Tecnología
Cuaderno de trabajo

Este cuaderno
pertenece a: ________________________________________
José Mauricio Pineda Rodríguez
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Currículo

Edgard Ernesto Ábrego Cruz

Director General de Niveles y Modalidades Educativas

Janet Lorena Serrano de López

Directora de Asesoramiento Educativo y Desarrollo Estudiantil

Gilberto Alexander Motto García

Director de Educación en III Ciclo, Media y Tecnológica

Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo de la Educación General

Tonatiuh Eddie M. Orantes Ramos

Jefe del Departamento de Ciencias Naturales

Edición
Nathalie Carmelina Galicia Shul Diseño editorial y diagramación
Tonatiuh Eddie M. Orantes Ramos Elmer Rodolfo Urquía
Martha Alicia Artiga Hernández Sara Elizabeth Ortiz Márquez
Adela Melissa Martínez de Guirola
Orlando Leonel Castillo Henríquez Corrección de textos
Vilma Guadalupe Mártir Ramírez Osvaldo Efraín Hernández Alas

Autoría Ilustraciones
Huilhuinic Ángel Orantes Ramos Ernesto Escobar
Xochilt María Pocasangre Orellana
Carolina Ruiz de Escobar Imágenes
Cesiah Rebeca Quintanilla García Shutterstock
Dennis Ulises Lemus Flores
Néstor Josué Ramírez Martínez

Primera edición, Ministerio de Educación, Ciencia

y Tecnología, San Salvador, El Salvador, 2024.

Derechos reservados. Prohibida su venta y su

reproducción con fines comerciales por cualquier ISBN en trámite
medio, sin previa autorización del MINEDUCYT.
Conoce tu Cuaderno de Trabajo
En tu Cuaderno de Trabajo encontrarás todo listo y ordenado para tomar apuntes, responder a las preguntas y colocar los
resultados de las prácticas planteadas en tu Libro de Texto.

A Entradas de unidad
Presentan la siguiente información: 2. Resultados
No necesitas elaborar tablas ni
Unidad 1 Nombre y
cuadrículas, ya estarán listas para ti.
Compuestos inorgánicos número de la Agua subterránea
Indagación
Eje integrador: organización
unidad. A. Infiltración
6. Dibuja el nivel alcanzado.
b. Ordena los materiales del más lento en permitir
En esta unidad aprenderemos a: el paso del agua al más rápido:
• Identificar compuestos inorgánicos binarios como
los óxidos, hidruros, hidrácidos y sales binarias.
• Identificar compuestos inorgánicos ternarios
• Formular y balancear compuestos inorgánicos bi-
narios y ternarios.
• Aplicar diferentes nomenclaturas químicas para
Perspectiva de las Más rápido

nombrar los compuestos inorgánicos binarios y Normal

temáticas.
como los hidróxidos, oxácidos y oxisales.
ternarios.
• Conocer las diferentes aplicaciones y usos coti-
Normal
dianos de los compuestos inorgánicos binarios y
ternarios. Lento

Aprendizajes No infiltra

que alcanzarás
a. ¿Por qué el agua no tardó lo mismo en pasar a c. ¿Ocurre lo mismo con el agua lluvia? Explica.
través de los diferentes materiales?

al estudiar la

Unidad 5
p.
146

unidad. B. Capacidad de infiltración

8. Construye una gráfica de comportamiento de tiempo vs. altura del agua.
Roca volcánica con material de óxidos de hierro.

Tiempo Medición
(min) (cm)
5
10
Espacios
15
20 para
25
30
graficar.
Duración: 4 semanas
Tiempo. 35
40
45
50

Semana 21 85 p.
146
B Espacios de trabajo
Te permiten llevar un registro ordenado de pro- Tu Cuaderno de Trabajo está enlazado con tu Libro
cedimientos, respuestas y resultados. de Texto. Las flechas circulares te indican la página
exacta para regresar al libro.

1. Notas y respuestas C Evaluaciones

Encontrarás ejemplos y espacios para anotar. Encontrarás preguntas, ejercicios y otras activida-
des que pondrán a prueba tus conocimientos.

Compuestos ternarios: hidróxidos y oxácidos

Indagación Evaluación
A. Identifiquemos compuestos de tres elementos 1. Traslada al paréntesis la letra correspondiente a cada compuesto según sea su función química: Preguntas y
Recordatorios y
8. Escribe la fórmula de los compuestos formados. Debes escribir primero la especie
Recuerda las reglas positiva (catión), luego la negativa (anión) e intercambiar los subíndices; los iones

opciones de
a. LiF ( ) Hidruro metálico e H2Te ( ) Hidróxido
para la escritura poliatómicos debes escribirlos entre paréntesis cuando haya más de uno, quedando b. Mg(OH)2 ( ) Hidruro no metálico f. BaO ( ) Oxácido
de las fórmulas fuera del paréntesis el subíndice. c. KMnO4 ( ) Óxido ácido g. BeH2 ( ) Sal binaria

apoyos.
químicas vistas en
la Semana 20 del
d. CO2 ( ) Óxido básico h. H3PO4 ( ) Oxisal

respuesta.
Composición: Cantidad Cantidad Fórmula
Libro de Texto de Catión utilizada Anión utilizada química
hidróxido + … 2. Completa la tabla uniendo los cationes y los aniones que se interceptan en cada casilla y escribe la fórmula y
5.° grado y consi-
dera los siguientes Sodio OH- el nombre del compuesto inorgánico. Puedes utilizar cualquier sistema de nomenclatura:
ejemplos:
Potasio OH-
Fe+3 SO4–2 H- O -2 OH - Cl - O4-2
Magnesio OH -

Calcio OH- Zn+2

Fe2(SO4)3 Hierro OH-

Composición: Cantidad Cantidad Fórmula Cu+2

hidrógeno + …
Anión utilizada Catión utilizada química
Anión Al+3
H+
poliatómico
Anión
H+ Ni+3
poliatómico
Anión
H+
poliatómico
3. Observa la siguiente representación de una reacción química. Las esferas claras representan átomos de hi-

Tus amigos
Anión
H+ drógeno y las esferas oscuras, átomos de bromo, ambos gaseosos. Escribe la ecuación balanceada para la
poliatómico
reacción, indica qué tipo de producto se formó y nómbralo considerando que es un gas.
Anión
H+
poliatómico

siempre te
Ecuación balanceada

9. Observa las etiquetas de los empaques de productos e identifica compuestos que posean tres elementos + Tipo de producto
diferentes.

acompañan.
Nombre del producto

Nombre / fórmula Producto en el que se

encuentra Usos
4. Escribe la ecuación debidamente balanceada de la reacción planteada para los siguientes casos. Ilustraciones.
H3PO4 (ácido fosfórico) Bebidas gaseosas Saborizante y regulador de acidez
En las erupciones volcánicas, el azufre se combina
con el O2 para formar dióxido de azufre.
Luego, el dióxido de azufre reacciona con más O2

Espacios para
del aire hasta formar óxido de azufre (VI).
Y cuando este se combina con el agua forma ácido
sulfúrico.

notas y res-
Este ácido reacciona con los carbonatos de calcio
p.
23
presentes en el mar y produce sulfato de calcio,
agua y CO2.
14 22

puestas.
Índice
Unidad 1. Compuestos inorgánicos 5 Unidad 4. Ecología 61
Conociendo los compuestos Semana 15: Interacciones ecológicas 62
Semana 1: 6
inorgánicos
Semana 16: Ecología de poblaciones 66
Semana 2: Compuestos inorgánicos binarios 10
Semana 17: Comunidades biológicas 69
Compuestos ternarios:
Semana 3: 14
hidróxidos y oxácidos Semana 18: Ecosistemas 72
Semana 4: Compuestos ternarios: oxisales 19 Semana 19: Biogeografía 75
Evaluación de la unidad 22 Evaluación de la unidad 79

Unidad 2. Genética y evolución 23 Unidad 5. Recurso hídrico 81

Semana 5: Material genético 24 Semana 20: Hidrósfera 82
Semana 6: Replicación del ADN 27 Semana 21: Agua subterránea 85
Semana 7: Polimorfismo y alelos 31 Semana 22: Calidad de agua 89
Semana 8: Genética clásica 33 Semana 23: Conozcamos la atmósfera 92
Semana 9: Mecanismos de evolución 37 Semana 24 Observaciones meteorológicas 95
Evolución y mejoramiento Semana 25 Fenómenos meteorológicos 99
Semana 10: 40
genético
Evaluación de la unidad 43 Evaluación de la unidad 102

Unidad 3. Biodiversidad 45 Unidad 6. Ambiente y energía 103

Importancia y niveles de la biodi- Semana 26: Recursos y energía 104
Semana 11: 46
versidad
Semana 27: Energías no renovables 107
Semana 12: Agrupamiento de especies 49
Semana 28: Energías renovables 110
Semana 13: Taxonomía 54
Semana 29: Impacto ambiental 113
Semana 14: Sistemática y cladística 57
Semana 30: Cambio climático 116
Evaluación de la unidad 60
Seguridad alimentaria y
Semana 31: 120
nutricional
Introducción al desarrollo
Semana 32: 123
sostenible
Evaluación de la unidad 126
 Unidad 1
Compuestos inorgánicos
Eje integrador: organización

En esta unidad aprenderemos a:

• Identificar compuestos inorgánicos binarios como • Formular y balancear compuestos inorgánicos bi-
los óxidos, hidruros, hidrácidos y sales binarias. narios y ternarios.
• Identificar compuestos inorgánicos ternarios • Aplicar diferentes nomenclaturas químicas para
nombrar los compuestos inorgánicos binarios y
como los hidróxidos, oxácidos y oxisales.
ternarios.
• Conocer las diferentes aplicaciones y usos coti-
dianos de los compuestos inorgánicos binarios y
ternarios.

Roca volcánica con material de óxidos de hierro.

Duración: 4 semanas
 Conociendo los compuestos inorgánicos
Indagación
A. Los átomos y sus interacciones
a. Metales representativos: sodio, potasio, magnesio y bario.

11
Na: 12
Mg:
Diagrama de Moeller
19
K: 56
Ba:

b. No metales: nitrógeno, oxígeno, bromo y yodo.

7
N: 35
Br:

8
O: 53
I:

c. Metales de transición: escandio, hierro, cobre y oro.

21
Sc: 29
Cu:
Recuerda que, en Fe: Au:
general, los metales 26 79

donan los electrones

de su última capa 3. Estructura de Lewis.
para convertirse
en cationes (carga Na K Mg Ba
positiva), y los no
metales aceptan p.
electrones para N O Br I 10
convertirse en
aniones (carga 5. Completa.
negativa).
N.° e- a Catión que se N.° e- a Anión que se
Átomo formará Átomo formará
perder ganar

Escritura de un ion
p.
Átomo B. Conociendo los óxidos 11
20
Ca: [Ar] 4s2
Catión (ion) Composición:
E. O. positivo Cantidad E. O. del O Cantidad Fórmula química
oxígeno + …
Ca+2: [Ar]
Átomo Sodio O―2
15
P: [Ne] 3s23p3
Anión (ion) Magnesio O―2
P-3: [Ar] Hierro O―2
Carbono O―2
6
 Creatividad

Unidad 1
C. ¿Qué le pasa al hierro cuando se corroe?
a. Escribe las observaciones de lo ocurrido en el experimento. ¿Qué les ocurrió a los clavos de hierro?

b. ¿Por qué crees que unas estructuras metálicas se corroen más rápido que otras?

c. ¿Por qué crees que cerca del mar la corrosión de las estructuras metálicas es mayor?

p.
d. ¿Qué maneras conoces para evitar la corrosión en las estructuras metálicas? 13

D. Aprendamos a balancear ecuaciones químicas

4. Repite los pasos anteriores para la obtención del óxido Fe2O3.
a. Escribe la reacción de formación del óxido de hierro, considerando que el hierro
actúa con número de oxidación +3.

Al balancear
b. Cuenta los átomos de cada tipo en reactivos y productos. una ecuación no
debes cambiar los
subíndices que
Átomos Reactivos Productos
aparecen en los
Fe compuestos, ya que
podrías obtener
O un compuesto
diferente, ¡incluso
¿Está balanceada la ecuación? podría no existir!

c. Escribe los coeficientes numéricos necesarios para balancear la ecuación y verifica

si hay igual cantidad de átomos de un mismo tipo tanto en reactivos como en pro-
ductos.
Fe + O2 →

Átomos Reactivos Productos

Fe p.
13
O
Semana 1 7
 5. Balancea las siguientes ecuaciones químicas. Verifica inicialmente qué cantidad de átomos de cada tipo hay
en reactivos y productos, escribe los coeficientes numéricos que creas necesario para balancear la ecuación
y verifica nuevamente la cantidad de átomos en reactivos y productos.

____ N2 + ____ O2 → ____NO2

Antes de balancear Después de balancear

Átomos Reactivos Productos Átomos Reactivos Productos

N N
O O

____ P4 + ____ O2 → ____P2O3

Antes de balancear Después de balancear

Átomos Reactivos Productos Átomos Reactivos Productos

P P
O O

____ MnO2 + ____Zn → ____Mn2O3 + ____ZnO

Antes de balancear Después de balancear

Átomos Reactivos Productos Átomos Reactivos Productos

Mn Mn
Zn Zn
O O

____ S + ____ O2 → ____SO

Antes de balancear Después de balancear

Átomos Reactivos Productos Átomos Reactivos Productos
S S
O O

____ Al + ____ O2 → ____Al2O3

Antes de balancear Después de balancear

Átomos Reactivos Productos Átomos Reactivos Productos
Al Al
O O

p.
13
8
 Comunicación

Unidad 1
E. Identificando óxidos Recuerda que en los
1. Completa la tabla formulando los óxidos de los elementos que se presentan y óxidos el oxígeno tiene
clasifícalos según la naturaleza del elemento (M o NM). número de oxidación
de -2 y el elemento
Elemento Número de Fórmula del acompañante, estado
(M o NM) oxidación óxido Clasificación de oxidación positivo.
P +3 P2O3 Óxido ácido o anhídridos
Mg +2
I +1
Sn +1
C +4
Al +3
Ti +4
C +2

3. Aplica las reglas de los sistemas de nomenclatura y nombra los óxidos clasificados en el paso 1.

Óxido N. tradicional N. stock N. sistemática

P2O3 Anhídrido fosforoso Óxido de fósforo (III) Trióxido de difósforo

p.
4. Identifica el sistema de nomenclatura utilizado en los nombres de los óxidos y escribe la fórmula 14
química a partir de estos.

Nombre Fórmula Nombre Fórmula

Pentóxido de dicloro Cl2O5 Óxido de cloro (III) Cl2O3
Óxido de cesio Óxido de cromo (III)
Óxido de arsénico (V) Óxido de litio
Óxido cúprico Anhídrido cloroso
Óxido de bromo (III) Dióxido de manganeso
Pentóxido de difósforo Óxido de bario

Semana 1 9
 Compuestos inorgánicos binarios
Indagación
A. Identificando compuestos binarios a nuestro alrededor
Considera que el 8. Escribe la fórmula de los compuestos binarios (hidrógeno + metal o hidrógeno + no
enlace que une al
metal) obtenidos.
hidrógeno con un
metal (M) es de
carácter iónico por Composición: E. O. de M o Cantidad Cantidad Fórmula
hidrógeno + … NM utilizada H utilizada química
la diferencia de
electronegatividad, Sodio H-
y la unión de hi-
drógeno con un no Potasio H-
metal (NM) es tipo Magnesio H-
covalente (Semana
16, Libro de Texto Calcio H-
de 6.° grado). Para Zinc H-
escribir la fórmula
química, primero Hierro H-
escribe el símbolo Flúor H+
del elemento me-
Cloro H+
nos electronegativo
y luego el más elec- Azufre H+
tronegativo; escribe
como subíndice el 9. Utiliza los elementos mencionados en los pasos 4 y 6 (a excepción del H) y escribe la
número de átomos fórmula química de compuestos binarios formados por M + NM.
requeridos de cada
uno.
Metal (M ) No Metal (NM ) Catión Anión Fórmula
química
Sodio Flúor
Potasio Cloro
Magnesio Azufre
Calcio Nitrógeno
Zinc Cloro
Hierro Azufre
Zinc Azufre

10. Identifica la presencia de compuestos binarios en diversos productos de consumo. Escribe una lista p.
16
del tipo de compuestos que identifiques.

Nombre o fórmula Producto en el que se encuentra Usos

NH3 (amoníaco) Productos de limpieza Desengrasar y desinfectar

10
 Creatividad

Unidad 1
B. Sinteticemos sales binarias
6. Anota tus observaciones y las evidencias de las reacciones.

Tubo con (A + BC) Observaciones Evidencia

Zn + HCl

Fe + HCl

a. Escribe la ecuación de la reacción entre el zinc y el HCl. ¿Está balanceada?

Zn(s) + HCl(ac) →

b. Escribe la ecuación de la reacción entre el hierro y el HCl. Considera al Fe con su estado de oxida- p.
18
ción +3.
Fe(s) + HCl(ac) →

C. Balanceando ecuaciones químicas

1. Balancea la ecuación química que representa la reacción del Zn con HCl por el método de tanteo.

Zn + HCl → ZnCl2 + H2

Antes de balancear Después de balancear

Átomos Reactivos Productos Átomos Reactivos Productos

Zn Zn
H H
Cl Cl

3. Balancea la ecuación química que representa la reacción del Fe con HCl por el método algebraico. Considera
que el número de oxidación del Fe es +3.

Identificar cada compuesto o elemento presente Fe + HCl → FeCl3 + H2

con una variable algebraica (letra).

Planteamiento de ecuaciones
Resolución de ecuaciones
Cantidad/ Cantidad/ Valor arbitrario
Elemento Igualdad
reactantes productos

Fe
H
Cl
Semana 2 11
 Sustituye los valores: Fe(s)+ HCl(ac)→ FeCl3(ac)+ H2(g)
Convertir a valores enteros, si es necesario.

Finalmente, verifica que la ecuación haya quedado balanceada:

Después de balancear
Átomos Reactivos Productos
Fe
H
Cl

4. Utiliza el método de balanceo que consideres más conveniente para balancear las ecuaciones químicas del
Libro de Texto y deja evidencia del procedimiento.
Δ
a. N2(g) + H2(g) → NH3(g)

b. CuO + HCl → CuCl2 + H2O

c. K2S + AlCl3 → KCl + Al2S3

p.
18
12
 Comunicación

Unidad 1
D. Identificando compuestos con hidrógeno y sales binarias
2. Utiliza las tres nomenclaturas y nombra los compuestos que se te presentan en el Libro de Texto.

Hidruro N. tradicional N. stock N. sistemática

MgH2

FeBr3

NiH2

AgCl

CoH3

AlH3

PdF4

Cr2S3

PbH4

3. Identifica la nomenclatura utilizada en los nombres de los compuestos binarios, descifra la fórmula química
que los representa y escríbela.

Nombre Clasificación Nomenclatura Fórmula

Hidruro de platino (IV)

Sulfuro de bario p.
150
Yoduro de hidrógeno

Trihidruro de oro

Cloruro de hierro (II)

Trifluoruro de galio

Hidruro cuproso

Ácido sulfhídrico

Bromuro de potasio

p.
20

Semana 2 13
 Compuestos ternarios: hidróxidos y oxácidos
Indagación
A. Identifiquemos compuestos de tres elementos
8. Escribe la fórmula de los compuestos formados. Debes escribir primero la especie
Recuerda las reglas positiva (catión), luego la negativa (anión) e intercambiar los subíndices; los iones
para la escritura poliatómicos debes escribirlos entre paréntesis cuando haya más de uno, quedando
de las fórmulas fuera del paréntesis el subíndice.
químicas vistas en
la Semana 20 del
Composición: Cantidad Cantidad Fórmula
Libro de Texto de Catión utilizada Anión utilizada química
hidróxido + …
5.° grado y consi-
dera los siguientes Sodio OH-
ejemplos:
Potasio OH-
Fe+3
SO –2
4 Magnesio OH-
Calcio OH-
Fe2(SO4)3 Hierro OH-

Composición:
Anión Cantidad Catión Cantidad Fórmula
hidrógeno + … utilizada utilizada química
Anión
H+
poliatómico
Anión
H+
poliatómico
Anión
H+
poliatómico
Anión
H+
poliatómico
Anión
H+
poliatómico

9. Observa las etiquetas de los empaques de productos e identifica compuestos que posean tres elementos
diferentes.

Nombre / fórmula Producto en el que se Usos

encuentra
H3PO4 (ácido fosfórico) Bebidas gaseosas Saborizante y regulador de acidez

p.
23

14
 Creatividad

Unidad 1
B. Conozcamos los compuestos ternarios
H2 SO4 HMnO4
N.° de oxidación N.° de oxidación
Elementos H2 S O4 Elementos H Mn O4
p.
Cargas =0 Cargas =0
24

N.° de oxidación del azufre (S): N.° de oxidación del manganeso (Mn):

C. Fabriquemos hidróxidos y oxácidos

Puedes comparar
2. Anota tus observaciones sobre lo que ocurre al poner en contacto el trozo pequeño
tus resultados con
de cinta de magnesio con la llama.
otro experimento
escaneando el si-
guiente código QR:
[Link]

4. Escribe la reacción química balanceada, el nombre del óxido obtenido y clasifícalo

como ácido o básico.

Nombre del producto: Tipo de óxido:

6. Agrega dentro del tubo un indicador ácido-base. Anota las observaciones.

Para formular los

aniones de ácidos
Tipo de solución: oxácidos, el subíndi-
ce que está después
del oxígeno no se
7. Plantea la reacción ocurrida dentro del tubo de ensayo y responde.
debe modificar
Ecuación química entre el óxido y el agua balanceada: porque cambiarías
el compuesto. Por
−
Ilustrar a Carlos y colocar en la pizarra: y abajo en otra línea

ejemplo, ClO- es
Tipo de producto formado: diferente a ClO3-, ya
que en ambos el clo-
11. Anota las observaciones y clasifica el producto obtenido. ro actúa con distinto
estado de oxidación.

Tipo de producto obtenido:

12. Plantea la reacción química, balancéala, si es necesario, y responde.

Cl0 –
p.
Tipo de óxido o anhídrido: Tipo de producto formado: Cl03–
24

Semana 3 15
 Comunicación
D. Identificando nomenclaturas
2. Identifica el tipo de nomenclatura utilizada en los compuestos de la tabla.

Fórmula química Nombre Tipo de nomenclatura

CuOH Hidróxido de cobre (I)

Pb(OH)4 Hidróxido plúmbico

H2SO3 Trioxosulfato (IV) de hidrógeno

HNO3 Ácido nítrico

3. Escribe las fórmulas químicas que corresponden a los nombres de los compuestos que se te presentan.

Nombre Fórmula química Nombre Fórmula química

Ácido carbónico Dihidróxido de níquel

Ácido dioxonítrico (III) Hidróxido de magnesio

Ácido hipobromoso Hidróxido de bario

Tetraoxosulfato (VI) de
Hidróxido de plomo (II)
hidrógeno

E. Juguemos dominó inorgánico

7. Ahora asocia nombre y fórmulas de los compuestos que están en las fichas de dominó y completa.

Fórmula
Nombre del compuesto Grupo funcional Función química
correspondiente

Ácido fosfórico H3PO4 Ácido H+

Trihidróxido de hierro Fe(OH)3 Base o hidróxido OH-

16
 Unidad 1
Ácido
H2SO4 HClO4 Ga(OH)3
Hidróxido HNO3
sulfúrico de galio

Ácido Ácido Ácido Hidróxido

sulfúrico sulfúrico HClO4 perclórico Cu(OH)2 de cobre Cu(OH)2

Ácido Hidróxido
perclórico H2SO4 Ga(OH)3 HClO4 Cu(OH)2 NaOH
de sodio

Hidróxido Hidróxido Ácido

H2SO4 Cu(OH)2 HClO4 HNO3 de cobre
de galio nítrico

Hidróxido Ácido Hidróxido Hidróxido Hidróxido

de cobre (II) sulfúrico de sodio de galio
Ga(OH)3
de sodio
NaOH

Hidróxido Ácido Hidróxido

H2SO4 Ga(OH)3 Cu(OH)2 HNO3
de sodio nítrico de sodio

Ácido Ácido Ácido Ácido

Ga(OH)3 NaOH HNO3
nítrico perclórico perclórico nítrico

Semana 3 17
 Compuestos ternarios: oxisales
Indagación

Unidad 1
A. Mezclando hidróxidos con ácidos oxácidos
6. Anota las fórmulas de los compuestos formados. Para ello, escribe primero el símbolo
del catión y después, el símbolo del anión enlazado. Recuerda que para
escribir una fórmu-
la química debes
Catión Cantidad Anión Cantidad Fórmula
utilizada poliatómico utilizada química escribir primero la
parte positiva y lue-
go la negativa. Si las
cargas son iguales
se simplifican. Por
ejemplo:
CaCrO4, formado
por los iones Ca+2 y
CrO4-.

a. ¿Cuáles son los compuestos ternarios de donde provienen los iones utilizados en los numerales anteriores?

p.
7. Lee las viñetas de los envases de productos de uso cotidiano (como alimentos, productos de limpieza,
29
medicamentos, etc.) e identifica la presencia de este tipo de compuestos ternarios.

Catión Cantidad utilizada Fórmula química

Semana 4 19
 Creatividad
B. ¿Cómo reaccionan las oxisales?
2. Anota tus observaciones al agregar los 2 mL de solución de NaOH.

4. Plantea la ecuación balanceada que representa la reacción del CuSO4 y el NaOH. Considera que la reacción
es de doble desplazamiento.
CuSO4(ac) + NaOH(ac) →

Evidencia observada:
Oxisal:

6. Observa, y si la reacción es muy lenta, puedes acelerarla agregando unos granos de NaCl (sal común).

7. Plantea la ecuación balanceada que representa la reacción del CuSO4 y el aluminio. Considera que la reacción
es de desplazamiento o sustitución.
CuSO4(ac) + Al(s) →

Evidencia observada:
Oxisal:

11. Adiciona cinco gotas de indicador ácido base a cada tubo de los pasos 9 y 10 y anota el color.
a. Tubo con Mg(OH)2 + indicador:
b. Tubo con CaCO3 + indicador:

14. Plantea las ecuaciones balanceadas que representan ambas reacciones.

Mg(OH)2 + HCl →

¿Qué tipo de sal fue formada?

Evidencia observada:

CaCO3(ac) + HCl(ac) →

Evidencia observada:
¿Qué ocurrió al aproximar la llama del fósforo?

p.
30

20
 Comunicación

Unidad 1
D. Formando oxisales
7. El primer jugador debe tirar ambos dados y escribir la fórmula química del compuesto que se forma con los
dados y debe escribir el nombre.

Catión Anión Fórmula de oxisal Nombre del compuesto

Plantilla de dado
Ni+2

K+

Fe+3

Plantilla de dado
Ca +2

Pb+3

Al+3

p.
33

Semana 4 21
 Evaluación

1. Traslada al paréntesis la letra correspondiente a cada compuesto según sea su función química:

a. LiF ( ) Hidruro metálico e H2Te ( ) Hidróxido

b. Mg(OH)2 ( ) Hidruro no metálico f. BaO ( ) Oxácido
c. KMnO4 ( ) Óxido ácido g. BeH2 ( ) Sal binaria
d. CO2 ( ) Óxido básico h. H3PO4 ( ) Oxisal

2. Completa la tabla uniendo los cationes y los aniones que se interceptan en cada casilla y escribe la fórmula y
el nombre del compuesto inorgánico. Puedes utilizar cualquier sistema de nomenclatura:

H- O -2 OH - Cl - SO4-2

Zn+2

Cu+2

Al+3

Ni+3

3. Observa la siguiente representación de una reacción química. Las esferas claras representan átomos de hi-
drógeno y las esferas oscuras, átomos de bromo, ambos gaseosos. Escribe la ecuación balanceada para la
reacción, indica qué tipo de producto se formó y nómbralo considerando que es un gas.

Ecuación balanceada

+ Tipo de producto
Nombre del producto

4. Escribe la ecuación debidamente balanceada de la reacción planteada para los siguientes casos.

En las erupciones volcánicas, el azufre se combina

con el O2 para formar dióxido de azufre.
Luego, el dióxido de azufre reacciona con más O2
del aire hasta formar óxido de azufre (VI).
Y cuando este se combina con el agua forma ácido
sulfúrico.
Este ácido reacciona con los carbonatos de calcio
presentes en el mar y produce sulfato de calcio,
agua y CO2.
22
 Unidad 2
Genética y evolución
Eje integrador: interacciones

En esta unidad aprenderemos a:

• Reconocer las funciones del material genético. • Diseñar un recurso explicativo acerca del proceso
• Experimentar con técnicas básicas de extracción de replicación del ADN.
y tinción de ácidos nucleicos. • Explicar qué es un alelo.
• Explicar el funcionamiento de técnicas básicas • Ejemplificar enfermedades humanas causadas
para la extracción y tinción de ácidos nucleicos. por alelos defectuosos.
• Identificar sucesos cotidianos que involucran la • Reconocer la relación entre cromosomas y alelos.
replicación del ADN. • Resolver cruces hipotéticos empleado las leyes
• Representar el proceso de replicación del ADN. de Mendel.

Paciente infectado con SARS-CoV-2 en sala de emergencias

Duración: 6 semanas
 Material genético
Indagación
A. Los genes en lo cotidiano

Caso I. ¿En cuántas generaciones se presentó la característica? ¿Podría considerarse he-

redable? ¿Cuál función del material genético se observa en este caso? ¿Cómo se relacio-
na la visión con las proteínas?

Caso II. ¿En cuántas generaciones se presentó la característica? ¿Significa que es here-
dable? ¿Cuál es la función del material genético en este caso? ¿Consideras que las pro-
teínas tienen un papel en la inmunidad? ¿Cuál?

Caso III. ¿En qué individuos está presente la característica de inmunidad? ¿Es una carac-
terística heredable? ¿Cuál es la función del material genético en este caso? ¿Consideras
que las proteínas tienen un papel en la inmunidad? ¿Cuál?

Caso IV. ¿Las bacterias tienen material genético? Si alguna bacteria presenta un gen de
resistencia, ¿podrían sus descendientes heredar dicha característica? ¿Cuál es la función
del material genético y de las proteínas en este caso?

p.
38

24
 Creatividad
B. Extracción de ADN

a. ¿Los frutos son la única fuente posible del ADN? Argumenta.

Unidad 2
b. ¿Qué ocurre con los tejidos y las células al momento de la maceración?

c. ¿Cuál es la función del jabón en la extracción del ADN?

d. ¿Cuál es la función de las sales en la extracción del ADN?

e. ¿Cuál es la función del alcohol etílico frío?

f. ¿Cuál es la función del azul de metileno en el proceso de extracción realizado?

p.
43

Semana 5 25
 Comunicación
C. Métodos de extracción de ADN

2. Pasos comunes entre ambos procesos de extracción de ADN:

a. ¿Cuál es la función de los detergentes en la extracción del ADN?

b. ¿Cuál es la función de las enzimas que degradan proteínas en la extracción del ADN?

c. ¿Por qué el ADN se ubica en la parte superior de la mezcla?

d. Escribe ordenadamente los pasos de la extracción de ADN

p.
43

26
 Replicación del ADN
Indagación
A. ¿Para qué sirve la replicación del ADN?
Caso I. Lisa.
a. ¿Cómo se llama al proceso en el cual una planta aumenta de tamaño?

b. ¿Qué deberían hacer las células para que una planta aumente de tamaño?

Unidad 2
c. ¿Qué sucede con la cantidad de ADN de una célula cuando esta se divide?

d. E xplica brevemente cómo piensas que la división celular y la replicación del ADN se
relacionan con los izotes que retoñan:

Caso II. Luis.

a. ¿Cómo se llama al proceso en el cual un animal aumenta de tamaño?

b. ¿Qué deberían hacer las células para que un animal aumente de tamaño?

c. ¿Qué sucede con la cantidad de ADN de una célula cuando esta se divide?

d. E xplica brevemente cómo piensas que la división celular y la replicación del ADN se relacionan con el
crecimiento de los pollos:

Caso III. Carlos.

a. ¿Cómo se llama al proceso por el cual se cierra o repara una herida?

b. ¿Qué deberían hacer las células sanas para reponer las células muertas?

c. ¿Qué sucede con la cantidad de ADN de una célula cuando esta se divide?

d. E xplica brevemente cómo piensas que la división celular y la replicación del ADN se relacionan con la rege-
neración de los tejidos:

Caso IV. Irene.

a. ¿Qué es un tumor? ¿De qué está hecho?

b. ¿Cuál crees que es la relación entre el cáncer y los tumores?

c. Explica brevemente cómo la división celular y la replicación del ADN se relacionan con los tumores.

p.
44

Semana 6 27
 Creatividad
B. Representando la replicación del ADN
2’

P
Plantilla 1. Seis copias. Recorta por las líneas punteadas.

C N
Base
1’
azúcar
3’

c 5’
4’
O
4’ O

G
c 5’
P azúcar Base
3’ 1’ N
2’ 2’
T N
Base
1’
azúcar
3’
P c 5’
O
4’
4’
O

A
c 5’
P azúcar Base
3’ 1’ N
2’

P
2’
C N
Base
1’
azúcar
3’

c 5’
O 4’
4’ O

C
c 5’
P azúcar Base
3’ 1’ N
2’

P
2’
A N
Base
1’
azúcar
3’

c 5’
O
4’
4’
O

T
5’
Base
c
P azúcar
3’ 1’ N
2’ 2’

G N
Base
1’
azúcar
3’
P
c 5’
4’
O
4’ O

C
c 5’
P azúcar Base
3’ 1’ N
2’
28
 Plantilla 2. Dieciséis copias. Recorta por las líneas punteadas.
P c 5’
P c 5’
4’ O 4’ O

azúcar Base
A azúcar Base
G

Unidad 2
3’ 1’ N 3’ 1’ N
2’ 2’

P P c 5’
c 5’
4’ O 4’ O

3’
azúcar
1’
Base
N C 3’
azúcar
1’
base
N T
2’ 2’

P c 5’
P c 5’
4’ O 4’ O

3’
azúcar
1’
Base
N A 3’
azúcar
1’
Base
N G
2’ 2’

P P c 5’
c 5’
4’ O 4’ O

3’
azúcar
1’
Base
N C 3’
azúcar
1’
Base
N T
2’ 2’

P P c 5’
c 5’
4’ O 4’ O

3’
azúcar
1’
Base
N U 3’
azúcar
1’
Base
N A
2’ 2’

Semana 6 29
 Plantilla 3. Dos copias. Recorta las figuras.

ARN
Ligasa
Primasa

Helicasa
Topoiso
merasa
Polimerasa III

ADN
ADN

Polimerasa I

Proteína Proteína Proteína

SSB SSB SSB

30
 Polimorfismo y alelos
Indagación
A. Gen y alelo
Situación de Lisa.
a. ¿ Crees que el color de los frijoles se debe a cambios en el ambiente o a distin-
tos alelos? Por ejemplo, si se cambian las condiciones de crecimiento, ¿cam-
bia el color de los frijoles?

Unidad 2
b. ¿Qué significa que frijoles de distintos colores sean de una misma especie?

Situación de Luis.
a. ¿ Es posible que los pollos fueran víctimas de una enfermedad hereditaria? ¿Por qué?

b. S abiendo que la inmunidad a enfermedades es una característica controlada por genes, ¿cómo crees que
se relacionan los alelos con la inmunidad en este caso de los pollitos?

Situación de Carlos.
a. ¿ Crees que el color de los granos de maíz se debe a distintos alelos? ¿Por qué?

b. S i el color de los granos de maíz es de origen genético, ¿cómo podría explicarse que haya granos de distinto
color en una misma mazorca?

Situación de Irene.
a. ¿ Crees que los alelos varían de una población a otra? Ejemplifica.

b. ¿Podría haber más de dos alelos para un mismo gen? Explica.

p.
50

Semana 7 31
 Creatividad
B. Polimorfismo

a. E xplica cómo este alelo considerado normal puede incidir en que una persona tenga huesos sanos.

b. Explica qué le sucede a la secuencia del alelo y cómo esto influye en la condición del paciente.

c. Explica qué le sucede a la secuencia del alelo y cómo esto influye en la condición de la persona.

d. Explica qué le sucede a la secuencia del alelo y cómo esto influye en la condición del paciente.

p.
52

Comunicación

C. Enfermedades humanas causadas por alelos defectuosos

Enfermedad 1. Anemia drepanocítica.

Enfermedad 2. Fibrosis quística.

p.
55
32
 Genética clásica
Indagación
A. ¿A quién te pareces más?

Describe tus características corporales respecto a las características presentadas.

Camanances: Lóbulo de la oreja:

Unidad 2
Pico de viuda: Grosor de las cejas:

Partidura (surco) en la barbilla: Separación de las cejas:

a. ¿ Cuáles de tus características son iguales a las de tus padres (progenitores)?

b. ¿ Tus padres se parecen a tus abuelos? ¿En cuáles características?

c. ¿Qué características proceden de la familia o línea de tu padre?

d. ¿ Qué características proceden de la familia o línea de tu madre?

p.
56

Creatividad
B. Juguemos con las leyes mendelianas

Parte II. Juguemos Mendelius.

Dinámica del juego
a. E l turno se rota en sentido de las agujas del reloj.
b. A  l inicio se barajan las cartas. Se reparten tantas cartas por equipo como se indica en la lista de cruzamien-
tos. Estas cartas conformarán la mano del equipo.
c. Finalizado el reparto, se coloca el resto de cartas en el centro de la mesa.
d. J unto a ellas, se sitúa la primera carta de la parte superior del mazo boca arriba.
e. El equipo, en su turno, toma la carta superior del mazo o, alternativamente, puede optar por tomar la carta
que está boca arriba e intercambiarla por una de su mano.
f. E l equipo en turno debe verificar si tiene una combinación de cartas en mano necesaria para la realización
del cruce solicitado en la ronda correspondiente. Si no la presenta, deberá continuar el turno del siguiente
equipo en la rotación.
g. E l proceso continúa hasta que un equipo en turno complete el cruce solicitado en la ronda. Una vez un
equipo completa el cruce, debe gritar «mendelius», y mostrar sus cartas.
Semana 8 33
 h. E l equipo deberá realizar el o los cuadros de Punnett correspondientes al cruce en la pizarra, y el docente
verificará y procederá a contabilizar el puntaje de las cartas utilizadas para completar el cruce..
i. D
 icho puntaje se deberá anotar en un marcador en la pizarra al equipo asignado.
j. El juego transcurre hasta completar todos los cruces solicitados en cada ronda.
k. El equipo con mayor puntaje se lleva la victoria.

Cuadro de rondas

Ronda Cartas a entregar

1.a ronda: Dos cruzamientos de líneas puras con un descendiente 6 cartas por equipo

2.a ronda: Dos cruzamientos de líneas puras con dos descendientes cada uno 8 cartas por equipo

3.a ronda: Dos cruzamientos mixtos (entre un individuo puro y uno híbrido) 8 cartas por equipo

4.a ronda: Un cruzamiento mixto y un cruzamiento entre híbridos 10 cartas por equipo

5.a ronda: Una familia completa con tres generaciones 10 cartas por equipo

Cruzamientos de la 1.a ronda Cruzamientos de la 4.a ronda

♂ ♂ ♂ ♂
♀ ♀ ♀ ♀

Descendiente: Descendiente: Descendiente: Descendiente:

Cruzamientos de la 2.a ronda Cruzamientos de la 5.a ronda

♂ ♂ ♂
♀ ♀ ♀

Descendiente: Descendiente: ♀ ♂

Cruzamientos de la 3.a ronda

♂ ♂ ♂
♀ ♀ ♀

Descendiente: Descendiente: p.
60

34
 Comunicación
C. ¿Mutaciones en humanos?

5. Cariotipo de un hombre sano

Número de

Unidad 2
cromosomas totales:

Sexuales:

Autosómicos:

Síndrome seleccionado:

Número de
cromosomas totales:

Sexuales:

Autosómicos:

Características de los indivi-

duos que padecen el síndro-
me:

Semana 8 35
 6. Lista las características fenotípicas asociadas al síndrome seleccionado

Cariotipo del síndrome de Klinefelter Cariotipo del síndrome de Down

Características fenotípicas del síndrome de Klin- Características fenotípicas del síndrome de Down
efelter

Cariotipo del síndrome de triple X Cariotipo del síndrome de Jakob

Características fenotípicas del síndrome de triple X Características fenotípicas del síndrome de Jakob

p.
61

36
 Mecanismos de evolución
Indagación
A. Heterogeneidad de una población

2. Características físicas observables en la clase.

g. Porcentaje de cada fenotipo

f. Posible geno- en la clase

Unidad 2
a. Locus b. Rasgos c. Dominante d. Recesivo e. Fenotipo tipo
Dominante Recesivo
A/a Tamaño de
Prominente Pequeña
la barbilla
B/b Partidura en
Presente Ausente
la barbilla
C/c Vello en los
Presente Ausente
nudillos
D/d Enrollar la
lengua en Posible No posible
“U”
E/e Doblar la
Posible No posible
lengua
F/f Lóbulo de la
Libre Pegado
oreja
J/j
Pico de viuda Presente Ausente

G/g Lateralidad
(mano o pie
Derecha Izquierda
de preferen-
cia)
H/h
Pecas Presentes Ausentes

I/i Hoyuelos en
las mejillas
Presentes Ausentes
(camanan-
ces)
K/k Continuidad No conecta- Conecta-
de las cejas das das
L/l
Cejas Pobladas Finas

a. ¿ Es siempre el fenotipo dominante el más frecuente en una población? ¿Por qué pasa esto?

b. ¿ Crees que estos porcentajes son constantes a través de las generaciones? Justifica tu respuesta.

p.
63

Semana 9 37
 Creatividad
B. La importancia de una muestra
4. Comprobación de las frecuencias alélicas con los cruzamientos genéticos posibles.

Dos homocigotos domi- Homocigoto CC × hetero- Homocigoto CC × homoci- Dos heterocigotos Cc:
nantes CC: cigoto Cc: goto cc:

♂ C C ♂ C C ♂ C C ♂ C c
♀ ♀ ♀ ♀
C CC CC C c C

C CC CC c c c

Homocigoto cc × hetero- Dos homocigotos recesi- Para calcular las frecuencias, cuenta el número de
cigoto Cc: vos cc: alelos C y el de alelos c. Divide cada uno entre el total
♂ ♂ de ambos alelos.
♀ c c ♀ c c

C c Total de alelos en los cruces:

Frecuencia de alelos C:
c c Frecuencia de alelos c:

8. Conteo y cálculo de las frecuencias alélicas de las muestras

Frijol tipo 1 (Alelo C ) Frijol tipo 2 (alelo c )
Población
Número de frijoles Frecuencia Número de frijoles Frecuencia
1 Población original
2 Muestra 1 (100 frijoles)
3 Muestra 2 (100 frijoles)
4 Muestra 3 (50 frijoles)
5 Muestra 4 (25 frijoles)
6 Muestra 5 (25 frijoles)
7 Muestra 6 (25 frijoles)

a. ¿ Por qué las frecuencias alélicas no son las mismas en cada muestra?

b. ¿ Podrían existir cambios en las frecuencias alélicas en una población a través del tiempo?

p.
65
38
 Comunicación
C. Evolución en patógenos
3. Desarrolla las interrogantes:
a. ¿ Cuál o cuáles de los rasgos mencionados para las poblaciones de neumococos deberían estar contro-
lados por alelos?

Unidad 2
b. C
 onsiderando que las bacterias viven por tiempos muy cortos, ¿qué permite que las formas R y S sean
«interconvertibles»?

c. Al combinar las cepas, ¿se incrementó la biodiversidad en la población final de bacterias? ¿Por qué?

d. C
 onsidera la siguiente situación.

En una subpoblación de las bacterias patógenas ocurre una mutación que les confiere resistencia a la
penicilina, pero a su vez disminuye su virulencia, volviéndolas R. Ante estas bacterias, un paciente ingie-
re penicilina, lo que da como resultado una nueva población de bacterias R. ¿Incrementó o disminuyó
la biodiversidad de bacterias? ¿Por qué?

e. ¿Qué crees que tuvo que pasar para que los neumococos tipo II se volvieran virulentos al final del ex-
perimento?

p.
67

Semana 9 39
 Evolución y mejoramiento genético
Indagación
A. Eventos de evolución

10. Registro de resultados.

Frijoles que representan al alelo Rh+ Frijoles que representan al alelo Rh-
Poblaciones
Cuenta ×5 Frecuencia Cuenta ×5 Frecuencia
Población 1 (original) 10 50 50 ÷ 100 = 0.5 10 50 50 ÷ 100 = 0.5

Población 2

Población 3

Población 4

Población 5

Población 6

Población 7

Población 8 (opcional)

Población 9 (opcional)

Población 10 (opcional)

13. Responde.
e. ¿Cuántas generaciones se han simulado durante la actividad?

f. Revisen sus datos de frecuencia alélica. ¿Hay una tendencia de un alelo a imponerse sobre el otro? ¿Por
qué creen que pasa esto?

g. ¿Qué pasaría con la tendencia observada en las frecuencias alélicas si reducimos de 20 a 10 la cantidad de
frijoles que seleccionamos en cada generación?

h. Según la definición de evolución, ¿estamos ante la simulación de un evento evolutivo? Explica.

p.
69
40
 Creatividad
B. Selección natural y fuerzas de evolución

Parte I. Documentación
2. Respondan.
a. ¿Cuál es el factor ambiental que ejerció presión sobre las polillas?

Unidad 2
b. ¿ Qué adaptación mostró la población de polillas ante la presión ambiental?

c. Si la población de polillas no hubiera contado con un alelo que bridara el fenotipo oscuro, explica cómo
estas se habrían podido adaptarse a través de los mecanismos de mutación y flujo genético.

p.
72

Parte II. Simulando la selección natural

2. Respondan.
a. E l siguiente esquema es una representación genealógica. De izquierda a derecha, cada punto representa
una de las generaciones de polillas simuladas. Puedes colocar tus registros dentro de las casillas señaladas
como «N.° de individuos» y «Fenotipo».

Nº Individuos
Nº Individuos

Nº Individuos Fenotipo Fenotipo

2 4 Nº Individuos

rojo rojo Fenotipo

Fenotipo Fenotipo

Nº Individuos

GENERACIONES

Parte II. Simulando la selección natural

13. Respondan.
a. ¿ Qué fuerzas de evolución se están representando en el ejemplo?

b. ¿ Cuántas generaciones hay de distancia entre la población inicial de polillas rojas y la aparición de polillas
blancas?

c. ¿Qué pasaría con las polillas sin el ataque de las aves?

d. ¿ Crees que alguno de los fenotipos de polillas puede tener una ventaja ante el ataque de las aves? p.
72
Si es así, ¿cuál?
Semana 10 41
 Comunicación
C. Mejoramiento genético en plantas
3. Lista de factores ambientales que desafían la agricultura.

p.
73

5. Resolución del problema. Cruce de una generación 3.

Individuos:
a. Representa el cruce descrito en el problema.

♂ ♂
♀ ♀

Proporciones genotípicas: Proporciones genotípicas:

Proporciones fenotípicas: Proporciones fenotípicas:

b. Realiza cruces genéticos entre hijos posibles o c. Representa los cromosomas del cruce a y b.
parentales hasta obtener un genotipo estable
en el tiempo que presente esta característica Cromosomas del cruce a
(obtener rr).

Cruce de una generación 2.

Individuos:

♂
♀

Cromosomas del cruce b

Proporciones genotípicas:

Proporciones fenotípicas: p.
74
42
 Evaluación

Resuelve correctamente cada una de las siguientes dificultades y señala la respuesta correcta.

1. ¿Cuáles son las principales funciones del material 6. ¿Qué es la herencia genética?
genético? a. Expresión selectiva de genes
b. Transferencia horizontal de genes

Unidad 2
a. Reproducir y organizar las estructuras celulares c. Transmisión de alelos durante infecciones
b. Organizar los cromosomas y la división celular d. Transmisión de genes a la descendencia
c. Almacenar y transmitir la información genética
d. Generar ADN y los distintos ARN en el núcleo 7. Es un proceso continuado de cambios en las fre-
cuencias alélicas dentro de las poblaciones a tra-
2. ¿Qué sustancias son necesarias para eliminar la vés del tiempo.
envoltura que rodea el material genético en los a. Evolución biológica
métodos de extracción de ADN? b. Amplificación del ADN
c. Reproducción sexual
d. Selección natural

8. Define qué son los cruces genéticos.

a. Detergentes
b. Alcohol frío 9. ¿Qué es un individuo diploide?
c. Nitrógeno líquido
d. Sales

3. ¿Cuál es la principal función de la replicación del

ADN?
a. Evitar las mutaciones
b. Visualizar la información genética
c. Regenerar las células
d. Transmitir la información genética
10. Observa el esquema. ¿Cómo se relacionan genes
4. ¿Cuál es la principal tecnología basada en la repli- y proteínas?
cación del ADN?
a. Reacción en cadena de la polimerasa
b. Detección mediante anticuerpos
c. Elaboración de cariotipos
d. Secuenciación del ADN

5. Nombre del sitio específico en el cual se aloja físi-

camente un gen.
a. Cromosoma a. Las proteínas provienen de los genes
b. Locus b. Los genes provienen de las proteínas
c. Alelo c. Las proteínas se heredan a partir de genes
d. Cebador d. Genes y proteínas se heredan juntos
43
 11. Observa el esquema. La transcripción del ADN es 15. Un alelo dominante es aquel que…
un proceso que permite obtener: a. solo se muestra en su forma homocigota
b. se ve enmascarado en forma heterocigota
c. en su forma heterocigota enmascara la presen-
cia del recesivo
d. se expresa con mayor vigor que otros alelos
presentes

a. ADN a partir de ARN 16. ¿Las mutaciones son un mecanismo que aumenta
b. Proteínas a partir de ARN la variabilidad? ¿Por qué?
c. ARN a partir de proteínas a. No, porque puede reducir la cantidad de loci
d. ARN a partir de ADN disponibles
b. Sí, porque incrementan los alelos disponibles
12. ¿Cuál es la función de la sal en la extracción de c. Sí, porque contrarresta la selección natural
ADN? d. No, porque restringe la cantidad de descen-
a. Retirar moléculas de agua que interactúan con dientes viables
el ADN
b. Agregar moléculas de agua que interactúan con 17. ¿Qué proceso se representa en el esquema?
el ADN
c. Eliminar las proteínas que interactúan con el
ADN
d. Romper las envolturas que rodean y protegen
al ADN

13. ¿Cuál es el ordenamiento del flujo de expresión

de la información genética?
a. 1)ARN 2) ADN 3) Proteínas
b. 1) Proteínas 2) ARN 3) ADN
c. 1) ADN 2)ARN 3)Proteínas
d. 1) ADN 2) Proteínas 3) ARN

14. ¿Cuál es la función de la ADN polimerasa III en la a. Especiación

replicación? b. Selección natural
c. Selección sexual
ADN polimerasa d. Deriva genética

ADN Enzima Nueva hebra de ADN 18. ¿Por qué la selección sexual y la recombinación no
se consideran parte de las cuatro grandes fuerzas de
ADN polimerasa evolución?
a. Porque afectan solo a organismos diploides
a. Sintetiza ADN a partir de hebra molde b. Porque afectan solo a organismos con repro-
b. Sintetiza ARN a partir de hebra molde ducción sexual
c. Sintetiza ADN a partir de ARN c. Debido a que ambas restringen la variabilidad
d. Sintetiza proteínas a partir de ADN genética
d. Debido a que su mecanismo es el azar

44
 Unidad 3
Biodiversidad
Eje integrador: interacciones
En esta unidad aprenderemos a:
• Reconocer organismos de la localidad y sus usos. • Identificar criterios taxonómicos empleados en
• Cuantificar especies presentes en nuestra comunidad. las claves dicotómicas.
• Clasificar grupos de seres vivos empleando un siste- • Utilizar plataformas de biodiversidad para obte-
ma de clasificación. ner información taxonómica o ecológica.
• Plantear criterios de agrupamiento de seres vivos. • Explicar el concepto de cladística en relación con
• Identificar sistemas de clasificación artificial para el los agrupamientos.
agrupamiento de especies. • Identificar grupos a partir de cladogramas.
• Reconocer la composición y usos de los nombres • Describir los principales grupos taxonómicos del
científicos. sistema de los tres dominios.

Torogoz (Eumomota superciliosa), ave nacional de El Salvador.

Duración: 4 semanas
 Importancia y niveles de la biodiversidad
Indagación
A. ¿Con quiénes vivimos?

Organismos avistados en tu hogar:

Habitación personal Toda la casa Toda la casa con patio

7. Escribe las listas unificadas de fauna y flora de las viviendas de los integrantes del equipo:

Vistos en casa, excepto en el patio Vistos en casa, incluyendo el patio

Vistos solo en los dormitorios

a. ¿En qué sector de las viviendas hay mayor diversidad de organismos?

b. Los organismos vistos de una misma especie ¿se parecen entre sí? ¿Cuáles especies enlistadas presen-
tan mayor cantidad de diferencias entre individuos?
p.
78
46
 Creatividad
B. ¿De dónde viene nuestra dieta?

3. Lista de especies por sitio:

Sitio 1: Sitio 2: Sitio 3: Sitio 4:

Unidad 3
5. Lista de especies por sitio:

Especie 1: Especie 2: Especie 3: Especie 4: Especie 5:

Variantes: Variantes: Variantes: Variantes: Variantes:

6. Nombre de las variantes preferidas para consumo por especie:

Especie 1: Especie 2: Especie 3: Especie 4: Especie 5:

Variante preferida: Variante preferida: Variante preferida: Variante preferida: Variante preferida:

Razón: Razón: Razón: Razón: Razón:

p.
7. Especies que tienen otro uso no alimentario: 79

Semana 11 47
 Comunicación
C. Cuantificando la biodiversidad
2. Cuadro de frecuencias de las especies seleccionadas.

Sitio 1: Sitio 2: Sitio 3: Sitio 4: TOTAL

Especies:
(Frecuencia)
Ej. Aguacate 1 0 1 0 2

p.
7. Consolidado de las variantes de especies vegetales. 81

Especies Usos Variedades Usos

8. Responde:
a. U
 na planta que no tenga un uso reconocido ¿es importante? ¿Por qué?

b. U
 n animal que no tenga un uso reconocido ¿es importante? ¿Por qué?

c. ¿Por qué hay variedades de organismos preferidos para usos específicos?

p.
81

48
 Agrupamiento de especies
Indagación

A. Clasificación utilitaria de organismos

5. Completa la tabla empleando tus criterios de clasificación para formar grupos de organismos.

Criterio Grupos Características de los grupos Integrantes de los grupos

Animales con presencia de pelo en su
Peludos Perro, gato, cotuza, tarántula, foca.
Ejemplo: Presencia/ estado adulto.
ausencia de pelo Animales con ausencia de pelo en su Serpiente, pez espada, lombriz de tierra,
Lampiños cangrejo, anguila, cocodrilo, concha.
estado adulto.

Criterio 1:

Unidad 3
Criterio 2:

Criterio 3:

Criterio 4:

p.
84
6. Jerarquía de los grupos de clasificación:

Criterio 1: Criterio 2: Criterio 3: Integrantes del grupo

Grupo G:
Grupo C:
Grupo H:
Grupo A:
Grupo I:
Grupo D:
Grupo J:

Grupo K:
Grupo E:
Grupo L:
Grupo B:
Grupo M:
Grupo F:
Grupo N:

a. ¿ Qué diferencias encuentras en los grupos formados con la clasificación jerárquica? p.

84

Semana 12 49
 7. Listado de usos por organismo

Organismo Usos Organismo Usos

8. Tabla de clases de uso

Clase de uso Definición

9. Sistematización de organismos según su clase de uso. 1 = presente, 0 = ausente.

Clase 1: Clase 2: Clase 3: Clase 4: Clase 5:
Organismo Total

50
10. Esquema de clasificación de los organismos propuesta por clase de uso:

Unidad 3
p.
84

Creatividad

B. Análisis de agrupamiento

2. Desarrolla:
a. Completa la tabla con características biológicas que hayas detectado en las seis especies mostradas
en la página 86 de tu Libro de Texto. Distingue como «particulares» a aquellas características que solo
están presentes en una de las especies.
Debe haber al menos una característica con la que cumplan todas las especies representadas, y al me-
nos una particular por cada especie.

Características generales o
Especie Características particulares
compartidas

A. Pez
(Acanthurus triostegus)

B. Sapo
(Rhinella marina)

C. Gato zonto
(Herpailurus yagouaroundi)

D. Maquilishuat
(Tabebuia rosea)

E. Percebes
(Pollicipes elegans)

F. Chachalaca
(Ortalis leucogastra)
Semana 12 51
 b. Completa la matriz binaria como el ejemplo de la página 87 de tu Libro de Texto. Para ello, selecciona
seis de las características que determinaste antes, luego rellena las casillas con «1» si la característica
está presente en la especie o «0» si está ausente.

Nombre de la Características

Total
especie: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

A.

B.

C.

D.

E.

F.

Total

c. ¿Cuáles individuos se parecen más entre sí? ¿Por qué?

p.
87

Comunicación
C. Análisis de grupos externos
3. Lista de individuos y características. Coloca los nombres de los organismos en la primera columna y el
cumplimiento respectivo de las características del cuadro.

Nombre del individuo/ Células Células Cuatro ex- Glándulas

característica Vértebras tremidades mamarias Total
eucariotas animales

1.

2.

3.

4.

5.

p.
88
52
4. Representación del dendrograma

Unidad 3

p.
88

Semana 12 53
 Taxonomía
Indagación
A. Uso de los nombres científicos
a. ¿Conocen algún nombre científico? Escríbanlos como los recuerden.

b. ¿Para qué sirven los nombres científicos?

p.
90

3. Palabras latinas: annona, citrus, indica, puma, velox, purpurea, falco, sanguineus, salvadorensis, grandis.
4. Completa la tabla como se indica en tu Libro de Texto.

Significado de la Nombre
Pistas S A Nombre común
palabra faltante científico
Anadara Ej. grandis Grande X Anadara grandis «casco de burro»
Tamarindus De la India «tamarindo»

Peregrinus Halcón «halcón peregrino»

Rápido «correcaminos
Geococcyx
tropical»
Annona Púrpura «sincuya»

Sinensis Limonero «limonero»

Concolor Puma «puma»

Amaranthus De color de sangre «amaranto»

Cherimola Anona «chirimoya»

Cedrela De El Salvador «cedro»

Creatividad

B. Plataformas de biodiversidad
5. Nombre de los taxones por cada categoría taxonómica:
a. P
 orites lobata (coral de arrecife):

b. L obatus galeatus (caracol cambute):

c. Megasoma elephas (escarabajo rinoceronte):

54
 d. D
 ermophis mexicanus (tepelcúa)

e. Incilius canaliferus (sapo)

f. Iguana iguana (iguana)

g. E piphyllum crenatum (galán de noche de altura)

h. S terculia apetala (castaño)

Unidad 3
i. A
 nnona glabra (anona de manglar)

6. Sitios de avistamiento:
p.
95

Comunicación

C. Categorías taxonómicas
4. Características de identificación de las especies usadas por la clave taxonómica.
a. Características para identificar ciprés (Cupressus lusitánica)

b. C
 aracterísticas para identificar bambú (Bambusa vulgaris)

c. Características para identificar el mango (Mangifera indica)

d. C
 aracterísticas para identificar la pascua (Euphorbia pulcherrima)

p.
95

6. A continuación se presentan cuatro fichas de especies animales junto a sus características. Utilízalas para
elaborar una clave dicotómica. Recuerda que puedes buscar sus imágenes o información adicional en el sitio
del GBIF: [Link]/es (QR en la página 93 de tu Libro te Texto).

Semana 13 55
 Nombre científico: Buteo magnirostris Nombre científico: Falco sparverius
Características del individuo: Características del individuo:
Un aguililla de tamaño mediano (35 a 40 cm de Es un ave de entre 25 y 30 cm de longitud y de
longitud), el plumaje puede variar entre grisáceo, aspecto esbelto; presenta dimorfismo sexual se-
café claro y café un tanto rojizo. Sin embargo, la cundario en la coloración. La cabeza tiene coronilla
especie puede reconocerse gracias a la combina- gris y los lados de la cara son claros con un par de
ción de su iris ocular amarillento, en contraste con manchas negras verticales muy visibles, una que
el pico, que es oscuro y de tamaño proporcional- cruza el ojo y otra ubicada más atrás. El pico es
mente grande. El plumaje de la cabeza, de aspecto oscuro. La nuca y el dorso del cuerpo son de color
relativamente uniforme al igual que el pecho; cola café rojizo, al igual que la parte superior de la cola.
generalmente grisácea con tres barras anchas obs- El dorso tiene notorias manchas oscuras que dan
curas. aspecto de barrado transversal.

Nombre científico: Sarcoramphus papa Nombre científico: Tyto alba

Características del individuo: Características del individuo:
Es un ave carroñera de tamaño mediano (de 70 a 82 Es un ave que mide entre 27 y 40 cm. La cola es
cm de longitud total). Tienen los ojos blancos bor- corta y con forma un tanto cuadrada en el extre-
deados por un área rojiza. La cola es corta, ancha y mo. Las patas son proporcionalmente largas y no
de forma cuadrangular en el extremo. La cabeza y la están emplumadas en la parte cercana a las garras.
parte superior del cuello son desnudas y tienen colo- El plumaje dorsal es de color leonado, con algunas
res negro, pardo, rojo, naranja y amarillo. El pico tie- áreas un poco más grisáceas, y con marcas finas, a
ne el extremo rojo y la base negra, con verrugas de manera de ocelos (ojos pequeños) de color blanco
color amarillento o naranja colocadas por encima. El y negro, sobre todo en la espalda y en las plumas
plumaje del cuerpo es blanco, con algunas áreas gri- cobertoras de las alas. La parte media de cada ala
sáceas en el cuello. Las alas y la cola son negras y las suele tener un parche de plumas más rojizas.
patas grisáceas.

7. Elabora acá tu esquema de la clave taxonómica:

p.
95

56
 Sistemática y cladística
Indagación

A. Dendrograma y cladograma
3. Reinos a los que pertenecen los organismos:

4. Responde:
a. ¿ Cuál es el animal más parecido a Staurotypus salvinii?

b. ¿ Cuál es el animal menos parecido a Staurotypus salvinii?

Unidad 3
c. ¿Cuál es a planta más parecida a Crax rubra?

d. ¿ Cómo determinaste las anteriores relaciones de parentesco?

5. Analiza con atención los árboles filogenéticos A y B, que muestran las relaciones de parentesco entre diferen-
tes especies de plantas. Luego, desarrolla:
a. E ncierra en un círculo la raíz de ambos árboles.
b. C onsiderando que ambos árboles representan las relaciones entre las mismas especies, ¿se podría decir
que ambos son el mismo árbol o son diferentes? Razona tu respuesta.

A.

Semana 14 57
 B.

p.
97

Creatividad

B. Describiendo todas las formas de vida

4. Completa con tu equipo la información de los cuadros de cada dominio:
a. D
 ominio Bacteria

Número estimado de especies:

Lista de reinos:

Características biológicas: Principales usos:

58
 b. D
 ominio Archaea

Número estimado de especies:

Lista de reinos:
Características biológicas: Principales usos:

c. Dominio Eukarya

Unidad 3
Número estimado de especies:
Lista de reinos:
Características biológicas: Principales usos:

p.
100

Comunicación
C. Estudiando los reinos de la naturaleza
3. Información de los reinos.

Reino Fungi Número estimado de especies:

Características biológicas: Grupos principales:

Reino Plantae Número estimado de especies:

Características biológicas: Grupos principales:

Reino Animalia Número estimado de especies:

Características biológicas: Grupos principales:

Semana 14 59
 Evaluación

1. Escribe qué entiendes por biodiversidad.

2. ¿Los organismos domesticados forman parte de la biodiversidad? Explica.

3. ¿Qué es la diversidad específica?

4. ¿Qué entiendes por agrupamiento en el contexto de la biodiversidad?

5. Explica cuál es la relación entre taxonomía y sistemática.

6. ¿Cuál es la relación entre filogenia y cladística?

7. El cladograma circular de la izquierda muestra tres

clados distintos.

a. ¿Cuál es el más diverso y por qué?

b. Suponiendo que cada uno de los círculos concén-

tricos indica una categoría taxonómica, ¿cuántos
dominios muestra el esquema y por qué?

c. ¿Cuántos reinos habría?

8. Subraya cuál es una característica fundamental del dominio Eukarya:

a. Células procariotas b. Células eucariotas c. Unicelulares d. Paredes celulares
60
 Unidad 4
Ecología
Eje integrador: interacciones

En esta unidad aprenderemos a:

• Identificar tipos de interacciones ecológicas que • Identificar contribuciones de la naturaleza a la
ocurren en su entorno. gente (NCP) con incidencia en su comunidad.
• Describir la estructura y dinámica elemental de • Relacionar los conceptos de perturbación y suce-
una población utilizando datos experimentales. sión ecológica.
• Identificar las características y componentes bási- • Identificar variables utilizadas como criterios para
cos de las comunidades biológicas. clasificar biomas.
• Reconocer la estructura general y las funciones • Ejemplificar aplicaciones de las unidades biogeo-
principales de los ecosistemas. gráficas.

Barra de Santiago, departamentos de Ahuachapán y Sonsonate,

El Salvador.

Duración: 5 semanas
 Interacciones ecológicas
Indagación
A. Identificando los componentes del entorno
8. Resuelve:
a. E labora una lista de los elementos que mencionaron en la actividad y clasifícalos en
bióticos y abióticos.

Elementos bióticos Elementos abióticos

b. ¿ Cómo se relacionan unos elementos con otros? Describe un ejemplo.

c. ¿Hay alguna modificación en estas relaciones si se elimina o se modifica uno de los elementos con los que
está relacionado? Representa un ejemplo.

p.
d. E xplica cuál es la importancia de las interrelaciones de los elementos del entorno. 106

62
 Creatividad

B. Nuestro ecosistema
4. Describe las interacciones observadas en el recorrido, indicando el lugar donde fue observado y con quién
se relaciona, además de las ventajas y desventajas, si las hay o no, para cada uno de los individuos. Puedes
dibujar o tomar fotografías.

Organismos Descripción

Unidad 4

p.
108

Semana 15 63
 C. Competencia por sobrevivir

6. Llena la ficha de observación experimental realizando esquemas y describiendo tus observaciones.

Ficha de observación experimental

Fecha de siembra:
Día

A 2

B 2

7. Después de una semana de observación, responde: p.

a. ¿ Hubo alguna diferencia en el crecimiento de las plantas de maíz en los experimentos? Explica lo 108
que observaste.

p.
b. ¿Cómo llamarías a la interacción representada en el experimento B? Explica. 109

64
 Comunicación

D. Clasificando interacciones ecológicas

Interacciones interespecíficas

N° Especie 1 Especie 2 Efecto de la interacción Tipo de interacción

1 Perro Garrapata Parasitismo -/+

Unidad 4

p.
111
Semana 15 65
 Ecología de poblaciones
Indagación
A. Agrupando organismos
a. Qué animales son?

b. ¿Cuántos tipos hay?

c. ¿Qué características observaste para identificarlos?

d. Observa tu entorno y trata de agrupar los organismos por sus características.

Cantidad de individuos
Organismo Características
observados
Tallo con espinas, flor de color
Ejemplo: rosa 3
blanco.

p.
112
66
 Creatividad

B. La vida en una colonia

Hoja de observaciones

Fecha de inicio: Especie de hormiga:

Cantidad inicial de hormigas:

Fecha Temperatura Humedad N° de individuos Estadios Observaciones

muertos

Unidad 4

p.
116
Semana 16 67
 Comunicación
p.
117
C. Estadística de poblaciones

Con los datos de las observaciones anteriores, calcula las diferentes medidas y estimaciones de la población del
hormiguero.

1. Tamaño de la población. 2. Densidad poblacional.

3. Tabla de vida

Número de Número de Tasa de mortalidad

Fase de desarrollo
sobrevivientes (i) muertes (d) (q=d/i)

Huevos

Larvas

Pupas

Adultos

4. Curva de supervivencia.
NÚMERO DE INDIVIDUOS

ETAPAS
68
 Comunidades biológicas
Indagación

A. Conjunto de poblaciones

1. Observa las siguientes imágenes de tu Libro de Texto y trata de identificar cuántas especies de árboles hay en
cada uno de los grupos.

2. Responde:
a. ¿ Cuántas especies hay?

b. ¿ Cuántas poblaciones identificas?

c. Calcula el porcentaje de cada una de las poblaciones.

Imagen A % Imagen B %

Unidad 4
p.
118
d. ¿ Cuál población se encuentra en mayor cantidad?

Creatividad

B. Abundancia y riqueza de una comunidad vegetal

1. Croquis del área de estudio de una comunidad vegetal.

p.
121

Semana 17 69
 4. Registro de especies vegetales.

N° Especies vegetales Número de individuos Densidad p.

121

Riqueza de especies: Abundancia: p.

122

70
 Comunicación

C. Similitud de comunidades

1. Coloca los datos registrados en dos cuadrantes.

Cantidad de individuos por cuadrante

N° Especies
Cuadrante 1 Cuadrante 2

Unidad 4
p.
122
3. Coeficiente de Jaccard:
a. ¿Hay especies características de alguna comunidad que no se encuentran en otra?

b. ¿Cuál es el grado de similitud de las comunidades? ¿Por qué?

Semana 17 71
 Ecosistemas
Indagación

A. Estructura y funciones de los ecosistemas

3. Con base en las funciones de los organismos identificados, analicen en un sentido más amplio cuáles son las
funciones del ecosistema de la zona verde de la escuela. Anota:

6. Responde:
a. Elije una de las funciones del ecosistema de la zona verde y explica con tus palabas en qué consiste.

b. ¿ Consideras que las funciones del ecosistema de la zona verde traen algún beneficio para tu escuela? Ex-
plica tu respuesta.

p.
124
72
 Creatividad

B. Festival vegetal

4. Contesta:
a. Menciona dos beneficios que brindan las plantas a tu comunidad.
1)

2)

b. M
 enciona dos eventos culturales o religiosos que se desarrollen en tu comunidad donde se utilicen plan-
tas.
1)

2)

Unidad 4
c. Además de los usos que tienen las plantas en tu comunidad, identifica dos funciones que tienen las plantas
en los ecosistemas y cómo esto se traduce en un beneficio para los seres humanos.

Función de las plantas en los ecosistemas Beneficio para los seres humanos

d. ¿Consideras que las plantas también pueden tener algún efecto negativo sobre las actividades de tu comu-
nidad? Si es así, menciona un ejemplo.










p.
126

Semana 18 73
 Comunicación

C. Las contribuciones del ecosistema

3. Elementos del ecosistema:

a. Componentes abióticos

b. A
 l menos tres productores:
1)
2)
3)

c. Al menos tres consumidores primarios:

1)
2)
3)

d. A
 l menos tres consumidores secundarios:
1)
2)
3)

7. Contesta:
a. Escribe dos ejemplos específicos de cómo la naturaleza contribuye a la vida cotidiana en tu comunidad.
Describe brevemente cómo estas contribuciones afectan la salud, la economía o el bienestar de las personas
que viven allí.
1)

2)

b. E scribe dos ejemplos específicos de fenómenos climáticos extremos que hayan tenido un impacto negati-
vo en tu comunidad. ¿Qué problemas han surgido a raíz de estos fenómenos?
1)

2)

p.
128

74
 Biogeografía
Indagación
p.
130
A. Sucesiones ecológicas y perturbaciones
3. Contesta:
a. C
 onsidera que el incendio de la imagen de la izquierda ocurrió hace dos años. ¿Cómo crees que ha cambia-
do el área después de ese tiempo? ¿Cómo crees que se verá dentro de diez años?

b. Identifica y escribe cuatro etapas o pasos por los que crees que pasará ese bosque durante los próximos

Unidad 4
diez años.

6. Identifiquen y discutan las etapas similares o diferentes y lleguen a un consenso, como clase, sobre el orden
de las etapas:

Semana 19 75
 7. Ahora vuelvan al trabajo en equipo y respondan sobre la imagen de la derecha:
a. ¿ Consideras que hace cien años ese bosque era igual a como se ve en la imagen? Explica tu respuesta.

b. ¿ Qué factores podrían hacer que ese bosque cambie en el futuro?

9. Contesta:
c. Menciona dos ejemplos de perturbaciones de origen natural y dos perturbaciones causadas por el ser hu-
mano que podrían hacer que los bosques cambien.

Origen natural Causadas por el ser humano

p.
131
d. M
 enciona un ejemplo de perturbación que hayas observado en un ecosistema cercano.

76
 Creatividad

B. Creando Biomas. Parte 1

4. Describe:

a. Nombre del bioma

b. Z ona del planeta donde se
encuentra
Invierno: Primavera:
c. R
 ango de temperatura del
Verano: Otoño:
bioma
Rango de temperatura:

d. A
 nimales que lo habitan

Unidad 4
Criterio:

Descripción:

Criterio:
e. Otros criterios de clasifica-
ción Descripción:

Criterio:

Descripción:
p.
132

Comunicación

C. Creando Biomas. Parte 2

3. Luego de que cada grupo presente su trabajo, toda la clase discutirá lo siguiente con la guía del docente y
contestarán:
a. ¿ Cuáles criterios de clasificación fueron más comunes entre los trabajos?

b. ¿ Consideran que los criterios de clasificación más comunes son viables de aplicar en los ecosistemas de El
Salvador? Expliquen tu respuesta.





Semana 19 77
 c. Cuáles biomas son similares? ¿Podrían unificarse en un solo tipo de bioma?





p.
d. ¿ Qué podría suceder si las condiciones como la temperatura o la precipitación cambiaran drásti-
133
camente en tu bioma? ¿Cómo se vincula esto con el cambio climático?

D. Intercambio de especies

Contesta:
a. ¿ Consideras que la especie nueva podría sobrevivir en tu bioma? Justifica tu respuesta.

b. ¿ Cuáles crees que son los impactos de introducir especies a nuevos biomas a los que no pertenecen?









p.
c. ¿Crees que hay alguna especie que pueda habitar todos los biomas? Explica tu respuesta. 134







78
 Evaluación

1. ¿Qué entiendes por interacciones?

2. Escribe un ejemplo de cada una de las interacciones siguientes:

Tipo de interacción Especie 1 Efecto Especie 2 Efecto

Ejemplo:
Garrapata + Vaca -
Parasitismo
Competencia
intraespecífica

Cooperación

Competencia
interespecífica

Unidad 4
Depredación
Mutualismo
Comensalismo
Parasitismo

3. Describe un ejemplo de población y su estructura.

4. ¿Cuáles son los posibles patrones de distribución de una población?

a.  b. c.

5. En un bosque, ¿cómo harías para conocer el tipo de arbustos y cuántos hay? Explica.

6. Encuentra el coeficiente de similitud de Jaccard de las siguientes comunidades:

Comunidad A Comunidad B
Especie Cantidad Especie Cantidad
Cedro 2 Pepeto 9
Conacaste 1 Conacaste 1
Caoba 4 Amate 2
Ceiba 1 Ceiba 1
Almendro 3 Nance 4
Madre cacao 20 Madre cacao 18
Laurel 5 Laurel 6
Anona 5 79
 7. Escribe un ejemplo de una función de los ecosistemas:

8. Escribe tres ejemplos de contribuciones de la naturaleza a las personas:

a.
b.
c.

9. Observa las siguientes imágenes y escribe qué tipo de sucesión representan:

10. Explica la relación entre las perturbaciones y las sucesiones ecológicas.

11. Escribe dos criterios importantes para la clasificación de los biomas.

a.
b.

12. Lee, analiza y responde:

«El jacinto de agua (Eichornia crassipes) es una planta acuática flotante que tiene origen en cuerpos de agua
de Suramérica, específicamente de las cuencas del río Amazonas y del río de la Plata. Esta planta se ha con-
vertido en una de las especies invasoras más problemáticas en cuerpos de agua dulce alrededor del mundo,
incluido El Salvador. Su rápida tasa de reproducción la ha convertido en una amenaza para los cuerpos de
agua y las actividades humanas que allí se realizan».

Responde. En el contexto del estudio de los biomas, ¿por qué crees que esta planta ha sido capaz de repro-
ducirse exitosamente en cuerpos de agua de El Salvador, a pesar de no ser una planta nativa?

80
 Unidad 5
Recurso hídrico
Eje integrador: sistemas
En esta unidad aprenderemos a:
• Identificar las etapas del ciclo hidrológico inclu- • Identificar las propiedades físicas de la atmósfera.
yendo la intervención antrópica. • Reconocer los principales parámetros que inci-
• Representar una cuenca hidrográfica. den en la calidad del aire.
• Explicar la clasificación de la calidad del aire se-
• Reconocer variaciones en la infiltración y distri-
gún el Índice Centroamericano de Calidad del Aire
bución vertical del agua en los suelos.
(ICCA).
• Identificar los tipos de acuíferos. • Utilizar una aplicación para la consulta y registro
• Identificar las regiones hidrogeológicas del país. de parámetros meteorológicos.
• Identificar y determinar parámetros de calidad • Describir los parámetros meteorológicos emplea-
del agua. dos en la clasificación de los ciclones tropicales.

Río Sapo, Perquín, Morazán

Duración: 6 semanas
 Hidrósfera
Indagación

A. Conozcamos el ciclo hidrológico

1. Completa el esquema del ciclo hidrológico con las palabras faltantes.
• Escorrentía
• Transpiración
• Evaporación
• Flujo de agua subterránea
• Infiltración

Ag
ua juvenil
• Precipitación (lluvia)
• Precipitación (nieve)
Glaciares

Volcanes

Ni
ve
l fre
Flu

át
ico
jo
su
pe
rfi
cia
l

2. Responde las siguientes preguntas sobre algunos procesos del ciclo del agua:
a. ¿Qué elementos contribuyen a la transpiración?

b. ¿En qué regiones se produce la evaporación?

c. ¿De dónde proviene el agua subterránea?

d. ¿En qué consiste el proceso que ocurre antes de la precipitación?

p.
140
82
B. Ciclo hidrológico y el ser humano
a. ¿De dónde proviene el agua que usas en casa y en la escuela?

b. ¿Sabes a dónde va a parar el agua que usas en tu casa y en la escuela?

c. ¿El agua que usas cumple con el ciclo urbano del agua?

d. De las etapas del ciclo urbano del agua, ¿cuál o cuáles es necesario practicar más en nuestro país?

p.
141

C. Cuencas hidrográficas
3. Dibuja la cuenca y escribe sus elementos.

Unidad 5
Partes de la cuenca

a. ¿Qué relación hay entre ríos principales y afluentes?

b. ¿Es posible que en la zona baja de la cuenca se faciliten inundaciones?

Semana 20 83
 c. ¿Afectan a las zonas medias y bajas actividades como la contaminación, el desperdicio o la sobreexplo-
tación del agua en zonas altas de la cuenca? Explica.

d. ¿En qué cuenca o región hidrográfica vives? p.

142

Creatividad

D. Caudales y volúmenes de cuerpos superficiales

9. Tiempo:
10. Calcula la rapidez promedio del río: 12. Ahora analiza y resuelve lo siguiente:
a. Calcula la cantidad de agua que pasa por ese
río en 24 horas, considerando un caudal cons-
tante.

11. Calcula el caudal:

b. Si analizas un río de verdad en la época lluvio-

sa y seca, ¿crees que el caudal será constante
o cambiará? Explica.

p.
143

E. Variación de caudal y volumen de cuerpos de agua

a. ¿Cómo es la variación anual de su caudal?

b. ¿Por qué en las estaciones más cercanas al punto de desembocadura los caudales son mayores?
p.
144

84
 Agua subterránea
Indagación
A. Infiltración
6. Dibuja el nivel alcanzado.
b. Ordena los materiales del más lento en permitir
el paso del agua al más rápido:

Más rápido

Normal

Normal

Lento

No infiltra

a. ¿Por qué el agua no tardó lo mismo en pasar a c. ¿Ocurre lo mismo con el agua lluvia? Explica.
través de los diferentes materiales?

Unidad 5
p.
146

B. Capacidad de infiltración
8. Construye una gráfica de comportamiento de tiempo vs. altura del agua.

Tiempo Medición
(min) (cm)
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50

Semana 21 85
 9. Responde:
a. ¿Fue constante la rapidez con la que se infiltró el agua? Explica.

b. ¿Por qué el agua tardó más en infiltrar a medida transcurrió el tiempo?

c. Explica por qué en algunos suelos la infiltración es más rápida que en otros.

p.
147

Creatividad

C. Acuíferos
a. ¿En qué capa se acumuló el agua?

b. ¿Qué función está haciendo la capa de arcilla o suelo compacto?

c. ¿De qué manera podría llegar agua hasta las capas inferiores?

p.
148

D. Tipos de acuíferos

a. ¿Cómo influye la textura en la permeabilidad del acuífero?

b. ¿Qué propiedades de los materiales que conforman un acuífero influyen en su capacidad para almacenar
y transmitir agua subterránea?

c. En un acuífero con textura predominantemente arcillosa en comparación con uno predominantemente

arenoso, ¿cómo varían las propiedades de transmisión del agua y la porosidad?

p.
150
86
 Comunicación
E. Acuíferos en El Salvador
a. ¿Puedes identificar en qué zonas existen los acuíferos con mayor producción?

Unidad 5
b. Según lo que aprendiste en la actividad anterior, ¿puedes identificar la textura de los acuíferos con mayor
producción?

c. Escribe qué tipo de acuífero hay en la zona que habitas.

p.
150

F. Revisión al ciclo hidrológico

2. Calcula tu huella hídrica.

a. El sitio web se encuentra en inglés, puedes auxiliarte de un traductor o de la guía de tu docente.

Semana 21 87
 ENSAYO
RECURSO HÍDRICO

La idea central de tu ensayo deberá ser sobre el ciclo hidrológico y la influencia del ser humano en este fenó-
meno.

Titulo

Introducción

Desarrollo

Cierre

p.
151

88
 Calidad del agua
Indagación
A. Identificando contaminantes del agua
2. Escribe cada tipo de contaminante del agua.

33 48

As
Arsénico
Cd
Cadmio
74.922 112.41

82 80

Pb Plomo
Hg
Mercurio
207.2 200.59

3. Clasifica cada tipo de contaminante en biológico o fisicoquímico.

Unidad 5
Biológicos Fisicoquímicos

a. ¿Cuáles de estos contaminantes podrían estar afectando el agua que consumes o el agua de ríos o lagos
cercanos a tu lugar de vivienda?

p.
152

Semana 22 89
 B. Índice de calidad del agua (ICA)
a. ¿Cuáles de estos contaminantes crees que afectan el agua que consumes o el agua de ríos o lagos cercanos
a tu vivienda?

b. Preliminarmente, ¿te parece que el agua que consumes tiene una excelente calidad? Explica

c. ¿Hay algún río, lago o laguna cerca de donde habitas o estudias? ¿Cómo lo describirías, respecto a su con-
dición actual relacionada a su calidad?

p.
153

Creatividad

C. Parámetros del índice de calidad del agua

Parte I. Parámetros biológicos

a. Anota los cambios que observas cada día.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

90
 b. Las burbujas que observas son en su mayoría CO2. ¿Sabes quién las ha producido y por qué?

c. ¿Qué elemento importante han consumido y transformado los productores de CO2?

Parte II. Parámetros fisicoquímicos

a. ¿Qué observas que quedó retenido en el papel filtro?

b. ¿Qué observas en el fondo del recipiente?

p.
155

Comunicación
D. Usos del agua y el índice de calidad del agua
a. ¿Cuáles son los usos del agua en la zona donde vives?

Unidad 5
b. ¿Conoces algún uso adicional del agua?

c. Usando el mapa del índice de calidad del agua de la página 157, identifica algún cuerpo de agua superficial
cercano y escribe su calidad. Incluye si has observado el cuerpo de agua superficial.

p.
157

F. Calidad de agua en El Salvador

a. ¿Qué factores están afectando la calidad del agua superficial de El Salvador?

b. ¿Son necesarios más estudios de la calidad del agua subterránea en el país? Explica.

Semana 22 91
 Conozcamos la atmósfera
Indagación
A. Composición de la atmósfera
a. ¿Qué le ocurrió a la vela cuando se tapó y transcurrió el tiempo?

b. ¿Cuál crees que fue el oxidante que estaba generando la combustión?

c. ¿Por qué se apagó la vela?

p.
158

Creatividad

C. Funciones de la atmósfera
Temperatura de la moneda cubierta por papel
Temperatura de la moneda normal
aluminio

a. Al comparar las temperaturas, ¿cuál moneda está más caliente?

b. ¿Qué función hizo el papel aluminio?

p.
160

D. ¿Qué respiramos?

a. ¿Qué observas en el detector?

b. ¿Sabes de dónde proviene lo que observas en el detector?

92
 c. Explica cómo estas situaciones afectan la composición de la atmósfera y la salud de las personas.

Es grande la cantidad de humo que emiten los au- En algunas comunidades, más comúnmente en zo-
tomóviles y autobuses, especialmente aquellos nas rurales, hay personas que queman desechos
que no están debidamente regulados. Además, sólidos como plásticos y similares por la ausencia
en zonas con grandes concentraciones de auto- de un sistema de recolección de basura, o simple-
móviles y autobuses, también hay un exceso. Esa mente porque acostumbran a quemar los dese-
concentración de gases emitidos son resultado de chos.
la combustión, incluyendo gases y partículas, que
provienen de la gasolina y el diésel.

p.
161

Comunicación
E. Calidad del aire

Unidad 5
a. ¿Cuáles contaminantes existen en tu cercanía?

b. ¿Se puede reducir la producción de esos contaminantes? Explica cómo.

c. ¿Qué impactos están teniendo en la población?

p.
162

Semana 23 93
 F. Índice de la calidad del aire
Completa las tablas con los datos de los tres días y anota tus conclusiones sobre la calidad del aire en la capital
de nuestro país.

Indice Centroamericano de Calidad de aire

ICCA Interpretación

No se anticipan impactos a la salud cuando la calidad del aire se encuentra en

Buena
este rango.

No se anticipan impactos a la salud cuando la calidad del aire se encuentra en

Satisfactoria
este rango.

No satisfactoria (dañina a la salud Los niños y adultos activos, y personas con enfermedades respiratorias como
de los grupos sensibles) asma, deben evitar los esfuerzos físicos excesivos y prolongados al aire libre.

Las personas con enfermedades respiratorias como asma, deben evitar todo
Daña a la salud el esfuerzo al aire libre; especialmente los mayores y los niños deben limitar el
esfuerzo prolongado al aire libre.

Las personas con enfermedades respiratorias como asma, deben evitar todo
Muy dañina a la salud el esfuerzo al aire libre; especialmente los mayores y los niños deben limitar el
esfuerzo prolongado al aire libre.

Toda persona debe evitar el esfuerzo al aire libre; personas con enfermedades
Peligroso
respiratorias como asma, deben permanecer dentro de sus casas.

Día Hora Medición Calidad del aire

Día Hora Medición Calidad del aire

Día Hora Medición Calidad del aire

Conclusiones:

p.
163
94
 Observaciones meteorológicas
Indagación
A. ¿Qué parámetros podemos medir de la atmósfera?
3. Escribe cómo te imaginas que se mide cada una de ellas.

a. ¿Cuál es la importancia que cada una de ellas tiene?

p.
164

B. Observemos datos meteorológicos

a. ¿Qué diferencias observas en los datos proporcionados por cada uno?

Centros de monitoreo nacionales Sitios web meteorológicos Aplicaciones móviles

Unidad 5
b. Haz una lista de todos los parámetros meteorológicos que se encuentran en cada lugar que visitaste.

Centros de monitoreo nacionales Sitios web meteorológicos Aplicaciones móviles

Semana 24 95
 c. ¿Cuál de esos servicios es el más accesible?

d. ¿Por qué los servicios meteorológicos nacionales son los que proporcionan información más exacta y pre-
cisa sobre el tiempo atmosférico?

p.
165

Creatividad

C. Temperatura, humedad, presión atmosférica y vientos

Parte I. Medición de velocidad de viento

9. Radio:
12. Realiza cuatro mediciones y calcula el promedio.

Medición 1 Medición 2 Medición 3 Medición 4 Promedio

n°revmin = ________ rev⁄min

13. Calcula las revoluciones por segundo usando la fórmula:

n°revmin
n°revs = = _____ rev⁄min
60 s

14. Calcula la rapidez lineal del viento usando la siguiente relación:

2π(n°rev) r
v= = = rev⁄min
t

El termino 2π(n°rev) representa la rapidez angular, una rapidez con la que un objeto rota alrededor de un eje,
t
que a su vez nos permite obtener la rapidez lineal v del viento al multiplicarla por el radio. p.
166

96
Parte II. Medición de temperatura
3. Registra los datos

T medida con el
Día Hora T consultada
termómetro

T medida con el
Día Hora T consultada
termómetro

T medida con el
Día Hora T consultada
termómetro

Unidad 5
a. ¿Cómo varía la temperatura en distintas horas del día?

b. ¿Hubo cambios de temperatura de un día a otro?

c. Respecto a los datos de temperatura consultados ¿hay cambios? ¿a qué crees que se deban?
p.
167

D. Precipitación y otras observaciones meteorológicas

5. Realiza las mediciones y luego compara con el mapa de lluvia publicado por el MARN.

Medición realizada Dato proporcionado por el MARN

a. ¿A qué crees que se debe la diferencia?

p.
168

Semana 24 97
 Comunicación
E. Registro de datos meteorológicos
a. ¿En qué períodos la temperatura aumentó más?

b. ¿En qué periodo fue mayor la precipitación registrada?

c. ¿Qué otros parámetros se presentan en la gráfica?

d. ¿Cuáles son las razones por las que ocurren cambios en estos parámetros?

4. Completa la tabla con los datos de cada parámetro.

Comportamiento de la Comportamiento de la Comportamiento de los

Relación entre variables
temperatura precipitación otros parámetros

p.
5. Elabora la gráfica: 169

98
 Fenómenos meteorológicos
Indagación
A. Fenómenos meteorológicos que afectan a El Salvador
a. ¿Sabes por qué se le llamó huracán a este sistema meteorológico?

b. ¿Tienes una idea de qué significa que este huracán haya sido categoría 5?

c. ¿Sabes por qué en su centro se forma un «ojo», desde donde rotan los vientos alrededor de él?

Unidad 5
d. Escribe qué impactos negativos pueden tener estos sistemas en la población.

e. ¿Conoces algún otro tipo de sistema meteorológico?

p.
170
Semana 25 99
 Creatividad
C. Formación de ciclones tropicales

Depresión tropical 23/agosto Tormenta tropical 24/agosto

Huracán 25/agosto Huracán categoría 5 29/agosto

a. ¿Cómo cambió el sistema respecto a su forma, tamaño y trayectoria?

b. ¿Qué pasó con los vientos asociados a medida que fue cambiando?

p.
172

D. Clasificación de ciclones tropicales

Ciclón tropical Clasificación

Ciclón tropical que alcanzó velocidades de 95 km/h

Ciclón tropical que alcanzó velocidades de 180 km/h

Ciclón tropical que alcanzó velocidades de 250 km/h

Ciclón tropical que alcanzó velocidades de 55 km/h

p.
Ciclón tropical que alcanzó velocidades de 120 km/h 173

100
 Comunicación
E. Monitoreo de ciclones tropicales y sus impactos asociados

ENSAYO

La idea central de tu ensayo deberá ser sobre el ciclo hidrológico y la influencia del ser humano en este fenó-
meno.

Titulo

Introducción

Desarrollo

Unidad 5

Cierre

p.
175

Semana 25 101
 Evaluación

1. Escribe los procesos que ocurren en el ciclo del •

agua:
•
•
•
•
• •
•
•

2. ¿Cuál es la importancia de las cuencas hidrográfi-

cas? 6. ¿Cuáles son las principales fuentes de contamina-
ción del aire?

7 Haz una lista de los parámetros meteorológicos

que podemos medir en la atmósfera.

3. ¿Cuáles son las dos características más importan-

tes que definen un acuífero como unidad geológi-
ca?
a. 8 Escribe algunos fenómenos meteorológicos de
b. los que aprendiste.

4. Escribe fuentes de contaminación del agua super-

ficial y subterránea en El Salvador.

9. ¿Por qué deberíamos prepararnos si nos avisaran

de que un ciclón tropical impactará en la región
donde vivimos?

5. Escribe algunas funciones de la atmósfera.

•

102
 Unidad 6
Ambiente y energía
Eje integrador: energía
En esta unidad aprenderemos a:
• Explicar el concepto de recursos naturales y sus ca- • Comparar los procesos de obtención y aprovecha-
racterísticas fundamentales. miento de las energías renovables y no renovables.
• Comparar la eficiencia y suministro de diferentes re- • Explicar cuáles son las principales actividades hu-
cursos energéticos de uso cotidiano. manas que impactan los ecosistemas naturales de
• Reconocer la diversidad de procesos que pueden El Salvador.
utilizarse para generar energías renovables. • Comparar el uso actual y el potencial de los suelos
• Construir un dispositivo para el aprovechamiento de para producción alimentaria en El Salvador.
energías renovables. • Identificar prácticas comunes que promueven la
sostenibilidad ambiental.

Central Hidroeléctrica 3 de febrero, San Miguel.

Duración: 7 semanas
 Recursos y energía
Indagación

A. Recursos naturales
2. Responde:
a. ¿Crees que los recursos existen de manera natural en el planeta o necesitas procesarlos para usarlos?

b. ¿ Qué nos provee cada recurso? ¿Nos provee alimento, algún material o energía?

c. ¿Cuál es la importancia de cada recurso?

p.
180

B. Materia prima de la naturaleza

3. Caracteriza cada recurso natural.

Características del recurso natural Clasificación

Objeto Recurso natural
Natural o Biótico o Renovable o no
¿Se regenera?
modificado abiótico renovable

Silla de madera

p.
181

104
 Creatividad

4. Completa la tabla.

Equipo Método Tiempo Fuente de energía Fiabilidad de suministro

a. ¿Cuál método resultó más eficiente? ¿Por qué?

b. ¿ Cómo estimarían cuánta energía absorbió el agua que calentaron?

Ejemplo: La energía que
absorbe el agua la
Q = (100 g) (4.182 J/g °C) (25°C-24°C) podemos estimar
Q=418.2 J aplicando la
siguiente expresión:

Unidad 6
Q = mc ΔT
p. Donde:
182 Q = transferencia de
calor
m = masa de la
muestra de agua
c = calor específico
del agua
D. Recursos energéticos ΔT= Temperatura
2. Clasifica las tarjetas en energías renovables y no renovables. final – Temperatura
inicial
Renovables No renovables

p.
183
Semana 26 105
 Comunicación

E. Recursos energéticos de mi comunidad

2. Completa la tabla según los recursos energéticos que utilizas en tu hogar.

Actividad Recurso energético Renovable o no renovable

p.
185
3. Utiliza la información de la tabla anterior para realizar tu encuesta. Puedes utilizar este ejemplo:

Nombre del encuestado:

Sexo: Edad:

Preguntas Recurso natural Clasificación

¿Qué utiliza para cocinar en su

casa?

¿Cómo seca su ropa?

¿Cuál es su suministro de energía

eléctrica?
¿Utiliza autobús para trasladarse
a su trabajo?
106
 Energías no renovables
Indagación

A. Usos de la energía no renovable

2. Identifiquen la fuente de energía que se está utilizando.

3. Analicen y respondan:
a. ¿Por qué necesitamos fuentes de energía?

b. ¿ Qué fuentes de energía utilizaron ustedes y sus familias este día? Enlístalas.

c. ¿Consideran que la demanda humana de combustibles fósiles es elevada y sigue aumentando?

Unidad 6

d. ¿ Creen que estos recursos son agotables si se sobreexplotan?

e. ¿Consideran que su suministro se puede ver limitado a largo plazo?

p.
186

Semana 27 107
 Creatividad

B. Energía por combustión

8. Responde:
a. ¿Qué ha sucedido?

b. ¿ Cuál sería el combustible que hemos utilizado?

c. ¿Qué tipo de energía se genera de la combustión?

d. ¿ Qué tipo de energía permite el movimiento de la hélice?

p.
e. Esquema: 188

Comunicación

C. Transformación de la energía
3. Elabora el esquema.

p.
191
108
4. Compara la producción de energía eléctrica por combustión con la energía nuclear.

Energía por combustión Energía nuclear

Unidad 6

p.
191
Semana 27 109
 Energías renovables
Indagación

A. Energías renovables
2. Responde:
a. ¿De dónde proviene la energía?

b. ¿ Es necesario transformar esa energía para utilizarla?

3. Lluvia de ideas.

4. Proceso de aprovechamiento de energía.

p.
192

110
 Creatividad

B. Horno solar
8. Tiempo de cocimiento.

Tiempo Observación

10 min

20 min

30 min

40 min

50 min

60 min

9. Responde:
a. ¿Se cocinó tu alimento?

b. ¿ Cuánto tiempo demoró?

c. ¿Conoces otros dispositivos que funcionen con energía solar?

d. ¿ Crees que las condiciones climáticas pueden afectar el suministro de la energía solar?

Unidad 6

p.
e. ¿Por qué se considera al Sol como una fuente de energía renovable? 193

C. Generador de energía hidroeléctrica

12. Responde:
a. ¿ Qué ha sucedido?

b. ¿ Crees que la energía hidroeléctrica es más beneficiosa que la energía por combustión para producir
electricidad? Explica tu respuesta.

c. Investiga los efectos ambientales negativos que generan las centrales hidroeléctricas.
p.
195

Semana 28 111
 Comunicación

D. Comparando energías renovables y no renovables

3. Completa el cuadro.

Aspectos Energías renovables Energías no renovables

Suministro

Eficiencia

Almacenamiento

p.
196

112
 Impacto ambiental
Indagación

A. Impacto antropogénico
3. Analicen y respondan.

a. ¿El recurso energético es natural o procesado?

b. ¿ Hay alguna modificación en los espacios naturales para la extracción de biomasa?

c. ¿Se generan impactos negativos por el transporte, almacenamiento y distribución de la biomasa?

d. ¿ Qué tipos de residuos crees que se generan de la combustión de la biomasa?

e. ¿Consideras que el tipo de fuente energética que eliges consumir puede disminuir el impacto sobre el
medioambiente? Explica comparando los impactos entre el uso de la biomasa y la energía hidroeléctrica.

Uso de biomasa Hidroeléctrica

Unidad 6

p.
198

Semana 29 113
 Creatividad

B. Contaminación del aire

5. Responde:
a. ¿Qué ocurre dentro de la botella?

b. ¿ Qué crees que representa el fósforo?

c. ¿Qué daños crees que pueden ocasionar los gases que se generan por las industrias o el transporte?

p.
C. Cambio de uso de suelo 199
9. Responde:
a. Después de regar las muestras de suelo de las dos bandejas, ¿cuál es el aspecto del agua que escurrió?

b. ¿ La cantidad de agua que escurrió varió en las dos muestras?

c. ¿Creen que la vegetación ayuda a retener agua y evitar la erosión del suelo?

d. ¿ Creen que los contaminantes que utilizamos en los cultivos pueden contaminar los ríos y los lagos?

e. ¿Qué sucedió cuando cubrieron la tierra con el plástico?

f. ¿ Es similar a colocar una capa de cemento?

g. ¿ Qué pasa cuando cambiamos bosques por urbanizaciones?

h. ¿ Qué sucede cuando cambiamos un bosque por un cultivo de caña o por un embalse?



p.
200

114
 Comunicación

D. ¿Cómo medir el impacto ambiental?

4. Medición del impacto ambiental.

Actividades
Ambiente Instalación de Σ
Preparación del terreno
turbinas
Tierra/suelos
Sistemas naturales

Agua
Atmósfera Calidad
Clima
Flora
Fauna
Uso del suelo
Factores socioculturales

Suministro de energía
Paisaje
Empleo
Redes de servicios
Residuos

Unidad 6
Ponderación del impacto

5. Medidas de mitigación y compensación ambiental.

p.
203

Semana 29 115
 Cambio climático
Indagación

p.
A. Efecto invernadero 204
8. Anota la temperatura según el tiempo que se indica:

Recipiente 15 min 30 min 45 min 1h

Control

Ambiental

9. Responde:
a. ¿Qué crees que influyó para que hubiera mayor temperatura en los recipientes?

b. ¿ Qué tipo de gas estamos representando en los recipientes A y B?

c. ¿Qué actividades humanas crees que pueden incrementar los gases de efecto invernadero?


p.
204

116
B. Cambio climático antropogénico
4. Completa el cuadro:

Períodos históricos
Actividades Edad Contem-
Prehistoria Edad Antigua Edad Media Edad Moderna
poránea

¿Cómo se
calentaban?

¿Cocinaban?
¿Con qué?

¿Cuál era su
medio de trans-
porte?

¿Cómo fabrica-
ban los produc-
tos que consu-
mían?

5. Responde:
a. ¿En qué período de la historia se comenzaron a generar grandes emisiones de CO2?

Unidad 6

b. ¿ Qué actividades generan mayor CO2 en la actualidad?

c. Explica la relación entre la emisión de GEI por actividades humanas y el calentamiento global.






p.
205

Semana 30 117
 Creatividad

C. Un día sin energía eléctrica

4. Analicen los siguientes aspectos del consumo de energía y las consecuencias de la crisis y planteen po-
sibles soluciones.

Consumo de
Comité Consecuencias Soluciones
energía

Producción y
suministro de
alimentos

Servicio de energía
eléctrica y agua
potable

Suministro de gas
y transporte

Recolección de
desechos y
saneamiento

p.
206
118
D. Lluvia ácida
4. Anota tus predicciones y observaciones.

Agua Vinagre
Objeto Después de Después de Después de Después de
Predicción Predicción
1 día 1 semana 1 día 1 semana

Cascarón de
huevo

Hoja verde

Clip

Unidad 6
Tornillo

7. ¿Como puede afectar la lluvia ácida a los ecosistemas?

p.
207

Semana 30 119
 Seguridad alimentaria y nutricional
Indagación

A. Producción alimentaria
6. Realiza una propuesta de una distribución adecuada de las zonas de producción alimentaria según las
clases de suelo.

7. Anota tus conclusiones sobre lo siguiente:

a. ¿Creen que es bastante o poco el espacio que se utiliza para la producción de alimentos comparado
con otros usos de suelo?

b. ¿ Consideran que las áreas para la producción de alimentos (agricultura, ganadería y granjas avícolas) se
encuentran distribuidas adecuadamente según la clase de suelo?

c. En caso de no satisfacer los requerimientos de la gente, ¿qué acciones se pueden tomar para el abaste-
cimiento de alimentos de manera oportuna y permanente?

d. ¿ Creen que las zonas productivas son vulnerables ante los efectos del cambio climático? Expliquen bre-
vemente.
p.

211

120
 Creatividad

B. Rendimiento calórico
5. Calcula cuánta área debemos cultivar de cada alimento para abastecer a una familia de dos adultos, dos
niñas y un niño durante un año.

p.
212

Unidad 6
C. Producción extensiva
2. Calcular la cantidad de hectáreas para producir 18 678 kg al año.

3. ¿Cuál tipo de producción puede ser más eficiente para un país que cuenta con poco territorio como El Salva-
dor?

p.
213

Semana 31 121
 Comunicación

D. Cadena de suministro y almacenamiento

4. Completen la información de cada producto.

Fecha de Fecha de Forma de almacenamien- ¿Tiene preservantes o

Producto producción vencimiento to (refrigeración, empa- debe consumirse en corto
que al vacío, etc.) tiempo?

5. Elabora la cadena de suministro de un producto de la lista anterior.

p.
214

122
 Introducción al desarrollo sostenible
Indagación

A. ¿Por cuánto tiempo puedo seguir?

8. Analiza con tu equipo.
a. ¿Podrían realizar esta actividad todo el día, muchos días o para siempre?

b. ¿ A qué equipo le duró más el recurso energético?

c. ¿Qué creen que pasaría si usamos los recursos por mucho tiempo hasta agotarlos?

p.
216

B. ¿Sostenible o no sostenible?
2. Identifica ventajas y desventajas de ese tipo de actividad.

Actividad Ventajas Desventajas

Agricultura
convencional

Agricultura alternativa

Unidad 6
Energía no renovable

Energía renovable

3. Agrupa las actividades en sostenibles y no sostenibles de acuerdo con el impacto en el ambiente

Sostenible No sostenible

p.
217
Semana 32 123
 Creatividad

C. Reduciendo mi impacto
2. Escriban una lista de los bienes o servicios y plantea acciones para utilizarlos eficientemente o reducir su
consumo.

Recurso natural Uso eficiente o reducir consumo

5. Propongan medidas para reducir la huella de carbono de los productos alimenticios que consumes diaria-
mente.

p.
218

124
D. Sostenibilidad ambiental
2. Analicen y respondan:
a. ¿ Qué fuente de energía provee los porcentajes más altos de energía eléctrica?

b. ¿ Cuáles son los beneficios de invertir en fuentes de energía renovables a largo plazo?

c. Tomando en cuenta que la demanda actual de energía en el país es de aproximadamente 1093 MW,
¿consideras que puede autoabastecerse a largo plazo con energías renovables? Explica.




p.
219

Comunicación

E. Desarrollo sostenible
2. Escriban las razones por las que se considera un proyecto sostenible.

Unidad 6

Semana 32 125
 Evaluación

1. Investiga y clasifica los recursos naturales en renovables o no renovables y menciona la contribución de

la naturaleza a la gente (CNP) (p. ej. Regulación, aprovisionamiento, alimento, belleza escénica). Además,
explica brevemente los usos que les damos.

Recurso natural Clasificación CNP Uso

Agua

Sol

Suelo

Bosques

Animales

Minerales

Petróleo

Carbón

Gas natural

Uranio

2. Elabora una tabla resumen de los beneficios y los impactos ambientales de los recursos energéticos reno-
vables y no renovables.

Fuente energética Beneficios Impacto ambiental

Combustibles fósiles

Hidroeléctrica

126
 Fuente energética Beneficios Impacto ambiental

Energía solar

Energía eólica

Biomasa

Geotermia

3. Lee el siguiente estudio de caso y describe el impacto ambiental que puede generar al ecosistema.

La extracción de minerales produce una transformación del paisaje por la explotación minera; la
acumulación de desechos que contaminan el suelo lleva consigo una regeneración lenta para volver
a su estado original y hay riesgo de acidificación de aguas subterráneas y de ríos por el vertido de las

Unidad 6
aguas contaminadas de los desagües de las minas o del lavado mineral. Luego, durante la fabricación
del producto se generan residuos de sustancias por el uso de disolventes, grasas y ácidos; esto puede
ocasionar lluvias ácidas por las emisiones de anhídridos sulfúricos, anhídridos de nitrógeno y dióxido
de carbono en el proceso de fundición de los metales.

127
 4. Lee la información:

Los seres humanos han inventado todo tipo de formas de generación de energía eléctrica para que
sean convenientes, fáciles de adquirir y distribuibles. Una opción de estas fuentes energéticas son los
generadores de energía nuclear, que funcionan igual que los generadores de energía eléctrica tradi-
cionales con turbina de vapor, excepto que utilizan la fisión atómica para generar calor en lugar de la
combustión de combustibles fósiles.

Investiga y responde:
a. ¿ Cómo funciona la energía nuclear para producir energía eléctrica?

b. ¿ Cuáles son las ventajas y las desventajas de la energía nuclear?

Ventajas:



Desventajas:



5. Lee el siguiente estudio de caso:

Alrededor del 75 % de la soya mundial es usada para forraje animal (p. ej., alimento para vacas,
cerdos y pollos). El área de tierra cultivada de soya en países sudamericanos creció de 17 millones de
hectáreas en 1990 a 46 millones de hectáreas para el 2010, y según proyecciones de la FAO habrá un
aumento de 515 millones de toneladas para 2050. Debido a la demanda de este producto han sido
deforestadas áreas enormes de bosques, ocasionando pérdida de hábitats para la biodiversidad y ame-
nazando los procesos ecológicos necesarios para la regeneración de los recursos naturales.

Analiza, investiga y responde:

a. ¿ Qué acciones individuales puedes llevar a cabo para reducir este impacto?

b. ¿ Qué estrategias se podrían implementar para un desarrollo sostenible para la producción de soya?





128
 7

Ciencia y Tecnología
Ciencia y
Cuaderno de trabajo
Tecnología
Cuaderno de trabajo